第二章学与教的理论流派 2PPT课件
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教学理论及其主要流派课件
共享和理解。
认知主义教学理论的局限与不足
过于强调认知过程而忽视情感因素
认知主义教学理论主要关注的是认知过程，而对情感因素缺乏足够的重视。学 习者的情感状态对学习效果有着重要的影响，过度的焦虑、压力等负面情感会 影响学习者的学习效果。
难以完全复制和量化
认知主义教学理论强调个体差异和主观能动性，难以用统一的标准来衡量和评 价学生的学习效果。这使得教师在实际教学中难以完全复制和量化该理论的应 用效果。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合 作能力和社交技能。
自主学习
通过引导学生自主探究，培养 他们的自主学习能力和终身学 习能力。
问题解决学习
通过引导学生解决实际问题， 培养他们的创新思维和实践能
力。
建构主义教学理论的局限与不足
过于强调主观建构，忽视知识的 客观性和准确性。
学生的学习背景和能力水平会影 响他们的建构过程，容易出现误
教学机器
行为主义理论还被应用于教学机器 的设计中，通过模拟教师的教学模 式来帮助学生进行自主学习。
行为主义教学理论的局限与不足
1 2
忽视内在因素
行为主义理论只关注环境刺激和行为反应之间的 关系，忽视了个体的内在因素如认知、情感等对 行为的影响。
缺乏对行为的内部机制的解释
行为主义理论只关注表面现象，即行为的表现和 结果，缺乏对行为的内部机制的解释和理解。
注重培养学生的创新思维 和解决问题的能力，以适 应未来社会的需求。
教学理论在教育改革中的作用与影响
提供理论指导
教学理论为教育改革提供了理论 指导和实践框架，帮助教师更好 地理解和实施新的教学方法和策 略。
促进实践创新
教学理论的发展和进步可以促进 教学实践的创新和变革，提高教 学质量和效果。
认知主义教学理论的局限与不足
过于强调认知过程而忽视情感因素
认知主义教学理论主要关注的是认知过程，而对情感因素缺乏足够的重视。学 习者的情感状态对学习效果有着重要的影响，过度的焦虑、压力等负面情感会 影响学习者的学习效果。
难以完全复制和量化
认知主义教学理论强调个体差异和主观能动性，难以用统一的标准来衡量和评 价学生的学习效果。这使得教师在实际教学中难以完全复制和量化该理论的应 用效果。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合 作能力和社交技能。
自主学习
通过引导学生自主探究，培养 他们的自主学习能力和终身学 习能力。
问题解决学习
通过引导学生解决实际问题， 培养他们的创新思维和实践能
力。
建构主义教学理论的局限与不足
过于强调主观建构，忽视知识的 客观性和准确性。
学生的学习背景和能力水平会影 响他们的建构过程，容易出现误
教学机器
行为主义理论还被应用于教学机器 的设计中，通过模拟教师的教学模 式来帮助学生进行自主学习。
行为主义教学理论的局限与不足
1 2
忽视内在因素
行为主义理论只关注环境刺激和行为反应之间的 关系，忽视了个体的内在因素如认知、情感等对 行为的影响。
缺乏对行为的内部机制的解释
行为主义理论只关注表面现象，即行为的表现和 结果，缺乏对行为的内部机制的解释和理解。
注重培养学生的创新思维 和解决问题的能力，以适 应未来社会的需求。
教学理论在教育改革中的作用与影响
提供理论指导
教学理论为教育改革提供了理论 指导和实践框架，帮助教师更好 地理解和实施新的教学方法和策 略。
促进实践创新
教学理论的发展和进步可以促进 教学实践的创新和变革，提高教 学质量和效果。
课程与教学论理论流派PPT课件
11
-
2 经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体
教对师儿和童学经生验是的平重等视的并经不验意主味体着，忽通视过教自师由的和作谐用，教师 也的是互社动会交共往同最体终的达一到员对，经而验且的是改经造验。更杜为威成认熟为的人一员，教 师们由对外于部儿的童监的督未者成、熟独状裁态者的变理为解团遮体蔽活了动他的们领经导验人，这是 教的育独这特个性社，会事共实同上体，中这师种生未经成验熟共状同态生恰长恰和是发他展们的需要。 生长的首要条件。用成人化的观点来看待儿童， 认为儿童的理解需要以成人经验进行补充，这种 行为会导致对儿童经验的忽略，也会导致成人经 验发展的停滞性。
6
-
经验界定
杜威前所未有地将“经验”理解概括为两个层面： 一是经验的事物，是固化的存在； 二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相
互作用。
7
-
❖ 他以伸手指触摸火焰为例，“一个孩子仅仅把手指 伸进火焰，这还不算是经验；当这个行动和他所遭 受的疼痛联系起来的时候，才是经验。”
❖ 杜威强调的是：只有主动的方面（伸手指）和被动 的方面（被灼伤）以特有的形式（思维）结合起来 ，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结 果之间的联系，才能产生有意义的经验。
23
-
1、课程与教学的目的在于促进学生理智的发展
永恒主义者从唯心史观出发，认为人 性是永恒的，人和宇宙都是理智性的 产物，因此他们把学校看作是培养人 的理性的社会机构，把培养人的理智 看作是教育教学的最高目的。在永恒 主义者看来，“因为推理是我们的最 高目的，所以发展智力应该是教育教 学的最高工作重点”。
26
-
理智训练的内容：哲学、文学、历史
学习理论流派及观点PPT课件
• Ｂ说明即使无外部强化，仍然有变化。
• Ａ比Ｂ变化幅度大，说明强化比不强化好。
• Ｃ说明a1强化直接带来了效果 a2潜伏学习在起作 用。a3剪刀叉说明每天强化导致感受性下降，突然 强化感受性提高。所以，外部强化虽然有用，但并 非越多越好，不一定能使行为持久。
.
36
三、有意义接受学习
• 1.奥苏伯尔简介 • 理论渊源 • （1918—2008 ）
1.教师应为学生树立良好的榜样。 • 学生在成长过程中，成人一举一动都会
被模仿 • 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
.
26
第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
.
27
黑猩猩学习实验
.
28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反
行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消退时 间
.
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
.
9
巴甫洛夫的狗
.
10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
.
11
（二）学习理论
1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联 系的过程
• 食物
唾液分泌（无条件反射） 眨眼
• 食物
•+
பைடு நூலகம்
唾液分泌（条件反射逐渐形成）
• Ａ比Ｂ变化幅度大，说明强化比不强化好。
• Ｃ说明a1强化直接带来了效果 a2潜伏学习在起作 用。a3剪刀叉说明每天强化导致感受性下降，突然 强化感受性提高。所以，外部强化虽然有用，但并 非越多越好，不一定能使行为持久。
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三、有意义接受学习
• 1.奥苏伯尔简介 • 理论渊源 • （1918—2008 ）
1.教师应为学生树立良好的榜样。 • 学生在成长过程中，成人一举一动都会
被模仿 • 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
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第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
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27
黑猩猩学习实验
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28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反
行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消退时 间
.
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
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9
巴甫洛夫的狗
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10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
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11
（二）学习理论
1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联 系的过程
• 食物
唾液分泌（无条件反射） 眨眼
• 食物
•+
பைடு நூலகம்
唾液分泌（条件反射逐渐形成）
第二章学与教的理论流派 2
第二章 学与教的理论(lǐlùn)
流派
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学与教的理论(lǐlùn)
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 (jiěshì)某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一 组原理和观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
行为不取决于事先的刺激， 而取决于操作的结果
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行为主义学习(xuéxí)理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激(cìjī)。
❖ 正强化和负强化
❖
正强化包括反应之后出现一个刺激(cìjī)或把一些东西加入某个
情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
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行为主义学习(xuéxí)理论——巴 甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个(zhè ge)现象就是人们所说的消退现象。 条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在 于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何 既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义 事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。
❖
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元
论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体
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行为主义理论(lǐlùn)——斯金纳
流派
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学与教的理论(lǐlùn)
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 (jiěshì)某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一 组原理和观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
行为不取决于事先的刺激， 而取决于操作的结果
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行为主义学习(xuéxí)理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激(cìjī)。
❖ 正强化和负强化
❖
正强化包括反应之后出现一个刺激(cìjī)或把一些东西加入某个
情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
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行为主义学习(xuéxí)理论——巴 甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个(zhè ge)现象就是人们所说的消退现象。 条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在 于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何 既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义 事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。
❖
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元
论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体
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行为主义理论(lǐlùn)——斯金纳
第02章 学与教的理论
第一节 行为主义
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
行为主义基本观点
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与 此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。
2、抛锚式教学 3、支架式教学
2、抛锚式教学
一、理念
二、基本观点 三、教学应用
1、随机通达教学
2、抛锚式教学 3、支架式教学
使学习在与现实情境相类似的 情境中发生，以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，学习的内 容要选择真实性任务，不能对其做 过于简单化的处理，使其远离现实 的问题情境。 情境的构建是关键。
2、布鲁纳基本观点
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
让学生独立思考，改组材料，自 行发现知识，掌握原理、原则。
发现学习的例子: 计算两数和的平方
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
3、 内涵
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
学习在于主动地形成（认知结 构）;
学习过程包括新知识的获取、 转化、评价三个部分； 注重掌握各门学科的基本结构 （包括知识结构、学习态度及学习 方法）
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
1、信息加工模式
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
二、 布鲁纳 1、例证
学习理论流派及观点PPT课件
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
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第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
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27
黑猩猩学习实验
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28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
（1）环境本身要有一定整体性，有一定关联；（2）依赖 于人的知觉组织性。
2.学习是一个顿悟过程而非试误过程。
.
7
二、巴甫洛夫的经典条件反射
• （一）人物与实验：巴甫洛夫其人P62
.
8
五条副律
多重反应律（多重反应原则） 心向律（心向和态度原则） 选择反应律（选择反应原则） 联结转移律（联想交替原则） 类比反应律（同化和类比原则）
.
9
巴甫洛夫的狗
.
10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
.
11
（二）学习理论
• 间歇强化：并非是每次正确反应均 给予强化，而是有所间隔。
.
20
3.通过反应替代法可以消除不良行为，形 成新得行为。
•
抬（r1）
杠杆（s） 拉（r2）
•
压 (r3)
•
独吞（r1）
孩子喜欢吃的食物(s) 分享（r2）
谦让（r3）
可用r3代替r1
.
21
4、提倡程序教学
• 要求：小步子、积极反应、及时反馈、自定 步调、尽可能每次都作出正确反应。
– 局限
*把学习完全归于有机体自身的组织活动， 否认客观现实的反应过程。
*把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不 符合人类学习的特点
.
30
试 • 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然
.
26
第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
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27
黑猩猩学习实验
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28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
（1）环境本身要有一定整体性，有一定关联；（2）依赖 于人的知觉组织性。
2.学习是一个顿悟过程而非试误过程。
.
7
二、巴甫洛夫的经典条件反射
• （一）人物与实验：巴甫洛夫其人P62
.
8
五条副律
多重反应律（多重反应原则） 心向律（心向和态度原则） 选择反应律（选择反应原则） 联结转移律（联想交替原则） 类比反应律（同化和类比原则）
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9
巴甫洛夫的狗
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10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
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11
（二）学习理论
• 间歇强化：并非是每次正确反应均 给予强化，而是有所间隔。
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20
3.通过反应替代法可以消除不良行为，形 成新得行为。
•
抬（r1）
杠杆（s） 拉（r2）
•
压 (r3)
•
独吞（r1）
孩子喜欢吃的食物(s) 分享（r2）
谦让（r3）
可用r3代替r1
.
21
4、提倡程序教学
• 要求：小步子、积极反应、及时反馈、自定 步调、尽可能每次都作出正确反应。
– 局限
*把学习完全归于有机体自身的组织活动， 否认客观现实的反应过程。
*把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不 符合人类学习的特点
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30
试 • 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然
教育心理学学习理论流派与其主要观点完整PPT资料
– 学习的结果：知识的网络结构。 赫尔————内驱力下降说
6、放维新失败录象的结束语。
强调理解、积极思考→动机、态度
– 学习的过程：独特的、非一致的信息加 桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉
学习的结果：知识的网络结构。 形成反映事物联系与关系的认知结构
工活动，自我建构。 ②观点：学习是顿悟，强调完形。
建立直接联结
代强化成认知 形成与改组 结构的过程。
顿悟、发现、认
知结构的特点、 注意或心向
学习是脑内形 是对环境有 成了认知地图 关信息的组 （即认知结构）合形成认知
地图的过程
学习即成为； 自我潜能的 成为一个完善 实现 的人，是唯一 真正的学习。
学习是学习者 生成意义 主动建构知识 的意义的过程。
接近出现
（S） R S* （R--S）
观察
– 如何促进学习：强调自我探索，协作学 通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构
注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用。 内驱力、刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化 、
习，师徒传授 强调理解、积极思考→动机、态度
学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
– 学习的条件：能力、材料→（）
学习理论的不同观点
• 布鲁纳的发现学习理论 – 学习结果：形成学科知识的类目编码系 统（认知结构）。 – 学习过程：是主动积极地将新知识和已 有的知识结构联系起来，积极建构其知 识体系。 – 如何促进学习：自下而上→发现教学。
学习理论的不同观点
• 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 – 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就 是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属 者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织 起来就是认知结构。
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指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
普雷马克原理
行为主义理论——斯金纳
强化的安排程序表
行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标 。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或 若干概念之间的关系
行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
行为主义学习理论——巴甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反 射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论 和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性 是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性， 有助于差异的撒播。
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
学习理论的理论基础
❖ 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有 关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ德
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
第二章 学与教的理论流派
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学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
——华生
行为主义学习理论——斯金纳
由已知的刺激引起
如遇到强光眼部肌肉 收缩
应答性行为
S-R
应答性条件反射
S-R-S
操作性条件反射
操作性行为
有机体自身发出的反 应，行为不取决于事 先的刺激，而取决于 操作的结果
行为主义学习理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 ❖ 正强化和负强化
❖ 强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数 越多，条件反射就越巩固。
❖ 高级条件反射 ：如测验失败会引起焦虑。
❖ 条件泛化：条件刺激和与条件刺激的相似性差别越大，所引起的条件 反射效应就越小。
❖ 条件分化：对条件刺激强化，对近似条件刺激抑制，即条件反射分化。 （辨别）。
行为主义学习理论——桑代克
他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环 境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
❖ 尝试错误学习
❖ 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想 或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。
❖ 桑代克的学习律
准备律 练习律 效果律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
认知主义学习理论——格式塔学习理论
通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而 是一个有组织的整体，即完型。 一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、 有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 “顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或 重新构建有关事物的形式而实现的。 格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通 过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝 试错误的过程中学习。
认知主义学习理论——布鲁纳
布鲁纳的知识表征模式
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
类别及其编码 “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习 它们代表什么
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
普雷马克原理
行为主义理论——斯金纳
强化的安排程序表
行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标 。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或 若干概念之间的关系
行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
行为主义学习理论——巴甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反 射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论 和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性 是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性， 有助于差异的撒播。
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
学习理论的理论基础
❖ 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有 关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ德
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
第二章 学与教的理论流派
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学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
——华生
行为主义学习理论——斯金纳
由已知的刺激引起
如遇到强光眼部肌肉 收缩
应答性行为
S-R
应答性条件反射
S-R-S
操作性条件反射
操作性行为
有机体自身发出的反 应，行为不取决于事 先的刺激，而取决于 操作的结果
行为主义学习理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 ❖ 正强化和负强化
❖ 强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数 越多，条件反射就越巩固。
❖ 高级条件反射 ：如测验失败会引起焦虑。
❖ 条件泛化：条件刺激和与条件刺激的相似性差别越大，所引起的条件 反射效应就越小。
❖ 条件分化：对条件刺激强化，对近似条件刺激抑制，即条件反射分化。 （辨别）。
行为主义学习理论——桑代克
他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环 境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
❖ 尝试错误学习
❖ 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想 或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。
❖ 桑代克的学习律
准备律 练习律 效果律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
认知主义学习理论——格式塔学习理论
通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而 是一个有组织的整体，即完型。 一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、 有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 “顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或 重新构建有关事物的形式而实现的。 格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通 过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝 试错误的过程中学习。
认知主义学习理论——布鲁纳
布鲁纳的知识表征模式
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
类别及其编码 “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习 它们代表什么