教案设计及教学过程
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个别教学三种形态。 （二）师生空间组织形式 课堂教学的组织结构 课堂组织结构是指课的组成部分以及各组成部分之间
的关系、进行的顺序和时间的分配。 苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织上课，检查
教与学到底是什么样的关系？
学习在多大程度上是教学的作用？ 教学在多大程度上可以用学生学到多少来评
价？ 知识是教的还是学的？
是否由此预见没有教不好的学生，只有 教不好的老师？你认同这一观点吗？
影响学生学习的因素
影响因素
学生
能力 动机
学习类型
客观知识 和理论
教师
能力 动机
学习
应用和 解决问题
课程
边，对边相等；有四个角，都是直角。 2 通过动手操作与实验，让学生在做中学，培
养创新意识和实践能力及初步的空间观念。 3 创设互相协作的学习情境，使学生感受到生
活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
评评议议:此目标设计有问题吗？怎样修改？
依据《标准》：“辨认长方形，通过观察、操作，能 用自己的语言描述长方形的特征”。
标，忽视过程目标;（4）目标片面。以知识为核心， 忽视了更重要的目标，如创新精神、实践能力、合作 交往等；（5）制定目标的技术水平欠缺，不能准确 的表述课堂教学目标；（6）教学目的与教学目标两 个概念互相混淆。
4、问题的成因 产生这些问题的原因是多方面的，有外部原因和 内部原因。其中教师对目标概念理解的偏差、制定目 标技术的欠缺、不能比较完整了解制定目标的要点等 是产生问题的直接原因。
教学目标 1 通过观察与动手操作，能用自己的语言描述长方
形的特征，并能根据长方形的特征判断一个图形是否 是长方形。
2 积极参与操作、观察等数学学习活动，逐步形成 创新意识和实践能力及初步的空间观念。
3 在互相协作的学习情境中，感受到生活中处处有 数学，提高学习数学的兴趣。
评评议议。 修改后的目标比之前的好吗？
目标 组织
交流 技能
学习活动能力影响着学习的质和量
培训内容
1 教案设计 2 教学过程及其教学技能
教案的设计
一、教案的格式
1、叙述式 2、表格式
分类
详案 简案
3、教案的形成过程
编写教案
课题名称
教学过程
教学目标
教学重、难点 课型 教学方法 教具、媒体 教学过程
教师教 学生学 提活环 纲动节
板书计划
给出正确答案。
制定教学目标的层次
1、知识目标 （1）了解（认识）：能举例说明对象的有关特征或意 义，从具体中辨认对象。 （2）理解：能描述对象的特征和由来，明确与有关对 象的区别和联系。 （3）掌握：在理解的基础上，把对象运用到新的情境 中。 （4）灵活运用：综合运用知识，灵活、合理地选择有 关方法完成任务。
制定教学目标的技术
心理描述：了解……理解……等。起把握教与学 总方向的作用。（适合情感、能力、智力等）
行为描述：外化的行为的样例。具有可操作性、 方便评价优点。
行为描述可以采用ABCD技术表达。
A、目标主体。（常常会省略） 是学生或师生共同作为主体，而不是教师。
提倡：能写出……能设计…… ，能解释…… 对……作出评价，……根据……对……进行分析
五、教案的创新设计
1、体现课堂教学的双重职能 2、突出“目标教学” 3、摆正“主导”和“主体”的关系 4、课堂教学中的反馈原理的应用
5、课堂教学集体动力学的作用 6、注重各种教法的综合和灵活的运用
教学过程
一、教学过程包含的内容
（复习旧课）
新课导入
教学过程
传授新课的详细提纲 巩固新课
布置课外作业
行性。说明这节课的特点与该教学方式的关系。
课堂教学方法的设计
教师选用教学方法的主要依据有三：教学目标 要求、教学内主容要特的点教和学学方生法学：习讲特点。
我们教授出授来法的、学讨生论不法能、只问会答机械地识记、了解 所学知识，应法能等达。到理解、领会直至应用的层次。
教学方法首选启发呈现法、实践法和发现法等， 以提高学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的 机会，使之养成动手动脑的习惯。
三、教案的结构
1、 概况 授课班级 学科 课题名称 授课时间 教学目标 教学方法 教学重点和难点 课型 教具
2、教学过程 教学步骤 时间分配 教学内容的安排 教学方法的具体运用
3 、 板书 、板画设计 4 、 教学后记
四、教案编写的基本要求
1、科学性 2、实用性 3 、针对性 4、发展性 5、创见性 关于特写教案: 指对教材内容的要点关键定理定律 公式、名言警句等加以特写。
测试
二、教学过程中的教【(1注)学愤释：技】苦能思冥想而仍然
教学方法使用技能 领会不了的样子。
采用启发式教学（可用于教不(2学能)悱中明：确的音说任f出ě何i，来一想的个说样环又节） 1、孔子的五段教学法 子。
目的：制造悬念、深挖陷阱(3、)隅采：用音模yǔ棱，两角可落似。是而非 的问题等。通过由浅入深地启发诱导了解学生的的 资质、德行、性格、才能、志趣等方面的差异。
通常采用的方法——层级任务分析法
层级任务分析通常采用逆推法，即从终点目标出 发，运用逆向设问法，反复提出这样的问题：“学生 要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?” 一直追问到起点能力；然后将从起点能力到终点目标
之间需预先掌握的知识和技能逐级排列起来。
任务分析的作用
下面四个问题是教师十分关心的问题： “教什么”（教学的具体内容）
“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未 能之貌也。”——朱熹
2、苏格拉底的产婆术
苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉 底问答法”，又称“产婆术”。此方法的依据是：感 觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知 识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接 转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某 一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真 理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内 心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
技能：有人认为三个层次：会；比较熟练；熟练
2、能力目标（过程与方法） 体验、感受、交流、解决问题、参与 、经历、
发现、探索、感知、交换意见 3、情感目标（情感态度）
体会、欣赏、感受、养成、树立、具有、 愿意……、乐于……、能坚持……、形成 、确 立
练习评价
长方形的认识教学目标 1 初步认识长方形的特征，知道长方形有四条
B、学习标准或行为。 教学目标应采用可观察、操作、可检验的行为动词
来描述。 推荐：认出、说出、描述、解释、说明、分析、参与、 评价、模仿、讨论、交流、认同等 ……能提出……， …… 能表现出……， …… 能分析 比较…… 可以：了解、掌握、知道、熟悉等。（笼统）
C、学习行为的条件 在……中，在实际操作中， 在交流研探过程中……，用所给的条件探究…… 通过合作学习小组的讨论，制定……， 通过自行设计小实验，体验……。
“以什么顺序来教”（教学顺序与思路）
“怎样教”（教学方法与策略） “教学结果”（教学评估） 任务分析对解决这些问题有帮助。
课堂教学目标的表述
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为 的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生 所发生的行为变化。
教学目标应用具体的、可操作的语言来加以表述, 使教学目标具体化、有序化和明确化。
问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如 何断定？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当）
听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友 间的问题。倘若（顺水推舟）一个将军所统帅的军队已经丧 失了进攻的勇气，如果他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓 舞士气，取得了最后胜利，这种行为应怎样理解？（引诱） 答：也应算是正义的。 苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲 骗他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一 行呢？ （引诱） 答：应属于正义一行。 问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪， 这种偷盗是正义的吗？（引诱）
孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。
问答法：五段教学方法。 第一段：愤，即预备也。 第二段：启，授与也。 第三段：悱，联合也。 第四段：发，即结合也。 第五段：三隅反，即应用也。
古注曰：不愤则不启，不悱则不发，举一隅而示 之，不以三隅反则吾不复。夫先愤后启，自分二段； 先悱后发，亦分二段。举一隅不以三隅反，则吾不复， 是又别为一段。
大家好
讲师培训
教案设计、教学过程
教学中的感悟！
一个古老的传说:
有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起走在路 上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个 男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又 说：“可我没听见它说话呀？”第一个男孩答道： “我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已 经教过它说话了。”
答：它们属于同一类的情况。 问：你不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的） 答：请您允许我收回我刚才说过的话。
由上可见，苏格拉底在教学过程中采用反诘法（问答 法），环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判 断的标准是一般的社会通则。实际上，反诘法（问答法） 是一种探讨和辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具 体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学 生导向预定的结论。用这种方法进行教学，可以把获得一 般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中 逐渐排除非本质的成分，进而把握事物的本质。由于这种 教学方法重视学生的“学思结合”，使学生在得到知识的 同时又找到了获得知识的途径，因而一直为进步的教育家 们所肯定与弘扬，并已成为现代教学中的一种重要方法。
教学反思
二、确定课堂教学目标
教学任务分析
确定教学的起点（学生情况分析）
课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实 现，但是要落实，必须考虑到：
学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能 力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学 习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么，如何 衔接。
目的是选取和确定与达成预期目标有关而又为学生 所未能认识的教学内容。并选取和确定与达成目标有 关的重点与难点内容。
D、达标程度。（最低水准） 至少正确回答其中80%的题目…… ，详细地写出…… 没有错误地…… ，能准确无误地说出……客观正确地 评价…… 。 （限定目标水平表现程度以便检测）
行为目标举例 在学完三角形后（条件）的测验中，每个学生（主
体）要能正确解答（行为）其中80%的题目（程度）。 给出10道一位数除两位数的除法题，能在5分钟内
课堂教学方式与手段、设备的分析
教学手段 着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性
与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。
技术设备的分析 着重说明学校的设备条件，与使用该项设备的必
要性与可行性。不使用该设备能否完成教学任务， 使用后的预期效果如何。
教学方式 着重说明你所选取的这种教学方式的必要性与可
其中最著名的一段经典对话是：关于“正义”与“非正义” 的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术” 式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不 乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确 认识和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱） 答：显然应该放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱，强化） 答：应归于非正义一行。（心里安慰） 这时苏格拉底诘问道：如果（衔接转弯）一个将军惩罚那 些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手 段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱） 答：不能。
行为目标的主要特点有三个方面：
第一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；
第二是统一性；
第三是预定性。
来自百度文库
目标制定 案例分析
1、思考：
长方体认识的 教学目标？
2、某教学参考书提供的教案 教学目的是“使学生进一步认识长方体，掌握长方
体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。 思考：存在的问题？
3、存在的问题 （1）主体错位;（2）目标单一;（3）重视终结目
启发的结果——顿悟、茅塞顿开
古人云： “踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”， “灵机一动，计上心头”， “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”， “众里寻他千百度，回首蓦见，那人却在灯火阑珊 处”。
课堂教学组织的技能
课堂教学组织形式 （一）师生规模组织形式 课堂教学组织形式可分为班级集体教学、分组教学和
的关系、进行的顺序和时间的分配。 苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织上课，检查
教与学到底是什么样的关系？
学习在多大程度上是教学的作用？ 教学在多大程度上可以用学生学到多少来评
价？ 知识是教的还是学的？
是否由此预见没有教不好的学生，只有 教不好的老师？你认同这一观点吗？
影响学生学习的因素
影响因素
学生
能力 动机
学习类型
客观知识 和理论
教师
能力 动机
学习
应用和 解决问题
课程
边，对边相等；有四个角，都是直角。 2 通过动手操作与实验，让学生在做中学，培
养创新意识和实践能力及初步的空间观念。 3 创设互相协作的学习情境，使学生感受到生
活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
评评议议:此目标设计有问题吗？怎样修改？
依据《标准》：“辨认长方形，通过观察、操作，能 用自己的语言描述长方形的特征”。
标，忽视过程目标;（4）目标片面。以知识为核心， 忽视了更重要的目标，如创新精神、实践能力、合作 交往等；（5）制定目标的技术水平欠缺，不能准确 的表述课堂教学目标；（6）教学目的与教学目标两 个概念互相混淆。
4、问题的成因 产生这些问题的原因是多方面的，有外部原因和 内部原因。其中教师对目标概念理解的偏差、制定目 标技术的欠缺、不能比较完整了解制定目标的要点等 是产生问题的直接原因。
教学目标 1 通过观察与动手操作，能用自己的语言描述长方
形的特征，并能根据长方形的特征判断一个图形是否 是长方形。
2 积极参与操作、观察等数学学习活动，逐步形成 创新意识和实践能力及初步的空间观念。
3 在互相协作的学习情境中，感受到生活中处处有 数学，提高学习数学的兴趣。
评评议议。 修改后的目标比之前的好吗？
目标 组织
交流 技能
学习活动能力影响着学习的质和量
培训内容
1 教案设计 2 教学过程及其教学技能
教案的设计
一、教案的格式
1、叙述式 2、表格式
分类
详案 简案
3、教案的形成过程
编写教案
课题名称
教学过程
教学目标
教学重、难点 课型 教学方法 教具、媒体 教学过程
教师教 学生学 提活环 纲动节
板书计划
给出正确答案。
制定教学目标的层次
1、知识目标 （1）了解（认识）：能举例说明对象的有关特征或意 义，从具体中辨认对象。 （2）理解：能描述对象的特征和由来，明确与有关对 象的区别和联系。 （3）掌握：在理解的基础上，把对象运用到新的情境 中。 （4）灵活运用：综合运用知识，灵活、合理地选择有 关方法完成任务。
制定教学目标的技术
心理描述：了解……理解……等。起把握教与学 总方向的作用。（适合情感、能力、智力等）
行为描述：外化的行为的样例。具有可操作性、 方便评价优点。
行为描述可以采用ABCD技术表达。
A、目标主体。（常常会省略） 是学生或师生共同作为主体，而不是教师。
提倡：能写出……能设计…… ，能解释…… 对……作出评价，……根据……对……进行分析
五、教案的创新设计
1、体现课堂教学的双重职能 2、突出“目标教学” 3、摆正“主导”和“主体”的关系 4、课堂教学中的反馈原理的应用
5、课堂教学集体动力学的作用 6、注重各种教法的综合和灵活的运用
教学过程
一、教学过程包含的内容
（复习旧课）
新课导入
教学过程
传授新课的详细提纲 巩固新课
布置课外作业
行性。说明这节课的特点与该教学方式的关系。
课堂教学方法的设计
教师选用教学方法的主要依据有三：教学目标 要求、教学内主容要特的点教和学学方生法学：习讲特点。
我们教授出授来法的、学讨生论不法能、只问会答机械地识记、了解 所学知识，应法能等达。到理解、领会直至应用的层次。
教学方法首选启发呈现法、实践法和发现法等， 以提高学生的学习兴趣，并提供给学生应用知识的 机会，使之养成动手动脑的习惯。
三、教案的结构
1、 概况 授课班级 学科 课题名称 授课时间 教学目标 教学方法 教学重点和难点 课型 教具
2、教学过程 教学步骤 时间分配 教学内容的安排 教学方法的具体运用
3 、 板书 、板画设计 4 、 教学后记
四、教案编写的基本要求
1、科学性 2、实用性 3 、针对性 4、发展性 5、创见性 关于特写教案: 指对教材内容的要点关键定理定律 公式、名言警句等加以特写。
测试
二、教学过程中的教【(1注)学愤释：技】苦能思冥想而仍然
教学方法使用技能 领会不了的样子。
采用启发式教学（可用于教不(2学能)悱中明：确的音说任f出ě何i，来一想的个说样环又节） 1、孔子的五段教学法 子。
目的：制造悬念、深挖陷阱(3、)隅采：用音模yǔ棱，两角可落似。是而非 的问题等。通过由浅入深地启发诱导了解学生的的 资质、德行、性格、才能、志趣等方面的差异。
通常采用的方法——层级任务分析法
层级任务分析通常采用逆推法，即从终点目标出 发，运用逆向设问法，反复提出这样的问题：“学生 要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?” 一直追问到起点能力；然后将从起点能力到终点目标
之间需预先掌握的知识和技能逐级排列起来。
任务分析的作用
下面四个问题是教师十分关心的问题： “教什么”（教学的具体内容）
“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未 能之貌也。”——朱熹
2、苏格拉底的产婆术
苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉 底问答法”，又称“产婆术”。此方法的依据是：感 觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知 识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接 转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某 一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真 理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内 心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
技能：有人认为三个层次：会；比较熟练；熟练
2、能力目标（过程与方法） 体验、感受、交流、解决问题、参与 、经历、
发现、探索、感知、交换意见 3、情感目标（情感态度）
体会、欣赏、感受、养成、树立、具有、 愿意……、乐于……、能坚持……、形成 、确 立
练习评价
长方形的认识教学目标 1 初步认识长方形的特征，知道长方形有四条
B、学习标准或行为。 教学目标应采用可观察、操作、可检验的行为动词
来描述。 推荐：认出、说出、描述、解释、说明、分析、参与、 评价、模仿、讨论、交流、认同等 ……能提出……， …… 能表现出……， …… 能分析 比较…… 可以：了解、掌握、知道、熟悉等。（笼统）
C、学习行为的条件 在……中，在实际操作中， 在交流研探过程中……，用所给的条件探究…… 通过合作学习小组的讨论，制定……， 通过自行设计小实验，体验……。
“以什么顺序来教”（教学顺序与思路）
“怎样教”（教学方法与策略） “教学结果”（教学评估） 任务分析对解决这些问题有帮助。
课堂教学目标的表述
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为 的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生 所发生的行为变化。
教学目标应用具体的、可操作的语言来加以表述, 使教学目标具体化、有序化和明确化。
问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如 何断定？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当）
听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友 间的问题。倘若（顺水推舟）一个将军所统帅的军队已经丧 失了进攻的勇气，如果他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓 舞士气，取得了最后胜利，这种行为应怎样理解？（引诱） 答：也应算是正义的。 苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲 骗他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一 行呢？ （引诱） 答：应属于正义一行。 问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪， 这种偷盗是正义的吗？（引诱）
孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。
问答法：五段教学方法。 第一段：愤，即预备也。 第二段：启，授与也。 第三段：悱，联合也。 第四段：发，即结合也。 第五段：三隅反，即应用也。
古注曰：不愤则不启，不悱则不发，举一隅而示 之，不以三隅反则吾不复。夫先愤后启，自分二段； 先悱后发，亦分二段。举一隅不以三隅反，则吾不复， 是又别为一段。
大家好
讲师培训
教案设计、教学过程
教学中的感悟！
一个古老的传说:
有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起走在路 上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个 男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又 说：“可我没听见它说话呀？”第一个男孩答道： “我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已 经教过它说话了。”
答：它们属于同一类的情况。 问：你不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的） 答：请您允许我收回我刚才说过的话。
由上可见，苏格拉底在教学过程中采用反诘法（问答 法），环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判 断的标准是一般的社会通则。实际上，反诘法（问答法） 是一种探讨和辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具 体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学 生导向预定的结论。用这种方法进行教学，可以把获得一 般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中 逐渐排除非本质的成分，进而把握事物的本质。由于这种 教学方法重视学生的“学思结合”，使学生在得到知识的 同时又找到了获得知识的途径，因而一直为进步的教育家 们所肯定与弘扬，并已成为现代教学中的一种重要方法。
教学反思
二、确定课堂教学目标
教学任务分析
确定教学的起点（学生情况分析）
课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实 现，但是要落实，必须考虑到：
学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能 力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学 习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么，如何 衔接。
目的是选取和确定与达成预期目标有关而又为学生 所未能认识的教学内容。并选取和确定与达成目标有 关的重点与难点内容。
D、达标程度。（最低水准） 至少正确回答其中80%的题目…… ，详细地写出…… 没有错误地…… ，能准确无误地说出……客观正确地 评价…… 。 （限定目标水平表现程度以便检测）
行为目标举例 在学完三角形后（条件）的测验中，每个学生（主
体）要能正确解答（行为）其中80%的题目（程度）。 给出10道一位数除两位数的除法题，能在5分钟内
课堂教学方式与手段、设备的分析
教学手段 着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性
与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。
技术设备的分析 着重说明学校的设备条件，与使用该项设备的必
要性与可行性。不使用该设备能否完成教学任务， 使用后的预期效果如何。
教学方式 着重说明你所选取的这种教学方式的必要性与可
其中最著名的一段经典对话是：关于“正义”与“非正义” 的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术” 式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不 乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确 认识和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱） 答：显然应该放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱，强化） 答：应归于非正义一行。（心里安慰） 这时苏格拉底诘问道：如果（衔接转弯）一个将军惩罚那 些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手 段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱） 答：不能。
行为目标的主要特点有三个方面：
第一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；
第二是统一性；
第三是预定性。
来自百度文库
目标制定 案例分析
1、思考：
长方体认识的 教学目标？
2、某教学参考书提供的教案 教学目的是“使学生进一步认识长方体，掌握长方
体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。 思考：存在的问题？
3、存在的问题 （1）主体错位;（2）目标单一;（3）重视终结目
启发的结果——顿悟、茅塞顿开
古人云： “踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”， “灵机一动，计上心头”， “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”， “众里寻他千百度，回首蓦见，那人却在灯火阑珊 处”。
课堂教学组织的技能
课堂教学组织形式 （一）师生规模组织形式 课堂教学组织形式可分为班级集体教学、分组教学和