新课程下,让学生上讲台教学尝试

新课程下，让学生上讲台教学尝试

2008年9月，我第一次接触到新课程版的生物学，新教材比老教材内容多而新，实验内容和其它活动多。通过新教材培训，我知道这是为了体现生物科学的时代性和实践性，注重生活，它强调在学习中体验的亲身经验和新学习材料的结合，同时它又强调学习成员之间的合作。也许是教了多年的老教材的缘故，总有点担心“这么教能行吗。”不知不觉又走回到老路去了。经过一个学期的教学，发现学生学习很被动，激不起学习的热情，学习兴趣不浓。我想我应该转变观念，对课堂教学加以革新尝试。

一、初试

高中生物用到大学里的内容不多，许多刚分配下来的老师接触到新教材和学生接触到新教材差不多，对他们来说几乎是全新的，而新教师马上能适应新教材，并且内容掌握得也不错，为何不能让学生像新教师去组织上课，让学生去实践和体验，充分发挥学生主体的宗旨呢？我决定试一试。

第一次能不能一炮打响很重要，我先从学习成绩较好的高二（5）班开始。课堂上我问：“下星期，我们学习生物的进化，同学们知道哪些有关生物进化的知识呢？”

汪未帅同学马上说：“人是猿进化来的。”

吴建同学说：“恐龙在进化过程中被淘汰了。”

杨蒙蒙同学说：“我还从杂志上看到，行星撞击地球导致恐龙灭绝的。”

陈洪娇同学说：“长颈鹿的祖先和马差不多高。”

……

同学们七嘴八舌地说开了。我说：“大家知识还挺丰富的啊!那么这节课内容，请同学来当老师给大家上课好不好？”新鲜事激起了大家的新鲜感，大家都说好。我说：“谁愿意来讲呢？”大家突然都不说话了，但是有几双眼睛在盯着我，我说：“有谁自告奋勇报名的，奖励一本笔记本作为纪念，这可是我们第一次让同学当老师哦！”。“我想试试。”吴迪同学马上就说。接着，“我也试试。”“我也报名。”共有五个同学报名要求讲。我选了吴迪和卢俊辉两位表达能力不错的同学，要求，谁准备的充分就谁来上课。两天后，我又个别找他们谈，帮他们备课。最后确定由卢俊辉同学上讲台上课。上课时，我坐在下面听，观察学生们的注意力，观察学生对哪些知识点更感兴趣。卢俊辉从人和猩猩骨骼比较引出生物体既相似又相异，还重点讲了达尔文进化论的知识，并加入一些书上没有的课外知识。例如达尔文的如何把鸡蛋立起来的故事。课后，我请大家评论卢俊辉同学这堂课。

“讲得挺好，思路清晰，重点也较突出。”吴迪说。

“他讲起来不慌不忙，普通话比老师您还标准。”汪未帅说。

“他还像老师从讲台上走下来，边讲课边维持课堂纪律。”

……

二、分组教学

看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力，学生讲课不仅能培养勇气，还能促进他找资料来扩大知识面，激发学习乐趣，这样的活动更要大力开展，但是，在第二次准备让同学上《进化是怎样发生的》的时候，有六个同学争着要上这一课，我说：“大家别争了，会轮到你的。”

“全班这么多人，什么时候会轮到我啊，等轮到了别高中都毕业了。”

“这次内容我在课外书中看到很多，我很有兴趣，其它的内容我讲不好啊。”

是啊，我不可能让每个同学都上台讲课。如何不打击同学们的积极性，同时能让全班同学都能参与进来呢？况且为了准备资料要花很多时间，如果让学生自发组成小组，以点带面，分工合作，这样效果不就好多了。于是我又在班里提议：我们班有32人，自愿组合分成6组，每组5-6人，组成“小小组，”组内分工准备资料，共同讨论，派代表上台讲课，每个组之间比一比。同一个内容，让两组准备，派代表组织上课，其他同学评课，下次进行轮流。

这样，既让两组之间能相互比较，又能使其它组有学习和借鉴机会。评课时，我更要求侧重评优点。“小小组”活动马上较好的效果：

（一）对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。有的同学会绞尽脑汁想找其它组的漏洞，也能发现别人的一些长处。

（二）学生之间能互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。

（三）培养了学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动使学生的学习兴趣更浓了。

（四）由于学生间存在着个别差异，分工合作能发挥学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展。

三、促进组间竞争：

由自愿组合而成的“小小组”集体荣誉感特别强，学习的积极性进一步高涨。在此基础上展开组与组之间的竞赛，从中培养学生的合作与互助、参与和竞争的意识，达到学生综合能力的提高，给生物教学带来很多好处。

例如，模块安排的探究活动和课本的讨论题很多，我就以“小小组”为单位来完成。这些在老教材里由教师带过的内容，现成了组和组之间的战场，每个小小组各尽所能，尽情展示小组风采。例如：必修二第六章的《遗传与人类健康》制作假想的家族家系图，事先我没要做，罗健同学把自己家的“家系图”制作出来了。现在还没学到设计制作生态瓶，有几个小组已经开始做了。我问：“为什么现在就做呢？”

梅杰同学说：“等学到了，就可以作为学习成果拿出来了，为小组争光。”

杨辅乐同学说：“现在就做生态瓶，还能检验做得成不成功”。

其次，“小小组”也能促进学生的自学能力。《探索生物的进化》这一节课，让同学课外以“小小组”学习讨论，课堂直接进行小测验，比一比哪个组的整体成绩高，结果班平均分达到78.3分；另选一个平行班级，我上课后再测验，结果平均分只有65.5分。

“小小组”活动促进了学生遇到问题能相互配合、协商解决的合作精神，提高了学习效率。

四、教学尝试的感受

让学生当老师，能够培养学生的学习主动性，提高了学习效率，便于发挥学生蕴藏着的多方面的才能和潜力。在实施过程中，还应注意以下几个问题：

1、不能什么课都让学生上讲台，应选学生较熟悉的内容，例如进化和环境等内容可以，遗传、细胞分裂就不行；

2、时间上至少提前一个星期布置，让学生有足够的时间区准备，教师也可适当在课外指导和探讨；

3、次数不宜太多，两三个星期一次为宜，毕竟学生其它课目压力也挺重的；

4、上课后教师的总结很重要，留5分钟左右让教师总结归纳，尤其是学生上课过程中出现科学性的错误，教师一定要指出。

通过让让学生上讲台教学尝试，我发现同学们比以前兴趣浓了，成绩提高了，能力发展了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

参考文献：

梁平《生物新课程目标》

魏书生《班主任之友》

张可《高中生物新课程理念与教学实践》

吴相钰刘恩山《生物学》