小学数学四年上册《确定位置》教学设计

确定位置

磨课要点

⒈起点：生活中已有的确定位置的经验和方法，但是直观的。平面直角坐标系的起始课。

⒉终点：用数对确定位置，体会点与数对的一一对应关系，体会位置在变，数对在变，确定位置的方法始终不变。

⒊过程与方法：设计三个主要活动：游戏、确定班级座位图、笛卡尔故事；三个活动承载着两个主要大问题：怎样用数对确定位置、应用数对要注意什么，让学生有思考的空间，产生思维碰撞的火花。

教学内容：《义务教育教科书·数学》（北师大版）四年级第七册P63。

教学目标：

⒈在具体情境中，探索确定位置的方法，能用数对确定具体的位置。

⒉经历数对探索、运用的过程，增强数学兴趣。

教学重点：能正确用数对确定具体的位置。

教学难点：经历探索过程。

教学过程

活动一——游戏。

⒈提出问题。

⑴单人游戏。

⑵双人合作游戏。

⑶提出问题：单人游戏很简单，为什么双人合作却很吃力？

⒉认识列、行。

⑴说说列与行的意思。

⑵用“第（）列第（）行”确定位置。

⒊创作数对。

⑴简化“第（）列第（）行”的方法，推出数对，认识数对。

⑵用数对确定方格图中的位置。

⑶用数对确定格点图中的位置。

⒋小结。

【设计意图：入课伊始，用游戏引发学生的兴趣，并且在游戏过程中体验到：需要有一个统一的方法来确定位置；确定位置的方法要简洁、方便。带着这样的心理需求，让学生自己创作确定位置的方法并进行交流，从而生成数对的知识。用了数对确定位置的方法后，学生用之来确定方格图的中位置、格点图中的位置，深化确定位置的方法。】

活动二——确定班级座位。

⒈问题1：（5，2）和（2，5）表示出的位置为什么不一样？

⒉问题2：在班级座位中，要确定出某个人的位置，需要几个数字？

⒊问题3：你能用数对叫出整齐的一队同学吗？

【设计意图：数对不仅可以表示平面图上的位置，还可以表示生活场景中的位置，在班级座位的确定环节中，就是实现这一意图。在问题的思考中，让学生体验到，要确定一个确定的位置，数对中的两个数字缺一不可，数对中的两个数字所

在的位置不可调换。】

活动三——确定坐标系中的位置。

问题1：图中的四个点怎样用数对

表示？

问题2：你有什么收获？

【设计意图：通过这一活动，让学

生体验到数对与点的一一对应关系；体验到位置在变，数对在变，确定位置的方法却始终不变。为学生打下深刻的函数思想烙印。】执教教师简介

林俊禄，沙县教师进修学校教研员，从教以来，始终“勤”字当头，以勤补拙，从教以来，一直致力于课堂教学研究，追求高效灵动的课堂。担任教研员以来，一直致力于教研工作，努力提升自己的素质，更好地服务我县的教师。

所用教材内容

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