区角活动评价之我见

区角活动评价之我见

幼儿园区角活动评价是幼儿区角活动的重要组成部分，它既能让教师及时了解幼儿的基础能力，发展情况，又给幼儿展示自我的表现机会。因此，教师要善于利用并引导好区角活动的评价。

区角活动是幼儿课程的辅助课程，它形式多样、材料丰富、灵活机动，又十分自由，受到小朋友的喜欢，但每个年龄的内容、目标层次不同，评价、交流的方式也不一样。下面我就如何组织区角活动评价，谈谈自己的一些想法。

一、区角活动评价的方式

我觉得区角活动评价的主要方式有2种。一种是在幼儿活动时进行交流评价。教师可以以朋友、聆听者或参与者的身份与幼儿进行交流，这时教师与幼儿都是平等的、和谐的，这可以帮助教师最直接了解幼儿的操作思路与进度。第二种，活动后进行集体评价。这一般可以在活动的最后一个环节进行。这里交流的方式也有许多种，一种是教师对全体幼儿。如教师可以和幼儿谈谈自己在整个活动中的发现、分析、疑问等，也可以是个体对全体，比如，可以请某个操作获得成功的幼儿谈谈自己的制作方法和内容；另外，在集体讲评时，可以以小组为单位，把你所玩的内容、玩法、结果等在小组中说说、谈谈讨论。给孩子们一种宽松的自由畅谈的氛围。

同时，教师也不忽视幼儿与幼儿之间的交流，这是他们知识火花碰撞的时期，他们在操作时可能会碰到难题，这时教师应挺身而出，当他们获得成功时，教师也应及时给予肯定、鼓励。

总之，我觉得区角活动的评价方式应善于变化，灵活机动，在适当的时候用适当的交流方式，这样才会有画龙点睛的作用，事半功倍的效果。

二、谈谈区角活动评价的氛围

幼儿园区角活动评价旨在创设一个宽松、愉快的氛围，提供幼儿交流各自经验，展示作品机会，分享同伴的快乐。许多著名的教育学家们也都认识到交流时对幼儿的成长，乃至一生都是非常重要的。不过，不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。《纲要》中提出创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。有了教师的支持和鼓励，孩子们的潜力才能被充分挖掘，从而会积极参与到下一次的活动中来。因此，要刺激幼儿的交流欲望，制造一种良好的氛围也是非常重要的。

三、谈谈区角活动评价的内容

教师在进行区角活动评价时，心中应有一个明确的目标，这个目标应对幼儿有实际意义的帮助。因此，教师在进行评价的这个环节时，应选择性、针对性的进行。

我觉得区角活动评价的内容有以下几点：

（一）鼓励、支持、激励幼儿探索的评价

支持、鼓励与众不同的创造的交流，可以树立榜样，激发其他幼儿的探索欲望及他本人再探索的愿望。创造可分为“原创”和在别人基础上的“再创造”，我们要及时肯定幼儿的“原创”，设置疑问，激励他“再创造”，同进也要及时鼓励、表扬其他幼儿的“再创造”。特别在中、大班，这种与众不同的创造的交流，会更激发其他幼儿的学习、探索、操作欲望。

同时当遇到疑问争执时，我觉得教师可以不急于马上作出评判，而应让大家讨论，具体的做法可以作为活动的延伸，也可以设置疑问，留到第二天或下次活动中解决，让孩子自己探索，请教大人或到书中去寻找答案，比如：有一次，有一个小朋友用塑料积木搭“金茂大厦”，高高的金茂大厦搭成了，当他放开手时，“金茂大厦”马上就倒了下来了，就这样，搭了拼，倒了再搭，后来他请别的小朋友帮忙，一个搭一个负责用手扶着，可一松手，就又倒了，在评价的时候，我把这件事提了出来：“‘金茂大厦’是我国最高的楼房，有88层。今天，有二位小朋友尝试搭‘金茂大厦’，可是都没成功，你们有什么办法吧？”一语激起千层浪，孩子们纷出谋划策，顺水推舟，我请孩子们课后去实践、想法，成功了再讨论。下课后，他们三五一组的有的看图片，有的试试不同的搭法，终于，他们想出了二种方法可以使“金茂大厦”不倒，一种是用塑料积木横的放在地上搭，搭长后竖起靠在墙边；第二种，先在底部搭一个正方体的地基，然后慢慢向上搭，这也能成功。孩子们的创造力、潜力是无穷的。

（二）及时发现诊断培养良好的习惯与个性心理品质。

养成良好的习惯与个性心理品质是一种长期目标，它渗透在幼儿一日生活里每个细节，在交流时，教师也应注重这方面的培养受年龄特征、个性差异的区别，幼儿活动时会有各种各样的表现，如有些幼儿操作完后不整理，或有些幼儿的坚持性较差，一会儿玩这个区角，一会儿那个区角，或发生争执等等。许多的问题都可以在交流评价中提出、分析、改正、改善。

同时，作为教师要善于捕捉幼儿的闪光点，培养他们良好的习惯与个性品质。作为教师常常在活动中会意外发现幼儿的某个长处、优点。比如，我班有位插班生，对于区域活动她很陌生，常常不敢轻松地去玩。有一次，在我的再三鼓励下，她来到巧手区，不久，她就很投入的活动着，活动结束后，她一幅幅精致的小作品，使我感到震惊，她给娃娃衣服钉的纽扣很整齐，还会扎麻花辫，这对一个中班的孩子来说，非常不容易。当时，我就表扬了她，从这以后，她也爱上了巧手区，一幅幅精美的作品源源不断，人也活泼开朗、自信多了。

（三）接收新想法，给予反馈、质疑。

幼儿在交流，讨论中会突发一些新的想法，教师要善于捕捉一股新“信息”，教师也可以把这股新“信息”在集体或个人面前提出来，设置疑问，并给予激励性的评价，这有助于幼儿知识经验的提升。有一次，有位小朋友在图书室看一幅有关蝙蝠的故事，在评价时，他兴致勃勃地把这个故事的大概情节复述了一遍，这时，另一位小朋友奇怪的问：“蝙蝠是怎么睡觉的？”其他小朋友被他这个问题所吸引，有的说是躺着睡的，有的说是站着睡的，……我没有告诉他们蝙蝠是倒挂着睡觉，而是好奇地问：“对呀，蝙蝠到底是怎么睡的？要想知道这个答案，怎么办呢？”小朋友开始为我想办法，有的说去图书馆查，有的说上网查。第二天，蝙蝠是怎么睡的小朋友都知道了。不过，关于蝙蝠的无数的问题却产生了，一个关于“蝙蝠”的方案活动就这样诞生了。不论幼儿的想法是否异想天开，教师都要真诚的接纳和认可，并鼓励每个人表达他们的看法。

（四）介绍多种方法

幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表现特点、个性特点等方面的差异而区角活动是让通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。因此，每个幼儿玩同一种区角，都会有种各自不同的玩法，这时，交流给每个幼儿有了尽情发挥自己的想法创造的机会。

一种区角的材料有多种玩法，教师要不断地挖掘他们的创造力，如“你是怎么做