第五章化学教学技能训练 微格教学
初中化学板书技能微格教案
初中化学板书技能微格教案
课题：化学技能微格教学
主备教师：XXX
教学目标：
1.了解化学技能微格的概念和作用；
2.掌握常见的化学操作技能；
3.培养学生的实验观察与实验记录能力。
教学重点：
1.化学技能微格的概念；
2.常见的化学操作技能；
3.实验观察与记录能力的培养。
教学难点：
1.化学技能微格的运用；
2.实验观察与记录的技巧。
教学准备：
1.化学技能微格教学PPT；
2.化学实验器材和药品；
3.实验操作步骤和观察记录表。
教学过程：
一、导入新知（5分钟）
通过展示化学技能微格的概念和作用，引导学生对化学技能微格的重要性进行思考。
二、自主探究（15分钟）
1.请学生分组进行化学实验操作，练习常见的化学技能，如称量物质、滴加溶液等；
2.指导学生观察实验现象，记录实验结果。
三、梳理总结（10分钟）
1.让学生分享实验操作技能的体会和发现；
2.总结本节课学习的化学操作技能和实验观察要点。
四、课堂练习（10分钟）
布置课堂练习，巩固学生对化学技能微格的掌握。
五、课后作业（5分钟）
布置课后作业，要求学生利用化学技能微格记录日常生活中的化学实验操作。
教学反思：
通过本节课的教学，学生了解了化学技能微格的作用和重要性，掌握了常见的化学操作技能，并培养了实验观察与记录能力。
在今后的教学中，将继续引导学生运用化学技能微格，提高实验操作技能和实验观察记录能力。
浅谈微格教学与提高化学教学技能
浅谈微格教学与提高化学教学技能【摘要】微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段。
微格教学活动的开展，为教师教学技能的提高提供了一条快速而有效的途径。
【关键词】微格教学；教学技能微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段，在训练教师课堂教学技能方面，无论在效果还是在效率上，均优于传统教学的训练方法。
作为一个合格的化学教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是应具备多层次的教学能力。
这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。
本文就运用微格教学提高化学教学技能谈点粗浅的看法。
一、微格教学的特点及其优越性微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。
它作为一种培训教学技能的方法，将复杂性的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。
它选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下共同备课～施教时，由一位学员执教，其他学员扮演学生装，让受训对象就某一教学片断施行5-15分钟的教学，并将教学实况录像、录音。
结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像或听录音，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。
这种教学方法具有以下几个特点：1、上课时间短。
上课时间不是完整的一节课，一般在5-15分钟，就专门的某一教学技能进行训练。
2、听课对象少。
由于这种教学方法旨在提高青年教师基师范生的教学能力，其受训的对象主要是教师，所以每次听课人数以同一学科教师若干名（5名左右）为宜。
3、针对性强。
这种教学方法是对教学片断进行精细加工，是专门针对单一技能进行组织教学训练，可以很快提高教师某一方面教学能力。
4、灵活度高。
这是一种小规模、短时间、、听课对象少的教学活动，可不受人员、时间、甚至地点等方面条件的限制，而且每次仅受训对象某一方面的教学能力进行培训，同时可以多次反复进行。
5、见效快。
这是一种借助现代化的视听工具，如录像、录音设备进行的教学活动，每次教学活动可全程录像或录音，受训者可根据听课者互相评议和导师的指导，对自己教学技能存在的不足及时进行改正。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解化学提问的重要性，提高他们的提问意识。
2. 培养学生运用化学知识进行有效提问的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的技巧，提高他们的思维能力。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的类型与方法3. 化学提问的技巧与策略4. 化学提问的实践与应用5. 化学提问的评估与反馈三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的化学实验或现象，引发学生的好奇心，激发他们的提问欲望。
2. 讲解：介绍化学提问的定义、作用、类型、方法、技巧、策略等基本概念。
3. 示范：教师展示一些优秀的化学提问案例，分析其优点与不足，让学生从中学习。
4. 实践：学生分组进行化学实验或讨论，尝试提出不同类型的问题，并运用所学技巧进行解答。
5. 反馈：教师对学生的提问进行评价与反馈，指出其优点与需要改进的地方。
四、教学评价1. 学生提问的积极性与主动性。
2. 学生提问的质量与深度。
3. 学生运用化学知识进行提问的能力。
4. 学生对化学提问技巧的掌握程度。
五、教学资源1. 化学实验器材与药品。
2. 化学教材与参考资料。
3. 教学多媒体设备。
4. 化学知识储备。
六、教学活动设计1. 导入活动：通过展示化学实验现象或化学问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生产生提问的兴趣。
2. 小组讨论：学生分组进行化学实验或观察现象，鼓励学生相互提问，培养学生的合作意识。
3. 角色扮演：学生分组扮演“教师”和“学生”的角色，进行提问和解答的练习，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 提问竞赛：组织提问竞赛，鼓励学生积极提问，提高学生的竞争意识和提问能力。
5. 反思总结：学生进行自我反思和总结，分享学习收获和体会，促进学生的知识内化和思维发展。
七、教学策略与方法1. 讲授法：教师通过讲解化学提问的基本概念和方法，引导学生理解和掌握相关知识。
2. 示范法：教师展示优秀化学提问案例，分析其优点和不足，让学生从中学习模仿。
微格教学训练大纲
化学教学技能训练教学大纲
课程名称：化学教学技能训练课程代码：070301435
适用专业：化学教育实验类别：教育基础
总课时数：36 学分： 1
一、实验教学目的
本课程是化学教育专业实践课。
通过系统教学技能训练，帮助学生将中学化学教学的一般教学模式及常用的教学方法和技巧运用于中学化学教学实践，掌握中学化学教学技能。
通过观摩、备课、试讲、评议等一系列的中学化学教学活动，使学生具备中学化学教学的能力。
（注：实验类型指验证、演示、设计、综合等）
三、教学说明
本课程是一门实践性很强的课程。
在进行教学时要力争通过实践环节（活动）来带动师范生进行有关技能的训练，同时引导他们在理论的指导下进行从教技能训练和教科研能力的培养。
四、考核方法
以考查为主，结合教学设计和平时讲课综合评定。
五、教材及参考资料
教材：胡志刚主编.化学微格教学（第二版）.厦门：厦门大学出版社，2010.
主要参考书目：
[1].化学微格教学华南师范大学化学系自编
[2].微格教学理论与实践研究孙立仁主编，科学出版社，1999
[3].中学化学微格教学教程北京教育学院组编，朱嘉泰主编，科学出版社，1999。
高中化学板书技能微格教案
高中化学板书技能微格教案
教学目标：
1. 学生能够正确使用板书技能，提高化学学习效果；
2. 学生能够在课堂中运用微格笔记法，有效整理和归纳知识点。
教学重点：
1. 化学板书技能的应用；
1. 微格笔记法的应用。
教学准备：
1. 教师准备化学板书范例；
2. 准备微格笔记模板；
3. 准备板书工具（彩色笔、粉笔等）。
教学流程：
一、导入（5分钟）
教师简要介绍板书技能的重要性，并激发学生对微格笔记法的兴趣。
二、讲解化学板书技能（10分钟）
1. 教师展示化学板书范例，并解释其中的特点；
2. 教师指导学生如何正确使用板书工具，如何绘制表格和图形等。
三、示范练习（15分钟）
1. 教师示范化学板书技能的应用，如如何绘制反应方程式、制作周期表等；
2. 学生跟随教师的示范进行练习。
四、讲解微格笔记法（10分钟）
1. 教师介绍微格笔记法的概念和作用；
2. 教师向学生展示微格笔记模板，并解释如何使用。
五、实践演练（15分钟）
1. 学生使用微格笔记模板，整理前几堂课的知识点；
2. 学生互相交流、分享自己的微格笔记。
六、总结与展望（5分钟）
教师总结今天的教学内容，并展望下一堂课的学习方向。
教学反思：
通过本节课的教学，学生了解了化学板书技能和微格笔记法的应用。
但是需要注意的是，需要不断练习和积累经验才能掌握这些技能。
在接下来的课堂中，可以加大练习的难度，让学生更熟练地运用这些技能。
导入技能微格教案高中化学
导入技能微格教案高中化学教学目标：1. 了解技能微格的概念和作用；2. 掌握技能微格的制作方法；3. 能够使用技能微格进行实践操作；教学重点：1. 技能微格的概念及作用；2. 技能微格的制作方法；教学难点：1. 技能微格的应用场景；2. 技能微格的实践操作；教学准备：1. 老师准备PPT介绍技能微格的概念和作用；2. 学生们准备笔记本和笔记录重点内容；3. 准备实验用品和实验操作步骤；教学过程：一、导入1. 老师介绍今天的学习内容：技能微格，询问学生对技能微格的了解和认识；2. 老师播放与技能微格相关的视频，引发学生兴趣和好奇心；二、学习技能微格的概念和作用1. 老师通过PPT介绍技能微格的定义和作用；2. 学生跟随PPT记录重点内容，同时提出问题与老师讨论；三、学习技能微格的制作方法1. 老师演示技能微格的制作方法，并鼓励学生们亲自动手制作；2. 学生们跟着老师一起制作技能微格，并相互交流经验；四、实践操作1. 老师安排学生们进行一些实践操作，运用技能微格进行实验；2. 学生们在实践中体会到技能微格的作用和便利性；五、总结1. 老师总结本节课的重点内容，并提出问题和挑战，激发学生思考和探索；2. 学生们对技能微格的制作方法和应用场景进行总结，提出建议和改进意见；六、作业布置1. 布置作业：制作一个能够运用技能微格进行实践操作的案例，并写一份实验报告；2. 强调作业的重要性和认真对待作业的态度；教学反馈：1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议；2. 帮助学生解决学习中遇到的问题，并激励他们积极思考和探索；教学延伸：1. 鼓励学生们将技能微格运用到实际生活中，提高实践能力和创新意识；2. 开展一些技能微格应用的比赛和活动，激励学生学习和创造；教学资源：1. PPT介绍技能微格的概念和作用；2. 实验用品和设备；3. 学生笔记本和笔等学习用具；教学评价：1. 学生们能够掌握技能微格的概念和制作方法；2. 学生们能够运用技能微格进行实践操作，提高实践能力和创新能力；以上是本节课的教学内容，希望能够让学生们对技能微格有更深入的了解和认识，同时激发学生们学习和创新的热情。
化学微格教学技能讲解教案
化学微格教学技能讲解教案教案标题：化学微格教学技能讲解教学目标：1. 了解化学微格教学技能的基本概念和重要性；2. 学习如何在化学教学中运用微格教学技能提高学生的学习效果；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教学准备：1. 课件或投影仪；2. 学生课本和笔记本；3. 化学实验室设备和材料。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）介绍化学微格教学技能的概念和重要性，强调它对学生学习的积极影响，以及它如何帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。
步骤二：解释（10分钟）解释化学微格教学技能的具体内容，包括以下几个方面：1. 学习目标的设定：明确每个课时的学习目标，帮助学生理解课程内容和学习重点。
2. 课前预习：要求学生在课前预习相关知识，为课堂上的学习做好准备。
3. 概念讲解和示范：通过讲解和示范，引导学生理解和掌握化学知识。
4. 问题解答和讨论：提出问题，引导学生思考和讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
5. 实验操作和观察：组织学生进行实验操作，引导他们观察和分析实验现象，培养他们的实验技能和科学思维。
6. 总结和复习：课堂结束前进行总结和复习，帮助学生巩固所学知识。
步骤三：示范（15分钟）以一个具体的化学课堂为例，展示如何运用化学微格教学技能进行教学。
包括：1. 设定学习目标：明确本节课的学习目标，例如学习化学反应的平衡。
2. 课前预习：要求学生在课前预习相关知识，例如平衡反应方程式的写法和平衡常数的计算方法。
3. 概念讲解和示范：通过讲解和示范，介绍平衡反应的概念和原理，以及平衡常数的计算方法。
4. 问题解答和讨论：提出一些与平衡反应相关的问题，引导学生思考和讨论，例如如何判断一个反应是可逆反应还是不可逆反应。
5. 实验操作和观察：组织学生进行一个简单的平衡反应实验，引导他们观察和分析实验现象，例如观察反应物和生成物的浓度变化。
6. 总结和复习：课堂结束前进行总结和复习，强调平衡反应的重要性和应用。
化学专业《微格教学》教学大纲
《微格教学》教学大纲课程编码：0411102801课程名称：微格教学实验总学时数/学分：16/1适用专业：化学开课教研室：无机化学教研室一、实验教学的目的和要求本课程是化学专业学生的一门专业技能选修课。
本课程的主要目的：通过教学技能训练，帮助学生将中学化学教学的一般教学模式及常用的教学方法和技巧运用于中学化学教学实践。
通过观摩和讲评中学化学课，阅读和分析中学化学课本，编写各种不同形式的教案，进行模拟教学，使学生初步掌握中学化学课堂教学技能，为将来从事教学及教育相关工作奠定良好的基础。
实验课程的要求：学生进行实验前，应对相关的教学技能的理论知识有所了解，因而本课要求学生学会自己备课、文献资料及信息网络查阅、相关教学技能及其对应的教学案例的编撰。
要求学生认真预习，写出教学案例；课堂中认真按要求反复练习；课后按要求做好总结工作。
教师对学生的预习、教学案例、基本技能、教学态度、科学态度、合作精神等方面进行考察，作为学生评分的依据。
做好微格教学实验，应抓住以下三个环节：1．预习：实践前应认真阅读相关教材和教科书相关内容，明确教学目的、了解内容，编写相关教学案例，做到心中有数。
2．实验：认真讲课，如实模拟课堂教学；始终保持教学态度端正，教室卫生整洁。
3．总结：认真做好实验总结，做好教学反思。
二、实验项目名称和学时分配三、单项实验的内容和要求实验（一）导入技能1.实验内容（1）导入的类型:借旧引新导入法、实验导入、悬念导入、对比导入、实例导入、直接导入等；（2）用不同的导入类型分别设计一份微格教案。
2.实验要求（1）了解导入技能的构成要素和类型；（2）掌握导入技能的类型、功能、构成要素及应用；（3）能用不同的导入类型分别设计一份微格教案；（4）每组一人，独立操作。
实验（二）化学板书版画技能1.实验内容（1）板书版画的范围和分类：板书范围包括课题名称、授课提纲、教学要点和重点、补充材料和其他内容；板书分类：提纲式、图解式、表格式、计算式、综合式、脉络式、分层式、布阵式板书版画等；（2）设计一份化学板书版画。
第五章化学教学技能训练 微格教学
中学化学教学法（含实验）课题：第五章化学教学技能训练－微格教学教学要求：1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能；2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点；3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能；4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价；7、微格教学录像、评价、反馈。
教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；教学方法：讲授法、讨论法、演练法。
课时安排：10课时教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时）5-1 什么是教学技能?教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率.教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
常见教学技能的分类简介教学技能的分类（一）1、创设教学情景的技能2、组织、指导学习活动的技能3、呈示教学信息与交流的技能4、调控与管理技能导入技能教学语言技能提问技能板书技能讲授技能二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2创设教学情景的技能5.2.1?⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。
高中化学讲解技能微格教案
高中化学讲解技能微格教案
教案标题：化学讲解技能微格
教学目标：
1.了解化学讲解的基本技能和方法
2.掌握微格教学法的具体操作步骤
3.能够运用微格教学法进行化学知识的讲解和演练
教学内容：
1. 化学讲解技能概述
2. 微格教学法介绍
3. 微格教学法在化学讲解中的应用
教学步骤：
1.引入：通过提问和讨论引出学生对化学讲解技能的认识和理解
2.讲解：介绍化学讲解的基本技能和方法，例如逻辑清晰、表达准确、语言生动等
3.示范：通过教师的示范演练，展示微格教法在化学讲解中的运用
4.实践：让学生分成小组进行微格教学法的实践操作，进行化学知识的讲解和演练
5.总结：引导学生总结本节课的学习内容和体会，对化学讲解技能和微格教学法进行反思和提升
教学评价：
通过学生的观察和评价，评估他们在化学讲解技能和微格教学法方面的掌握程度和应用能力，及时调整教学方法，激发学生学习的兴趣和提升空间。
教学延伸：
鼓励学生在课后继续进行化学讲解技能的锻炼和微格教学法的实践，加深对化学知识的理解和应用能力，培养终身学习的态度和能力。
教学反思：
不断反思和总结教学中的经验与教训，不断提高自身的教学水平和指导学生的能力，为学生的全面发展和成长贡献一份努力。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案第一章：化学提问技能概述1.1 化学提问技能的定义与重要性1.2 化学提问技能的类型与作用1.3 化学提问技能的培养与实践方法第二章：化学提问的基本原则2.1 针对性原则2.2 启发性原则2.3 层次性原则2.4 逻辑性原则第三章：化学提问的设计技巧3.1 设计开放性问题3.2 设计探究性问题3.3 设计阶梯性问题3.4 设计评价性问题第四章：化学提问的策略与技巧4.1 提问的时机与方式4.2 提问的语言与表达4.3 提问的引导与追问4.4 提问的反馈与评价第五章：化学提问技能的实践应用5.1 创设问题情境5.2 开展课堂讨论5.3 引导学生自主探究5.4 运用多媒体辅助教学第六章：化学提问技能的案例分析6.1 案例一：利用化学实验引发学生思考6.2 案例二：结合化学知识背景提出问题6.3 案例三：针对学生困惑进行有效提问6.4 案例四：运用多媒体手段展示化学问题第七章：化学提问技能在教学中的应用实例7.1 实例一：利用化学提问技能激发学生兴趣7.2 实例二：通过化学提问技能培养学生的思维能力7.3 实例三：运用化学提问技能提高学生的解决问题能力7.4 实例四：利用化学提问技能促进学生的合作学习第八章：化学提问技能在课堂实践中的注意事项8.1 注意一：合理分配课堂时间8.2 注意二：关注学生的个体差异8.3 注意三：营造积极的课堂氛围8.4 注意四：教师与学生共同参与第九章：化学提问技能的训练与评价9.1 训练一：提高教师的提问能力9.2 训练二：培养学生的问题解决能力9.3 评价一：教师提问效果的评价9.4 评价二：学生提问能力的评价第十章：总结与展望10.1 化学提问技能在教学中的重要作用10.2 当前化学提问技能教学的不足与挑战10.3 未来化学提问技能教学的发展趋势10.4 对化学提问技能教学的展望与建议第十一章：化学提问技能与学生思维发展11.1 化学提问技能对学生思维的影响11.2 针对不同思维类型设计提问策略11.3 提问技能在培养学生批判性思维中的应用11.4 提问技能在促进学生创造性思维中的应用第十二章：化学提问技能与学生学习动机12.1 提问技能对学生学习动机的影响12.2 激发学生学习动机的问题设计策略12.3 提问技能在学生自主学习中的作用12.4 提问技能在学生合作学习中的作用第十三章：化学提问技能与信息技术整合13.1 信息技术在化学教学中的应用13.2 提问技能与信息技术的整合策略13.3 利用多媒体资源设计化学问题13.4 网络环境下化学提问技能的实践与探索第十四章：化学提问技能的跨学科应用14.1 化学与其他学科的关联性14.2 提问技能在跨学科教学中的应用14.3 设计跨学科化学问题的方法与技巧14.4 跨学科化学提问技能的实践案例分析第十五章：化学提问技能的未来发展趋势15.1 教育信息化背景下的化学提问技能15.2 智能化教学辅助工具在化学提问中的应用15.3 基于大数据分析的化学提问技能研究15.4 化学提问技能在个性化教学中的探索与实践重点和难点解析本文主要探讨了化学提问技能的教学教案，涵盖了化学提问技能的概述、基本原则、设计技巧、策略与技巧、实践应用、案例分析、应用实例、注意事项、训练与评价、思维发展、学习动机、与信息技术整合、跨学科应用以及未来发展趋势等多个方面。
化学微格教学提问技能教案高中
化学微格教学提问技能教案高中教学目标：1. 学生能够掌握化学微格提问的基本方法和技巧。
2. 学生能够运用化学微格提问技能进行思维拓展和问题解决。
3. 学生能够在学习和考试中更好地应用化学微格提问技能。
教学内容：1. 化学微格提问的概念和作用。
2. 化学微格提问的基本方法和示例。
3. 化学微格提问技能在解决问题中的应用。
教学过程：1.引入教师引导学生回顾化学微格提问的概念，并讲述其重要性和作用。
2.讲解教师详细讲解化学微格提问的基本方法和示例，包括如何选择问题、如何构思提问、如何利用微格图进行提问等。
3.练习教师进行练习环节，让学生分组进行化学微格提问的练习，引导学生运用所学技能进行提问和解答。
4.讨论教师带领学生进行讨论，分享各自的提问经验和技巧，并探讨提问中遇到的难点和解决方法。
5.应用教师要求学生在实际学习和考试中运用化学微格提问技能，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
6.总结教师对本节课的内容进行总结，强调化学微格提问技能的重要性和实用性，鼓励学生在学习中不断提升和应用这一技能。
作业布置：1. 练习化学微格提问技能，每天提出至少一个问题并尝试解答。
2. 思考如何在学习和考试中运用化学微格提问技能，为下节课做准备。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学微格提问技能有了更深入的了解，掌握了基本的提问方法和技巧。
在今后的学习和考试中，学生能够更好地应用这一技能，提高学习效率和解决问题的能力。
同时，本节课的教学也让学生意识到了提问的重要性，培养了他们的思维能力和逻辑思维能力。
初中化学导入技能微格教案
初中化学导入技能微格教案
主题：化学
学科：化学
年级：初中
课时：1
教学目标：
1. 学习如何使用微格来记录化学实验和观察结果。
2. 掌握微格的基本结构和使用方法。
教学内容：
1. 介绍微格的概念和作用。
2. 演示如何使用微格记录实验结果。
教学重点：
1. 理解微格的作用和重要性。
2. 熟练掌握微格的基本结构和使用方法。
教具准备：
1. 微格表格模板
2. 化学实验器材
3. 讲台
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
教师向学生介绍微格的概念和作用，引导学生思考为什么需要使用微格来记录化学实验和观察结果。
2. 演示（10分钟）
教师进行微格的演示，向学生展示如何填写微格，记录化学实验的数据和观察结果。
教师可以选择一个简单的化学实验进行演示。
3. 练习（15分钟）
学生分组进行练习，每组学生按照老师演示的方法，在微格表格上记录一个化学实验的数据和观察结果。
老师在旁边指导和帮助学生完成练习。
4. 总结（5分钟）
教师对学生的填写情况进行总结，并指出学生在使用微格上需要注意的问题和技巧。
教后反思：
通过本节课的教学，学生掌握了使用微格记录化学实验和观察结果的方法，提高了实验数据的准确性和记录的规范性。
学生在实践中学会了如何使用微格，并体会到微格在化学教学中的重要性，为今后的学习打下了良好的基础。
微格教学教案
微格教学教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级化学下册第五单元课题2《水的净化》。
本节课的主要内容包括：了解水的净化过程，掌握过滤、吸附等净化方法，以及如何正确使用相关仪器进行水的净化操作。
二、教学目标1. 让学生了解水的净化过程，掌握过滤、吸附等净化方法。
2. 培养学生正确使用仪器进行实验操作的能力。
3. 提高学生对化学知识的实际应用能力。
三、教学难点与重点重点：水的净化过程，过滤、吸附等净化方法的理解与应用。
难点：正确使用相关仪器进行水的净化操作。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验仪器（包括烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒等）。
学具：实验报告册、笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示生活中常见的水污染现象，引发学生对水净化的关注，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）介绍水的净化过程：自然沉淀、过滤、吸附、消毒等。
（2）讲解过滤、吸附等净化方法原理及操作步骤。
3. 实验演示：（1）演示正确使用烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒等仪器进行水的净化操作。
（2）讲解实验注意事项，强调安全操作。
4. 随堂练习：学生根据实验演示，完成实验报告册的相关内容。
5. 例题讲解：通过具体案例，讲解水的净化在实际生产生活中的应用。
6. 课堂讨论：引导学生探讨水的净化在环保方面的意义，提高学生的环保意识。
7. 板书设计：水的净化过程；过滤、吸附等净化方法。
8. 作业设计（2）答案：实验报告应包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果及分析等内容。
六、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：（1）检查学生对水的净化过程的理解程度。
（2）评估学生实验操作的准确性及熟练程度。
2. 拓展延伸：（1）组织学生进行课外调查，了解我国水污染现状。
（2）邀请相关专家进行专题讲座，加深学生对水净化的认识。
（3）开展环保公益活动，提高学生的社会责任感和使命感。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. 水的净化过程：了解水的自然沉淀、过滤、吸附、消毒等净化过程，理解各净化方法的作用和重要性。
化学教学技能训练(理论课)
(3) 优选决策原理
• 为了达到特定教学目标，必须充分考虑多 种不同的教学策略，包括选择和设计课堂 教学过程和教学媒体等，优选出具有实际 可操性的教学方案，力争使用最佳的教学 策略于特定的教学情境。
(4) 反馈评价原理
• 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重 要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系 统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生 的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播 行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行 信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观 看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨 论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息， 找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策
2.微格教室
• 微格教室中的设备主要包括分控机、摄像 头及其它教学设备。在微格教室中可以呼 叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室 中可以控制本室的摄像系统，录制本室的 声音和图像，以便对讲课情况进行分析和 评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪 一台录像机、VCD机等其他影像输出设备 并能遥控自己选择的设备的播放、停止、 暂停、快进、快退。
4、 教学目标和训练目标的阐明
• 教学目标是教师和学生通过教和学的活动 所预期要实现的学生行为的变化，是教学 过程所依据的指标，同时也是评价教与学 活动的依据。微型课技能训练有着双重目 标，因此其目标阐明一方面是将教学内容 分解为若干知识点，确定每个知识点要达 到的学习水平等级并用行为动词加以描述， 另一方面则是确定要训练的技能目标。
（4） 分析与讨论 在观摩示范片（带）或教师的现场示
范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示 范教学的成功之处及存在的问题，并就 “假使我来教，该如何应用此教学技能” 展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集 思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教 学技能的最佳方案，为下一步编写教案作 准备。
浅谈微格教学中化学演示实验技能的训练
浅谈微格教学中化学演示实验技能的训练
《微格教学》，是一种有组织、有计划、有目标的课堂教学活动，其中包括有效的演
示实验，能够有效增强学生学习兴趣，这种情况下，化学演示实验技能的训练起到了非常
重要的作用。
在微格教学中，化学演示实验技能的训练主要包括以下几个方面：首先，在对化学演
示实验的基本原理和实践过程的理解的基础上，老师和学生要分工配合，将学习内容细化，分解任务，提高训练效率；其次，老师要根据实际情况，拟定一丛实验试剂，明确实验条件，并及时反馈实验过程及其结果，促使学生及时了解实验进程中可能存在的误差及其原因；第三，老师要逐步提高学生执行实际操作所需的技能，督促学生及时完成人手保安操作，确保实验安全；最后，大力引导学生不断完善实验资料，提高记录、观察事件和分析
处理结果的能力。
另外，为了调动学生的学习积极性，并进一步提高实验质量，同学们还可以尝试结合
实践中的规律性，在实验中进行小组比赛，从而提高实验过程的可操作性，加快分析的步伐，使实验结果更为准确。
除了实验训练，老师也可以根据实际情况，采取多种方式多种
练习，比如模拟考试、模拟课堂，等来让学生更好地掌握基础理论、熟练掌握各种有关化
学技能的应用。
总之，通过有效的化学演示实验技能的训练，可以让学生在实际的学习和操作中得到
一次次有效的实践，从而在各个方面提高学习成绩。
化学结课技能微格教学教案
中学课技能 课 题：如何正确书写化学方程式
姓 名： 王源飞（82） 时间：2015年5月8日
结 教师的教学行为（提问、讲解等
教 学需
课方 内容）
师应 生的 准备
法
用的 学习 的教
二，找个学生上来写出向澄清石 灰水通入CO2的方程式。
CO2+Ca（OH）2===CaCO3 +H2O 然后和学生们一起观察哪位同学 书写的方程式是否正确。错误给予改 正，指出错在哪里。最后再次向学生 讲解如何正确书写方程式的步骤:
1. 写 （正确写出反应物和生成物的化学 式）
2. 配 （配平方程式） 3. 等 （将短线改写成等号） 4. 标 （标明反应条件和生成物状态） 5. 查 （检查化学方程式是否正确）
趣， 。
本节课学习的二氧化碳性质
回答
有哪些异同点。以表格的形
式展现，老师画好框架让学
生回答，填满表格。
物质
O2
CO2
物理性质
一般状态下，无
一般状态下，无
色无味气体，不易溶 色无味气体，能溶于
于水，密度比空气大 水，密度比空气大。
。
化学性质
1. 可以与金 属反应。（Fe与O2 的反应）
2. 可以与非 金属反应（P与O2
学科：初中化学 课题:二氧化碳
2d
1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析
结 教师的教学行为（提问
教
学
需准备
课方 、讲解等内容）
师应用 生学 的教学媒体
法
的教学 习行
技能 为
比 本节课学完了二氧化碳
化学导课技能微格教学教案
系别：化材学院学科：初三化学
训练目标：导课技能课题：氧气的性质
姓名：王源飞（82）时间：2015年3月20日
导课方法
教师的教学行为（提问、讲解等内容）
教师应用的教学技能
学生的学习行为
需准备的教学媒体
经验导入法
假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必用品？其中氧气瓶是必不可少的。人不吃饭能维持生命6—7天，然而人如果处在无氧气的环境中，只能维持6—7分钟，人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，地球上的一切生命体都离不开氧气，人类的生产活动也需要氧气，所以人们曾把它叫做“养气”。在生产生活中氧气却有着广泛的用途，如图片：动植物的呼吸、航天飞船上天、急救医疗、潜水、金属的切割。氧气能供给呼吸，那氧气除了这个性质，还有什么其他性质呢？今天我们就来系统的学习氧气的性质。
提问
激起兴趣，回答
学科：初三化学课题：氧气的化学性质
导课方法
教师的教学行为（提问、讲解等内容）
教师应用的教学技能
学生的学习行为
需准备的教学媒体
以旧引新导入法
同学们我们上节课学习了氧气的物理性质，大家还记得有哪些物理性质吗？那让老师带着你们来复习一下。氧气的颜色（无色），气味（无味），状态（气体），密度比空气（大）而且不易溶于水。那么今天我们就来学习一下氧气的另外一个性质—化学性质。
提问
讲解
激起兴趣，回答
讲课
激起兴趣，回答
学科：初三化学课题:二氧化碳的性质
导课方法
教师的教学行为（提问、讲解等内容）
教师应用的教学技能
学生的学习行为
需准备的教学媒体
悬念导入法
大家知道吗，有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”，你们猜一猜这种物质是什么呢？对，这就是我们这节课的主角，今天我们就来通过实验探究二）课题:离子反应及其发生的条件
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中学化学教学法（含实验）课题：第五章化学教学技能训练－微格教学教学要求：1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能；2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点；3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能；4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价；7、微格教学录像、评价、反馈。
教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；教学方法：讲授法、讨论法、演练法。
课时安排：10课时教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时）5-1 什么是教学技能?教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率.教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
常见教学技能的分类简介教学技能的分类（一）1、创设教学情景的技能2、组织、指导学习活动的技能3、呈示教学信息与交流的技能4、调控与管理技能导入技能教学语言技能提问技能板书技能讲授技能二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2创设教学情景的技能5.2.1?⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。
⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？教学情境及其意义5.1.1教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
:教学情境的意义和功能 1（）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
）认知需要情感，情感促进认知。
知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情（2 境的认知活动是效率低下的。
）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识（3 的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。
）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意（4在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和义。
影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。
教学情境的设置方法5.1.2从学科与社会的结合点入手，创设情境从学科与生活的结合点入手，创设情境2)1) 4)利用问题探究创设情境利用认知矛盾创设情境3) 6)从历史中找取情境素材5)从化学实验中提取情境素材并举例说明,讨论每种设置方法的特点,阅读教材实例教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题5.1.32)情境作用的全程性1)情境作用的全面性情境的可接受性5)4)3)情境作用的发展性情境的真实性组织、指导学习活动的技能（听课、讨论、练习、自学、合作、探究）5-2130页思考、考察与讨论 1）见 1是怎样具体实施有关技能的？ 2）P135 案例看一节湖北省教学比武公开课3-4课时）化学教学技能训练－微格教学（第五章微格教学简介5-3）什么是微格教学？ 1它使准备成为或已经可控制的教学环境，美国爱伦博士定义为：“它是一个缩小了的、成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”微格教学是一种建立在视听技术基础上培养教师教学技能的方法。
它又被译成“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”。
微格教学作为一种理论，主要有五个方面的定义：微格教学是对普通课堂教学的分解和简化；微格教学是真实性的教学；(2)(1) 微格教学使教学过程更易于控制；微格教学突出某一重点；(4)(3) 微格教学能更直接、更直观地反映教学的效果，从而使教学行为更容易得到改进。
(5) 2）微格教学实施步骤：理论的学习和研究提供示范确定培训技能、编写教案微型课堂重放录像修改方案微格教学实践反馈评价角色扮演自我分析教学实习准确记录讨论评分）微格教学技能的分类3导入技能教学语言技能板书技能提问技能讲授技能)二教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能直接导入旧知识导入经验导入导入技能(1)实验导入设疑导入直观导入导入技能的类型故事导入事例导入悬念导入导入的结构：引起注意激起动机组织指引建立关系(2）教学语言技能：什么是教学语言技能？教师在课堂上要阐明教材，传授知识，组织练习，不断激发学生积极思考的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要保证。
（化学教学语言规范应具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性、教育性、节奏感和针对性）教学语言的构成：语言与吐字、语音和语速、语调和节奏、词汇、语法基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能(3）讲解技能：什么是讲解技能？用好讲授法的要领是什么？讲解又称讲授，它是运用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解技能的类型：解释式原理中心式描述式问题中心式(5）提问技能：什么是提问？（1、提问技能 2、开放性提问 3、高层次提问 4、探询提问 5、提问措词）提问是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。
运用提问理解提问回忆提问提问的类型分析提问评价提问综合提问(4）板书技能什么是板书技能？板书那些内容？板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板（或投影片）上的文字或其它符号。
( 6）变化技能：什么是变化技能？变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式变化技能的类型：教态变化信息传输方式变化信息传输通道教学媒体变化(7）强化技能：什么是强化技能？强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。
强化”动作强化标志强化语言强化强化技能的类型活动强化变换方式进行强化(8）演示技能：什么是演示技能？演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
3）黑板及其它书写板）教学设备（1（）随手工具（2质疑法分析法归纳法演示技能的类型引奇激趣法声像法展示法演示实验，教师需铭记要点：安全第一百发百中准备迅速装置简单现象明显便于观察用料经济示范准确整洁有序钻研改进( 9）结束技能：什么是结束技能？结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。
比较异同系统归纳集中小结结束技能的类型巩固学习领悟主题( 10）课堂组织技能：什么是课堂组织技能？在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
课堂组织技能的类型:管理性组织指导性组织诱导性组织第五章化学教学技能训练－微格教学（5-6课时）（确定培训技能、编写教案、试教）5-4关于教学活动技能分类（一）5.4.1 呈示教学信息与交流的技能（语言、讲授、板书、谈话、提问、情感、副语言行为、展示、演示）试讲反思：自己怎样才能更好的呈示教学信息与交流？调控与管理技能5.4.2．（观察、常规管理、问题处理）结合见习老师的课说说其中调控、管理所占的比重和具体措施。
第五章化学教学技能训练－微格教学5-5化学教学技能训练（微格实践录像、反馈7、8、9、10课时）1）选择一个课题，进行教学情景设计，跟同学交流、讨论、修改后，尝试进行微格教学录像、反馈。
2）选择一个课题（例如“物质的量”、“酸”、“日常生活中的燃料”）进行讲解和板书设计，并进行微格教学练习录像、反馈。
3）选择一个课题，为有关内容的讲解设计问题或“问题阶梯”，引导学习活动逐步深入或扩展，然后跟同学交流、讨论、修改，尝试进行微格教学录像、反馈。
4）选择一个实验（例如“氢气的燃烧—爆炸”、“氢气还原氧化铜”）进行演示教学录像、反馈。
附：德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群）（一）提问技能（三）强化技能1、提问技能 1、正面与反面强化2、开放性提问 2、语言与非语言强化3、高层次提问 3、鼓励4、探询提问 4、暗示5、提问措词 5、沉默（二）举例技能 6、选择个体学生1、相关论证 7、目光接触2、类比与比喻 8、观测3、正反举例 9、解决冲突4、具体－抽象例证（四）运用教学手段的技能（七）运用教学原理的技能1、随手工具 1、演绎2、教学设备 2、归纳3、黑板及其它书写板 3、直觉思维（五）课堂结构技能 4、反证1、导入 5、有计划的重复2、结束 6、生动形象3、课堂内过程评估 7、错位反差（六）试误技能 8、延迟反应1、向学生提供反馈 9、变化刺激方式2、推动尝试（八）组织合作学习的技能3、利用错误 1、合作学习的组织实施4、设计迷惑 2、小组学习的观测与评估3、学习对子的组织与指导参靠文献1996.北京：新华出版社，.微格教学.爱伦（美）主编.德瓦埃特-］王维平翻译1［［2］朱嘉泰主编.中学化学微格教学教程.北京：科学出版社，1999.［3］严先元编著.教师的教学技能.北京：中国轻工业出版社，2007.［4］王云生.新课程化学教与学.福州：福建教育出版社，2003.［5］刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2004.［6］耿莉莉等. 深化对情境的认识，改进化学情境教学.课程·教材·教法，2004（3）. ［7］汤丰林，申继亮.情境认知的理论基础与教学条件.全球教育展望，2004（4）.［8］袁朝云.论教师教学技能的强化策略.教师教育研究，2008（4）.［9］杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究.中学化学教学参考，2006（9）. ［10］王后雄，万长江.新课程教学中化学教遇的课堂反应技能.中学化学教学参考，2006（9）. ［11］王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究.化学教学，2008（7）.。