小学数学家庭作业分层设计的新策略研究
双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题与结题报告
双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。
作业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的理想境界。
在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。
但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果，并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。
作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，但其实具有很强的专业性。
要切实有效的落实“双减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。
在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情，精心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做“加法”。
“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。
这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。
总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。
（二）国外研究原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
三、课题研究的意义1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层方面能够下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。
双减背景下小学数学作业分层设计课题研究实施方案分层作业设计要求策略研究共4篇
双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案双减政策下小学数学分层作业设计方案双减政策下小学数学作业分层设计的要求双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案（一）课题提出背景及其界定1 .课题提出背景：落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减"背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。
“双减"的减负，作业量的减少是当务之急。
基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样, 有着十分关健的作用。
作业内容相同，缺乏选择性。
当前小学数学教学中，许多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容还是以“一刀切''的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设计分层作业。
一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签二这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。
作业形式单一，缺乏多样性。
许多教师在设计作业多数以教材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。
在长期的以计算题、填空题和解决问题的作业下，学生较多的机械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心素养。
作业布置随意，缺乏针对性。
随着数学一课又一课的递增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义''现象多，主要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。
双减背景下小学数学作业分层设计策略
双减背景下小学数学作业分层设计策略摘要：在“双减”的大环境下，如何推动新一轮的数学作业改革，已经成为了一个热门的课题。
在新的情况下，小学数学作业实行分层教学，以适应不同的学生需要，这是一种适合于所有学生的教学实践。
分层作业可以让学生逐渐适应学习的进程，从而在不知不觉中产生变化。
在新的教学改革背景下，实行“双减”，可以减轻学生的课外作业，同时也可以减少学生的家庭作业，以确保学生的数学成绩。
在确保学生的学习效率的前提下，学生的自主学习空间就会大大增加，而且“双减”的政策也会得到切实的落实。
关键词：双减背景;小学数学;分层设计引言：小学数学家庭作业是学生在数学学习中的一个重要组成部分，它也是一种有效的拓展。
小学数学作业既是对学生知识的一种总结和反省，也是一种对课堂教学效果的一种有效的测试。
在“双减”形势下，教师要合理安排课件，提倡与学生的差异性相结合，“双减”的规定，老师要减少课业负担，而新时代的小学数学老师，应该主动发掘学生的差异性特征，根据不同的特点，进行分层教学，促进学生在完成作业的过程中，不断地积累自己的学习经验，从而达到更好的效果。
一、双减背景下小学数学作业分层实际与实施的意义数学是一门具有抽象和困难的学科，而小学生学习起来比较困难，因为学习能力不强，基础比较薄弱，思维比较简单。
课外作业作为数学教学中的一个重要环节，具有承前启后的功能，是学生将知识转变为实际操作的必要途径。
目前，“双减”已经成为了全社会关注的焦点。
因此，在“减负”的大背景下，改革小学数学作业，实现分层设计和实施是非常有意义的。
分层教学法一方面尊重学生的差异性，针对性强，可以达到因材施教的目的；而分层设计又遵循了循序渐进的原则，可以使学生巩固基础，不断挑战，从而达到对作业进行测试和积累的效果。
由于传统的教学排课方式过分强调作业的数量，在安排作业时忽视了学生的不同，因此，传统的作业安排方式在某种程度上会影响到学生的提高和发展。
而采用分层作业，则可以让不同层次的学生获得发展的机会，从而提高他们的整体素质。
小学数学作业优化设计策略研究
小学数学作业优化设计策略研究1. 本文概述在当前教育环境下，小学数学作业的设计和实施已成为教育工作者和家长共同关注的重要议题。
数学作业不仅是课堂教学的延伸，更是帮助学生巩固知识、发展思维、培养解决问题能力的关键环节。
传统的数学作业设计往往存在模式单缺乏针对性、忽视学生个体差异等问题，导致作业效果不尽如人意。
为此，本文旨在探讨小学数学作业的优化设计策略，以期提高作业的实效性和趣味性，促进学生的全面发展。
本文首先分析了当前小学数学作业设计中存在的问题，包括作业内容的单一性、缺乏创新性、与实际生活脱节等。
接着，本文从理论和实践两个层面，提出了小学数学作业优化设计的策略。
理论层面，文章借鉴了教育心理学、认知科学的相关理论，强调作业设计应考虑学生的认知发展阶段和个体差异。
实践层面，本文提出了一系列具体可行的作业设计方法，如情境化作业、分层作业、项目式作业等，旨在提高作业的针对性和趣味性。
本文还探讨了作业评价体系的改革，强调应从单一的知识掌握评价转向综合能力评价，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
通过实证研究，本文验证了所提出策略的有效性，并提出了实施这些策略时可能遇到的挑战及应对建议。
总体而言，本文旨在为小学数学作业设计提供新的思路和方法，以促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 文献综述概述过去研究中提出的各种优化策略，如差异化教学、游戏化元素等。
探讨信息技术在小学数学作业设计中的应用，如在线平台、教育软件等。
这只是一个大纲，具体的内容需要根据实际的研究文献来填充。
在撰写时，确保引用相关的研究，以支持你的论点，并提供一个全面和深入的文献综述。
3. 研究方法通过广泛查阅相关文献，包括教育心理学、数学教育、作业设计等领域的书籍、学术论文和报告，来理解当前小学数学作业设计的现状、问题和趋势。
这有助于为后续的研究提供理论基础和背景信息。
设计并发放问卷给小学数学教师和学生，收集他们对现有作业设计的看法和意见。
“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案【五篇】
“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案一、课题背景的提出（一）理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。
学生仍停留在以“练"为主的机械操作的作业模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。
根据办公厅办公厅关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求, 教师在新课程理念下应具有新型作业观。
教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。
教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发, 多层次、多角度地设计作业。
根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。
新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。
通过具有针对性的作业设计, 既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进学生的全面发展。
鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。
提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。
为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。
老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。
帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法, 促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提髙我们的课堂教学质量。
(完整)小学数学作业分层设计的研究
小学数学作业分层设计的研究 一、问题的提出 （一）研究的背景 现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异。
在作业设计方面主要存在以下问题。
1.作业形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查学生对知识的理解和掌握情况，从而形成有效的训练。
缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学基础题，而所谓的应用题也不过是通过机械的辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的现实背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。
这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2.时间要求一刀切。
大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的实际情况和个体差异。
3.作业难度一刀切。
对优等生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业又太难，使学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
基于以上认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。
作业是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
作业分层设计是教师根据学生的数学认知结构和个体差异及学生智能结构的独特性，在设计作业时，考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同学生在数学上得到不同的发展。
（二）研究的意义 1.巩固强化，形成能力。
从心理学的角度讲，学生的能力是经过掌握基础知识和基本技能并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握后的进一步概括、系统化、具体化的结果。
小学数学作业分层设计的研究
小学数学作业分层设计的研究在现实教学中，很多教师忽视了学生的个体差异，要求学生在一定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标。
这种作业设计存在许多问题，如形式单调、内容陈旧、缺乏与实际问题或其他学科的联系、缺乏开放性等，不利于学生的能力培养和探究能力和创新意识的培养。
同时，时间和难度的要求也是一刀切的，对不同层次的学生都存在问题。
因此，有必要开展作业分层设计研究，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练中，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同学生在数学上得到不同的发展。
作业是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
而作业分层设计则是根据学生的数学认知结构和个体差异及学生智能结构的独特性，在设计作业时，考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要。
这种设计能够巩固强化学生的基础知识和基本技能，并通过广泛迁移逐步形成学生的能力，从而提高学生的研究兴趣和素质。
因此，作业分层设计具有较强的针对性和必要性。
它能够促进学生的能力培养和探究能力和创新意识的培养，使学生在不同层次的作业练中，获得必需的数学，得到不同的发展。
同时，它也能够适应学生不同层次的需要，让每个学生都能够在作业中学有所得，从而提高学生的研究兴趣和素质。
在作业分层设计的实践中，我们发现该方法能够有效地满足不同水平学生的研究需求。
通过安排不同层次的练和不同程度的研究要求，学生们能够更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学生的研究兴趣，使其快乐研究。
此外，作业分层设计还能够为教师提供准确的反馈信息，帮助教师调整教学方法和策略，进一步提高教学质量。
二）多元智能研究在多元智能理论的指导下，我们将作业内容和呈现方式进行了分层处理。
我们发现，这种方法能够更好地激发学生的研究兴趣，使学生们更加主动地参与到研究中来。
同时，不同层次的学生也能够根据自己的特长和兴趣，选择适合自己的研究方式和内容。
小学数学家庭作业分层次布置完整版
小学数学家庭作业分层次布置HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】浅谈小学数学家庭作业分层次布置胡集小学董保华素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。
为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
分层布置作业，是老师尊重学生的体现。
老师既关注了学生个体差异，野满足了他们不同的学习需要，而家庭作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。
而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。
为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。
随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。
通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。
这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。
正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
小学数学教学中进行分层作业设计有效性的实践研究
小学数学教学中进行分层作业设计有效性的实践研究因李莉摘要：在小学数学教学中作业进行分层需有效促进学生数学学习，这样能够减负，有效激发学生学习的主动性与积极性，使层次不同的学生能够在进行作业时有所收获。
通过对小学数学高年级分层作业设计的作用以及原则等方面的研究，从学生以及作业方面的分层角度教学初步探索。
关键词：小学数学；高年级；分层作业设计；实践研究作业布置是小学高年级数学教学中的重要环节，起到巩固与延伸功能、培养与发展功能、反馈与交流的功能，强化、落实“学会”与“会学”的教学目标。
如何通过科学合理的作业布置使不同层次的学生找到自己相对应的位置，使学生能够在完成作业时得到不同的发展，这是当前很多数学教师都在探索的课题。
一、分层意义———分层作业使不同的人在数学上得到不同的发展由于学生的认知水平、个体差异的不同，每个班级中的学生在学业水平方面都存在差异，小学中高年级的学生具有两极分化的情况，尤为明显。
《数学课程标准》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要。
分层作业的探索，为我们开辟了新的思路。
一方面，根据学生对数学的认知结构和学生的个体发展差异及学生智力发展需求和结构差异性的不同，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
另一方面，“一刀切”模式布置作业，题目过于简单，优秀学生吃不饱；作业题目设计太难，增加了一部分学生的负担，导致这些学生课业负担过重，因此教师在布置作业时，可以进行分层设计具有弹性的作业，既能满足全体学生的最低要求，也能满足中等水平和优秀学生的不同要求，既能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了学习效率。
综上所述，在小学数学教学中进行作业分层，在一定程度上能够与新课改中的发展相适应，并且能够在最大限度内对学生学习数学的水平进行改善；借助分层作业的方式进行学生的数学思维训练，能使作业布置合理化、科学化，不仅有利于学生数学思维成长需求，而且有利于提高教师把握教材、使用教材的能力，优化教育资源。
小学中高段数学有效家庭作业设计与评价的策略研究结题报告
1、有效家庭作业是巩固课堂基础知识的重要手段。凡作业都与教学内容有联系，学生为了正确解答作业，就要回顾课堂教学，这就起到了消化和复习的作用。
2、根据教学内容改编作业
在教学中，教材给我们的习题往往比较简单，但如果我们改编习题，学生对新知的理解和掌握就会更进一步。
如在教学了三角形面积计算公式后，有一道基本习题：“一块三角形土地，底边80米，高60米。它的面积有多少平方米？”学生根据公式很容易求出结果，但这种练习只完成了它的基本任务，为此，我们作了改变布置给学生。
2009年6月，本课题被江山市教科所立项为“轻负高质”专项研究课题，我们进入了实质性的研究。经过一年的研究，课题取得了初步成效。
★课题组长：徐建丽执笔：徐伟平课题组成员：赵峥峥、刘先君、姜仙琴
（二）国内外研究现状
美国密苏里大学的教育学教授哈里斯·库珀（Harris CooPer，1997）曾就美国教育中的家庭作业问题作过广泛而深入的研究。他发现了家庭作业的许多正面功效，其中包括改进学生的学习技能，帮助学生获得更多的事实性信息，发展学生的自主性和责任心以及促使家长对其子女教育的参与等等。但是，他同时认为，家庭作业的负面效应却更为显著，只注重“量”而不重视“质”的家庭作业的危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦；它会使得学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求，并导致他们为按时完成作业而设法寻找捷径(如抄袭)；它还会助长家长对其子女学习的干涉等。
2、有效家庭作业是培养学生技能技巧的有效载体。数学也有一定的技能技巧，而家庭作业则是有效培养学生技能技巧的重要载体。
小学三年级数学家庭作业分层布置的研究设计
小学三年级数学家庭作业分层布置的研究设计作者：李雁来源：《赢未来》2018年第24期摘要：《数学课程标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程要促进全体学生全面、持续、和谐发展。
遗憾的是，当前新课程和素质教育的要求虽然已经在数学的课堂教学实践中已经有所体现，但是在家庭作业设计的创新与改进方面却仍停滞不前。
鉴于此，本研究将立足于新课程的基本理念，对小学数学的家庭作业的设计原则进行讨论，并提出具有一定针对性和操作性的優化设计策略。
关键词：新课程理念；小学数学；家庭作业一、新课程背景下的小学家庭作业设计原则第一，小学数学家庭作业应以帮助学生切实掌握“四基”作为首要原则。
具体而言，学生应当在小学数学家庭作业的完成过程中达到掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验的目的。
因此，教师必须对家庭作业的内容与形式进行合理安排与创新，而这都是为了帮助学生掌握所学的数学知识与技能，了解数学学习的基本过程、领悟数学思维方法并能在生活中运用，从而掌握小学阶段的所着重培养的生活和沟通能力等。
所以，学生切实掌握“四基”是小学家庭作业设计的首要原则也是最终原则。
第二，家庭作业的设计还应遵循面向全体学生原则《数学课程标准》也指出，我们的教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。
所以，教师在设计小学数学家庭作业时，要考虑到全体学生的知识水平和经验层次，让尽可能多的学生都能顺利完成作业，并能在完成作业的过程中体验成功感，体验数学与生活的联系。
不仅如此，“双基”变“四基”，也对小学数学教师提出了更高的要求。
二、基于新课程理念的小学数学家庭作业的优化设计策略（一）新课程要求小学家庭作业内容生活化基于杜威的“教育即生活”思想，教师应当将数学的触角延伸至生活的各个方面，以生活为载体，在生活中渗透数学学习的各个方面，这样才更有利于数学知识、技能和方法的理解和掌握。
有研究者指出，应以心理学理论为基础，进行小学“生态数学作业”设计。
小学数学家庭作业多元化设计的实践思考
小学数学家庭作业多元化设计的实践思考作者：张昌武来源：《家长·下》2019年第12期摘要：家庭作业对于小学数学学习来说至关重要，是巩固所学知识的关键手段之一。
本文从小学数学教学的实践情况出发，简要阐述如何实现小学数学家庭作业的多元化设计。
关键词：小学数学;家庭作业;多元化设计小学数学家庭作业的多元化设计，有利于增强学生的综合数学能力，激发学生对数学学习的热情与兴趣，培养学生的逻辑思维与创新思维能力。
一、因材施教，分层设计小学数学家庭作业小学阶段的学生对于数学科目没有深入的接触，大部分学生无论是数学基础知识储备方面还是数学学科学习能力方面都存在较大差距。
在传统的小学数学教学模式中，小学数学教师在应试教育等因素的影响下，习惯于采用一刀切的教学模式，尤其是布置相关家庭作业的时候，给所有学生布置的家庭作业都是一模一样。
且顾及大部分学生的学习水平，教师统一布置的家庭作业无论是作业量还是作业难度都相对更适合班级中间层学生的水平。
这种教学模式一方面会导致学习能力较强的学生将更多的时间都放在处理大部分完全掌握的基础知识上面，丝毫不利于优秀学生在创新性思维方面的锻炼与提高;而对于另一部分学习能力相对较弱，甚至连基础知识都没有完全理解的学生来说，在处理统一化的家庭作业时，往往对于大部分的数学题目都是相对困惑且无法完成的，也不利于这部分学生进行相关的基础巩固与能力提升，甚至导致部分学生产生厌学以及抄作业的现象。
因此，在当前阶段，小学数学教师在布置家庭作业的过程中，要不断转变教学理念与教学方式，在充分结合全班学生的数学学习能力与基础知识掌握水平的基础上，采用因材施教的方式，为不同层次的学生布置不同难度与不同数量的家庭作业。
比如，在讲解完人教版小学五年级教材中“小数除法”这部分内容，在为学生布置与之相关家庭作业时，数学教师就可以采用分层设计作业的方式来布置。
首先教师需要在日常教学过程中对班级内的学生建立起一定的观察档案，其中涉及每一位学生的数学学习能力、逻辑思维能力以及基础知识掌握等因素，然后按照综合数学水平的高低将全班学生分为ABC三个不同的层次，每个层次的学生所对应的家庭作业难度与数量也是不同的。
小学一年级数学家庭作业分层设计探析
小学一年级数学家庭作业分层设计探析摘要：小学一年级的学生身心发育尚未成熟，正处于学习的初级阶段，这一阶段正是学生养成良好学习习惯的关键时期。
所以教师要在此过程中，培养学生养成积极学习的习惯，并根据不同学生的实际情况，制定出合理的教学计划，使每一个学生都能够在这一过程中学有所获。
本文就小学一年级数学家庭作业分层设计进行简要的分析和探讨，并谈一下自己的见解。
希望能够对学生的学习有所帮助。
关键词：小学数学；一年级；作业分层引言：小学一年级家庭作业的分层设计有利于帮助提高学生的整体学习效率。
教师通过分层作业的布置，能够充分调动学困生的学习积极性，能够避免学困生因为作业负担过高，减少因完成存在困难而产生的压力，同时，还能够逐渐的让学生找到学习数学的自信心，从而提升学生的学习积极性，使学生的学习更加高效。
对于学习能力较强的同学，这种分层作业的布置可以使学生自主完成更具挑战性的问题，促进学生的个性化发展，不断发展数学思维。
一、分层布置家庭作业的设计原则（一）自主性原则由于小学一年级的学生年龄相对较小，普遍存在贪玩、好动的现象。
而在传统的教学环境下，数学作业的布置是有着统一规定的标准，主要是教师依据课上学习的内容而布置的。
这样的作业设计没有考虑到学生学习能力的差异，以及学生们自主学习的意愿，从而使得学生将家庭作业当作任务来完成，导致很少有学生能够将作业视为自主学习的一个途径，从作业中发现乐趣并获得新的知识。
所以，为了提高家庭作业的学习效果，教师应进行合理的作业分层设计，尊重学生的主体地位，更多的布置一些开放性的作业使学生能够对家庭作业产生兴趣，进而激发学生的学习主动性。
（二）层次性原则在小学教育教学当中，家庭作业的设计还要有一定的层次性，考虑到每个学生学习能力的差异性和基础能力的不同，将班级的学生分成小组，根据学生的学习能力成绩和特长，并结合课程内容的设计将他们合理的划分到一个组里，让他们发挥各自的特长，互相帮助，逐渐减小学生之间的个体差异。
小学数学智慧作业的分层设计策略研究
小学数学智慧作业的分层设计策略研究摘要：在传统的作业方式下，由于对知识的理解不够扎实，造成了完成作业需要花费大量的时间和精力，因此学生会对作业进行的排斥，从而影响了学生的学习积极性和积极性。
“智慧作业”打破了传统作业的弊端，提高了学生的兴趣，减轻了学生的负担，提高了学生的自主性，提升了课堂教学的质量，实现了减负，也提高了教学质量。
基于此，以下对小学数学智慧作业的分层设计策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；智慧作业；分层设计；实施的研究引言因材施教、以人为本是一直以来倡导的教育理念，是促进学生综合发展的必要举措。
“双减”政策的出台对小学数学作业设计提出了更高的要求，教师要及时突破单一化、固态化的作业设计形式，遵循“因材施教”的原则，实施小学数学作业分层设计。
重视学生的差异性，以提高学生学习能力为目的，削减作业量，提高作业内容的质量，促使学生通过完成作业及时巩固所学知识，在完成作业的过程中有所收获，养成良好的学习习惯。
一、小学数学作业设计的问题（一）作业设计较为盲目教师对作业内容进行设计时，主要目的便是巩固学生已获得的知识，有针对性的强化学生在学习过程中的难点。
但是，许多教师在应试教育模式下并不注重课堂教学评价，也不会观察每一位学生在课堂中的真实学习情况，降低作业内容布置的针对性。
另外，许多教师布置的作业内容主要来源于教材中的思考问题或者练习册中的大量习题，这些作业内容并不一定全部适用于作业设计，不仅无法实现对班级整体学生的有效强化，还会让学生对数学知识产生厌恶感。
（二）理论与实践相结合在传统作业布置中，部分教师通常会以计算类题目设计为主，忽视了数学科目独特的实践性。
在“双减”政策的指引下，教师应坚定不移地将“减负增效”落到实处。
设计分层作业的过程中，将理论与实践相结合，把握好书面作业的占比，适当为学生提供社会类实践任务，引导他们运用所学数学知识参与实践，解决生活中常见的数学问题，促使学生在潜移默化中实现核心素养的全面提升与发展。
双减背景下小学数学分层作业设计的意义和策略探究
双减背景下小学数学分层作业设计的意义和策略探究摘要：就完成作业而言，每个班级的学困生每天面临的是作业比别人慢，正确率比别人低，时刻在老师的批评和催促中完成作业，压抑了学生的心理，进而导致数学成绩越来越不理想。
如何用好作业的评价和激励功能，值得我们思考。
本文立足小学低年级，对数学作业分层设计进行了探究，旨在提高作业的质效，让每个学生获得发展。
关键词：双减；小学数学；分层作业“双减”政策推行的主要目的是减轻学生过重的学习负担，要求教师降低作业次数、减少作业量，为学生安排充足的课外活动及休闲时间。
如何做到“减负不减质”，这就对老师们提出来了更高的要求。
在提高课堂教学效率的同时，数学老师要根据学生的实际情况，进行分层作业设计，使其与小学生的学习需求相适应。
一、“双减”背景下小学数学作业分层的意义一方面，分层设计尊重学生差异，能够实现真正意义上的因材施教；另一方面，数学作业的分层设计遵循了循序渐进的原则，在帮助学生打牢基础的同时不断提升数学素养，实现作业在教学过程中的检验与积累效果。
同时数学作业在设计时要具备学习功能、评价功能和激励功能。
数学作业设计不仅能及时发现和分析学生学习中存在的问题，也能及时帮助教师改进教学策略。
二、小学数学作业设计存在的问题⒈“题海战术”挤占学生时间大班化教学时间相对固定，部分老师为了片面追求教学成绩，见缝插针利用学生的课余时间，似乎谁布置的作业越多，学生就在哪个学科上所用时间越多，该学科成绩相应地就会提高。
这样的题海战学生苦不堪言，不利于学生全面成才、长远发展。
这种方式本质上是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非以改变教学理念、教学方式提高教学成绩的质变。
⒉作业“齐步走”世上没有两片一模一样的树叶，何况有着丰富思想的学生，教育面对的是不同学力、不同禀赋、不同兴趣特点的学生群体，但我们的学科作业却是“齐步走”，导致学困生来不及做，渐渐演变成不做，而优生觉得缺乏挑战早早做完，浪费了大把的时间，最终教学效果大打折扣。
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小学数学家庭作业分层设计的新策略研究【摘要】数学家庭作业是数学课程教学中必不可少的一项重要的环节，但是传统的数学家庭作业都是做习题，做试卷，不仅枯燥无味，并且也导致学生对家庭作业的厌烦，因此只有创造一些别出心裁的家庭作业，改变传统的家庭作业枯燥无味的局面，对提高学生的积极性，促进学生学习质量的提高具有极大的作用，下面我们就详细进行分析小学数学家庭作业分层设计的应用效果。
【关键词】小学数学；家庭作业；分层设计；策略
一、家庭作业分层设计的合理性
小学生是处于教育教学的初级阶段，是打基础的阶段，如果在这个阶段挫伤他们学习的积极性，而不能够有一个良好的开始得到话将会影响他们以后的学习生活，所以我们要针对不同的学生展开不同的教学方式，在家庭布置方面要分层布置。
通过分层布置作业可以调动学习有困难的学生学习的积极性以及提高学生的学习效果。
对于数学家庭作业实施分层进行，也就意味着学习困难的学生可以依据自己的实际情况来选择适当的作业，这样可以使得他们能够减轻作业的过重负担，同时在不断的顺利解决问题中培养起数学学习的自信心，促进他们学习的积极性，也使得他们能够较为有效的完成教师布置的作业，能够依照自己的学习方式以及学习能力不断的向前推进。
而对于学习能力比较强的学生来说，他们可以完成一些具有一定挑战性的问题，从而促进他们的发展，使其不至于荒
废自己的智力，也在一定程度上提高了其学习的积极性。
二、家庭作业分层设计的策略研究
（一）分层作业设计的基本原则
由于现阶段关于分层作业设计的比较的少，所以说教师可以从一下几个原则进行自主性的安排。
首先是层次性的原则。
一把脉来说由于学生受到各种因素的影响往往会使得教师对于其设计方案不断的进行调整，所以说把一些学习性质相同或者是相似以及具有一定优势的学生分为同一个小组或者是团体中，在很大程度上可以出现较好的学习效果，把具有明显差异的学生分在一个团体中，并安排不同的标准的作业，可以借助不同的途径帮助他们各自完成任务。
其次是开放性原则。
我们知道对于同一个问题往往会有不同的处理方式，在安排家庭作业方面教师可以结合学生的实际情况以及利用相关的资料，应用不同的方式来引导学生以自己的学习方式来解决问题，从而促进其发散思维的形成。
其三是兴趣性原则。
对于一年级的小学生来说，由于其心理年龄比较的小，所以对于他们的学习，要从兴趣的角度出发来促进其学习，在家庭作业的布置中尽量把题目转换成他们周围环境熟悉的事物中，这样更能够调动其学习以及问题解决的积极性。
（二）家庭作业布置分层设计
首先对学生进行分层。
把全班学生分为不同的层次，对于优秀
的学生分为a组，这一组学生一般是基础知识方面比较的好，具有较强的基础，而且具有正确的适合自身的学习方法，接受能力方面也是比较强。
中等生为b组，这组学生相对于a组学生来说有点弱，知识与能力在一般水平，在接受能力方面比较一般，是有待于提高的一个组；c组为学习有困难的学生。
一般来说这一组学生甚至是自觉能力有一定的难度，无论是在知识基础方面还是接受能力方面都有一定的难度。
其次是作业量和作业难度分层。
对于a组的学生来说可以减少基础知识的量，以便给予他们足够的自由发展空间，鼓励他们去做一些具有一定综合性和灵活性的高智力的题目。
b组的学生作业量方面是处于a和c组之间。
对于c组学生来说，要增加其基础知识的作业量，以确保他们掌握基础知识，对于有一定的难度的知识要控制一定的量。
关于作业难度的分层。
我们可以这样进行。
把家庭作业分为不同难度的等级，并依据每个层次的学生的能力来进行分配不同的作业。
可以把作业分为基本题，这是全部学生都要掌握的；然后是提高题，这类题目比基本题具有一定的难度，需要学生进行认真思考之后才能够获取答案，是稍微有点变化的题目。
然后是综合运用题，这类题目需要学生在知识融会贯通的基础上并经过思考之后，才能够解决的问题。
我们以加减法的计算为例。
基本题可以是看图计算，也就是说学生可以通过数图画里的事物的个数就可以完成的题目，譬如通过查苹果的个数进行加减计算；而提高题可以
是填空的题目。
如9-□=5这种形式的等；而综合运用可以是加减混合运用以连线的方式出现。
其三问题解决作业分层。
在进行学习解决问题这个内容时，我们知道对于不同的学生而言，其问题解决的能力是不同的，想要提高全体学生的解决问题的能力，就要对于学生在作业上提出不同的要求，对于学习有困难的那部分学生，要求他们在身体上要认真，同时把问题多于自己的生活相联系，也可以通过直观的生活图形辅助思考，并写清自己的解题思路；而对于基础比较好的那部分学生，尽量鼓励他们多做一些拓展性的题目以及需要一定的思考才能够
解决问题的题目；而优等生鼓励他们用多种方法来进行解题，对他们进行启发，向综合性的问题靠拢。
教师要做到把分层作业体现在平时的家庭作业中，让不同层次的学生在不同类型的作业中，都有不同的收获，增强自信。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量，达到促进学生发展的目的。
参考文献：
[1] 马晓丽.小学数学作业分层设计探究[j].神州，2012（07）：12-13
[2] 杨春华.浅谈小学数学家庭作业的有效设计[j].学生之友（小学版），2012（12）：90-92
[3] 曹金兰.把家庭作业设计成送给学生的“礼物”[j].山西教育（教学），2010（07）：63-65。