长文短教教学案例
聚焦表达,长文短教——以《开国大典》的教学为例
聚焦 表达 ，长 文短教
— —
以 《 开 国大典》 的教 学为例
林 丽丽
莆 田 市城 厢 区筱塘 小 学
人 教 版 小 学 语 文 教 材 中 有 不 少 篇 幅 较 长 的文
章 ，如 《 夜 莺 的歌声》 《 开 国 大典》 《 十 六 年 前 的
“ 懂 ”
３ ６ 辐 止 ２ ０ １ ４ １ ２
教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ
并不等于 “ 会 ”，学 生 的 “ 懂 ” 经 过 迁 移 训 练 才 能 以便 在今 后 的读 写 中加 以运 用。 这也 是 实现 言 语表 达 学 习 的第一步— — 认识
２ ． 体会
章 为什 么要 按这 样 的顺 序来 写 ，写典礼 一 类 文章 时 该 如 何 安 排 行 文 结 构 ， 却 讲 得 不 够 。 所 以 ，教 学
点 ，教 师 就 可 以 确 定 体 现 学 段 特 征 的 教 学 内容 。
１ ． 理 清 脉 络
中 ，我 以
要按
系列 问题 引导 学 生思 考 ： “ 作 者 为 什 么
‘ 队伍 游 行 ’ ， 再 写
‘ 会 场布置 ’ ？” 学 生 很 容 易 就 能 理 解 并 得 出 结 论 ： 典 礼 的 进 行 要 根 据 主 题 安 排 一 定 的 程 序 ，而 且 这 些
这 样 既 能 达 到 目标 ，又 能 节 省 时 问 。
在 检 查 学 生 预 习情 况 （ 掌 握 课 文 生 字 ，初 步 了
一
、
在 整 体 感 知 中 实 现 篇 章 结 构 的 学 习
从 阶 段 教 学 目标 考 虑 ， 目前 ／ Ｊ 、 语 界 比较 一 致 的 认 识 是 ：三 年 级 进 行 自然 段 的 教 学 ， 四 年 级 进 行 意 义 段 的 教 学 ，而 五 、 六 年 级 着 重 进 行 篇 章 的 教 学 ，
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
初中语文长文短教教学示例
初中语文长文短教教学示例——《鲁》第一课时教学构思与实践焦圻中学龚德国教好长文，一则教师洒脱，二则学生活跃。
但如何教好长文，方法又不是千篇一律。
我们只有以“短”教为出发点，才能教好长文，否则，顾这顾那，胡子眉毛一把抓，反而会影响教学效果。
在长期的教学实践中，我采用了思维定向目标训练方法，化长为短，无论何种体裁的文章，均可采用此法进行教学。
下面以《鲁提辖拳打镇关西》（以下简称《鲁》）第一课时教学为例，谈一谈这种方法使用时应把握的几个方面，以期能给各位同仁“长文短教”一点启示，达到抛砖引玉的目的。
一、教学重点和目标的确定《鲁》是初中语文第五册小说单元的一篇讲读课文，本单元的教学重点是培养学生的阅读和欣赏小说的能力。
《鲁》一文的训练重点有两个：一是分析人物性格；二是理解结构特点。
依据单元教学重点，《鲁》第一课时教学重点和目标应是：通过理解课文结构，培养学生阅读和欣赏小说的能力。
二、教学方法的选定长文短教最忌面面俱到，针对不同的长文，我们应该依据本课时的教学重点，有目的地对学生进行能力训练。
《鲁》是一篇浅显易懂的文言小说，在教学过程中，我们应该强调学生主体的思维活动。
为此，我依据语文整体教学原则，运用系统化理论，贯彻。
教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学方法，采用思维目标定向训练，在教师的指导下，让学生通过阅读，循序渐进，完成本课时的教学任务。
三、目标训练题的拟定拟定目标训练题的原则是依据本课时的教学重点和教学目标，充分体现教法的要求来拟定。
如《鲁》第一课时可以拟如下目标训练题： 1．读预习提示，了解作者并概括出鲁提辖的性格特点。
（第一组）2．读课文注释，注意课文中词语的含义，并给预习提示中的字注音。
（第二组）3．分组阅读课文，按要求回答问题：第三组：阅读1—7自然段第四组：阅读8—9自然段第五组：阅读10—20自然段第六组：阅读2 l自然段要求：①说出故事发生的地点②复述故事梗概（提示：什么人在什么时间什么地方干什么？）四、学习方法的指导通过本课时教学，主要让学生掌握下面两种方法：其一是运用整体法进行学习。
《将相和》长文短教教案设计及评析（精选13篇）
《将相和》长文短教教案设计及评析（精选13篇）《将相和》长文短教设计及评析篇11.对学生进行爱国主义教育。
2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
3.学会简要复述故事。
【教学重点】1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
2.学会复述故事。
【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。
【教学时间】三课时。
第一课时教学内容：解题导入新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。
教学步骤：一、解题1.介绍时代背景（略）2.抓题眼“和”，理解题意（略）。
二、学生默读课文，自学要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。
三、检查自学情况（1）注意：廉颇蔺相如胆怯抵御上卿（2）组词秦璧击协渑泰璧缶胁淹（3）解词：完璧归赵无价之宝理直气壮攻无不克负荆请罪同心协力（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。
（5）概括三个故事的大意。
（6）给三个故事拟小标题。
四、熟读课文五、质疑问难第二课时教学内容：讲读课文。
教学步骤：一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。
2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。
3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。
提示三个故事的联系）？二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质1.默读第一段。
思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。
阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。
（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。
学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。
（第八自然节）3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。
取舍得当 实现长文短教——以《小英雄雨来》为例
“长课文、难课文教学研究”专题取舍得当 实现长文短教
◆ 河北省邢台市经济开发区孔桥小学 齐文娟
摘要：统编小学语文教科书从中年级开始逐步出现一些篇幅较长的课文，在教学中，教师需要对如何实现长文短教进行探索。
教学前提前布置预习，教师要明确教学目标，取舍得当，突出重点，厘清文章脉络。
通过长文短教的方式，合理地取舍教材，提高课堂教学的效率和质量。
关键词：小学语文;长文短教;教学方法
——以《小英雄雨来》为例
统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）中、高年级课文的篇幅较长，内容也非的距离。
学生的兴趣被调动了起来，预习的质量也提高了，上课时师生配合得就更默契，教
打雨来的动作，感受敌人的残暴和雨来的勇敢。
以《慈母情深》为例谈谈“长文短教-难文浅教”
在教学中如何做到“长文短教，难文浅教”？
在教学中要做到“长文短教，难文浅教”，首先要熟练地把握自己所教年级学段课程标准的要求，把每篇课文的教学目标都要了然于心，只有这样才能在教学中突出重点，突破难点。
那么，在教学中，老师应该如何去做呢？下面，我就以《慈母情深》一课为例来简单地谈一谈。
一、课前制定预习单，让学生根据要求预习课文，了解课文的写作背景，自学生字词，理解难懂的词语；让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题，整体感知课文的主要内容。
二、学习课文，引导学生读中质疑。
课堂上给学生时间，让他们采用自己喜欢的朗读方式（朗读、浏览、速读、精读、默读等），要求学生能够根据自己对课文的理解，提出一些有价值的问题。
质疑就是为了引导学生对母亲的语言、动作、外貌的描写来品味伟大的母爱。
三、理解课文，指导学生读中释疑。
让学生根据老师梳理出的问题，快速阅读课文，自己找到答案，有难度的问题，小组交流讨论，小组不能解决的，老师再加以点拨。
最后，通过向学生质疑：“本文
通过讲述什么事，表达了什么”进行总结与拓展。
这篇课文篇幅长，内容比较难懂，所以在教学的过程中，我们不要求面面俱到，力求抓住文章中“牵一发而动全身"的关键性内容，突出问题的实质，引导学生自主探究，获得成功体验。
教读课文“长文短教”策略初探 以肖培东老师教学《植树的牧羊人》为例
基本内容
综上所述，如何在语文教育中落实“新新旧旧”的教育理念？首先，我们应 该坚持创新教育，积极探索新的教学方法和手段，以适应时代的发展和教育的需 求。其次，要把握教育机遇，迎接挑战，充分认识语文教育的重要性，并不断提 高自身的教学水平和素养。最后，营造鼓励创新的氛围，激发学生的创新潜能。 通过培养学生的创新意识和实践能力，让他们成为具有创新精神的新时代人才。
基本内容
接下来，肖老师重点讲解了课文中的几个关键词，如“植树”、“牧羊人”、 “绿化”等。通过对这些关键词的深入剖析，引导学生深入理解课文主旨。同时， 肖老师还特别注重对学生阅读方法的指导，教会学生如何抓住重点语句进行分析。
基本内容
在讲解课文的过程中，肖老师还运用了比较法、拓展法等多种教学方法。比 如，他选择了《寂静的春天》与《植树的牧羊人》两篇课文进行比较，让学生更 加深入地理解了人类绿化事业的重要性和紧迫性。此外，他还通过拓展延伸，引 导学生身边的环境问题，进一步提高了学生的环保意识。
基本内容
随着教育的不断进步，我们越来越意识到语文教学的重要性。近期，一位名 为肖培东的老师以其独特的执教方式引起了广大教育工作者的。在本次演示中， 我们将从肖培东老师执教的《植树的牧羊人》这一课出发，探讨“新新旧旧”在 教育领域中的重要性及其在语文教育中的应用。
基本内容
肖培东老师在《植树的牧羊人》这一课中，巧妙地将新旧知识结合起来，充 分发挥了学生的主动性，使他们对语文学习产生了浓厚的兴趣。这种“新新旧旧” 的教育方式不仅学生的知识接受能力，还注重将教育资源合理分配，并积极推动 教育创新。
基本内容
接下来，肖老师重点讲解了课文中的几个关键词，如“植树”、“牧羊人”、 “绿化”等。通过对这些关键词的深入剖析，引导学生深入理解课文主旨。同时， 肖老师还特别注重对学生阅读方法的指导，教会学生如何抓住重点语句进行分析。
精巧设计主问题 长文短教见高效——以都德的短篇小说《最后一课》为例
忆， 拉 近学 生 与文 本 的距 离 ， 又 明确 学 习 目标 。 “ 以‘ 《 最后 一课 》 中的韩 麦尔是 个 怎样 的老 师 ’
为主 问题 学 习这篇 小 说 ” ， 长 文短 教 ， 主 问题 教 学 目标 应 该 明确 而 集 中。
的人物语言 ， 感受人物的爱 国情怀 。 ” 的设计 ， 就属 于基于课程标准 制定 的主 问题教学 目标 ， 它 紧扣 了《 语文课程标准》 ， 突 出小 说 以塑造人 物形 象为 中心 ， 围绕 小说 阅读 教学 的要求 ， 体 现 了“ 用 教材
教” 而不是“ 教教材” 的新课程理念 。
教， 需要 抓住 文 章 重 点 ， 突 出 文 章精 髓 ， 必 须 准 确 制定 主 问题 教学 目标 。
长 文短 教 ， 学生课 前 必须充 分 预 习 ， 缩短 熟
教师设计主问题 时要另辟 蹊径 ， 抓 住韩 麦尔
老师 的语言描写 解读 人物 ， 品味韩麦 尔老师 的人 物语言 ， 感 受爱 国情怀 ， 从而突 出课文最精华 的部 分 。由于学生对小说所写 的普法 战争 的故事背景
哪些情 感 ， 对小 弗 朗士 的 内心情 感 有什 么影 响 ，
并用 默读 的方 式 整 体 感 知课 文 。学 生 默 读 时 ， 投入情 感 ， 神情 专 注 ， 与文 本 近 距 离 接 触 ， 默 读
气氛肃穆 ， 与《 最 后一课》 庄 严 凝 重 的 氛 围契
合 。通过 这样 一种 默读 的方 式创设 主问题学 习
学作 品中人 物 的认 知 ， 更 制 约 了学生 创 造 性 思
维 能力 的发展 ， 固化着 学生 的思 维模式 ， 禁 固着 学 生本 来很 善 良的心 灵 。事实 上 ， 我 们 对 文学 作 品尤其 是 外 国文 学 作 品 中的人 物 进 行 评 价 ，
关于“长文短教实施策略”的课例研究——以《孤独之旅》一课为例
不愿面对 ，可是走过之后 ，心 中会忽然发现 ，孤独原来别 烘托 的作用 ０
有一番滋味 ，在孤独 的两端 ，可能是全然不同的我们 。今
问题 ６：从“蛋 ！爸 ！鸭蛋 ！鸭下蛋 了！”这句话你能
过 程展 示 如下 。
能力 的考 查 的要 求。
策划 ：赵宏 国
胡 涛：基于大家所说 的各种优点，我们根据 学情、教
主持 ：胡涛
师的成长 、课程 标准几个 方面确 立 了长 文短教 的主题 。
授课 ：张蕊
●《孤 独之 旅》教 学设 计
研讨人员 ：杜畅 张晓敏 任旭来 于坤明 李婷婷
一 课 ，即 围绕 研究 主题进 行 的课 堂教 学预 设 。
时，长文短教有效地保障 了学生高涨的学习热情 ，使 高
一 师 ，即一名授课教师进行课堂教学实践。既可以 层 次 的思 维活 动得 以展 开 ，这 样 的学 习效 果好 。
是刚人职的新教师 、青年老师 ，也可以是骨干教师 ，为教
任旭来 ：长文短教可以促使青年教师切实了解学生，
背景下 ，寥寥无几的语言描写是分析杜小康心灵成长历
程的关键 ，因此重新进行 了设计 。
这篇文章讲述了少年杜小康心路成长的历程 ，将其
作为教学着 眼点会有助于学生掌握分析人 物形象 的方
法 ，也会对 同龄的学生有心灵成长的启示 ，因此将其确
定为教学重点 。但突破教学重点需要有一个准确、巧妙
其为长文短教的教学蓝本 ，还是值得深入研究的 。
２．记叙文教学 系列专题之细节描写 （环境描 写，结
设计之初 ，想从小说 的三要素人手 ，但考虑到这样
构安 排 ，选 材 等 ）
的设计 必 然会 让学 生 失去 品析 的趣 味 ，也 难 以达 到对 文
“长文短教”在“儿童小说”教学中的运用——以《芦花鞋》教学设计为例
◆ 江苏省连云港市墟沟小学 蔡 亚摘要：“长文短教”需要关注文体、抓准要素。
就“儿童小说”阅读教学而言，教师应做到三点：以学定教，从“情节”出发，激发“小说阅读的兴趣点”；取主舍次，聚焦“人物”，关注“小说阅读的兴奋点”；适度拓展，了解“环境”，补充“小说阅读的空白点”。
教师要引导学生在把握小说主要内容的基础上感悟人物的美好品质，确保单位时间内语文素养的有效提升，从而实现“长文短教”的教学策略。
关键词：长文短教；儿童小说；阅读教学“长文短教”在“儿童小说”教学中的运用——以《芦花鞋》教学设计为例长课文的教学具有一定难度，一方面存在教学内容单薄，探究肤浅的现象；另一方面又出现学习内容庞杂，难以聚焦的现象。
“长文短教”一说提出已久，但如何找准“短教”的角度与策略，并非易事。
在教学实践中，笔者发现，关注文体、抓准要素，是实现“长文短教”的关键。
统编小学语文教科书四年级下册《芦花鞋》就是一篇长文，节选自曹文轩的儿童小说《青铜葵花》第四章。
主要写了青铜一家人一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背着到油麻地镇上去卖的故事，表达了作者对青铜勤劳、乐观、善良、纯朴等美好品质的赞美之情。
关于儿童小说，有学者认为“儿童小说是符合儿童审美心理特征，有利于他们身心健康，为他们所喜闻乐见的一种叙事性作品。
”[1]儿童小说具有审美和想象的文学价值，阅读教学可以帮助学生简单了解文体特点，初步习得小说阅读的能力，编者按统编小学语文教科书使用以来，赢得了广大师生的好评。
在统编教科书的使用过程中，老师们也遇到了一些教学上的问题和困惑。
本刊特开设“长课文、难课文教学研究专题”，刊发相关教学论文或教学反思，探讨、交流长课文、难课文的有效教学方法或策略，推广有效的教学经验，以期为解决长课文、难课文教学的困扰提供教学思路，分享教学智慧。
长课文或难课文教学研究专题从而提升阅读素养。
从单元整体上看，《芦花鞋》所在的单元包括《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇长课文。
长文短教教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，创新思维已经成为现代社会人才培养的关键素质。
在我国教育改革的大背景下，如何培养学生的创新思维成为教育工作者面临的重要课题。
本文以“机器人编程课程”为例，探讨如何在教育实践中培养学生的创新思维。
二、案例描述某中学为了提高学生的创新思维能力，特开设了一门机器人编程课程。
该课程旨在通过编程实践，让学生掌握机器人编程的基本原理，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
（一）课程设置1. 基础知识学习：课程首先从机器人编程的基础知识入手，包括机器人结构、编程语言、编程环境等。
通过理论学习，让学生对机器人编程有一个初步的认识。
2. 实践操作：在掌握基础知识的基础上，学生开始进行实践操作。
课程设计了多个项目，如“智能家居控制系统”、“自动循线机器人”等，让学生在实际操作中运用所学知识。
3. 创新设计：在完成基本项目的基础上，鼓励学生发挥创意，设计具有创新性的机器人项目。
教师提供必要的指导和支持，帮助学生实现创意。
（二）教学过程1. 激发兴趣：课程开始时，教师通过展示机器人编程的精彩案例，激发学生的学习兴趣。
2. 分组合作：为了培养学生的团队合作能力，课程将学生分为若干小组，每组负责一个项目。
小组成员共同讨论、分工合作，完成项目。
3. 问题解决：在项目实施过程中，学生难免会遇到各种问题。
教师引导学生分析问题、寻找解决方案，培养学生的解决问题的能力。
4. 创新实践：在完成基本项目后，教师鼓励学生发挥创意，设计具有创新性的机器人项目。
学生通过查阅资料、讨论交流，不断改进和完善自己的创意。
三、案例分析（一）创新思维培养的效果1. 知识掌握：通过课程学习，学生掌握了机器人编程的基本知识和技能。
2. 问题解决能力：学生在项目实施过程中，学会了分析问题、寻找解决方案，提高了问题解决能力。
3. 团队合作能力：分组合作的形式，培养了学生的团队合作精神。
4. 创新意识：学生在创新设计环节，充分发挥了自己的创意，提高了创新意识。
基于“长文短教”策略的小学语文教学——以《景阳冈》为例
案例采撷基于“长文短教”策略的小学语文教学———以《景阳冈》为例文|裴芳芳“长文短教”一直是小学语文教学的争议问题。
以古典名著为例，小学语文“长文”教学，需要运用“短教”策略，但是如何落实“短教”，尚未形成清晰的教学模型。
顾名思义，“长文”即“篇幅较长的课文”，“短教”即“较为简短的教学”。
小学语文教学中的“长文短教”，主张在教学篇幅较长的课文时注意取舍，简化教学过程，缩短教学时间。
小学生年龄较小，精力有限，在某种意义上缺乏阅读理解能力。
“长文”虽然能满足学生的求知欲，但也容易使学生在阅读过程中产生厌倦情绪。
因此，在教学“长文”时，教师应善用“短教”策略。
如何落实小学语文“长文短教”策略值得研究。
教师可以以《景阳冈》为例，研究小学语文“长文短教”策略，并迁移经验在小学语文其他“长文”教学中，让学生轻松理解课文主要内容，更加热爱学习语文。
《景阳冈》不仅是一篇典型的“长文”，而且具有“文言性”。
学生应以初步学习阅读古典名著的方法为根本目标，同时理解基本的文言语句，而不是一味地追求面面俱到，给自己施加过大的压力。
在教学该课文时，教师应根据学生特点实施“长文短教”策略。
即通过直奔主题、中间切入、抓住难点、尊重文体实现“长文短教”，让学生理解课文主要内容，积累语言经验，意犹未尽，提高学习语文的兴趣，为之后的学习奠定基础。
一、直奔主题：速读关键词句主题指的是文章或作品的核心和灵魂。
小学语文课文主题多体现在主要内容方面，这也是小学语文“长文短教”策略应最先关注的一点。
教师应在小学语文“长文短教”策略中直奔主题，使学生快速感知课文主要内容。
对此，教师可制订“速读”计划，引导学生提炼课文关键词句。
首先，《景阳冈》选编自《水浒传》第二十三回，全文围绕“武松打虎”展开，而在一定程度上，武松打虎的故事可谓家喻户晓。
在课堂教学中，教师直接导入武松打虎的故事，使学生在听故事中初识课文主题，提起速读兴致。
比如，教师通过多媒体播放“武松打虎”故事音频，使学生好奇武松为什么打老虎、武松是怎么打老虎的，打响“长文短教”第一枪。
化繁为简，长文短教——以《“诺曼底号”遇难记》为例
化繁为简，长文短教——以《“诺曼底号”遇难记》为例摘要：统编版教材一个显著的特点是长课文数量的显著增加。
长课文,对于学生来说,意味着不但内容深、难度大而且耗时多。
如何在单位时间内,全面落实长课文的教学任务,是一个亟待破解的难题。
"长文短教"该指向哪里,教在何处?笔者结合统编教材四年级下册第七单元的《“诺曼底号”遇难记》,谈谈自己的做法与思考。
关键词：小学语文；长文短教;抓主问题语文教学会遇到各种各样的课文类型，其中不乏篇幅长、内容丰富、情节曲折的文章。
经验丰富的语文老师对待长课文会采取“长文短教”的策略，即对篇幅较长的文章在规定的单位教学时间内，实现教育范围的最大化。
想要在有限的时间内提升教学效果，就需要在文本解读时做出有效的取舍，去粗取精，以求达到简约但不简单的教学境界。
为此，教师需要凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法来获取高效的课堂效益。
接下来结合四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》的教学和大家进行探讨。
1.课前引领，重视预习长课文由于篇幅原因，很难做到在课堂上再给学生大量的时间进行文章的阅读等预习工作。
因此，课前的预习至关重要。
这种预习不光是读准字音、读通句子这么简单，而是需要老师根据单元语文要素和课后生字、习题进行充分的预设。
就《“诺曼底号”遇难记》来说，本课课堂教学前，老师提前根据课文要求设计好预习单，让学生在预习时有针对性，为接下来的课堂教学做好准备工作。
1.预学检测，扎牢基础在语文教学工作中，重视学生基础知识的学习是首要任务。
做好长文短教必须要先解决基础知识“疑难”问题，解决了学生不认识的生字词，不理解的句子，读不通的段落，才能为接下来长文章的教学活动打下良好的基础。
上文已经提到，字词句段的学习已经变成学生的课前作业。
所以上课之初，检测预习情况便成了第一要务。
学生在长文章的学习中，会接触很多生字词，对小学阶段学生来说肯定有一定难度，但这不管是对于教师还是学生，都是一个机会，因为这是一个增加识字量的重要节点。
长文短教——《凡卡》教学谈_一年级语文教案_模板
长文短教——《凡卡》授课谈 _一年级语文授课方案_模板授课《凡卡》 ( 第十一册 )一文，若是通篇串讲，不仅使文章特色销声匿迹，学生感觉索然无味，其收效也会事半功倍。
因为文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。
这样千头万绪的事件关系，便构成了本文的授课难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在授课中是这样设计的：第一，从整体下手，直奔中心，扣住学生的感情世界。
待学生完成自习预习，认识课文马虎后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感觉？”目的是让学生悟出文中的感情，使整个身心陶醉在这一气氛中，以减小授课因时间、空间的差距所造成的困难。
同时明确文章之因此动人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一其中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。
这样抓住重点，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为打破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面、发散思想的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你动人？”这是抓住学生感情世界的一次延伸，因此他们不难得出共识：向爷爷陈说悲惨学徒生活一段。
接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心向来与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。
进而明确此种描述细腻、传神的 .写作手法。
再连续抓住感情：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思想，培养想像力，进一步感染学生的情绪。
“若是你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗诵这一段，提高朗诵能力。
“凡卡苦苦地恳求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗诵，领悟凡卡悲伤的心情。
”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗诵，从中悟情明理。
如何实现长文短教
如何实现长文短教——《穷人》教学例谈在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
长文短教首先要求的是对一篇文章的定位准确。
叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。
记事的课文，事情的意义就蕴藏在对事件发展过程的细致描写之中或抒发作者感受的点睛之笔中。
写人的课文，人物的品格就蕴含在人物的外貌、动作、语言、心理以及神态细描写之中。
抓住人物描写的细节，就能感悟人物的品格特点。
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
因此，老师在教学本课时，把重点设置为理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，以及学习心理活动的描写方法。
正是因为有了这样正确的定位点，为下面流畅而精准的教学设计明确了方向，也决定了本堂课的教学内容小而集中，推进了教学进程的开展。
长文短教让课堂充满活力——《飞夺泸定桥》教学设计-教学教案
长文短教让课堂充满活力——《飞夺泸定桥》教学设计－教学教案长文短教让课堂充满活力——《飞夺泸定桥》教学设计作者：青水前言：在教学中，有这样一个幸而问题经常困绕着我们的老师：课文长，课时少，怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类该文来，多半感到难度较大。
如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。
如果不这样，又觉得好像没有讲深讲到透，学生也会感到茫然而不知所云。
怎样将长文教好，便于学生接受呢？我认为应该文采用长文短教的方法，从提高课堂教学实效出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。
我们知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的体来。
正确处理三者的互动关系，是大大提高阅读教学效率的关键。
《普通高中义务教育教学评估语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识，培养能力。
这就需要教师转换角色，优化教学方法。
根据学生的心理特征以及阅读教学的规律，努力构建有立于学生学生自主研习、主动健康发展的课堂教学模式。
从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。
教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是冗长的，缺少秩序的，但是在阅读教学中，学生、教师之间的对话，基本是围绕文本（教材）来进行的。
教师利用教材来教育学生，学生凭借教材来学习基本知识，培养能力。
《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。
”教师在处理教材之时，必须从学生的“学”着眼，根据读书学生的学习心理和认知规律，重塑以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法，启动要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。
因此，《课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。
可以说，长文短教是必然的选择。
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长文短教教学
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
根据教材特点引导阅读，长文短教。
在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔课文重点。
师：“自作自受”是什么意思？课文中是谁说谁“自作自受”？
生：“自作自受”的意思是自己做错了事，自己承受不好的后果。
文中是桑娜说自己“自作自受”。
师：对！桑娜做了一件什么事呢？她是怎样做这件事的，她为什么要这样做？
（学生边读边想，片刻，纷纷举手。
）
生：桑娜收养邻居西蒙的两个孩子。
生：桑娜去看望邻居西蒙，发现西蒙已死，便把她的两个孩子抱回自己家里收养。
师：你概括得很好，既全面又具体。
生：桑娜看见西蒙死了，因为孩子总不能同死人呆在一起，
所以就把她的两个孩子抱回来了。
她当时并没有想那么多。
生：桑娜认为，西蒙已死，照顾收养这两个孩子是她理所当然的事。
生：“她自己也不知道为什么要这样做”这说明桑娜当时并没有过多的犹豫，是她善良的本性驱使她这样做的。
师：同学们读书很认真，已经深入到课文中去了。
那么桑娜是在什么情况下去做这件事的，之前她在干什么？再读课文１、２自然段，看看你能读懂什么。
（学生自由读，边读边想。
）生：桑娜在家补破帆，实际是在等待出海打鱼的丈夫归来。
渔夫冒着风暴去打鱼，说明他们家的生活很艰难。
生：桑娜当时心里心惊肉跳，恐惧不安，怕丈夫出事。
因为她们家的生活本来就很艰难，要是丈夫出了事，她带着五个孩子根本没法活下去。
生：桑娜在久等丈夫不归、内心恐惧不安的情况下也没有忘记生病的女邻居，这说明桑娜一直牵挂着西蒙，她真是一个关心他人的人。
师：好一个“一直牵挂”，概括得好。
请同学们再读９至１１自然段，看看桑娜做了这件事后又是怎样想的，从中你又读懂了什么？
生：我体会到了桑娜此时内心的矛盾，她觉得应该这样做，但又怕丈夫不同意，所以她心里“忐忑不安”。
生：“我为什么要这样做呢”这是桑娜在替丈夫考虑，并不是她后悔这样做。
这从“揍我一顿也好”可以看出来。
生：桑娜不安是因为她这样做，会使自己家今后的生活更加艰难，会给丈夫的肩膀压上更沉重的担子，她觉得对不起丈夫，但又不能不这样做。
这说明桑娜有一颗爱心，她既爱自己的丈夫和孩子，也爱西蒙的孩子。
她真是一个贤妻良母。
师：（笑着点头）“贤妻良母”这个词用得好！
生：“揍我一顿也好”这句话语气很坚决，我体会到桑娜决心已定，只要丈夫肯收养这两个孩子，吃多大的苦她也愿意。
师：（点头）你们的发言真是太精彩了！谁能读出桑娜此时的不安与坚决呢？（赛读、评读）
师：桑娜说自己是“自作自受”，她所说的不好的后果指什么？她真的承受了这样的后果吗？再读课文，可以和同桌讨论，说一说你体会到了什么？待会儿再交流。
（生自由读课文然后交流。
）
生：桑娜所说的后果是“他会揍我的”。
渔夫回家后得知西蒙死了的消息，经过思考，主动提出要收养这两个孩子，渔夫的的心也很善良。
生：我觉得渔夫不仅善良，而且很坚强。
他明知道再多两个孩子，他们的生活会更加艰难，但他却说“总能熬过去的”。
生：我觉得渔夫和桑娜一样都是宁愿自己受苦，也要帮助别人的人。
生：桑娜没有受到她预想的那种后果，可以看出渔夫和桑娜在如何对待西蒙的孩子上想法一致，说明了只有穷人才体贴穷人，穷人的心是相通的，都有一颗善良的心。
反思：
由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。
这种写法笔墨经济，结构紧凑，但小学生跟外国小说接触不多，理解起来会有一些困难。
为了突破这个难点，案例中，在学生初知课文大意后，教者巧妙地抓住“自作自受”一词，精心设计了“桑娜做了一件什么事？她是怎样做这件事的，她为什么要这样做？”“桑娜是在什么情况下去做这件事的，之前她在干什么？”“桑娜做了这件事后又是怎样想的？”“桑娜所说的不好的后果指什么？她真的承受了这样的后果吗？”等问题，引导学生阅读，充分调动学生的思考积极性，学生通过品读研读，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流，用美好的心灵去感受心灵的美好，使桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好形象跃然眼前。
学生在阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦
读”。
由于我抓住“自作自受”这个切入点，引导学生直奔课文的重点，大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。
这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。
2011.6.22。