小学语文教材教法考试复习提纲

小学语文教材教法考试复习提纲

一、小学第一学段语文教材教法复习提纲

1、把握语文课程的基本性质。

2、了解语文课程的基本理念。

3、掌握语文素养的基本内涵。

4、明确课程目标设计的三个维度。

5、了解第一学段课程具体目标。

6、了解第一学段教材编排体例及特点。

7、正确把握所任年级在识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习5个方面应该达成的目标。

8、能正确规范书写汉字，掌握汉字的笔画、偏旁部首及汉字书写的笔顺规则。

9、能正确、流利、有感情地朗读语文教材。掌握汉语拼音的拼读方法及技巧，掌握拼音在书写上的规则。（前后鼻韵母、整体认读音节、平翘舌音、声母、韵母、单韵母、复韵母）

10、把握新课程第一学段“识写分开，多识少写”的识字教学原则，能开展有效识字教学。

11、归纳识字方法，并能在具体教学实践中培养学生主动识字的愿望和兴趣，交给学生方法，锻炼学生独立识字的能力。

12、掌握汉字的造字规律（形声字、会意字、指事、象形），并能在识字写字教学中渗透汉字造字规律进行有效教学。

13、了解第一学段出现的几种传统语言形式：韵语、三字经、对对子、儿歌、谚语、特殊成语、百家姓等，并能在教学中根据特殊的语言形式开展丰富多彩的教学。

14、掌握第一学段阅读教学的特点，明确低段阅读教学的主要任务是识字写字、朗读、语言积累。明确所任年级教材中渗透的语言文字训练点，并能在阅读教学中积极有效地落实。

15、掌握第一学段的写话要求，并能在拼音、识字写字、阅读、口语交际、综合性学习等方面的教学中渗透写话，激发学生写话的兴趣，培养学生写话的能力，

提高学生写话的质量。

16、把握口语交际的原则，能设计真实的交际情境，组织学生开展活跃的、积极的、互动的交际活动。培养学生善于倾听的习惯，善于表达的能力。

二、小学第二学段语文教材教法复习提纲

1、把握语文课程的基本性质。

2、了解语文课程的基本理念。

3、掌握语文素养的基本内涵。

4、明确课程目标设计的三个维度。

5、了解第二学段课程具体目标。

6、了解第二学段教材编排体例及特点。

7、正确把握所任年级在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习5个方面应该达成的目标。

8、能正确、流利、有感情地朗读所任年级的教材，掌握多音字在具体语言环境中的准确读音，掌握一些特殊汉字在具体语言环境中的几种变调现象。

9、能独立完成对教材的正确而有深度的创意解读，能根据学段教学目标及教材语言特点科学设定课时目标并进行合理有效的教学预设。

10、正确把握精读和略读两种课文类型：精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但要充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。能根据精读课文与略读课文的不同教学要求实施不同教学策略。

11、明确中年段阅读教学的要点：继续重视识字写字教学、加强词句训练、概括课文主要内容、加强朗读训练、领悟表达方法、重视各种语言积累等。

12、明确朗读在阅读教学中的重要作用，能在具体教学实践中关注朗读过程的层次性，重视学生与文本的对话过程，鼓励学生对文本的独特理解和感悟。能进行阅读教学的优课设计。

13、关注段的训练，把握几种常见的段式结构，在阅读教学中实施读写迁移的策略，培养学生的习作能力。能进行段的训练设计。

14、正确认识“资料袋”的作用，了解什么是语文课程资源，能在具体教学中进

行课程资源的合理利用和整合。

15、中年级是习作起步阶段，明确教材在习作训练编排上的意图：不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。能根据教材要求，结合学生实际科学地进行习作设计，有效地进行习作训练。能写下水文。

三、小学第三学段语文教材教法复习提纲

1、把握语文课程的基本性质。

2、了解语文课程的基本理念。

3、掌握语文素养的基本内涵。

4、明确课程目标设计的三个维度。

5、了解第三学段课程具体目标。

6、了解第三学段教材编排体例及特点。

7、正确把握所任年级在识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习5个方面应该达成的目标。

8、能正确、流利、有感情地朗读所任年级的教材，掌握特殊汉字在具体语言环境中的变调现象。

9、能独立完成对教材的正确而有深度的创意解读，了解教材文本与作者的一些相关信息，能对教材语言进行鉴赏，能根据学段教学目标及教材语言特点科学设定课时目标并进行合理有效的教学预设。

10、把握说明文、诗歌、散文、寓言、童话、神话、采访记等不同体裁特点，能体现教材的体裁特点开展有效教学。

11、把握高年级阅读教学的重点：引导学生理解课文的主要内容，体会含义深刻的句子、体会作者表达的思想感情。强调学生的自主学习意识，尊重学生的理解和独特体验，同时处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系。

12、仍然必须区分精读课文与略读课文的教学。在精读课文的教学中主要进行以下阅读训练：一是抓住重点词句来理解课文内容；二是在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，并能对阅读的内容加以分析和归纳，理清课文的条理和思路，体会课文要表达的思想感情；三是联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，

从而体会课文表达的思想感情。教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。把握略读课文教学的大体步骤：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

13、明确语文综合性学习的语文价值。能根据主题设计语文综合性学习的活动方案。

14、掌握教材习作训练的安排意图及训练形式，能开展习作训练有效指导，能写下水文。

15、能利用新课程标准的理念，结合高年级阅读、作文教学中的现象进行深入地分析和深刻地反思。