纸笔测验实作评价共35页
(完整版)初中生物课程标准考试题.docx
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它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的。
2、根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把理论课的教学模式分为型、问答型、学导型、型、订型五种类型。
3、生物课程标括、、四部分。
4、采用多样化的评价方式可以更加准确地包思维、、等。
8、课程目标是思维、思维实现评价的目标和功能。
教师应注意第1页（共14页）线评价和评价相结合，评价和评价相结合。
5、学习、学习、学习是我国基础教育改革中大力倡导的三种现代学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。
6、在生物课堂教学中，学习和学习是学生学习的两种主要方式，这两种方式各有其独特的特征和存在价值，彼此存在着相辅相成的辩证关系。
7、科学思维的方式包括思维和的重要组成部分，是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。
第 2 页（共 14 页）9、在科学研究中，有三个环节是十分重要 1 、生物学知识包括基本的生物学的，即、和。
()10、科学态度是人基于对科学知识的正确理①概念②原理③规律④方法。
解和对科学发展的认识而形成科学的信念A、①②③B、①②④ C、①③④ D、和科学习惯，它包括、、②③④和四个方面。
从“纸笔测试”到表现性评价——小学生语文素养评价的困境与突围策略
从“纸笔测试”到表现性评价*———小学生语文素养评价的困境与突围策略陈红1马玉春2【摘要】当下，小学语文课堂对学生的评价存在着简单化、平面化、伪情境化、标准化等诸多问题，制约着育人目标的实现。
表现性评价改革站在儿童的立场，从生命成长的高度提出了由“共性化”走向“差别化”与“多元化”的评价主张和具体举措，对于语文教学改革以及促进每一个学生的差异发展有着积极而重要的意义。
【关键词】表现性评价；共性化；差别化；素养评价【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）38-0036-05【作者简介】1.陈红，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222006）副校长，正高级教师；2.马玉春，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222006）教科处主任，高级教师。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，要在各级各类教育建立“学业水平成绩+综合素质评价”教育质量保障体系，全面提升育人水平。
综合素质评价已引起广大教育工作者的重视，构建与发展学生核心素养相适切的评价模式显得尤为重要。
一、表现性评价：让儿童语文素养评价走向“过程化”美国学者格朗兰德认为评价是行为方式的描述加行为方式的价值判断。
欧盟、美国等国家和地区进行了核心素养的评价实践。
这些理论与实践揭示一个规律，评价应从形式和内容两方面改革。
从语文学科的性质来看，语文是实践性很强的学科，与之相适应的评价也必须是在实践中进行的表现性评价。
1.表现性评价的概念厘定。
语文表现性评价是将评价应用于教学始终的一种评价方式。
具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务，由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语*本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目“新疆南疆民族地区教育生态环境建设研究”(批准号:18YJA85007)成果之一。
二〇一九年第三十八期文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。
语文表现性评价关注过程和学生差异，把学生当成一个个鲜活的发展个体来看，突出了师生双方平等的地位，强调了对学生的理解与尊重，期待互动中的生成。
语文纸笔测试评价命题的思考与实践
语文纸笔测试评价命题的思考与实践作者：曾缘纯来源：《湖北教育·教育教学》2022年第01期紙笔测试是重要的学业评价方式，其测试结果是教育系统评估学校教育质量、教师授课水平的重要指标之一。
评价对教师教什么、怎么教起导向作用。
本文从传统试题命制的问题入手，探讨与学生语文核心素养培养目标相适切的试题命制策略。
一、传统试题命制的问题分析统编版语文教材是“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式，强化语文学习的综合性和实践性，兼顾语文素养的各个要素，指向单元整体教学，指引着“素养时代”的语文教学形态。
然而，笔者发现语文纸笔测试命题中存在一些问题，难以实现对学生语文素养的考查。
1.以碎片化的方式考查基础知识传统试卷结构基本分为三个板块：语言积累与运用、阅读和写作。
其中，语言积累与运用题目（小题）占比约35%，常见的题型有给加点的字选择正确的读音、形近字组词，以及将成语补充完整、默写课文内容等，大部分以碎片化方式考查学生对基础知识的简单记忆。
“课程标准”中的教学建议指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
识字评价中也提到，考查学生在具体语言环境中运用汉字的能力。
由此可见，上述试卷的考查方式与课程标准要求不甚相符。
2.考查内容局限于知识本身和孤立技能的习得关于句子的练习，我们经常看到这样的试题：“按要求写句子：风儿把乌云吹散了。
（改成被字句）”这种类型的题目是孤立地考查学生的某项语文技能。
关于课文知识的考查，常有以下题型：《卖火柴的小女孩》的作者是作家。
命题的目的局限于考查学生识记文学常识，强调唯一答案。
3.阅读命题目标序列不清晰统编版教材在编排上注意语文要素的序列性，阅读命题考查目标应切合语文要素序列。
如对阅读能力的考查，要把握文章的主要内容，在不同学段的纸笔测试中设置不同的考查目标。
教师可以设置这样的题目：唐代刘禹锡的诗歌《秋风引》中“孤客”的意思是__________;秋风来了，“孤客最先闻”的原因是__________。
2020初中生物课标考试模拟试卷及答案(共三套)
2020初中生物课标考试模拟试卷（一）姓名：得分：一、选择题：（每小题2分，共20分）1、(多选)义务教育阶段生物课程的目标是指：()A、知识目标B、能力目标C、情感、态度与价值观目标D、外部认知与自我认知目标2、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？()A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设3、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了()。
A、植物和动物B、人和生物C、动物和细菌、真菌D、动物的运动和行为4、(多选)义务教育阶段生物课程理念有：()A、面向全体学生B、提高生物科学素养C、倡导探究性学习D、注重与现实生活的联系5、生物教材编写的依据是：()A、生物教学大纲B、生物课程标准C、生物考试说明D、生物教辅资料6、(多选)下列属于生物课程资源的是()A、学校教学设备B、学校图书馆C、学生的生活经验D、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等7、下列不属于生物课程中能力目标的是：（）A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展D、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力8、新课程的核心理念是()。
A、尊重学生的自主选择B、进行双基教学C、以学科为主教育D、一切为了每一位学生的发展9、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准？（）A、细胞是生命活动的基本单位B、细胞分裂、分化形成组织C、动物体的结构层次D、植物体的结构层次10、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中什么水平的要求？（）A.了解水平B.理解水平C.应用水平D.领悟（内化）水平二、填空题（每空2分，30分）1、义务教育阶段的生物课程是________统一规定的，以提高学生为主要目的的必修课程，是教育科学的重要领域之一。
纸笔测验实作评价
（三）采用多元方法（评无定法）
（四）进行多次评价
（五）重视反应过程
（六）善用评价结果
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第二节 教师自编成就测验：命题
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实 践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测 验是专门为教育情境而设计的。
一般都是团体测验。
11
一、测验编制计划的制定
规划教学活动，调整教学进度
诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩
7
二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价 （二）从教学评价的直接目的来分： 配置性评价、 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 （三）从教学评价的标准来分： 效标参照评价（有预定目标） 常模参照评价（以平均水平为参照）
8
讨论：在自学教材的基础上，对以 下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价 的重要性。 （二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结 性评价的区别和使用举例。 （三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范 围。
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三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标
（二）兼顾多重目标
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上面五种评价类型，你在 教学中实践过吗？说出它 们各自的应用范围。
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二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标 （二）确认实作评价的标准
（三）提供适当的表现情境 （四）选择计分和评定方法
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三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录
（二）检核表（见p237）
（三）评定量表
（四）作品量表
（一）在测量能力方面
（二）在内容取样方面
（三）从编制过程看 （四）从对学习的影响看
2020初中生物课标考试模拟试卷及答案(共五套)
2020初中生物课标考试模拟试卷（一）一、选择题：（每小题2分，共20分）1、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？( )A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设2、生物教材编写的依据是：( )A、生物教学大纲B、生物课程标准C、生物考试说明D、生物教辅资料3、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了( )。
A、植物和动物B、人和生物圈C、动物和细菌、真菌D、动物的运动和行为4、义务教育阶段生物课程理念有：( )A、面向全体学生B、提高生物科学素养C、倡导探究性学习D、注重与现实生活的联系5、义务教育阶段生物课程的目标是指：( )A、知识目标B、能力目标C、情感、态度与价值观目标D、外部认知与自我认知目标6、下列属于生物课程资源的是( )A、学校教学设备B、学校图书馆C、学生的生活经验D、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等7、下列不属于生物课程中能力目标的是：（）A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展D、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能8、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准？（）A、细胞是生命活动的基本单位B、细胞分裂、分化形成组织C、动物体的结构层次D、植物体的结构层次9、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中什么水平的要求？ ( )A.了解水平B. 理解水平C.应用水平D. 领悟水平10、新课程的核心理念是( )。
(完整版)初中生物课程标准考试题
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它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的。
2、根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把理论课的教学模式分为 型、问答型、学导型、型、种现代学习方式，也是当今世界学习研究 的重要课题。
6、在生物课堂教学中，学习和学习是学生学习的两种主要方式，这两种方式各有其独特的特征和存在价值，彼此存在着相辅相成的辩证关系。
7、科学思维的方式包括 思维、▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 订型五种类型。
思维、 思维和▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽3、生物课程标准包括、、、四部分。
4、采用多样化的评价方式可以更加准确地实姓 名班 级考 号第 3 页（共 16 页） 第 4 页（共 16 页）现评价的目标和功能。
教师应注意评价和 评价相结合，思维等。
8、课程目标是 的重要组成部分， 是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。
9、在科学研究中，有三个环节是十分重要▽▽▽▽▽▽▽▽▽第 1 页（共 16 页）第 2 页（共 16 页）▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 线的，即 、 和 。
10、科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信 念和科学习惯，它包括 、、和四个方面。
11、生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常涉及： 、 、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
12、评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的 ，激励和改进教师教学。
认知能力评估PPT课件
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三、基本认知能力测验*
（一）测验目的：测查知觉速度、思维速度、心理 旋转速率反映的空间表象效率、工作记忆能力、 语文记忆能力、数字记忆能力、图形记忆能力等。
（二）编订者：中科院心理研究所李德明、刘昌、 李贵芸，2000年。
（三）适用范围：小学四年级程度以上的儿童、青 少年和中老年人，年龄范围为10—90岁普通人群。
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四、儿童认知能力测验
（一）测验目的：评估受试者认知能力的发展水平， 以 供教学及研究参考。本测验修订自R. L. Thorndike 和E. Hagen所编制的认知能力测 验。
（二）修订者：陈英豪、汪荣才等， 1988年。
（三）适用范围：小学二、三年级学生。
（四）测验形式：本测验为非文字团体测验，指导语 均 用口述。
（二）质性发展取向的评估方法
1、主要有实作评估、动态评估或使用课程性评估方 法 等。
2、可以使用顺序量表，即以项目间的层级关系为基 础 来选择认知项目，某一认知领域的项目是依据 难度 水平进行选择和排列的，是否进入到下一 个项目或 能力水平，则依赖于儿童是否掌握了前一 个项目。
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。
• 帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转 换、储存和运用资料信息的智能过程，如知觉、记 忆、思考和语言等。
• 台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经 由意识活动对事物认识与理解的心理过程；是个体 知识获得的过程，即个体在生活环境中究竟如何获
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• 《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括 性的定义，认为认知有三种涵义：
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纸笔测试中的试题评析.pptx
修改稿：按从浅到深的难易程度排列原则，调整（1）（2） 2题019的-7-2先7 后顺序。删除“詹森谢父谢子欣赏”这一知识点的考察。 6
2.北斗星和北极星
（1）用线把北斗七星连起来。 （2）北斗七星是 大熊 座的
标志。 （3）利用北斗七星可以方便 的找到北极星。请你在左图中 圈出北极星。
（4）北极星是在 小熊 座的。
（5）下列关于北极星的说法错误的是（ C ）。
A北极星是北极上空一颗不太亮的星。
B一天中，我们所观察到的星星都围绕北极星东升西落。
C我们所看到的北极星，永远在地轴的延长线上，几万
2019-7-27 年也不会改变。
谢谢欣赏
7
（2）、（4）两题雷 同，评价目标单一
（5）题选项有问题
浮力 重力
2019-7-27
谢谢欣赏
24
8．如图，把一个马铃薯放在一杯液体里，它浮在上面。
（1）用箭头线画出受力情况，并标出力的名称。
（2）要让马铃薯沉下去，以下方法是否可行？
用“√”或“×”表示。
①往这杯液体里加足够数量的盐。 （ × ）
②往这杯液体里加较多的水。
（√ ）
③把马铃薯切成小块，放回液体中。 （ × ）
答：A处特别烫手。
理由：热传递的方式有三 种，热对流、热辐射和热 传导。蜡烛火焰产生的热 量主要是通过对流方式传 递，有部分热量通过辐射 传递，故A处特别烫手。
2019-7-27
谢谢欣赏
16
5.手放在蜡烛火焰的不同位置（如图），每次手放置的位 置与蜡烛火焰的距离都相等。手放在什么位置感觉特别烫 手？为什么？
关注模拟实验，导向作用
纸笔测试中的试题评析
根据B和D，可以得出：__盐__水__对_分_铁_析_具_比_有_较_腐__蚀，__性思__，维__能_提_加_升_快__铁__生_锈__。___
根据A、B和D,可以得出：不__同__环__境__下__铁__生__锈__速__度__不__一__样__。________
根据C和E，可以得出：__菜__油__和__干__燥__的__环__境__能__防__止__铁__钉__生__锈_。_____
浮力 重力
8．如图，把一个马铃薯放在一杯液体里，它浮在上面。
（1）用箭头线画出受力情况，并标出力的名称。
（2）要让马铃薯沉下去，以下方法是否可行？
用“√”或“×”表示。
①往这杯液体里加足够数量的盐。 （ × ）
②往这杯液体里加较多的水。
（√ ）
③把马铃薯切成小块，放回液体中。 （ × ）
浮力 重力
答：A处特别烫手。
理由：热传递的方式有三 种，热对流、热辐射和热 传导。蜡烛火焰产生的热 量主要是通过对流方式传 递，有部分热量通过辐射 传递，故A处特别烫手。
5.手放在蜡烛火焰的不同位置（如图），每次手放置的位 置与蜡烛火焰的距离都相等。手放在什么位置感觉特别烫 手？为什么？
科学知识和生活经验结合
（2）图中放大倍数较大的是放大镜（B），视野较大的是放 大镜（A）。 （3）如果把这两个放大镜组合起来，经过调节，可以大大提 高放大能力，这就是早期的（显微）镜。
（4）太阳光经过这种透镜时会（汇聚）。（选填汇聚、发散）
修改稿：按从浅到深的难易程度排列原则，调整（1）（2） 题的先后顺序。删除“詹森父子”这一知识点的考察。
（1）用线把北斗七星连起来。 （2）北斗七星是（大熊）座的标志。 （3）利用北斗七星可以方便的找到北极星，请你在右图中圈 出北极星。 （4）下列关于北极星的说法错误的是（C）。 A．北极星是北部天空一颗不太亮的星。 B．夜间观星时，我们所观察到的星星都围绕北极星东升西落。 C．北极星在地轴的延长线上，几万年来位置没有发生变化。
强化纸笔测验的过程评价
［川督赦学下半月•数学:'编者按：2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以:下简称《评价方案》）。
《评价方案》内容丰富、针对性强，特别是其中的“改进结果评价，强化过程［'评价,探索增值评价，健全综合评价”是深化教育体制改革以来首次提出的，在理论与实践层面［:均有重要意义。
因此，本刊特组“《评价方案》解读专辑”。
其中，张春莉教授等聚焦“强化过程评；:价”,探索纸笔测验命题的方向和方式；刘加霞教授等以“圆的认识”为例，阐述并分析表现性任［:务及其量规的设计与运用；苗东军老师结合对一道期末质量调研考试题的分析，关注学生思考［'和解决问题的过程，开展基于数学学科核心素养的教学与评价案例研究。
希望本专辑对大家理:,解、实施《评价方案》有一定帮助，同时希望大家把自己的探索和思考整理成文，踊跃投稿。
价方案诅解读专辑教育作为公共服务体系中的重要环节，需要重视过程质量,强化过程评价遥过程评价是对教育过程中教师、学生、教育活动等要素的表现或效果做出及时判断，具有针对性、实效性与动态性，旨在了解与判断教育的实然状况与发展态势，及时发现其中的问题，调节、规范教育活动的设计与进程，保证教育整体质量的提升，实现立德树人根本任务。
过程评价是对结果评价的补充和纠正，以动态性视角追踪被评价对象的发展全过程，是一种全周期、多角度、反馈改进性的评价思维。
近年,过程评价一直备受关注,被认为是破解“一考定终身”的强有力手段。
结果评价侧重考试的甄别和选拔功能，忽视了学生发展。
而过程评价意味着对学生发展全过程的关注，将学生视为发展中的全方位、多维度的鲜活个体，而非将学生视为考试结果的“平面图”。
过程评价可以大大丰富、拓展以结果为导向的终结性评价的诊断性,实现从“以知识为本”的评价向“以素养为本”的评价转变,提高评价的科学性和有效性,使得教育评价最终指向学生核心素养的发展。
在教育评价方式上，我国目前主要采用标准化测试，通过纸笔测验来评价学生对学习内容的掌握程度，以所得成绩来推断学生的能力与水平，这仅发挥了评价的甄别和选拔功能。
普通高中生物新课程标准检测题(含答案)
实验中学普通高中生物新课程标准检测题（总分 100 分，考试时间 40 分钟）学校： ________________ 教师姓名： ____________ 考试成绩 :__________一、选择题（ 20 小题，每小题 2 分，共 40 分）㈠单项选择题1．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”学生已有的这些知识可作为生物教学哪方面的课程资源（）A．学校资源 B．媒体资源 C．隐性资源 D．家庭资源2．实验探究是科学探究的主要方式之一，科学地评价实验探究能力有助于激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究的技能。
下列哪项不是评价实验探究能力的内容（）A．作出可检验的假设 B．正确使用高倍显微镜观察对象C．描述观测变量的方法 D．根据实验结果推出实验结论3．在高中课程改革中，各校都会遇到各种实际问题，需要创造性地解决，因此需要建立以校为本的教学研究制度，你认为，以校为本的教学研究的主体应是（）A．教研组 B．教师 C．学校 D．师生4．模型方法是科学探究中经常使用的一种逻辑方法，《标准》设计了一种全新的教学活动──生物模型建构。
而所安排的诸如“培养液中的酵母菌种群数量动态变化”的活动，旨在让学生尝试建立（）A．物理模型 B ．数学模型 C．物质模型 D ．思想模型5．新一轮基础教育课程改革，特别注重“以学生为本”，要求教师积极引导学生学会学习，自主思考并规划人生，逐步构建终身学习，终身发展的能力，即注重学生的（）A．个性化发展 B．可持续发展 C．学生自主发展 D．师生共同发展6．普通高中生物课程选修模块是为了满足学生哪方面的需要而设计的（）A．对生命学科基础知识的了解和掌握 B．多样化发展C．形成系统和整体的生命科学观 D．认识生命系统发生发展的规律7．《生物课程标准》与旧“大纲”都提出了“科学探究”的能力目标，但课标要求更强调（）A．学会科学探究的一般方法 B．运用所学知识解决生物学问题（）C．发展合作实践及创新能力 D．培养学生分析能力8 ．高中生物课程中由生物学科的核心内容构成的部分是（）A必修模块 B生物技术实践C生物科学与社会 D现代生物科技专题9 ．下列各项中，不属于高中生物课程必修模块组成部分的是（）A分子与细胞 B遗传与进化C稳态与环境 D生物科学与社会10 ．下列哪一模块是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生的学习而编写的（）A分子与细胞 B生物技术实践C生物科学与社会 D现代生物科技专题11 ．下列哪一学习水平不应该归入知识性目标的范畴（）A了解水平 B理解水平 C模仿水平 D应用水平12 .为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。
小学道德与法治课程纸笔测试评价分析
小学道德与法治课程纸笔测试评价分析作者：黄雅芳来源：《新教师》2020年第07期教师在进行纸笔测试评价工具建构时，应该充分考虑课程的特点以及三维目标，以学科核心素养为重点，考核测试的内容应该包括社会常识、道德认知、法律基础知识等。
在此基础上，教师还应该结合学生的年龄特点进行具体的命题。
纸笔考核的目标应当是提升学生的道德抉择能力与判断能力，同时还要能够帮助学生巩固法律基础知识，并能够将现阶段教学的情况反馈给教师，让教师能够及时对教学方法以及内容进行调整，进而提升课堂教学的质量与水平。
一、当前道德与法治课程纸笔测试中存在的问题1. 题型设置单一。
道德与法治课程长期以来都不属于主要学习科目，学校以及教师对其重视程度不够，导致学科发展逐渐边缘化，体现在测试命题方面，就会出现命题随意的现象。
有的教师为了评卷方便，甚至还会在进行选择题命题时，出现“一刀切”的现象。
2. 难易结构不合理。
很多學校与教师对于道德与法治课程并不重视，认为其纸笔测试就是走形式，因此在进行命题设计时也只是简单地进行设计，并没有把握学生的年龄特点以及实际的发展情况，无法对学生的实际学习状况进行反映。
除此之外，教师没有考虑学生的自身学习需求，在进行命题设计时，往往没有把握住命题的难易程度，有时候会出现测试难度远超学生知识能力范围的情况。
这样的测试，看似很有深度，但其实并没有实际意义。
3. 测试目标不明确。
首先，很多教师对道德与法治课程科学性的理解不够深刻，因此在进行纸笔测试命题时，很多都只停留在理论表面上，强调的是学生对专有名词的掌握程度，这样的测试，常常严重偏离了学生的生活实际，同时也不符合生活化的原则。
其次，很多教师无视学生的能力现状与培养，在进行测试设计时，更多的是对课本知识的再现，而不是培养学生的能力。
最后，很多教师在试题材料的选择上，没有充分联系实际，没有做到知行合一，导致测试的目标不明确，从而影响了测试的效果。
二、道德与法治纸笔测试命题原则1. 提升测试的全面性。
基于成果导向的高职会计专业课程大纲撰写策略
基于成果导向的高职会计专业课程大纲撰写策略王璐【摘要】在成果导向的教育教学中,课程大纲的撰写是课程开发与设计的重要环节.本文以我校会计专业\"成本核算实务\"课程为例,介绍了课程大纲的结构,阐述了课程大纲的撰写过程及检核方法,旨在提高会计专业课程的教学质量,以供人们参考.【期刊名称】《黑龙江科学》【年(卷),期】2018(009)021【总页数】2页(P82-83)【关键词】成果导向;会计专业;课程大纲;撰写策略【作者】王璐【作者单位】黑龙江职业学院,哈尔滨 150080【正文语种】中文【中图分类】G712课程大纲是学生与教师就课程预期及政策达成的合同[1]，它不但能促进课程统整，而且能引导学生学习和提升教学效果。
在成果导向的教学过程中，课程大纲有相应的结构框架、撰写策略和检核要求。
1 课程大纲的结构以成果导向为基础的课程大纲，其结构主要包含以下三个部分：第一，课程基本信息。
即课程名称、课程代号、课程类型、授课教师、修读方式、学时/学分、实践学时、周学时、是否配备教学助理、上课地点、教学场所、办公地点、课外答疑时间、联系方式、是否分段教学等内容，应依据人才培养方案统一填写。
第二，课程大纲中的A至F项。
分别为A课程描述、B课程教学目标、C专业核心能力权重、D课程能力指标权重、E学分数分配权重、F教材内容大纲，由任课教师协商一致后编写。
第三，课程大纲中的G至P项，分别为G教学方式、H学习评价、I评量方式、J进度表、K指定教材、L参考书籍、M先修课程、N教学资源、O注意事项、P课程分析与评估，由教授同一门课的教师协商后共同编写。
2 课程大纲的撰写2.1 课程描述课程大纲的重要基础所在就是课程描述，也就是说要将课程的理念、目标及内容加以简明扼要，字数控制在50～150字，不能采用条列式表述，可采用“目的(课程教学结束预期达到的结果)+历程(是学生经历的学习过程，从学生的角度撰写)+预期成果(课程教与学的行动收获，70%学生可达成的成果)”的体例进行撰写。
比较纸笔测验 ,评价指标体系,表现型评价,档案袋评价等评价方
比较纸笔测验 ,评价指标体系,表现型评价,档案袋评价等评价方一、纸笔测验的优点和局限性纸笔测验，又称为书面考试。
指把测试题做成试卷印在纸上，学生根据考试题，在试卷上用笔作书面回答的测量方式。
用纸笔测验需满足的条件是：1、该测量的项目问题（试题）可以用文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈现，并加以说明。
2、该测量的实施可以让被试（学生）用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以做出判断的。
（一）纸笔测验的优点由于上述基本特征，纸笔测验具有规模大、效能高、稳定性好、机会均等、可复查、可比较等优点。
1、规模大指一次测量的规模可以无限放大，只需在考卷、考场、阅卷等环节安排好，从理论上讲这种测量可以做到不受规模大小的影响。
大到全国范围内组织同一时间同一试卷的高考。
这是任何其他测量方法无法替代的。
因此纸笔测验效能最高，投入成本只包括试卷编制、印刷、监考、阅卷等环节，是低投入高产出的评价工具。
2、稳定性好、机会均等是指纸笔测验由于试卷的定制性，呈现在每位学生面前的项目问题（试题）都是一样的，表现的机会在形式上人人均等，把人为因素产生测量误差的可能性降到了最低。
3、可复查、可比较则是指纸笔测验的文档一旦做出就不会变化，可以长期保留备查。
由于所有被试的项目问题都是一样的，而答案则取决于每位学生的不同水平，所以可以通过对每位学生不同答案的分析，比较出不同学生水平的高低。
（二）纸笔测验的局限性纸笔测验的最大问题有二：1、容量有限。
2、项目问题（试题）的局限性。
由于纸笔测验需要被试在规定时间完成规定的任务，所以容量受到时间的限制。
大多数纸笔测验的时间在1～2个小时左右，项目问题只能控制在50个以内，这给测量内容的覆盖程度上带来了一定的局限性。
同时，纸笔测验的项目问题和答案都只能用文字、图表、符号等形式来表述，看不到被试的实践操作，所以能检测到内容也是有局限性的。
测量作为教育评价中搜集数量化信息的手段，可分成直接测量与间接测量两种。
课程与教学评量以纸笔成就测验编制为例
人與他人
人與自然 人與社會 人與孙宙
17,18,19,20
20 50%
31,32
12 30%
39,40
8 20%
8
40 100%
20%
100% 100%
題數小計
百分比
步驟五：確定試題目標
亦即於能力指標
教學目標 教材內容 人與自己 人與他人 人與自然 人與社會 人與孙宙 知道 能知道出生、成長、老化及死亡的概念 能知道身體發展的順序與個別差異 應用 推理
能知道出生、成長、老化及死亡 的概念 認識身體發展的順序與個別差異
→認知
能有互助合作的工作態度 能有健全的生活態度
運用協調方式解決班級自治問題 在團體活動中能主動與人溝通、 接納、分享
→情意Biblioteka →技能成就測驗的意義
凡是測量由後天學習而得到某些知識或技 能之程度的測驗。 如：小考、段考、月考、 期中考、 期末 考、國民中學學生基本學力測驗、大學學 科能力測驗…
選擇題、是非題，這 些都是屬成就測驗的 範疇
情意領域（affective domain） 接受（receiving） 反應（responding） 評價（valuing） 重組（organizing） 內化（characterization by value）
要測學生態度的轉變。感 覺強弱問題，不是對錯問 題。常見於問卷、量表
題幹或選項中，應避免出現可能提供 正確答案的線索
The fruit that fell on Newton’s head is an (A) apple (B) banana (C) coconut (D) pineapple
修正後
The fruit that fell on Newton’s head is (A) an apple (B) a banana (C) a coconut (D) a pineapple
论核心素养的评价
第6卷第2期教师教育学报2019年3月V o l.6 N o.2J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a r.,2019D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2019.02.002论核心素养的评价蔡清田(中正大学教育学院,台湾嘉义10621)摘要: 核心素养 评价观的意涵在于强调以教师教学来帮助学生学习,并以学生学习来帮助教师教学㊂ 核心素养 是指一个人为适应现在生活㊁面对未来挑战,所应具备的知识㊁能力与态度,是学生在生活情境中,真实运用知识的学习表现㊂学生的 核心素养 是可以透过教学加以培养㊁透过学习而获得,同时透过评价加以推测的㊂核心素养具有可测量性,可加以评价㊂核心素养的表现水平是经过推测而得知的,呈一个连续体的状态,代表核心素养相关构成要素之高低水平㊂论述核心素养的评价,重在阐述 核心素养 的学习表现本位评价,透过真实情境进行 实作评价 及 真实评价 ,强调 实作评价 与 真实评价 之重要性㊂ 实作评价 与 真实评价 可以作为核心素养评价之参考,更可作为建构核心素养评价理论之基础㊂关键词:核心素养;核心素养评价;实作评价;真实评价中图分类号:G40-012文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)02-0008-07核心素养 评价观的意涵在于强调以学习需求来定位教学方法,以学习成果来评价教学,以教师教学来帮助学生学习,并以学生学习来帮助教师教学㊂所谓 核心素养 ,是指一个人为适应现在生活㊁面对未来挑战,所应具备的知识㊁能力与态度㊂具体到学生的核心素养,是指学生在生活情境中,真实运用知识的学习表现[1]㊂本文强调 核心素养 具有可测量性,可以加以评价,核心素养的表现水平可经过推测而得知,呈一个连续体的状态,代表构成要素之高低水平[2]㊂同时,进一步阐述 核心素养 的 学习表现本位评价 ,透过真实情境进行 实作评价 及 真实学习之评价 的重要性,论述现代社会生活与后现代社会生活情境所需要的核心素养与 真实学习 [3],引导学生习得核心素养㊂ 情境学习 ,特別是在实际情境中进行 实境学习 及 真实学习 ,实施真实任务㊁真实评价㊁表现性评价,可以透过 真实学习之评价 检核学习成效,还可以将 真实评价 作为核心素养评价之参考,更可将其作为建构核心素养评价理论之基础㊂一㊁ 核心素养 评价观(一) 核心素养 具有可测量性,可加以评价核心素养 的评价重视学生在真实情境下的核心素养运用表现,侧重于评价学生在真实情境中如何把所习得的知识㊁能力㊁态度等发挥出来,从而评估学生的核心素养学习成效[4]㊂ 核心素养 的学习,强调在经过设计的真实情境中,获得知识㊁能力㊁态度,并引导学生后设学习,使其知道学习什么㊁如何学习㊁为何学习[5]㊂学生的核心素养会因学习经验的积累㊁教师的教学指导而得到不断地发展㊂学生核心素养的培养应重视学习情境的创设,增进学习者与生活情境的互动,进而形成一种动态的观点[6]㊂这呼应了 情境学习 所强调的情境对于 真实学习 的重要性的论点㊂ 核心素养 具有可测量性,可以加以评价㊂ 核心素养 的表现水平是经过推测而得知的,呈一个连续收稿日期:2019-01-03作者简介:蔡清田,英国东英格兰大学哲学博士,台湾中正大学教育学院教授㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.体的状态,代表核心素养相关构成要素之高低水平㊂在此要特别强调的是, 核心素养 可测量㊁可加以评价,可透过适当工具转化为具体的可被评价的核心素养学习表现[7]㊂换言之, 核心素养 具有可评价性,可加以评估㊂然而,并非每一项核心素养均可以目前的工具测出,而不易被测出的部分,也不见得不存在或不重要㊂因此,只靠纸笔测验来评价学生的学习成效,将难以获知核心素养之整体水平,需要设计适宜的评价工具与标准来评价学生的核心素养[8]㊂早在1990年代初, 经济合作与发展组织 (O E C D)为促进各会员国在全球知识经济体系中的竞争力,并能有效地发展人力资本,开始着手筹划跨国的学习成果比较[9]㊂例如 国际成人知能调查 (I n t e r n a t i o n a lA d u l t L i t e r a c y S u r v e y,简称I A L S)㊁ 国际学生评价计划 (P r o g r a mm e f o r I n t e r-n a t i o n a l S t u d e n tA s s e s s m e n t,简称P I S A)㊁ 成人知能与生活能力调查 (t h eA d u l t L i t e r a c y a nL i f e s k i l l sS u r v e y,简称A L L)等,即是主要针对青少年与成人参与社会所需的知识㊁能力开展调查㊂1990年代,调查以基本 知能 为主;2000年后,调查范围扩大到生活所需技能的各主要层面;2011年, 国际成人素养评价计划 (P r o g r a mm e f o r t h e I n t e r n a t i o n a lA s s e s s m e n to fA d u l tC o m p e t e n-c i e s,简称P I A A C),更是将成人 知能 进行扩展升级,转型为现代公民所需的语文素养㊁数理素养㊁科技环境中的解决问题素养,并将调查结果作为经济合作与发展组织制定教育政策及协助各会员国取得进一步发展的参考[10]㊂核心素养可具体体现在特定情境下的个体行为当中㊂虽然公民的个体行为是不易被具体观察和测量的,但是可以透过观察他在生活中许多真实情境之下的表现,而间接地推测他的核心素养及其构成要素㊂例如: 国际学生评价计划 已针对阅读㊁数学㊁科学等学科中蕴含的 沟通互动 面向的核心素养,进行国际间的学生评价;但对于涉及跨文化情境因素的 自主行动 社会参与 等面向的核心素养,则因为考虑到跨文化情境的效度问题,并未就其进行国际间的学生评价㊂1997年,经济合作与发展组织所推出的 国际学生评价计划 ,目的在于了解十五岁的学生在义务教育结束前,是否获得沟通互动所需的素养,尤其是阅读㊁数学㊁科学等学科中所蕴含的分析㊁推理㊁沟通等学科素养㊂尽管这些评价都是透过纸笔测验,而且其焦点大都集中在 能互动地使用语言㊁符号与文本 等面向的素养,但学生个人成功生活与社会健全发展需要的是更为宽广的素养,因而也应针对跨领域科目核心素养进行评价㊂ 国际学生评价计划 现已针对其不足,采用了 素养的界定与选择 架构,目的即在于拓展评价范围,并长期地进行相关评价㊂例如 国际学生评价计划 调查,已开始重视个人自主学习与学习动机两个面向的评价,同时已考虑到对认知和非认知能力与情意进行评价,或针对高层次的思维活动如 系统思考与解决问题 等进行评价㊂传统的学校考试与大规模的校外考试及联合甄试,往往只重视素养中的 认知 层面,而忽略了 技能 与 情意 层面㊂因此,要注意兼顾素养的 认知 层面与 非认知 层面的评价,因为 素养 并不仅仅是知识与能力的简单相加,它还包含态度㊂ 国际学生评价计划 已经就此加以改进,其体现主要是藉由另一份问卷调查表,推估学生的学习态度与动机,以提供某些相关信息,如显示学生在学习方面能自主控制学习历程的程度㊂而 国际学生评价计划 中的科学评价,则除了评价学生的认知能力以外,还以问题探讨的方式了解学生对于科学议题的相关性与重要性的态度及看法㊂更进一步而言,若要对 核心素养 有更精确的理解, 情境 要素愈加显得重要㊂特别是在 国际学生评价计划 中, 情境 是有关阅读㊁数学与科学等学科素养之评价的重要组成部分㊂如果要针对生活中实际需要的素养进行评价,往往必须在真实情境中透过观察才能实现㊂由此可见, 情境 因素会影响个体素养的学习表现与学习评价㊂因此,学生必须透过 真实情境 进行 真实学习 ,甚至必须透过 真实情境 进行 真实评价 ;教育人员必须思考和探索在哪些情境下,学生会运用到某种素养,并具体描述该素养的运用情境内涵,同时指出学生在该情境下的可能反应或选择,以作为设计 真实学习 并透过真实情境试题进行 真实评价 之依据[11]㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(二) 核心素养 的表现水平可经过推测而得知,代表构成要素之高低水平核心素养不容易直接观察和评价,但可透过适当工具,转化为具体的且可被评价的面向而加以探究㊁检核㊂核心素养可基于观察其表现而获得证据并间接推测得知[12]㊂核心素养的相关构成要素呈一个连续体的状态,也代表个体某种素养构成要素之高低水平㊂我们可以建构一个由低到高的理论量表,进而界定其素养表现之明确范畴与具体学习表现水平㊂如可分为 低 中 高 三个等第,或 初级 入门 中级 进阶 专家 等不同精熟程度,或 差 可 中 良 优 五个阶梯,以描述个体面对情境时所需素养之高低水平㊂例如 国际学生评价计划 的阅读评价报告,它将学生的表现水平分为六个等级,某名学生如果只能就文本中的信息与日常知识进行简单链接,即会被归类到 第一级 ,另一名学生能批判地评价研究假设并处理被认为是对立的概念,则可被归类至 最高级 ㊂台湾师范大学心理与教育测验研究发展中心也针对 标准本位评价 进行了长期的研究㊂如体育类科标准本位评价,它将体育类科的评价分为认知㊁情意㊁技能与行为四大面向,每个面向依据学生表现进行等级划分,从A到E共划分为五个等级,其中A为 优秀 ,B为 良好 ,C表示只及 基础 ,D表示 不足 ,E表示 落后 ㊂不同等级的表现标准反映出现场学生的表现样态,通常以形容词(副词)㊁动词与名词(受词)之交互应用而加以划分㊂ 名词 主要用于指出欲评价的概念㊁知识㊁技能等元素;形容词(副词)与动词则主要在于呈现不同等级中,学生表现的差异程度㊂因此, 核心素养 具有可测量性[13]㊂二㊁ 核心素养 的评价核心素养 具有可测量性,可加以评价; 核心素养 的表现水平可经过推测而得知,呈一个连续体的状态,代表构成要素之高低水平,可以进行 真实评价 ,而且测量结果是相对的,并没有 绝对零点 ㊂若某项核心素养测验结果分数为零,并非代表没有或不存在该项核心素养,而是可能有其相对意义㊂因为,核心素养的表现水平呈一个连续体状态,代表个体素养相关构成要素之高低水平,可根据常模测验,评价㊁解释其意义[14]㊂所谓 核心素养的评价 ,系指以学生为学习主体,学生能活用所学的核心素养并将核心素养运用于实际行动中的一种评价取向㊂这种核心素养导向的评价,必须关注学生在真实情境中的 学习表现 之评价,以及引发学生核心素养表现的评价任务[15]㊂这种真实情境,是贴近学生真实经验的生活情境,具有丰富讯息与特征,蕴含大量线索,显得十分真实[16]㊂由于真实情境总是千变万化的,因此宜灵活地采用测验㊁观察㊁问答㊁面谈㊁档案袋等各种不同的方式,探求学生在专题学习㊁体验㊁探究㊁实作等 做中学 活动中的学习表现㊂(一)核心素养的 学习评价核心素养的评价应参照各领域的 学习重点 来评估学生能知道什么和能做什么,完整的评价系统最好参考 学习内容 与 学习表现 相互对应之双向分析表㊂ 学习内容 是预估学生能知道什么和能做什么,涉及课程内容的难度与广度; 学习表现 是叙述做到怎样才算 优 ,学生学习课程后可以达到什么样的程度,并给予相应的描述㊂藉由教师在以 学习内容 和 学习表现 为基础而发展的评价作业中,获得学生具有代表性的实际表现㊂可用 学习表现 的等级来反映学生应该达到的核心素养等级水平,并考虑学生的生活背景㊁经验或任务㊁问题,同时兼顾思考与行动㊁理解与运用,以引导并促进学生更具主动性地学习㊂因此,宜注意以下原则:第一,核心素养的学习评价应能兼顾学生在认知㊁技能㊁情意等不同层面的达成情形㊂教师应就纸笔测验和学习单㊁实作评价及档案评价,包括习作作业㊁随堂测验㊁定期评价㊁书面报告㊁口头报告㊁展演㊁科学实验等多元评价方式,选用合适的评价工具,以反映学生核心素养的达成情形㊂由于各种学习评价方法及工具皆有其局限性(它们可以引导教学设计并趋近性地了解和改善学生学习,Copyright©博看网 . All Rights Reserved.但难以完全涵盖学生学习的所有层面及成果),因此宜依学校课程及教学性质,妥善调整运用,以更为准确地掌握学生素养表现的程度㊂因为学习评价目的不同,可以多元方式评价学生的学习成就㊂这些方式包括检核表㊁评价规准㊁课堂测验㊁地图㊁自我评价㊁同侪评价㊁图表组织㊁概念构图㊁学习档案等,它们都旨在反映学生学习情形或运用之成效,并进行有效评估与回馈㊂考虑学生生活背景与日常经验,应有效利用资源,发展包括知识㊁能力㊁态度等面向的真实有效的学习评价工具[17]㊂第二,核心素养的学习评价应兼顾形成性评价与总结性评价,并重视形成性评价的重要性㊂应评估先备知识与思考历程,不能只评价记忆性知识,并可视实际需要,实施诊断性评价㊁安置性评价或学生转衔评估㊂核心素养导向的多元评价以专题㊁体验㊁探究㊁实作㊁表现㊁活用为核心,教师可以采用测验㊁观察㊁问答及面谈㊁档案等多元评价方式㊂教师宜掌握预期的核心素养,在教学与评价相互配合㊁交替实施的过程中,评估单元教学内应有哪些形成性评价与总结性评价,并在总结性评价中对核心素养进行评价㊂教师在教学过程中宜选用问答㊁讨论㊁习作㊁小考等形成性评价方式,以评估与辅导学生的学习,并引导学生建置学习历程档案,包括专题探究㊁学习笔记㊁作品㊁竞赛数据㊁小论文㊁自评和同侪互评等,长期追踪学生的学习表现及核心素养的养成情形㊂因此,应使用多元评价方式,为不同需求的学生提供多样化的学习辅导㊂可设计生活化㊁情境式的评价,以便示范和说明如何评价所强调的 核心素养 及 学习内容 与 学习表现 ㊂第三,核心素养的学习评价方式应依学科及活动的性质,采用纸笔测验㊁实作评价等不同形式,让学生能讨论并记录整个学习过程和学习结果㊂如适性评价,由学校提供计算机适性评价系统,以发展学生个性化的技能与素养;实作评价,由学校建置数字媒体空间让学生进行实作,使学生在活动中展示创意与学习成果,避免一味地偏重纸笔测验㊂核心素养强调跨领域能力,因此核心素养的评价宜考虑其跨领域的特性㊂这种 核心素养导向评价 ,强调对于学习者能统整所学并运用于特定情境的评价,因此,应同时思考评价制度是否具备支持学习㊁支持教学㊁降低风险㊁多元整合㊁行动研究㊁连接外界等特质㊂对于教师而言,核心素养导向教学的学习评价在于帮助学生导向核心素养的学习,帮助教师实施有效的核心素养导向教学㊂因应核心素养导向的学习评价,教师宜具备更多的评价专业素养,必须综合学生不同面向的学习表现来判断学生的整体学习质量,并且透过评价的实施㊁结果的诠释和成绩等第的运用等,促进学生的学习动机与学习成效㊂核心素养的学习评价,强调对于学习者能统整所学并运用于特定情境的评价㊂有三种 核心素养导向评价 的方法可供参考㊂其一, 学习表现本位评价 ㊂透过真实情境或任务赋予,评价学生的团队工作㊁访谈㊁角色扮演㊁实验㊁分析问题㊁解决问题以及展示等能力㊂例如透过展示㊁实验㊁团队工作㊁访谈㊁角色扮演等,评价学生是否能透过共同合作来解决问题㊂进行这样的 实作评价 ,目的是为了弥补传统纸笔测验的不足,检测学生的高阶思维及运用知识解决真实问题㊁有意义问题的核心素养㊂实作评价任务是真实生活世界中的真实学习任务,具有情境的真实性,而且是复杂的学习结果,所以,学生在完成真实学习任务时,必须进行建构反应,必须透过 实作评价 加以检验㊂其二, 卷宗评价 ㊂评估学生将知识㊁技能与态度运用于适当情境脉络中的历程,以及学生在某种学习项目上的进步或改变情形㊂例如,透过学习历程档案评价,可以在适当情境脉络中,评价学生运用某种学习项目的知识㊁能力与态度的进步或改变情形㊂其三, 自我评价 ㊂即由学生自己评价学习结果㊂学生对于自己已学到什么样的程度能进行自我判断,透过管理与控制自己的学习历程,可提升其后设认知的能力,以及系统思考与解决问题的 后设思考 核心素养㊂第四,教师应依据学习评价需求选择适当的评价工具㊂可灵活运用考卷测验㊁作业㊁学习单㊁活动单等多元工具,兼顾整体性和连续性,综合判断学生核心素养的达成等级㊂单凭一份书面作业或者试卷,绝对不足以准确判断学生的核心素养水平,因为某一学习主题所涵盖的核心素养学习表现很可能无法仅凭单一作业或试卷而测出,常常需要透过各种类型的评价工具,始能较为明确地判断学生的学习表现㊂所以,每一次的作业㊁纸笔测验,仅能测量到部分核心素养学习表现㊂若要真正Copyright©博看网 . All Rights Reserved.确认和区别学生的能力等级,则必须借助多次评价和多元评价工具进行综合评估,如此方能真实反映学生的学习情形或运用之成效,并进而进行有效评估与回馈㊂第五,学习评价报告应提供量化资料与质性描述,以协助家长了解学生的学习情形㊂在研拟学习评价时,可参考各学习表现等级的描述,利用各种评价方式,观察学生的学习表现,判断其学习成果属于哪一等级㊂举例来说,教师可于选定评价目标后,藉由开放性问题,审视学生答题的完整性与精确性,并以此作为判断学生学习表现等级的依据㊂在教学历程的最后一个环节,给予学生回馈时,则宜告知其在该主题下所获得的表现等级与相对应的质性描述为何,使学生得以自我监控学习成效㊂质性描述可包括学生学习目标的达成情形㊁学习的优势与弱势㊁参与情形㊁学习动机与态度等㊂评价的内容应考虑学生的身心发展㊁个体差异㊁文化差异及核心素养内涵,并兼顾认知㊁技能㊁情意等不同层面的学习表现㊂评价的内容不宜局限于低层次的记忆能力和理解能力,而应引导学生展示分析㊁统整㊁批判与创新等高层次能力㊂是以,核心素养的评价应引导学生对周遭环境保持好奇心,并能主动地进行探索㊁体验㊁试验,主动地寻求答案,主动地开展合作学习㊂就核心素养的学习评价结果运用而言,除作为教师改进教学及辅导学生学习之参考外,还可作为学校改进课程之依据㊂教师应依据学习评价结果与分析,诊断学生的学习状态,调整教材教法与教学进度,同时提供相应的学习辅导㊂如对于学习速度慢的学生,教师应以课堂实时辅导为主,课后补救教学为辅;对于学习速度较快或资赋优异的学生,则应进行充实性教学,提供具有挑战性的教材与教学活动,使其能进行深化学习㊁拓展学习㊂(二)核心素养的 真实评价由于一般人对传统纸笔测验不甚满意,因此教育专家建议透过学生就其所学进行实际操作㊁演练示范㊁表演展示等实作方式,来开展 真实学习的评价 或称 真实评价 ㊂ 真实评价 的焦点在于透过真实生活世界的 实际工作任务 ,引导教师协助学生思考和解决实际生活问题,并统整所学到的知识㊁技能和态度㊂例如 写作 ,即可训练学生的统整与表达能力㊂论文写作测验属于一种实作表现的真实学习之评价,其实施可以在单元结束之际,也可以在学期或年度结束时,以及各级学校教育阶段告一段落之时㊂真实评价 可能会比传统测验花更多的时间,而且会运用更多的方式,因此值得进一步探究 真实评价 的具体做法㊂ 真实评价 的实作任务包括七大要点:其一,公开性;其二,不要过分强调既有的时间限制;其三,是学生能理解的实际工作任务;其四,提供累积性的证据,如学习档案袋;其五,要求合作;其六,鼓励练习;其七,寻求重要性回馈㊂而且, 真实评价 可以采取如下步骤进行: (1)设计 真实评价 的适当形式㊂教师可参考 真实评价 的分类㊂如:反映建构理念的 简答㊁图表和视觉符号如概念图;产品:短文㊁研究报告与实验报告㊁札记㊁故事㊁戏剧㊁诗歌㊁档案㊁艺术展览或科学展览㊁模型㊁录音带或录像带㊁传单;实作:口头报告㊁舞蹈表演㊁科学实作㊁运动竞赛㊁戏剧表演㊁工作表现㊁论辩对答㊁吟诵朗读;历程:口头质询㊁观察㊁访谈㊁会议㊁历程描述㊁学习札记㊁思考历程和记录等㊂(2)考虑 真实评价 的目的㊂或诊断学生的优点与问题,或促进其进行学习回馈,或进行教学引导㊂根据评价目的不同,应设计不同的评价方案㊂同时还要了解 学习目标 ,即希望学生在某一学习阶段之后,所应获致的预期认知㊁技能与情意等㊂(3)透过脑力激荡的方式,思考可加以利用的学习机会与学习任务之评价,研拟 真实评价 的步骤,将教育目标划分为具体的 学习目标 ,一般目标细分为具体的 学习表现 ㊂(4)对脑力激荡的结果进行初步的 真实评价 ,并考量相关观念之后,筛选出最佳创意㊂教师可根据脑力激荡的结果进行 效度检核 ㊂效度检核时,可回答 此真实评价是否有助于学生展现学习目标中所要求的知识㊁技能㊁情意 ;真实检核时,可回答 此真实评价在教室中可行吗 ㊂教师可以考虑学生的兴趣,所需知识的来源㊁所花的时间以及可能性㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(5)设置该项 真实评价 的场景和情节㊂教师可规划一个课程单元的场景及情节,将其作为评价 真实评价 效能的方式之一㊂课程单元的场景㊁情节是一幅 心像 ,用以指出该课程单元是如何开始㊁如何发展㊁如何结束的,而且最好反省下列事项:分析的结果㊁学生㊁目标及其相对应的核心素养㊁学习内容㊁学习表现㊁可利用的资源等㊂(6)撰写 真实评价 的初稿,并随后加以修正㊂在这一环节应注意以下内容: 真实评价 是否能适切地评估学生应精熟的该项 真实学习 的学习表现;是否呼应所要评估的 学习目标 与 核心素养 ;是否是要求学生运用先前知识以获得新知,并达成学习任务的 学习目标 ;是否要求学生运用创造性思考等高阶思维;是否是有目的的,不只合乎脉络情境的意义,而且是 真实学习 ;是否能引起学生的兴趣;是否要求学生以多种方式,向同学及他人说明其运用的过程与获得的结果;是否要求学生在某一重要阶段内继续努力;是否为学生提供了选择自由;是否在学校教室情境下是可行的,没有要求不同寻常的资源,没有制造争端;是否对所有人而言,传递的都是一种公平感受,且没有偏见;是否对学生具有挑战性,且不会使学生有挫败感,同时提供团队工作与个别工作,并给予适当的绩效责任㊂(7)编制 真实评价 的 评价规准 及 评等/评分规准 说明,以评价学生的真实学习㊂就真实评价而言,特别是就 评价规准 而言,有必要根据核心素养,提出学习表现的成就评价方向㊂最好能够长期地㊁有计划地征集各核心素养在不同领域㊁不同年级的学习事例,让教师容易厘清 真实评价 的等级水平,并能参考运用和比较㊂同时指出同一个核心素养在不同的学习阶段,有着不同等级的学习表现水平㊂(8)按照 评价规准 与 评等/评分规准 说明的体例,将所有的决定事项加以系统化组织㊂有经验的教育专业人员发现,具有脉络情境㊁学习任务㊁ 评价规准 与 评等/评分规准 说明等三要素的体例相当有用㊂(9)安排并实施适当的课程单元之真实评价㊂每一个课程单元都应该经过多种类型的评价㊂首先,当设计完成一个课程单元,即应和同事一道进行形成性评价,并定期检查,以确保设计出高质量的课程单元之学习材料㊂其次,当完成该课程单元的相应准备后,便应根据评价基准实施评价㊂在进行必要的修正之后,则可邀请相关的教师进行检讨与评价,以便提供改进建议㊂此后再根据这些建议,形成下一次的修正意见㊂此处最重要的评价点,在于该课程单元能否有效促进学生在该项核心素养上的学习表现㊂教师应该就此提供书面回馈材料,以说明学生的特定学习表现水平㊂(10)运用 真实评价 的结果㊂就实施以核心素养为依据的课程单元而言,单元设计完成之后,教师便应开展相应的教学活动,以确保学生能从中获得必要的知识与技能,使其在将要进行的 真实评价 中有良好的表现㊂一种有效运用 真实评价 结果的做法,是在公布栏上张贴该项 真实评价 的表现水平分析结果,由此,学生便能在教师的指导下,确定其是否透过该单元的学习,在相关核心素养上获得了进步㊂教师也应该据此进行检查,以确定是否发生了 真实学习 ,进行了 真实评价 ,并利用 真实评价 结果,明确指出学生在 真实学习 中的表现水平,从而有效地促进学生的学习㊂三、结语核心素养 之评价可考虑学生的生活背景与日常经验或问题,有效利用资源,丰富 真实学习 评价工具类型,灵活运用测验㊁观察㊁问答及面谈㊁档案袋等多元工具,兼顾整体性和连续性,尤其应重视核心素养运用于实际生活之检核,以反映学生的学习情形或运用之成效,并进行有效评估与回馈㊂因此,本文强调可以透过 真实评价 ,确定是否发生 真实学习 ;强调实施 真实评价 ,并利用 真实评价 结果,明确指出学生在 真实学习 中的表现水平,有效了解学生的学习成就㊂ 核心素养 的 真实评价 可作为课程改革之参考,更可作为建构核心素养评价理论之基础㊂Copyright©博看网 . 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人员素质测评只纸笔测试部分
纸笔测试部分（一）简介纸笔测试，也称为笔试，是人员素质测评中常见的考核方法，它是指被测评者按照统一时间、统一地点、统一要求，通过纸币的形式完成测评题，评判者按照统一评分标准评判被测评者所掌握的知识和能力的一种方法。
纸笔测试的实体一般依据不同行业和不同岗位的具体情况而不同。
由于不同行业和不同岗位的求职者将要从事的工作性质、条件要求及岗位职责所必须具备的知识和能力不同，所以对他们进行纸笔测试的试题也应有所不同，以便更有针对性地对被测评者进行测试。
纸笔测试的应用范围很广，通过纸笔测试，既可以测量被测评者知识方面的差异，如：基础知识、专业知识及相关知识等，也可以测量被测评者能力方面的差异，如：综合分析能力、文字表达能力、思维敏捷程度等。
纸笔测试对所有被测评者来说是一种相对公平且简便易行的测评方式，因而被用人单位广泛采用。
（二）纸笔测试模块当APP使用者选择进入纸笔测试这一模块时，界面会提供两种选择：一是作为“初学者”，即没有参加过任何招聘笔试，或人力资源管理专业初学者；二是作为“经验者”，即参加过招聘笔试，或者是使用过该APP并留下浏览测试痕迹的人。
初学者模块：当APP使用者点击界面上的“初学者”模块后，新的界面又有两个板块。
第一个板块是“纸笔测试简介”。
其中包括有关纸笔测试的一些基本概念，例如：纸笔测试的定义、特点和类型等信息，让使用者充分了解纸笔测试及其在招聘过程中的重要性，并认真对待之后有关各自职业方向相关知识的学习。
第二个板块是“相关链接”。
该部分会连接大量的信息，是APP中的信息资源库。
使用者可以从这个信息库中查询到各类信息，如：最新一年或往年招聘季各大企业公司、政府机构等的招聘信息，与各行业招聘职位有直接关系的专业知识的整理总结，纸笔测试中各类题型的题目特点、出题意图、解题方法与经验等，了解各行业入行门槛、所需具备的知识、能力等等与时俱进的最新招聘动态。
经验者模块：当APP使用者已经使用过该APP并留下浏览痕迹后可以直接进入该模块。