《水龙吟 次韵章质夫杨花词》

★学生2：在这里，杨花的最终归宿，和词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向高潮。
2.细看来，不是杨花，点点是离人泪。
投影出示：这一句，有何作用？
★学生1：总结全诗，照应上文。
★学生2：还能进一步点明中心。
教师明确:总结上文，它由眼前的杨花，联想到思妇的泪水；又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花，可谓虚中有实，实中见虚，虚实相间。这一情景交融的神来之笔，与上阕首句“似花还似非花”相呼应，画龙点睛地概括、烘托出全词的主旨。
★学生2：还写了柳絮飘飞的情景。写得特别生动。
★学生3：我认为这首词不光写景，还在结尾写人抒情。
师：大家说得不错，所以苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了首《水龙吟次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，信云：“……柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。”特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。今天我们来学习苏轼的《水龙吟 次韵章质夫杨花词》
★学生2：章质夫，名楶，作者苏轼的朋友。
★学生3：苏轼的《水龙吟》和章质夫的《水龙吟》描写的对象相同，都是杨花，曲牌一样。
展示二：我所了解的“苏东坡”
学生展示：
★学生1：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山（今属四川）人。
★学生2：豪放派代表人物。他与他的父亲苏洵（1009～1066）、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
五、拓展延伸，积诗词名句
同学们学习了这两首词，知道所咏之物都是柳絮，那么你还知道哪些咏柳的诗词名句吗？
（同位合作，相互提示，补充展示）
学生1：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）
学生2：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》）
学生3: 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）
★学生3：他是著名的唐宋八大家之一，有《东坡七集》《东坡乐府 》等。
教师总结，补充出示：
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。汉族，眉州眉山（今属四川）人。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
【设计意图】这个教学环节用5分钟，学生诵读章质夫的《水龙吟》的过程，实际是创设优美情境，为学习苏轼的《水龙吟次韵章质夫杨花词》做准备。
（板书课题）
2．释解文题，走近作者。
师：上课之前，同学们已经预习了课文，下边请同学们把你收集的知识展示一下，和大家一起分享吧
学生预习情况展示：
展示一：我来说说题目
★学生1：“水龙吟”是这首词的词牌名。次韵，用原作的韵并且依照原韵的次序写诗填词。
梦：以梦比拟随风飘飞的杨花。
才思：才情和愁思。
闲趁ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ丝趁：追随。
旋：不久，很快。
杳：远。
【环节三】——读中悟情
学生对照章词，研读诗句。
说说两词开头揭示了杨花怎样的特点，又各表达了怎样的情思？
教师点拨：抓住重点词语：教坠、抛家、飘坠、有思、才思
★学生1：“教坠”、“抛家”写出了杨花的命运是漂泊无依的。
★学生2：“有思、才思”说它看似无情，实际却自有其情思。
教师指导：都是写出了杨花飘零的命运，都充满了满腔的愁思。向人间透露了春天即将归去的消息。
学生在此基础上，用两分钟熟读成诵。
三、合作探究，比苏章之长
师：苏轼和章楶互为好友，同写杨花，同写愁思，但写法不同，境界不同，其词的长处也是不同，现在我们一起来探讨两词的美吧。
一、抛砖引玉，情境引入
1．媒体展示，背景导入
北宋大词人苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。
课件展示章质夫的《水龙吟》，并播放配乐朗读。学生初步感受此词并说说这首词带来的美感。
【三辩】辩评境界之高——
过渡语：苏词的的语言的感染力更强，那么两首词的境界有孰高孰低呢？我们分成两方来辩论探究一下。
★学生1：章质夫的“原唱”，描写细腻生动、气质神韵不凡、“潇洒喜人”。
★学生2：苏东坡的“和词”“先乎情”，“以性灵语咏物，以沉著之笔达出”，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情”，在杨花里倾注了自己的深挚情感，产生了强烈的艺术感染力，达到了高超的艺术境界。
★学生2：“似花还似非花”，概括了杨花的悲剧的原因，似花所以有飘零的一天，又因为不是花，所以无人在意，哀怨缠绵。
★学生3：章词虽也渲染暮春的凄迷，但只是就杨花写杨花，“柳花飘坠”，写实，情感不浓郁，因此开篇苏词便胜过了章词。
教师明确：苏词的语言更有感染力，从杨花的口吻，运用拟人的手法，发挥丰富的想象，将自己与杨花的形象融为一体，如泣如诉。因此，写作不能看到什么就只写什么，还要善于发挥丰富的想象，虚实结合，语言才能更有感染力。
燕忙莺懒花残，正堤上、柳花飘坠。轻飞点画青林，谁道全无才思。闲趁游丝，静临深院，日长门闭。傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。
兰帐玉人睡觉，怪春衣、雪霑琼缀。绣床旋满，香毬无数，才圆却碎。时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吹池水。望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。
★学生1：这首词写出了暮春时节的景色，写出了燕子、莺的繁忙景象。
全词藉暮春之际“抛家傍路”的杨花，化“无情”之花为“有思”之人，“直是言情，非复赋物”，幽怨缠绵而又空灵飞动地抒写了带有普遍性的离愁。
1．比原作立意更高。原作毕竟不离咏物诗之原意，苏轼写物而不黏滞于物，予杨花以生命，主观抒情色彩更浓，更为幽怨缠绵。将原作从“以形写神”提到“离形得似”的地步。
2．构思奇妙，从虚处着笔，虚实结合。以惜春、惜别的感情为统率，以物拟人，从“似”与“非似”两个角度来写，通过一系列奇思妙想，达到“离形得似”的地步，极尽缠绵缱绻之致。
师：虽然两首词开头两句都写的是愁思，但表达效果却大不一样，哪首词的语言更有感染力？为什么？用了什么手法？
点拨：辨析两首词分别从谁的角度描写的。
学生讨论交流。
★学生1：“无人惜从教坠，抛家傍路”，表现了杨花任凭风吹雨打、无人怜惜的痛苦，“抛家”运用了拟人的手法表现它四处飘零的惆怅，写出了柳条柳叶对杨花的眷恋。
六、拓展训练，展想象能力
师：同学们，发挥想象，可以使苍白的语言变得丰富多彩。请尝试将下列句子赋予奇妙的想象，让语言更加生动起来，写一段不少于300字短文。
1．小河流淌。
2．树叶飘落。
温馨提示：
①运用恰当的修辞，如比喻，拟人等。
②抓住事物的特征。
③想象既要奇妙，又要合情合理。
【板书设计】
苏词章词
想象丰富写实为主
学生黑板展示学习情况。教师评价，然后正音。
学生自由读，要读得通顺。
【环节二】——读中悟意
学生对照注释初步理解诗意，小组自读。
学生质疑，提出不懂的词语及句子。
学生讨论，组内交流解决。
教师指导解决学生普遍有疑问的词句。
学生积累下列词语：（多媒体出示，包括章楶的《水龙吟》）
①从教坠从：任 教：使 。
②娇眼：初生的柳叶又称柳眼，这里以女子的娇眼比拟柳眼。
【相关课程标准】
诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
【评价任务】
1.通过展示预习，学生介绍苏轼生平及作品，了解创作背景。
2.朗诵诗歌，熟读成诵。
3.运用工具书，参照课下注释，根据诗歌内容演绎诗意。
4.通过多种方式的读、说等活动，探讨诗歌艺术特色。
【学习目标】
【一品】品味佳句之美——
（尽量让学生说出自己的理解，然后教师补充明确。）
1．“似花还似非花，也无人惜从教坠”投影示：
①“似花还似非花”如何理解？
学生讨论交流。
教师明确：它既咏物象，又写人言情，准确地把握住了杨花那“似花非花”的独特“风流标格”。说它“非花”，它却名为“杨花”，与百花同开同落，共同装点春光，送走春色；说它“似花”，它色淡无香，形态细小，隐身枝头，从不为人注目爱怜。
感情色彩浓郁感情色彩不强烈
拟人手法描写事物很成功
【教学反思】
亮点：对两首杨花词的分析比较细致，通过比较明确了二首词在语言艺术构思意境等方面的长短。利于学生对词的理解。
不足：学生对词的理解能力不够，许多内容需要教师点拨。
建议：对诗词的赏析要结合学生的实际情况，因时因势而变，学生能说就让学生说，只要是真实的表达均可。教师可据此灵活变通。
②如何理解“惜”“坠”二字？
★学生1：一个“坠”字，赋杨花之飘落；一个“惜”字，有浓郁的感情色彩。“无人惜”，是说天下惜花者虽多，惜杨花者却少。
★学生2：此处用法暗蕴缕缕怜惜杨花的情意，并为下片雨后觅踪伏笔。
2.春色三分，二分尘土，一分流水。
投影示：用了什么手法？体现了作者什么情感？
★学生1：这是一种想象奇妙而兼以极度夸张的手法。这里，数字的妙用传达出作者的一番惜花伤春之情。
教师明确：意境的高低：只做到形神兼备还不够，必须做到“有境界”。据上述两方观点看章词，较之“和词”在“境界”上就大为逊色。
四、归纳总结，显苏词之妙
师总结：苏词从“惜”字生发，写出了杨花之态（抛家、坠：飘落无归）、杨花之神（“损”句）、杨花之魂（“梦随风”句）、杨花之归宿（下片），篇末“细看来，不是杨花，点点是离人泪，”实为显志之笔，总收上文，既干净利索，又余味无穷。
教师让学生齐声朗读一遍，老师引导学困生朗读，引导学生读准字音，正确停顿。
读准：字音提示：（多媒体出示，包括章楶的《水龙吟》）
“似花还似非花，也无人惜从教坠”中的“坠”读（zhuì）
“抛家傍路，思量却是，无情有思。”中的“思”读(sì)
“萦损柔肠，困酣娇眼”中的“萦”读（yíng）
“望章台路杳”中的“杳”读（yǎo）
1.能有感情的朗诵这首诗，能背诵本诗，体味其沉郁顿挫的诗风。
2.培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 。
3.体会景色中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
【学习重点】
1.明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。
2.学习借景抒情的表现手法。
【学习难点】通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。
【教学过程】
“原唱”虽然精巧灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘”，令人惊奇和感动的好句子不多。诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾。而“和词”的语言却新颖别致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花还似非花”“无情有思”“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”“春色三分：二分尘土，一分流水”“点点是离人泪”等，都是可圈可点、令人称颂的佳句。
似花还似非花，花飞花落离人恨
——《水龙吟 次韵章质夫杨花词》教学设计
【文本解读】
本单元主题：花之君子，一草一木总关情，在中国人的精神花园里，花中君子梅、兰、竹、菊和莲花绽放得极为绚丽。而杨花（即柳絮）也被多愁善感的文人披上了一层伤感的外衣。苏轼的《水龙吟》是和章楶的《水龙吟》，同词牌，同是咏杨花词。章词是实写，侧重摹形貌，苏词则另辟蹊径，将杨花与思妇重叠在一起，想象奇特。章质夫的柳花词已经以其摹写物态的精妙成为一时传诵的名作。步韵填词，从形式到内容，必然受到原唱的约束和限制，尤其是在原唱已经达到很高的艺术水平的情况下，和韵要超越原唱实属不易。苏轼却举重若轻，不仅写出了杨花的形、神，而且采用拟人的艺术手法，把咏物与写人巧妙地结合起来；将物性与人情毫无痕迹地融在一起，真正做到了“借物以寓性情”，“即物即人，两不能别”。全词写得声韵谐婉，情调幽怨缠绵。反映了苏词婉约的一面。
【设计意图】通过学生展示，掌握苏轼的相关文学常识，了解其在北宋词坛上的成就，理清他与章楶的关系，对于学习本课有着重要的帮助。
二、自主学习，感杨花之情
【环节一】——读中悟顺
听读：教师播放《水龙吟次韵章质夫杨花词》课文录音。
听读要求：学生认真听读，大声模仿朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读，把诗歌读通、读出韵律。