对比阅读

怎样选择恰当的对比阅读文本

有比较才有鉴别，才有思维的进一步深入和拓展。在语文教学中，熟练运用对比阅读法，是提高学生阅读和鉴赏能力，培养其创新思维品质的重要途径。那么，如何在小学高段的语文阅读教学中进行有效的“对比阅读”呢？那就要在选择对比阅读的文本上下功夫了。

一、相似题材的对比阅读——同中求异

人教版的课文多以专题的形式出现。不少课文之间都既有相同的“共性”，又具有相对的“个性”。通过比较来了解它们的异同，对于整体把握教材、领悟文章的“表达方法”有着提纲挈领的作用。如人教版六年级上册第七组课文中的《跑进家来的松鼠》一文，以儿童的视角，充满童趣的笔触，用几件具体事例表达了对小松鼠的喜爱之情。与此相对应的，五年级上册中的《松鼠》一文，则是一篇文艺性的说明文。课堂上，我们可以把这两篇课文作为对比阅读的教材。引导学生比较一下，这两篇课文哪些是相同的，哪些是不同的。对比阅读由于引进了两篇阅读文本，原本碎片化的阅读开始向整体性、结构性的文本阅读转化。在对比中学生会恍然大悟：原来，同样的写作对象可以从不同的角度、用不同的表达方法来写，同样都能写出小松鼠的灵活和可爱。这样的发现，也为学生的习作打开了一个新天地。

二、不同题材的对比阅读——异中求同

“异中求同”是指通过辨别、筛选，揭开不同题材的文本的表象，找寻它们共同的特征。它培养的是学生收敛性的求同思维，目的在于找寻两篇不同题材的文本在内容或形式上的共同点，从而迅速掌握同类知识的规律。

从中段的《太阳》开始就出现了说明文。此后，在每一册语文书中都安排了一篇或一单元的知识性比较强的科普性说明文。在五年级上册第三单元中就安排了一组说明文。在学习了《新型玻璃》之后，我们可以安排选读课文中的说明文《太空“清洁工”》进行对比阅读，从而引导学生发现说明文在表达上的特点。

“异中求同”的比较阅读的方法还可以从语言角度、表达方法的角度对两篇不同主题的文章作专题总结。如六年级上册中的《穷人》就可以和《我

的战友邱少云》从心理活动描写的角度作对比阅读，帮助学生掌握基本的心理描写的方法。

三、同篇文章的对比阅读——比较侧重

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”新课标第一次把“教科书编者”放入阅读教学的“对话者”之中。因为教科书的编排不仅要符合学生的生活体验和接受能力，更要考虑单元主题和篇幅长短。因此，每篇文章被选入教科书后，都会有适当的改动或增减，以呈现出独特的教学价值。

人教版五年级上册中的略读课文《桂花雨》是台湾著名女作家琦君的作品，无独有偶，这篇教材也被选入了苏教版教材。这两篇文章虽然同出自琦君的散文《故乡的桂花雨》，但经过不同版本教科书的改编，两篇文章各有侧重。这样的文本也可以作为比较阅读的材料。

同一篇文章，由于教材单元主题的不同而呈现出差异性。教科书编者对文本的改编，为学生平时作文如何选材做了很好的范例。人教版高段的课文有很多是名家名篇。这些名家名篇的作品在选入教材的时候，都经过教科书编者精心的改编。我们也可以通过对比阅读等方法来学习、比较教科书编者改编的侧重，领会选材对表现中心的重要性，为学生作文如何选材打开思路。

需要注意的是，对比阅读不同于以丰富阅读体验为目的的拓展阅读。对比阅读是课堂阅读教学的辅助方法之一，帮助学生从整体上了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。但如果没有合适的对比文本，或者对比阅读与其他方法相比并没有优势，那么，是不建议采用对比阅读的方法的。为了比较而比较，也就失去了对比阅读的实效。