小学科学三年级下册《磁铁有磁性》

《磁铁有磁性》教学设计案例成果【教学目标】科学概念：1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是如何变化的。

3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】1、学生自己准备：1角的硬币一枚。

2、为小组探究准备:磁铁、铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠和一支铁芯塑壳的笔(既作为记录员记录实验现象用，又用作检验制成物品的不同材料)，记录单两张。

3、为演示实验准备：磁铁做成的“验钞机”、两种1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角硬币、一支铁芯塑壳的笔。

4、为板书准备：一块磁性黑板或铁皮板、4粒小磁铁、两张写有概念的纸条。

【教学过程】一、课前设疑大家好，上课之前老师想问大家一个问题，你们见过检验钞票真假的验钞机吗?(见过)那你见过检验硬币真假的验钞机吗?(没有)今天老师就带来了一个(拿出用纸包着的磁铁)。

课前老师要求大家都准备了一枚一角的硬币，都带来了吗?如果你的一角硬币放在老师验钞机的侧面不会掉下，那就是真的;如果放手后硬币掉下了，那你的钱就是假的了。

谁愿意来试试?(由于一角硬币有三种版本，先前发行的两种都为铝币，后来发行的一种为钢币，所以在磁铁作成的“验钞机”上的表现为有的能被吸引，有的却不能被吸引)这些硬币到底是真的还是假的呢?老师的验钞机到底有什么奥秘呢?在进行了今天的科学探究后我们就能够找到答案了。

[设计意图]这一段引入最好在课前进行，因为所花的时间一般会在5分钟左右，比较适合公开课的课前谈话。

游戏性质的活动不仅能激起学生的兴趣，融洽师生之间的关系，更能紧扣学习内容，在不自觉中进入课堂教学。

激趣——设疑——探究——释疑的过程，让学生的科学探究过程紧凑而又自然流畅，使课前的引入成为了课堂教学的伏笔和铺垫。

二、新课教学第一部分——磁铁能吸引什么物体我们都知道，今天我们要来研究的对象是磁铁(板书)。

磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么呢?为什么你会这么认为?(学生猜测)这些物体能被磁铁吸引吗?(实物照片：铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠)[设计意图]看似杂乱的材料，其实是有结构甚至是有“预谋”的。

其中木片、纸片、布片和塑料片的出示，能为下一个实验提供便利，使材料更有序和有效，使探究更严谨和流畅。

我们的判断正确吗?为了检验我们的判断是否正确，我们可以怎么办?(做实验)老师已经给大家准备了一份材料和一张实验记录单，你们觉得要做实验还缺什么器材?(磁铁)磁铁就在组长桌子抽屉的下面。

器材中的铁钉、铜片和铝片比较锋利，请注意安全(课件出示温馨提示)。

我们实验开始!……教师巡视、指导(特别是共同特点的归纳)……音乐响起，学生把器材交给组长保管并停止实验，进行交流汇报(引导学生进行概括——磁铁能吸引铁制的物体)。

科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

现在老师把这条科学概念贴到这块铁板上，咱们现学现用，利用磁铁的磁性来帮助我们做事情。

(将连有磁铁的纸条，利用磁铁的磁性固定到铁板上)[设计意图]把学生探究后得出的科学概念，以纸条的形式用磁铁固定到铁制的黑板上，不仅是对学生的一种肯定，以另外一种形式让他们在心里默念一遍磁铁能吸引铁的特性，更在无形中告诉学生利用科学知识，指导和帮助生活实践的重要意义。

第二部分——磁铁能隔着物体吸铁吗通过实验，我们已经知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制的物体。

那如果老师在磁铁与铁制的物体之间放上不能被磁铁吸引的物体，比如说纸片、木头等，磁铁还能吸引他们吗?(否定学生的回答，引起他们的思考与分析。

如：学生说磁铁隔着纸片能吸铁，老师就问：如果是一叠纸片呢?如果学生认为磁铁隔着木头不能吸铁，就问：如果是一片薄木片呢?)[设计意图]学生都有玩磁铁的经验，对于磁铁隔物吸铁的特点也有所了解。

通过教师的否定与反问，激起学生的发散思维，为下面的实验设计奠定基础。

那磁铁隔着一些物体到底能不能吸铁呢?(引导学生归纳：隔着少就能吸，隔着多就不能吸)看来凭我们这样想像是不能解决问题了，还得依靠什么?(做实验)根据我们每个小组已经有的材料，谁来设计一下做这个实验的方法?(引导学生根据上面的两个问题来设计实验的方案，首先确定能不能吸，然后探究能吸多少，最后可以更进一步研究什么时候刚好不能吸。

)实验器材怎么解决?[设计意图]什么状况下磁铁能隔物吸铁和什么状况下不能，是在明确地引导学生设计两种状态下的磁铁隔物吸铁实验，深入的探究不仅能为以后对磁铁的研究推波助澜，更培养了学生思维的全面性和设计实验的合理性。

其次，由于提供的纸片、布片、木片或塑料片的数量不够，所以帮助学生解决许多纸片——利用课本;许多布片——利用衣服;许多木片——利用桌子和许多塑料片——向不用塑料片的小组借用等实际问题就显得尤为重要。

这样的设计，不仅能让实验顺利开展，更向学生传达了一种利用身边事物研究科学和小组间资源共享的大合作意识。

)很好，大家都想得很周到。

老师在课前也做了实验，并写了实验记录，如果我们在实验时碰到困难，可以参考参考。

(课件出示)[设计意图]由于我的《把科学探究与语文写作进行整合》的课题正在实施之中，以词句来表达难以用表格反映清楚的实验结果，对学生的写作有一定的帮助。

由于是三年级学生，为降低学生组织语句的难度和节约时间，所以出示了探究的范例，对探究和写作都能起到有效的指导。

学生自主探究，教师发实验记录单，并适时指导……音乐响起，学生汇报实验结果……汇报后小结：从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁。

那我们是不是可以这么说：磁铁隔着所有物体都能吸铁呢?(不能)为什么?(引导学生说出实验的不完全性，引出磁铁隔铁片吸铁的复杂性的知识，强调“一些”的含义，得出“磁铁能隔着一些物体吸铁”的概念)下面老师就用磁铁的这一个特点把这条概念固定到铁板上。

(拿起“验钞机”吸在铁板上，把写有概念的纸条夹在中间。

)[设计意图]第一、引起学生的质疑——“验钞机”怎么可以吸在铁板上呢?——验钞机是假的，它是磁铁。

从而回应课前检验硬币真假的环节，也自然地引出了下个环节的教学。

第二、用磁铁隔物吸铁的特点来固定本条概念，是对科学知识的合理利用，与上一条概念的展示方法有着异曲同工的效果。

)第三部分——利用磁铁检验铁制品其实老师的验钞机是假的，同学们的钱才是真的。

验钞机的真实身份是条形磁铁。

那为什么有的一角硬币能被磁铁吸引，而有的却不能呢?(从磁铁能吸铁的性质，引导学生认识到一角硬币的不同材质)看来老师用磁铁做的验钞机不能检验钱币的真假，却能检验什么?(检验物体是否是用铁做成的)[设计意图]对“验钞机”真实身份的揭示和对硬币真假的澄清，使学生体会到知识的重要性，同时也是对课前游戏的回应，并自然衔接用磁铁检验铁制品的教学环节。

下面我们再来检验一下这些硬币(不同版本的5角和1元硬币各2个，分别放到实物投影上)。

当磁铁靠近的时候，硬币能否被吸引?学生先猜测，教师用磁铁验证。

跟我们的判断一致吗?这说明什么?(在这个过程中，教师适时告知硬币的制作材料，引导学生认识到：不同版本的5角和1元的硬币是用不同的材料做成的;磁铁有磁性;磁铁能隔着一些物体吸铁;磁铁能检验该物体是否为铁制品;仅凭我们的感觉去判断事物很容易出错，应该借助工具……)教师用磁铁吸起一支铁芯塑壳的笔，问：这支笔是铁做的吗?(如果学生的回答是肯定的，就问全部是铁做成的吗?如果是否定的，则问那为什么能被磁铁吸引呢?引导学生重温磁铁隔着一些物体也能吸铁的概念和许多物体都是由多种材料组成的生活常识)把用磁铁来识别铁制品的验证活动安排在最后，是因为生活中一些物品的制作成分是复杂的，仅凭磁铁能吸铁的一条概念是不能够解释所有磁铁吸引一些物体的现象的，对表面覆盖着其他材料的铁制品的鉴别，需要有磁铁能隔物吸铁的概念作为理论的支撑。

所以此时设计的教学环节，是对已学的两条概念的巩固和运用，更是学以致用，用理论指导实践的拓展和发挥。

三、拓展训练生活中有许多的东西会欺骗大家的眼睛，借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁制品的组成，但不是所有的东西我们都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等精密的仪器，磁铁的磁性会影响他们的工作环境的，所以只有学会科学的知识，借助有效的工具并合理运用，才能帮助我们的生活，给我们带来方便。

现在老师想考考大家，如果你有一个1元的硬币掉进了水里，你打算怎么把他捞起来?如果磁铁不能碰到硬币，你觉得你行吗?下课后我们可以做个模拟实验试一试。

[设计意图]把磁铁能隔水吸铁的实验放到课后，不仅是因为该实验对于学生来说已经有了生活经验，更是因为课堂的容积是有限的，提供有序的材料，进行有序的探究，提升学生的素养，提高课堂的效率才是最为重要的。

过多的实验和器材，必然会扰乱课堂秩序和学生的思维。

所以我觉得把这个实验位移到课外，是可行的，而且是高效的。

四、课堂小结知识就是力量。

我们今天学到了什么知识呢?这些知识又能帮助我们干什么呢?五、结束寄语可见学好科学，掌握本领是多么的重要啊!在以后的学习中，我们将学到更多的知识，使我们变得越来越强大!反思：这节科学课教师在积极引导学生动手实验，探索实验的真相，从中获取知识，效果较好，但教学环节有待于继续优化。