新课程下,让学生上讲台教学尝试
新课程下初中英语口语教学的有效尝试
提升的一大因素。
二、 初 中阶段学 习英语 口语的措施
ｔ 就能更好地 对英语 口语 进行练习 ， 而他们 的学习能力 以及 自信心
： 也 可得 到有 效的提升。倘若面对学生所犯 的错误 ， 教师 只是进行
在初 中阶段学 生往 往都 会有从众心理 ， 倘若看 到他人不在英 ： 用 能力得 到有 效提升 ，英语教师 就需 提供 给他们更 多 的练 习机
语 口语学 习上下工夫 ， 自己也会随之失去学习的积极性 。另外 ， 在 ・ 会， 让学生们 在良好 的学 习环境里进行 口语 方面的练 习。另外 ， 对
单词作为教学重点 ， 却忽视 了英语 口 语的教学 。 另外 ， 在许 多学生看 ： 如乐之者。” 由此 可见 ， 在英语教学课堂 中教师需对学生们进行 引 导， 让他们学 习英语 口语 的热情 以及兴趣得到 调动。而只有在对 来相 比于单词 的积累以及语法 的学习 ， 口语部分的练习是可有可无 －
关键词 ： 英语课 改； 口语教学 ； 问题探析 ； 学 习措施
一
、
初 中英语 口语教 学中现存 的问题
：
３ ． 营造 良好 的口语学习环境
为了使学生学 习口语 的积极性得 到调动 ， 教师就需先采取科 ： 学合理的措施创造 出良好 的语言学习氛 围以及学 习环境 。具体来 当前 ， 在我们所学习的这套英语 教材 里面 ， 系统而科 学的语音 ・ 说， 就是让学 生可 以在 轻松愉快 的气氛 中练 习 口语 ， 进 而获得学 项 目并没有得到设置 ， 而在一般的英语考试中 ， 口语部分也未受到 ： 重视 。所 以， 在应试教育 的影响之下大部分英语教师都将语法以及 ： 习英语 口语的正确方法 。孑 Ｌ 子 日： “ 知之者 不如好之者 ， 好之者不 １ ． 应试教育的影响
“学生自己讲课”
“学生自己讲课”摘要：本文探讨了探究性学习的概念，阐述了在中学英语教学中实施探究性学习的必要性以及具体的实施途径——“让学生自己讲课”，并介绍了这种途径的实施步骤及其效果。
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）15-0083国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。
笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。
本文将从以下几方面加以阐述：一、什么是探究性学习探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them）换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
（陆璟：http：//）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。
在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。
一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。
教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。
更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。
因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索作者：陈燕来源：《成才之路》2010年第36期传统的英语教学中，学生始终被教师牵着鼻子走，学生没有太多的思考空间，不能很好地发挥出学生的主观能动性。
在最近几年“杜郎口”教学的推广中，让我们真正感同身受了让学生走上讲台的大举措，原来相信学生，把讲台交给学生的课堂效果会是如此出色！学生的积极性与创造性，学生的兴趣与注意会得到如此的发挥！实践说明，这才是我们需要的课堂，这才是我们追求的教学。
“让学生走上讲台”，一言以蔽之，就是“角色转换”。
就是在英语课堂上，英语教师从原本的“主演”角色转换为“导演”角色，听课学生从原本的“受众”角色转换为“主演”角色。
整个课堂的教学效果由“知识型”向“能力型”转变。
下面，我就英语教学中实施“让学生走上讲台”谈一下自己的认识。
一、教师的“主演”角色到“导演”角色教师在课堂上扮演“导演”的角色，方式方法要多变灵活，要一起和学生探讨问题，与学生谈话要用商讨的语气，不再推崇“以我为中心”的填鸭式教学。
当今，以教师为“导演”角色的新型英语课堂教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。
作为一名英语教师，要时刻明白自己的角色定位，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言能力的提高。
1. “导演”先是一个策划者在课前，教师要先确定好教学内容，对重点和难点做到心中有数，要了解学生的知识水平、学习动机和兴趣，然后选择适当的教学方法，精心设计教学活动，让所有学生都在课堂中获益。
这是一个庞大的课前工作，而好的策划决定着一堂好课的生成。
在我们的教学工作中，往往会遇上一些忽视课前准备的同行，课堂效果可想而知。
2. “导演”应该是一个组织者这一点特别体现在活动的安排上，每个人的具体任务是什么，要有正确的引导方向。
比如在我们的教学中，常常有很多的互动，两人一组的活动、四人一组的讨论、小组游戏等。
因此在组织活动过程中，一定要注意学生小组人选的搭配和活动的难易安排，真正体现出活动的价值，让学生乐于活动，人人参与活动，从而取得应有的效果。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
新课程背景下学科教学创新设计
新课程背景下学科教学创新设计在新课程背景下，学科教学的创新设计真是个热乎乎的话题。
哎呀，想想以前的课堂，老师在讲台上，学生们一个个像小木偶，听得昏昏欲睡，心里想着：“快点下课吧！”现在可不一样了，大家都在追求一种更生动、更有趣的学习方式。
我们要让学生们在课堂上不仅仅是“听”，更要“动”起来。
想象一下，如果能把课堂变成一个游戏场，学生们在里面跑来跑去，积极参与，那该多好呀！这时候，我们就得说到创新设计的重要性了。
没有创新，课堂就像一碗白开水，淡而无味，大家都没兴趣。
试想，咱们可以把一些传统的教学内容，像魔术一样变得生动有趣，吸引学生的注意力。
比如，用故事来引入课题，让学生们在听故事的过程中，潜移默化地学到知识。
这样的教学设计，就像给学习加了点儿调味料，瞬间变得美味可口。
利用现代科技也能大大提升课堂的趣味性。
用动画、视频或者互动软件，让学生们在轻松的氛围中学习，简直就是画龙点睛，让人眼前一亮。
教学创新不仅仅是形式上的变化。
内容也得跟着走。
我们可以把知识跟生活联系起来，让学生明白学这些东西是为了什么。
比如，教数学的时候，带他们去超市算账，或是在厨房里做饭，让他们体验实际运用的乐趣。
这样，知识就不再是冰冷的公式，而是生活中的好帮手。
学生们会发现，学习其实是一种享受，而不是一种负担。
小组合作学习也值得一提。
大家一起讨论、分享，各抒己见，这种氛围就像一场头脑风暴，谁知道会碰撞出什么样的火花呢！合作不仅能提高学习效果，还能培养学生的团队精神和沟通能力，简直是一举多得。
想想以前的课堂，大家都默默无闻，现在的学生能互相交流，分享想法，活跃得很。
像是一场热火朝天的派对，谁还会觉得无聊呢？我们要鼓励学生大胆表达自己的观点。
让他们明白，课堂上没有“错”的答案，只有不同的看法。
这样一来，课堂氛围就轻松多了，大家都愿意参与，积极发言。
记得有一次，班里一个平时很害羞的同学，突然在课堂上分享了自己的看法，大家都惊呆了，原来他也这么有想法！这就是教学创新带来的魅力，让每个学生都能发光发热。
让学生走上物理讲台
让 学 生走 上物 理讲 台
王进 忠
河北 省迁安市沙河驿镇 中
河北
迁安市
０４ ０ ６４ ０
摘要 ： 新时期的物理教 师， 应该充分利 用物理这一 学科特点。 乘着新课程改革的春风 ， 让学生真正地走上讲 台， 来调动 学生学习物理的积极性 ， 来提 高学生的各种能力 ， 来提升学生的综合素质， 也为学生终身的学习打 下基础。
四、 积极探 索实践 ， 持久地保持 学生学习物理的兴
趣 、Βιβλιοθήκη 表演 ， 而是学生在交流与合作 。 全新的教学评价理念 ， 并 不是看教师讲课时有怎样 的艺术 ， 而是看课堂是否充分 发挥 了学生学 习的能动性 ， 是否有利于学生 的潜能开发 和发展。 这一点来讲 ， 从 如果能让学生走上讲 台 ， 充分地 融合到整个 教学活动之 中， 会更明朗地激发 出学生的创 新精神 ， 以变教师单方面 的灌输为师生双 向交流 的民主
关键字 ： 素质 教 育 讲 台 能 力 兴 趣
在素质教育改革 的今天 ， 如何发挥 学生 的主体作用 和教师 的主导作用 ， 如何结合物理这一 学科 的特点来调 动学生 的积极性 主动性 ，如何更好地进行创新教育 ， 对 我们物理教师提出了新 的要求 。让学生走上 物理讲 台” “ 这个新 的想 法在我脑海 中闪过。九年级 的学生 已具备 定 的知识 基础 ， 这为学生走上讲 台 ， 对综合物理 知识
学生 对课堂教学 的参 与。新教材要求教 师必须营造 民 主愉 悦的教学气氛 ， 把思维 的空 间留给学 生 ， 鼓励课 堂 标新立异 ， 最大限度地保证每一位学生 的主体参与。教 师要克服“ 自我 中心 化” 向， 倾 在角色上不要 充 当保姆 ，
的思维能力 和 口头表达能力。 二、 彻底 改变传统的教学思路
初中数学课堂中让学生“讲课”益处多多
初中数学课堂中让学生“讲课”益处多多摘要：把讲台让位给学生，使学生之间形成有效交流，促进学生思维发展，使学生达到熟练运用数学知识解决实际问题的目的，让学生在“讲课”中收获、成长。
关键词：学生讲课；思维活跃；主体性课程改革实施十年有余，大部分教师都接受了课程改革的理念，但是在实际教学行动中能付诸实践的教师还很有限。
个中原因很多，其中之一是教师不知如何将新课程所倡导的理念在课堂教学中呈现。
其实，新课程理念的主旨就是“让学生参与到课堂教学中，让学生成为课堂教学的主体”。
笔者在初中数学课堂教学中尝试让学生“讲课”，让学生讲课，益处很多。
一、提高学生的预习效率布鲁姆认为：“学生在校学习是建立在一系列预先学习的基础之上的，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。
这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。
”在教学实践中，我们也发现，一部分学生在课堂学习中的挫败感源于他们在课前预习得不充分，他们不清楚教师在课堂教学中学习的内容到底是什么，因此，就不能很好地参与到教学中，久而久之，他们就走在了课堂学习的边缘，成为“学困生”。
在学生作为主讲的课堂教学中，学生会进行充分的预习。
课堂教学中，每个小组的每位成员都要进行必要的发言。
如果个别学生不预习或者预习不充分他就不能流利地完成讲授的任务。
为了能出色地完成讲解的内容，他们在课前会进行充分的预习。
针对自己不理解的内容，他们还会求助组内的同学对自己进行单独指导，以达到自己对这部分知识熟练掌握。
二、学生之间能达成有效交流教师在授课之前，要进行两方面的备课，一是教案，也就是教学设计，这是课堂教学的主线；二是学情，就是学生的已有知识经验。
奥苏贝尔认为，影响学习最主要的原因就是学生已经知道了什么。
我们的教学设计也是根据学生的学情设计的，因此说，准确地把握学生的学情是教学成功的关键。
但是学生是一个个鲜活的个体，很难准确地把握他们的认知和心理，这样就影响了师生之间的有效交流。
“学生自己讲课”
“学生自己讲课”作者：邓卉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第15期摘要：本文探讨了探究性学习的概念，阐述了在中学英语教学中实施探究性学习的必要性以及具体的实施途径——“让学生自己讲课”，并介绍了这种途径的实施步骤及其效果。
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0083国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。
笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。
本文将从以下几方面加以阐述：一、什么是探究性学习探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them）换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
（陆璟：http：//）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。
在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。
一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。
教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。
更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。
因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
让学生走上讲台
让学生走上讲台【摘要】开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
【关键词】基础教育、传统教育、讲台、能动性。
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，在教学中尝试着正确实践新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践中，为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
目前，理论界基本达成共识，在课堂教学中，教师的角色是组织者、帮助者、引领者，既是演员，又是导演，学生是学习的主体。
而受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，仅靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生的主动性和能动性的发展，使他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
实施新课程以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
让学生走上讲台——《科学钻探》课程教学方式改革尝试
让学 生走 钻 探》 课 程教 学 方 式 改 革 尝试
张 晓西
（ 中国地质 大学 （ 武汉 ） 工 程学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘要 ： 《 科 学钻 探》 课 程教 学方式 改 革 以课 堂互动 教 学为 主 ， 强调培 养 学 生主观 能 动性 ， 并强调 学生 自己搜 集 、 总 结 资料 、 准备 课件 、 上 台讲 解 ， 大 家提 问 、 质疑 、 讨论 ， 教 师点评 、 总结 。 要 求 同 学们 自己按 照课 程 内容 ， 准备 授课 课 件 并登 台讲课 ， 同时 开展 课 堂讨 论 。通过 这种 让 学生走 上讲 台的教 学 方式 改革 ， 较好 地达 到 了预 期 目标 ， 课程 结 束之 后 ， 同学们 普 遍反 映 自己按 照 主题进 行 资料搜 集、 归纳整 理 、 提 炼精 髓 、 制作 课件 、 登 台演讲 等 方面 的能 力都 有 了不 同程 度 的提 高 ， 对 专业 课 的 学 习兴趣 也 大幅 度提 高， 并在 教 学评价 上 给予 该课 程 以较 高评 价 ， 充分 肯定 了这 种新 型 的教 学 方式 。 关 键词 ： 科 学钻探 ； 教 学 改革 ； 互动 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ ５ ０ — ０ ３
４－“— — ＋一一 ＋ ”— ｝一－－ ４－．－ － ４ －一 ＋ 一＋ ＋ 一 － ４ － 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ ”— － ＋．一－ ４ － ”＋ 一＋ 一— 一 一— — ＋一 一—卜 ”－ ４－一＋ 一— — 十 一
让学生走上讲台说化学的尝试
、
课学 习化 学的热情 ；它有利 于学生 自我表现能力 的 三、章节 的 “ 知识树”让学生上讲 台总结
每堂课的开始 ，给学生五分钟说化学 。可 以说 的内容很多 ，学生可 以根据 提高 和良好心理素质的养成 ，能促进学生思维的发散和创造力 的提高 。 自己的实际情况—— 即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点 、 典型题 目， 有 自己独到的见解 ，说给学生听 。如 “ 上一节课学习 的内容 ” 、 “ 新 旧知 识之 生活 的关系” 、“ 运用知识解决 问题 的信息迁移能力”等等 。 如 ：学生王晓峰说 “ 知识点与做题”的关系时提出了 自己的几点做法 ： 第一步 ：先转 陕的看一遍书 ，对知识点大体心中有数 。 这题与 哪个知识点相关 ，靠做题 加深知识理解 。从考查 同一知识点 的不同题 目 中找 出这一知识 点几 种考查方 式。这样做题 与理解同步进行 ，做完题也加深了
让 学生走上 讲 台说 化学 的尝试
郝玉梅 陕西 省 榆 林 市 绥 德 县 第一 中学
学生是学习的主体 ，是课堂 的主人 ；没有学生参与 的课堂 ，是单调 和低效 的。在课堂教学 中，就如何面 向学生主体 ，充分调动学生学 习化学 的积极性 ， 营造轻松 、民主 的课堂学习氛 围，营造师生互动 、生生互动 的教学情景 ，让每
生 旦笙 塑（ 工２ ２ Ｑ １ １ 型： ： ｆ ！ 教 育 探 索
和 国
因， 他们大多不能接受专家专业 的培训指导 ，往往是一人培训 回来再培训大家 ， 感态度价值观两个 目标 ，这就 意味评价体 系也要 向科学素养 的多元取 向转变 。 多数教师只能接受二级三级培训。由于每个人 的教学思想 、 教学风格不尽相同 ， 而事实上在 广大农村地 区 ， 评 价体 系相对滞后 。教师对学 生的评价标准仍然 是 理解能力与接受程度也有差别 ，所 以往往会 出现 “ 东施效颦 ”或 “ 照猫 画虎反 单 一的纸笔测试 ，注重 的只是学业成绩 ，升学率 。这 种单 一的为考试 而学 ，为 类犬”的现象 。这种做法无形之 中扼杀 了教师 自身 的创新精神 ，所 以他们虽然 知识而学 。忽略了学生个人情感态度 ，过程与方法的培养 。 因此我们需要建立适合农村教育 的新 的评价体 系，如档案袋评价 ， 课 堂教 参与新课改的积极性高 ，但对课改 的理解不够深人 ，缺乏好 的教学方法 ，教学 思路 ，原有的教育教学观念 、教学模 式根深蒂 固难 以转变 ， 使他们处于期望与 学中的语 言评 价、课后 的作 业评价 等。同时只有教 师的评 价是 片面的 ，评价 的
教师走下讲台,学生走向讲台 李先玉
教师走下讲台，学生走向讲台高高的三尺讲台，既是教师无私奉献，默默耕耘的沃土，更是教师神圣与威严的象征。
千百年来，它一直被教师占据着，控制着，是学生不可冒犯的圣地。
俨然一道天然的、不可逾越的鸿沟，阻隔着师生之间的情感交流，造成了教与学的对立。
随着新课程改革的深入推进，新的教育教学理念要求我们，必须建立民主、和谐、平等的新型师生关系，而那高高的三尺讲台，是师生互动、交流的最大障碍。
几年来，在小学语文教学中，我尝试主动走下讲台，把学生请上讲台，师生互换角色。
实践证明，教育教学非常效果明显。
一、教师走下讲台，走进学生。
新课改第一年，领导安排我教一年级，我发现学生害怕我。
一开始我很得意，当老师嘛，就得有点威严。
可是很快我就发现教学效果并不理想。
早晨有的学生趴在被窝里哭，不愿意上学；课堂上学生低着头不敢发言；读书时声音微弱；下了课也都像些小老人，不敢活动。
中午有的家长到学校来看望孩子，不少学生哭着想回家，到幼儿园读书。
我一直埋怨：农村的孩子就是拘谨、老实，没有出息。
可是家长们都说孩子在幼儿园读书的时候不这样呀。
一次我到幼儿园接孩子，看到幼儿园的孩子无拘无束，敢说、敢动，完全不是在学校的样子。
经过仔细观察，我发现幼儿园里没有讲台，他们的课桌都是围在一起，幼儿老师都是和学生围在一起唱歌、跳舞，做游戏，搭积木。
我的心豁然开朗：幼儿教学就要抓住幼儿的特点来教学呀。
回到学校我把讲桌撤下了讲台，把蜂窝煤式排列的课桌改成圆式排列。
我每天都抽出一定的时间，和学生一起唱歌、跳舞，猜谜语。
学生们看到我和他们一起活动，高兴地手舞足蹈。
渐渐地我和他们熟了，他们不再害怕我了，自然就建立了感情，教学也自然得心应手了。
教学拼音、生字新词的时候，我和学生在课桌围成的圆圈内做“找朋友”游戏；教学儿歌的时候，我让学生站起来边背诵边表演；教学动词、名词的时候，我让他们边动作边读词语；教学童话故事的时候，我指导学生分组在圆内戴着头饰，扮成各种动物表演。
新课改下的新型教学模式探索
新课改下的新型教学模式探索新课改下的新型教学模式探索楼乔娜（浙江宁波奉化高级中学）摘我们他们备课、上课到课后反思的整个过程的观察与了解，确实让自己看到了很多积极方面。
一、有利于开阔学生眼界，丰富学生知识着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。
”我们应当让学生在实践中发展思维，增加知识积累。
让学生上课本身就是一种活动，而且它所持续的时间往往多于45分钟，空间也不再局限于课堂。
学生在备课中发现，他们PPT的制作技术有了新的提高，更好地掌握了计算机知识；在网络上查询资料时，增加了教材以外的历史学科知识，较全面地了解了20世纪60年代到70年代的欧洲、日本等几支新兴力量的崛起过程。
上课之后，他们对教师的职业特点更是有了新的认识。
这种主动接受知识和拓宽知识的过程对学生来说是有深远意义的。
二、有利于培养学生的自学能力和创新能力历史学科的一般学习能力主要分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，而这让而且更为试图理清教学的重点和难点。
此外，他们不惜牺牲周末有限的休息时间，在网络上搜集“新兴力量的崛起”的有关课件或教案，个别学生在浏览了下载的课件之后表示不满，决定自己制作，他们始终把握着课件要为教学内容服务的原则，选取合适的图片和文字资料，并在课堂中或课后穿插一些练习，尽管在后来的课堂演绎中显示出了一些不成熟的地方，例如对练习的讲解准备不充分，但当他们与学生交流成果的刹那，让我感动的是背后他们付出的辛勤劳动。
然而，更让我难以忘却的是他们身上的闪光点。
而这个闪光点就是他们对教学环节的精心设计，是一种创新能力的体现。
创新能力可以被认为是历史学科特殊能力发挥的最高境界，所谓历史学科特殊能力根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。
我这里以小邬老师设计的一教学环节为例。
她在讲到“东方巨龙腾飞”的一目时，小邬老师运用了两种教学方法让学生掌握中国“腾飞”的表现，一开始请两位学生在黑板上画年代尺，这既符这对位，我除说不出的喜悦。
我见青山多妩媚，青山见我应如是——谈“经历教育”之“让学生走上讲台”
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”在这种新的课程理念下，我们的语文教师必须转换自己的角色，从原先简单的“教书匠”转变为高层次的导师：重引导、轻讲解，重感悟、轻灌输；学生则应从纯粹的接受者转变为教学活动的主动参与者、创造者。
然而，迫于升学的压力，一些地方为了追求高分，竟硬生生地把原本人文性、情感性很浓的语文课堂，简单地划分为“教师讲”和“学生练”两部分，甚至有不少教师仍采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，其形式单一、方法简单，使语文课堂变得程式化、功利化，听来索然寡味、了无生趣。
学生在一些接近于公式化的答题步骤中机械地学习语文，对语文学习缺乏主动性和内驱力。
试想：在此情形下，要想提高他们的语文成绩、培养他们的语文能力、提升他们的语文素养，谈何容易？那么，怎样才能激发学生学习语文的内驱力呢？笔者通过近几年来的研究，在全校同仁的共同探索和实践论证下，提出了“适时、适度、适当地让学生走上讲台”，可以丰富、优化学生语文学习这一“经历教育”理念。
一、何谓“经历”“经历”，experience 。
《现代汉语小词典》上解释为：①亲身见过、做过或遭受过；②亲身见过、做过或遭受过的事情。
柯灵在《香雪海·创作学习笔记》说：“曹雪芹如果不是亲身经历繁华、颠踬而堕入贫困，根本就不可能产生《红楼梦》。
”的确，经历即财富。
吴敬梓如果没有经历出生于仕宦名门、有机会随父亲到各处做官看到官场内幕，如果没有经历自身经济地位的剧变、使他与广大下层人民有较多的接触，就不可能创作出《儒林外史》；鲁迅如果没有经历家道中变、寄人篱下的生活，就不可能体味到社会的黑暗和世态的炎凉，也就不可能创作出《孔乙己》《祝福》等传世佳作。
经历是最好的老师，写作尤其如此。
然而，当前不少学生由于学业负担过重，整日关注的是学习、考试和分数。
关于语文课“学生投入——走上讲台”教学模式的思考
关于语文课“学生投入——走上讲台”教学模式的思考郑瑞娟【摘要】语文课“学生投入一走上讲台”的教学模式是指在语文课堂教学中运用“学生投入”的理论．学生在教师的宏观调控下投入教学，走上讲台，充当教师，带动全体学生进入教学情景之中，成为知识的探索者扫传授者．形成课堂教学以学生为主体的教学模式，使学生在学习过程中达到行为、情感和认知的完全投入．实现语文教学的目标。
本文从教学的理论依据、教学目标、教学原则、教学过程、教学案例、教学效果及教学体会等七个方面对这种教学模式的思考。
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】4页(P79-82)【关键词】语文课;学生投入;行为投入;教学模式【作者】郑瑞娟【作者单位】广东汕头市潮南区胪溪中学【正文语种】中文【中图分类】G633.3在语文教学中，为了激发学生学习热情的投入，我坚持贯彻“以学生为主体”的教学思想，运用“学生投入”的理论，尝试教师退出讲台，学生在教师的宏观调控下投入教学，走上讲台，充当教师，带动全体学生进入教学情景之中，成为知识的探索者和传授者，形成课堂教学以学生为主体的教学模式，即“学生投入—走上讲台”教学的模式。
本文围绕这一教学模式的理论依据﹑教学目标﹑教学原则﹑教学过程﹑教学案例﹑教学效果及教学体会等方面谈一谈自己的看法。
一、“学生投入—走上讲台”的教学理论依据“学生投入”是一种在教师指导下，学生以行为投入为载体的个性化的课程情感投入和认知投入，学生乐于学习的经验活动。
学生在学习的投入，包括行为投入﹑情感投入﹑认知投入三个方面，情感投入和认知投入以行为投入为载体。
行为投入指学生在课堂可以被教师观察到的行为和课外时间的投入；认知投入指认知活动中感知﹑思维等在学习中的投入；情感投入指意向活动中情绪﹑意志﹑欲念等在学习中的投入。
对“学生投入”的研究是西方近十几年教育界出现的一个新的研究领域，著名教育学者埃里克森从课堂教学过程中教师与学生交互作用的角度论述了学生在教师的指导下快乐学习的经验。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
邱学华“尝试教学”的“三字十二条”教学原则
邱学华“尝试教学”的“三字十二条”教学原则尝试教学的“三字十二条”教学原则| 2012-6-9 12:37:000 推荐邱学华“尝试教学”的“三字十二条”教学原则我的课堂教学主要体现尝试教学思想，相信学生能尝试，尝试能成功，体现以学生为主、以自学为主、以练习为主，具体操作的要求和方法可归纳成“三字十二条”。
“三字”：趣、实、活1、“趣”——上课首先要上得有趣学生主动参与学习是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与也就变成一句空话。
根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
我经常说的一句话是“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢学数学”。
上课上得有趣，不仅要注意形式上的趣味化，更重要的是要用数学本身的魅力吸引学生。
2、“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功综观建国后50多年数学教育发展史，什么时候削弱“双基”，教学质量就下降，什么时候加强“双基”；教学质量就提高。
为什么我国中小学数学教育水平在国际上处于领先地位，究其原因加强“双基”是宝贵的经验。
在新课程改革中，要把加强“双基”同发展创新思维结合起来。
不能一味追求形式，光图表面上的热热闹闹，以致造成“华而不实”。
3、“活”——课堂气氛要活，学生思维要活跃学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。
满堂灌的课堂教学肯定是死气沉沉，活不起来的。
课堂教学中要调动学生各种感官参与，多动手，多动口，充分让学生自主活动，课堂就活起来了。
“趣、实、活”这三方面互相联系，相辅相成。
其中“趣”是手段，“实”是目的，“活”是提高。
所以，“趣”是手段，不是目的，“实”才是课堂教学的根本，有趣是为了实在，不能舍本求末，数学课就是要实实在在学习数学。
停留在“实”还不行，还必须提高到活跃学生的思维，把打好基础同追求创新集合起来，所谓要“务实求新”，夯实基础，才能创新。
“趣、实、活”三方面是互相促进的，有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。
习题课,注重让学生上讲台
教育艺术 ／ 一
习题课 注
最近 ， 听外甥女说 ， 老 师
为是第一 次上讲 台 ， 虽然提前做了充分 的准备 ， 但因从没 上 过讲 台， 心里还是没底 ， 她嘴里老是说 ： 怎么讲 呢、 怎么讲 呢 （ 她的学 习是相 当得好 ） 。我一听就知道 ， 高效的教学 模式 开 始在课堂使用了。
【 关键词 】 初中 数 学； 问题教学 ； 解题策略 ； 学习能力
问题是学生知识素养 、 解题技能 、 数学品质进行有 效实 践和锻炼 的重要载体 ， 也是教 师落实新课标教学 理念 、 教学
动 的重要 内容和根本要求 ， 采取 了形式多样 、 富有 实效的教 学实践活动。本人作为其中一员， 也对如何培养初中生数学 问题解答策略进行 了探索 和研究 ， 先将 自己的点滴体 会和 教学举 措进行简要论述 。
面进 行 了简要 论 述 。
目标要 求的重要 平台 。问题教学作 为数学学科 能力素养教 学的重要途径和方式之一 ， 在新课程标 准下 ， 应将 学生解题 策略 的培养 和锻炼作 为有效 问题 教学 的出发点和 落脚点 ， 选 取具 有典型特性的问题 案例 ，引导学生开展具 有针对性 的问题解答 、 分析、 思 考活动 ， 实现学生 解题策 略及素 养 的 有效提 升和进 步。近年来 ， 初 中数学教 师在教学活动 中 ， 经 常将 问题教学策 略的培养和传 授 ，作为其 问题 案例教学活
由此我联想到我 中学时班主任亲 自掌 控习题课教学 的 情景 ，联想到我和 同学们习题课上讲 台给其 他同学授课 的
情景。 我 们 班 主任 ， 是 教 班里 语 文 课 的 老 师 。习题 课 一 般 在 下
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新课程下，让学生上讲台教学尝试
2008年9月，我第一次接触到新课程版的生物学，新教材比老教材内容多而新，实验内容和其它活动多。
通过新教材培训，我知道这是为了体现生物科学的时代性和实践性，注重生活，它强调在学习中体验的亲身经验和新学习材料的结合，同时它又强调学习成员之间的合作。
也许是教了多年的老教材的缘故，总有点担心“这么教能行吗。
”不知不觉又走回到老路去了。
经过一个学期的教学，发现学生学习很被动，激不起学习的热情，学习兴趣不浓。
我想我应该转变观念，对课堂教学加以革新尝试。
一、初试
高中生物用到大学里的内容不多，许多刚分配下来的老师接触到新教材和学生接触到新教材差不多，对他们来说几乎是全新的，而新教师马上能适应新教材，并且内容掌握得也不错，为何不能让学生像新教师去组织上课，让学生去实践和体验，充分发挥学生主体的宗旨呢？我决定试一试。
第一次能不能一炮打响很重要，我先从学习成绩较好的高二（5）班开始。
课堂上我问：“下星期，我们学习生物的进化，同学们知道哪些有关生物进化的知识呢？”
汪未帅同学马上说：“人是猿进化来的。
”
吴建同学说：“恐龙在进化过程中被淘汰了。
”
杨蒙蒙同学说：“我还从杂志上看到，行星撞击地球导致恐龙灭绝的。
”
陈洪娇同学说：“长颈鹿的祖先和马差不多高。
”
……
同学们七嘴八舌地说开了。
我说：“大家知识还挺丰富的啊!那么这节课内容，请同学来当老师给大家上课好不好？”新鲜事激起了大家的新鲜感，大家都说好。
我说：“谁愿意来讲呢？”大家突然都不说话了，但是有几双眼睛在盯着我，我说：“有谁自告奋勇报名的，奖励一本笔记本作为纪念，这可是我们第一次让同学当老师哦！”。
“我想试试。
”吴迪同学马上就说。
接着，“我也试试。
”“我也报名。
”共有五个同学报名要求讲。
我选了吴迪和卢俊辉两位表达能力不错的同学，要求，谁准备的充分就谁来上课。
两天后，我又个别找他们谈，帮他们备课。
最后确定由卢俊辉同学上讲台上课。
上课时，我坐在下面听，观察学生们的注意力，观察学生对哪些知识点更感兴趣。
卢俊辉从人和猩猩骨骼比较引出生物体既相似又相异，还重点讲了达尔文进化论的知识，并加入一些书上没有的课外知识。
例如达尔文的如何把鸡蛋立起来的故事。
课后，我请大家评论卢俊辉同学这堂课。
“讲得挺好，思路清晰，重点也较突出。
”吴迪说。
“他讲起来不慌不忙，普通话比老师您还标准。
”汪未帅说。
“他还像老师从讲台上走下来，边讲课边维持课堂纪律。
”
……
二、分组教学
看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力，学生讲课不仅能培养勇气，还能促进他找资料来扩大知识面，激发学习乐趣，这样的活动更要大力开展，但是，在第二次准备让同学上《进化是怎样发生的》的时候，有六个同学争着要上这一课，我说：“大家别争了，会轮到你的。
”
“全班这么多人，什么时候会轮到我啊，等轮到了别高中都毕业了。
”
“这次内容我在课外书中看到很多，我很有兴趣，其它的内容我讲不好啊。
”
是啊，我不可能让每个同学都上台讲课。
如何不打击同学们的积极性，同时能让全班同学都能参与进来呢？况且为了准备资料要花很多时间，如果让学生自发组成小组，以点带面，分工合作，这样效果不就好多了。
于是我又在班里提议：我们班有32人，自愿组合分成6组，每组5-6人，组成“小小组，”组内分工准备资料，共同讨论，派代表上台讲课，每个组之间比一比。
同一个内容，让两组准备，派代表组织上课，其他同学评课，下次进行轮流。
这样，既让两组之间能相互比较，又能使其它组有学习和借鉴机会。
评课时，我更要求侧重评优点。
“小小组”活动马上较好的效果：
（一）对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。
有的同学会绞尽脑汁想找其它组的漏洞，也能发现别人的一些长处。
（二）学生之间能互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。
（三）培养了学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动使学生的学习兴趣更浓了。
（四）由于学生间存在着个别差异，分工合作能发挥学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展。
三、促进组间竞争：
由自愿组合而成的“小小组”集体荣誉感特别强，学习的积极性进一步高涨。
在此基础上展开组与组之间的竞赛，从中培养学生的合作与互助、参与和竞争的意识，达到学生综合能力的提高，给生物教学带来很多好处。
例如，模块安排的探究活动和课本的讨论题很多，我就以“小小组”为单位来完成。
这些在老教材里由教师带过的内容，现成了组和组之间的战场，每个小小组各尽所能，尽情展示小组风采。
例如：必修二第六章的《遗传与人类健康》制作假想的家族家系图，事先我没要做，罗健同学把自己家的“家系图”制作出来了。
现在还没学到设计制作生态瓶，有几个小组已经开始做了。
我问：“为什么现在就做呢？”
梅杰同学说：“等学到了，就可以作为学习成果拿出来了，为小组争光。
”
杨辅乐同学说：“现在就做生态瓶，还能检验做得成不成功”。
其次，“小小组”也能促进学生的自学能力。
《探索生物的进化》这一节课，让同学课外以“小小组”学习讨论，课堂直接进行小测验，比一比哪个组的整体成绩高，结果班平均分达到78.3分；另选一个平行班级，我上课后再测验，结果平均分只有65.5分。
“小小组”活动促进了学生遇到问题能相互配合、协商解决的合作精神，提高了学习效率。
四、教学尝试的感受
让学生当老师，能够培养学生的学习主动性，提高了学习效率，便于发挥学生蕴藏着的多方面的才能和潜力。
在实施过程中，还应注意以下几个问题：
1、不能什么课都让学生上讲台，应选学生较熟悉的内容，例如进化和环境等内容可以，遗传、细胞分裂就不行；
2、时间上至少提前一个星期布置，让学生有足够的时间区准备，教师也可适当在课外指导和探讨；
3、次数不宜太多，两三个星期一次为宜，毕竟学生其它课目压力也挺重的；
4、上课后教师的总结很重要，留5分钟左右让教师总结归纳，尤其是学生上课过程中出现科学性的错误，教师一定要指出。
通过让让学生上讲台教学尝试，我发现同学们比以前兴趣浓了，成绩提高了，能力发展了。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”
参考文献：
梁平《生物新课程目标》
魏书生《班主任之友》
张可《高中生物新课程理念与教学实践》
吴相钰刘恩山《生物学》。