试谈怎样引导学生自批互改作文论文
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试写作是学生学习语文的重要环节之一，而作文批改是促进学生进步的重要手段。
传统的作文批改方式存在着批改效率低、学生参与度不高等问题。
本文将尝试引导学生自主互助批改作文，以提高批改效率和学生的学习积极性。
我们可以在课堂上提倡学生进行自主批改。
老师可以提前准备好一些优秀的范文，并让学生在课堂上相互交流自己的作文。
学生可以互相评价、提出修改意见，并向老师请教。
这样不仅可以帮助学生独立思考和发现问题，还可以培养他们的批判性思维能力和表达能力。
我们可以利用网络平台进行作文互助。
在网络时代，利用学习平台和写作网站，学生可以发布自己的作文，并邀请其他学生进行批改。
这样不仅能够获得更多的批改意见和建议，还能够与其他学生进行互动交流，促进学习的共同进步。
学生可以通过互助批改的方式，学习他人的优点，借鉴别人的经验，并发现自己的不足之处，通过修改作文来提高写作水平。
学生还可以组织小组进行作文互助。
老师可以根据学生的水平和兴趣将他们分成小组，每组选择一个专题，然后同组学生互相批改作文。
这样学生可以降低批改难度，提高批改效果，并且在批改的过程中还可以相互讨论和学习，提高了解决问题的能力和团队合作精神。
老师在作文批改中要扮演好引导者的角色。
老师可以在批改作文之前给学生讲解一些批改的要点和方法，引导他们如何给予指导性的建议和正面鼓励。
并在批改结束后，鼓励学生相互分享批改的心得和体会，加深对批改经验的理解和应用。
引导学生自主互助批改作文是提高作文批改效率的一种尝试。
通过课堂上的自主批改、网络平台的互助、小组的合作以及老师的引导，可以使学生在批改作文的过程中获得更多的反馈和指导，提高他们的写作水平和学习积极性。
这种方式不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以培养他们的合作意识和批判性思维能力，为他们的综合素质发展打下基础。
如何指导学生自评自改作文论文
如何指导学生自评自改作文摘要：作文教学难，这是不争的事实。
难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。
作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。
将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷。
那么，如何指导学生自评自改呢？我认为，在认真备课的前提下，可按“简要总评——逐条件引评——综合评价——自己评价——自己修改——互相交流”这几个环节进行。
关键词：评价；引导；修改；交流【中图分类号】g623评价、修改作文，也是提高作文水平的重要途径。
因此，在学生写完初稿后，教师不要包办修改、评价，而应引导学生自评自改，培养学生的作文能力。
教师课前准备：（1）、印发或抄写“作文目标”。
“作文目标”是在作前指导时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等要求，分析本次具体习作所列出的表格式要求。
如《记一个熟悉的人》作文的“作文目标”（见后面的附表）（2）、浏览学生作文，确保评改重点。
将学生的作文初稿浏览一遍，了解初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导方面。
（3）、设计“病例文”和正、反例段。
根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”以备指导评价修改时使用。
一、简要总评：这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点、集中注意力，以便有针对性地进行修改。
步骤是：（1）出示“作文目标”引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文佳境。
（2）教师简要地评价学生的作文初稿情况，提出“作文目标”中的哪几条好，哪几条有问题。
这一步要提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。
这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改时就有的放矢了。
二、逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤及方法。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。
这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。
为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。
第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。
这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。
但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。
这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。
第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。
在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。
同时还需要给出改进意见和建议。
这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。
第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。
这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。
这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。
首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。
通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。
另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。
其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。
在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。
而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。
要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。
比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。
二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。
每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。
三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。
在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。
最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。
怎样指导学生自己修改作文
怎样指导学生自己修改作文第一篇：怎样指导学生自己修改作文怎样指导学生自己修改作文《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是学生自己改。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
现将自己平时的一些做法与大家一起共享。
一、示例修改这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。
然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。
学生开始找，很快完成了。
我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。
谈谈怎样学生自改和互改作文
谈谈怎样学生自改和互改作文小学阶段写作课是一项艰巨的教学任务。
每当我们要求学生写作成文时，学生就比较头疼，很多学生执笔难下。
面对这种情况，我们就得全面开启学生的写作心灵，让他们有话可写。
倡导学生自改作文，养成自觉修改作文的良好习惯，不仅可以有效地提高学生写作水平，还可以适当地减轻教师埋头改写的沉重负担。
其实，任何一篇作文，它的初稿无论在思想上，还是在形式上，都有一定的局限性，这就需要进行不断的修改、完善。
常言道“三分文章七分改”“好文不厌百回改”。
因此，引导学生修改作文，教给学生修改文章的方法、步骤，并持之以恒，循序渐进，是提高学生写作能力的最佳途径。
“改”包括自改和互改，笔者特别注重学生的自改，并就学生自改作文谈点简要看法。
一、全面指导，教给修改方法在教师的正确指导下，依据学生的年级情况，适度提出要求、方法、步骤与标准。
具体的修改步骤应结合学生不同层次的要求而制定。
高年级可通过如下五步修改法：（1）通篇阅读，看结构是否完整。
（2）逐段阅读，看条理是否清楚。
（3）逐句阅读，看句子是否通顺。
（4）细心揣摩，看用词是否正确。
（5）增补润色，看文章是否生动。
在写作开始时，教师就应该教给学生修改的方法，大体可依据精心自改、提供“反思法”和对照结合来反复修改，逐步完善。
1.精心“自改”学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。
改后教师阅览，充分肯定学生修改作文的优点，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。
2.提供“反思法”对于高年级学生来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确。
3.对照结合对于同一题材的作文，教师可安排组内或全班范围内的交流，宣读优秀作文，使每位学生对照自己的作文，吸取别人作文的精华，补充修改自己的作文。
怎样教学生互批互改作文
怎样教学生互批互改作文
作文是语文课上一个永恒的话题,对于学生们来说,写作文就像是一场硬仗。
有的孩子天赋异禀,能信手拈来;但更多的是对写作文缺乏兴趣和动力,文思枯竭,干巴巴的语句令人昏昏欲睡。
作为语文老师,我们当然希望学生们都能写出精彩的文章。
可是,一个班上30多号人,我们又哪有那么多时间和精力一一批改呢?而且,教师的点评未必就是正确无误的"金钥匙",学生之间的互批互改往往能带来意想不到的惊喜。
所以,我尝试在课堂上引入互批互改环节。
起初,学生们都有些怯场,对同伴的作文爱理不理。
我就跟他们打了个赌:"谁的评语最精彩睿智,我就奖励他一份小小惊喜!"
"哇——"学生们的眼睛为之一亮。
从此,他们便如饥似渴地翻阅起同伴的作文。
有的同学直白率真、说到心坎里;有的不吝赞美之词,更有人语重心长、说理说据。
一来二去,他们就渐入佳境了。
不仅在写作水平上有了飞跃,而且还培养了批判性思维和同理心。
我看着这些活力四射的学子,心里暗自高兴:这才是最有意义的语文课啊!
写作当然很重要,但比写作更重要的,是学会用心去欣赏、用爱去包容。
互批互改就是最好的一种方式,让学生们在平等交流中互相启发,在友善氛围里共同成长。
写到这里,我想起了一个学生的评语:"人生就像一本书,谁也不能替你将它写完。
"是啊,我们每个人都要亲自走进生命的书写之路,在这条路上互帮互助,就能收获别样的精彩。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生学习语文的重要组成部分，也是一种重要的表达和思考方式。
如何提高作文水平，培养良好的写作习惯，对于初中生来说尤为重要。
自批互改是一种有效的作文训练方法，它能够帮助学生更好地审视和改进自己的作文。
在这里，我将阐述自批互改四步法，并谈谈我对这种方法的看法。
自批。
在写完作文后，学生要花时间仔细审视自己的作品。
这时学生应该从整体和细节两个方面来审视作文。
从整体上看，学生要问自己是否明确了主题，是否有条理地组织了材料，是否正确地运用了语法和词汇。
从细节上看，学生要检查自己的语句是否通顺、语法是否正确、词汇是否准确等。
这个过程需要学生具备批判和自我反思的能力，相当于学生自我批判。
修改。
在自批的基础上，学生要对作文进行修改。
学生可以根据审视的结果，对自己的作文进行修正和完善。
修改的重点包括但不限于：语法错误和拼写错误的改正、词汇的替换和精简、句式的调整和修饰语的增删等。
在修改的过程中，学生需要注意保持作文的连贯性和逻辑性，使其更加完美。
朗读。
修改后的作文不仅仅是纸面上的文字，更是一个可以传达思想和情感的媒介。
朗读作文是非常重要的一步。
学生可以通过朗读作文，进一步审视自己的作文是否流畅、达到了自己的写作目标。
朗读可以帮助学生找出作文中的不足和不合理之处。
有时候听起来很顺口的句子，在实际朗读中可能会有口语化的问题，需要进行再次修改。
互改。
通过自批和修改之后，学生可以将自己的作文交给同学或老师进行互改。
互改的目的是为了让学生从其他人的角度去审视自己的作文，发现自己的不足之处，以便进一步提高。
在互改的过程中，应该注意言辞的温和和尊重，相互之间要有积极的互动和交流，以达到共同进步的目标。
自批互改四步法是一种非常有效的作文训练方法。
它不仅可以帮助学生更好地审视和修改自己的作文，发现自己的不足，而且可以培养学生的批判思维和自我反思的能力。
通过互改，学生可以从其他人的角度去审视自己的作文，不仅可以发现自己的不足，还可以学习他人的优点。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。
传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。
这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。
一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。
而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。
2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。
在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。
3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。
1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。
批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。
这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。
2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。
通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。
3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。
在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。
这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。
4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。
学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。
这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改一直是学习中的难点，特别是在线教育时代，线上批改作文更加困难。
为了解决这一问题，我们尝试引导学生自主互相批改作文，促进学生的写作能力和相互学习的能力。
1. 提高学生写作能力
自主互助批改作文可以让学生有机会从不同的角度审视自己的作文，及时找到自己写作的不足和问题。
2. 培养学生的合作意识和团队合作能力
在批改作文的过程中，学生需要与他人合作，及时为他人提供建议和意见，这也是一种团队合作的过程。
通过批改他人的作文，学生可以更好地了解他人的写作习惯和思路，也可以从中学到许多新的知识和写作技巧。
1. 制定批改标准
首先，我们需要制定批改标准。
让学生掌握批改的方法和技巧，同时鼓励学生自己思考。
2. 分组互助
把学生根据自己的兴趣和特长进行分组，每个小组选择一位代表互相交流和批改。
这样既可以集中注意力，也可以保证学生之间的互动和交流。
3. 鼓励提问和讨论
在批改的过程中，鼓励学生提问和讨论，帮助他们更好地理解彼此的意见和建议。
这也可以促进学生相互学习和提高。
4. 结合课堂教学
将自主互助批改作文与课堂教学相结合，可以让学生更好地吸收和应用批改标准和技巧，也可以帮助学生更好地理解知识和理论。
三、结语
引导学生自主互助批改作文，是一种非常有效的教学方式，它可以提高学生的写作能力，培养他们的合作意识和团队合作能力，同时也可以促进学生相互学习和提高。
作为老师，我们需要做好组织和引导工作，让学生在实践中积累经验并取得更好的成果。
初中作文互批互改尝试论文
初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。
1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。
一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
浅论学生作文互评互改的方法指导-精选文档
浅论学生作文互评互改的方法指导学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下。
因此,如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
为了探索一条落实有效的作文评改之路，引导学生自评自改作文，在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
学校还成立一个课题研究小组。
下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法。
1、改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题，激发修改的兴趣心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来,花力气写了，已达到自己的较高水平，所以学生在作文的草稿完成之后，往往存在一种定势，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿意再看，更谈不上修改。
因此，要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题，并努力修改。
我在作文教学中进行了这样的改革：教师基本不改作文，发动学生相互改评。
我为何要采取这一措施呢？主要平时有感于教师评改作文费时费神太多，而到发给学生时，他们的注意力早已转移，只是粗枝大叶地看看评语或得分，不去热心地阅读思考，不能进行再认识。
因而作方水平提高有限。
改革就是要把教师从作文评改的繁重劳动中解放出来，让学生从相互评改中真正懂得作文之道，从而提高学生的阅读鉴赏能力，分析、判定能力。
作文互评互改的程序和方法是怎样的呢？首先，宣传作文互评互改的意义，让学生坚信，相互评改乃至能自我评改是提高作文水平的金光大道。
我讲名家主张，课本相关说法，教师评改的利弊与学生互相评改的利弊，讲自己的写作体会并将自己并修改别人或自我的作品，才能更好地促进个人的识与再认识能力，才能不断地提高写作修养。
结果同学们没有一个不表示赞成。
第二，教师的示范和具体指导是培养学生互评互改作文能力的前提。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
怎样让学生互相评改作文
怎样让学生互相评改作文第一篇：怎样让学生互相评改作文怎样让学生互相评改作文？作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。
”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。
所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。
一、自改要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要教给学生一些自改的方法：第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试近来，我在我的小学生中试验了一种新的批改方法，即让学生自主互助批改作文。
事实证明，这种方法是非常成功的，让学生们更多地参与到批改作业中来，提升了他们的写作水平。
此前，在我教学生写作文时，我通常会将学生的作文收集起来，在课堂上逐一点评。
我觉得这种方法虽然有效，但却存在着明显的不足之处。
首先，由于班里有很多学生，每篇作文的点评都需要花费较长的时间，课堂时间无法完全满足点评的需要。
其次，在课堂上点评作文时，学生之间的互动也不够，彼此之间的交流并不充分。
于是，我决定尝试一种新的批改方法，即让学生自主互助批改作文。
具体的实施方式如下：在课堂上完成写作任务后，我会让学生彼此交换作文，然后让他们在规定的时间内对他人的作文进行修改和改进。
在批改的过程中，我会提供一些批改标准和注意事项，以帮助学生更好地批改作文。
这种方法的好处是显而易见的，首先它减轻了老师的工作负担，不需要老师在课堂上点评每篇作文，而是让学生们互相协助，减少了老师的工作量。
其次，它提高了学生的批改能力和写作水平。
学生在批改作文的过程中，不仅可以发现他人作文中的问题，更可以学习到别人的优秀写作技巧，同时也会反思自己的写作风格和不足之处，提升自己的写作能力。
最后，它增进了学生之间的交流和合作，建立了一个良好的互助机制，使学习更加愉快和高效。
经过一段时间的实践，在学生们参与进来之后，这种批改方法取得了良好的效果，让学生们变得更加自信和自主。
他们不仅在写作能力上有了明显的提高，同时也能够更好地发掘自己的潜力。
这个过程充满了挑战和成就感，也激发了学生们对学习的兴趣和热情。
总之，让学生自主互助批改作文是一种新的尝试，它不仅可以提高学生的写作水平，而且可以增强学生之间的交流和互助，让学习更加愉快和高效。
相信在未来的实践中，它会越来越成为一种有效的教学方法，为学生们发掘更多潜力和提升自己的能力打下坚实的基础。
初中语文教学论文 培养学生互批作文的点滴经验
培养学生互批作文的点滴经验在语文教学中，作文教学是重点，也是难点，而作文批改又是作文教学的瓶颈。
批改作文是初中作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，为了提高学生的作文水平，激发写作兴趣，真正发挥作文批改对学生写作的指导作用，我采用了多种批阅方法：详批详改，全批全改，自评自改，互评互改，当面批改，比较而言，我还是觉得学生互批作文好。
以往批阅作文，看完后给学生作文本上又是勾又是画，又是详细批语，老师忙得够戗，等发到学生手中，学生要么看不懂，什么"文气不贯通"啊，什么"详略欠妥当"啊……，就是看懂了也不知道如何改动，如何提高。
更有甚者，连老师的批语都不看。
其结果，老师忙得不亦乐乎，学生却收效甚微。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在学生互批作文中的几点认识。
学生互批作文就是以学生为主体，学生相互间进行的作文评改。
怎样批改作文？一、培养学生自我修改的习惯，是学生互批作文的前提。
叶圣陶先生说："写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。
"又说："修改稿子不要光是'看'，要'念'。
就是把全篇稿子放到口头说说看。
也可以不出声念，只在心中默默地说．一路念下去，疏忽的地方自己会发现．"作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对于学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文教学一直是语文教学的重要组成部分，而作文批改又是作文教学中一个非常重要的环节。
作文批改不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以培养学生的批判性思维能力和团队合作精神。
传统的作文批改模式往往是教师一对一批改，这样既费时又费力，而且难以满足学生的个性化需求。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试，旨在鼓励学生积极参与作文批改，提高他们的写作水平和团队协作能力。
引导学生自主互助批改作文需要建立一个良好的作文批改氛围。
在课堂上，教师可以向学生介绍自主互助批改的意义和方法，鼓励他们主动参与到批改活动中来。
学生之间的相互信任和尊重也是建立良好批改氛围的重要因素，教师应该引导学生建立和谐的批改关系，并且及时给予正面的鼓励和肯定。
只有在良好的氛围中，学生才会积极参与到自主互助批改活动中来。
要引导学生自主互助批改作文，需要教师在课堂上进行相关的指导和训练。
教师可以通过分组讨论、共同探讨等方式，向学生介绍作文批改的基本原则和方法，例如如何指出作文中的问题、如何提出合理的修改建议等。
教师还可以通过示范批改的方式，向学生展示一次完整的作文批改过程，让学生了解到批改作文的具体操作步骤和技巧。
通过这样的指导和训练，学生可以逐渐掌握自主互助批改作文的技能，提高他们的批改水平和效率。
学生需要在批改作文的过程中学会相互尊重和包容，尊重每个人的看法和意见，并且能够接受他人给出的批改建议。
教师需要引导学生在批改作文时保持客观和理性，不偏袒也不偏见，尊重每个学生的创作风格和表达方式。
教师还可以组织一些批改作文的实践活动，让学生结对进行作文批改，通过相互协商、讨论，达成一致的批改意见，从而提高他们的批改水平和团队合作能力。
引导学生自主互助批改作文也需要学校和家庭的支持和配合。
学校可以在课程设置上为学生提供更多的时间和空间，让他们能够有足够的时间去进行作文批改活动。
学校还可以为学生提供相应的批改工具和资源，例如纸笔、批改标准、批改范例等，帮助他们更好地完成批改作文的任务。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生们学习语文的重要组成部分，但是在写作文的过程中，同学们往往面临着审题不清、构思不到位、表达不准确等问题。
而传统的作文批改方式往往由老师一对一批改，效率低下且缺乏互动。
我尝试引导学生自主互助批改作文的方法，希望能够提高学生的写作水平，培养他们的批判性思维和合作精神。
我会在课堂上向学生们介绍作文批改的重要性和原则，让他们理解到批改不仅是老师的责任，也是每个学生的责任。
我会强调批改作文的目的是帮助同学们提高写作水平，而不是简单地指出错误。
在介绍批改原则时，我会强调客观公正、善意指导和积极鼓励，让学生明白批改不是挑刺，而是为了促进共同进步。
我会组织学生进行互相批改的活动。
在这个活动中，我会给学生准备一些标准的批改表格，上面包括了作文的评分标准、常见错误和改进建议等内容。
学生们在批改作文时，可以根据表格上的标准和提示来进行评分和修改，同时也可以自由发挥，提出自己的看法和建议。
通过这样的活动，学生们不仅可以在批改他人作文的过程中提高自己的审美能力和语言表达能力，还可以学会接受他人的批评和建议，培养他们的合作精神和批判性思维。
我会在课堂上进行回顾和总结。
我会邀请一些学生分享他们在批改作文过程中的心得体会和收获，让其他学生也可以从他们的经验中受益。
我还会总结本次活动中存在的问题和不足之处，为下一次的活动做准备。
通过这样的回顾和总结，我相信学生们可以更好地理解批改的重要性，也能够更好地改进自己的批改能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试，旨在培养学生的写作能力和批改能力，提高他们的语文素养和综合素质。
我相信通过这样的尝试，学生们会在写作和批改方面都有显著的进步，也将在未来的学习和生活中受益匪浅。
语文(心得)之如何引导学生互改作文
语文（心得）之如何引导学生互改作文语文论文之如何引导同学互改作文叶圣陶先生说“着重培育同学自己改的力量，老师只给引导教导，该怎么改让同学自己考虑打算，同学不就处于主动地位了吗？养成了自己改的力量，这是终身受用的。
”当时看到叶老师的这句话时，我的心立刻颤抖了一下我何不尝试一下指导同学批改作文的新路子。
就这样，互改作文当时就在我的煽动下盛行起来了。
互评互改，顾名思义就是同学相互评议和改作文，这样就从传统的一支笔改作文，变成了几十支笔同时改。
首先，老师要教给同学评改方法。
由于同学的作文水平还有肯定的局限性，即使知道作文有写得不妥的地方，也不知道如何表达出来，这就需要老师教给同学方法，引导他们修改作文。
老师可以先示范修改一篇，再指导引路，然后交给同学方法。
比如在第一次实行互改作文的时候，我用多媒体展现出两篇作文，一篇写得很好，一篇写得比较糟糕，让同学们自己读，想，再说说哪篇作文写的好，好在哪里？等同学们说出了自己的想法的时候，我再乘机教给同学修改作文的方法，就这样，同学很愿意的接受了我们的“约定”。
然后，就可以指导同学互改了。
同学互改之前，老师肯定要让同学把握修改方法，否则，即使同学知道写得不是很好，也不知道从何下手来评改。
我觉得可以先从分段、到符号、词语及语句，写作手法等，互改的方式可以多种多样，既可以同桌互改，也可以好伴侣互改，还可以小组互改，甚至可以请几位同学一起评改，总而言之，一个同学在评改另一个同学作文的同时，那么他自己的写作水平也得到了提高，最终，老师肯定要准时总结及表扬做得好的同学。
当时我在班上我就特地在墙上做了一个“写作墙”，我把写得好的作文及评改地好的作文粘贴到那里，让同学们欣赏、比较，以此来激发同学们的写作热忱。
通过一个学期的“训练”，我们班的作文有了很大的进步，平常那些想到作文就头疼，挤牙膏一样写作文的同学也慢慢喜爱写作文了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试谈怎样引导学生自批互改作文
作文批改是作文教学中的重要环节，是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。
在传统的作文教学中，老师详批精批，整天手忙脚乱，学生却仅仅看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。
那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？
《语文课程标准》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”叶圣陶先生说：“作文要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”学生是作文的主人，学生作文的评价应该交给学生自己。
学生自批互改，教师浏览指导，重点讲评，是改变传统作文批改缺陷，培养学生作文能力，开发智力的最好形式。
一、教方法，让学生会改
学生自批、互改作文之前，教师要讲清作文批改的重点，如语句是否通顺，段落是否分明，主题是否明确等，然后再教给他们一些最基本的批改方法。
1.作文写完后，要求学生自改。
看作文是否符合题目要求，有没有错别字和用错的标点，语句是否通顺，中心是否明确等。
2.同学互改作文可采用“三遍法”。
首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好旁批；三遍粗看，复查批改情况，酝酿批语。
二、分小组，让学生互改
可把全班学生划分成若干小组，如每四人一组，任命一个组长，负责批改。
批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。
两人或三人批改一本，写好眉批和总批。
改完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。
每个学生可对所读的作文在自己的笔记本上打上等级，由组长对小组成员的等级进行综合，然后由组长把最后的等级写在被批学生的作文本上，并分别签名。
三、勤指导，让学生改好改对
在学生批改过程中，教师要加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生写好的批语。
在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，因此，教师要随叫随到，并鼓励学生多查字典、词典或小组讨论，告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
四、做笔记，让学生有收获
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。
通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
五、写后记，让学生谈体会
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录
的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华的过程。
六、再审阅，使教师心中有数
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做好审阅记录，为讲评收集素材。
看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
七、搞讲评，让学生晓作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况做出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
讲评要每次侧重一两个重点。
引导学生对他们的作文自批互改，学生通过自批互改作文，使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。
正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。
”
（作者单位甘肃省白银市平川区红会学校）。