第三节创造性思维的评价
第三节 创造性思维的评价
第三节创造性思维的评价一、什么是对创造性思维的评价（一）创造性思维的内涵对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。
无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。
创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。
（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。
）美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。
在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。
流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。
此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。
其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。
灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。
托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。
（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。
自然辩证法4创造性思维形式与方法课件
直觉思维 3．选择型的直觉思维
46
（五）直觉思维产生的心理机 制和相关因素
1．直觉思维产生的心理机制 2．实践是直觉思维发生的重要因素 3．直觉思维与主体的意向有关
47
（六）直觉思维与逻辑思维的 互补
n 直觉思维与推理思维之间存在着对立统 一关系。二者有时各自独立的发生作用， 两种思维方式各不相干；但在一般情况 下，两种思维方式是处在紧密的相互作 用中。
创造性思维形式与方法
1
本章的学习目的和要求：
本章从方法的功能作用这个角度对创 造性思维形式与方法进行了讨论。
通过本章的学习，要求同学们了解、 掌握形象思维、创造性思维的特征和过程， 直觉、灵感等创造性思维形式与方法以及 科学假说在科学认识中的地位和作用。为 医学科学研究奠定方法论基础。
2
n 成功离不开科学的思维方法。正 如法国科学家贝尔纳说：“良好 的方法能使我们更好地发挥、运 用天赋的才能，而拙劣的方法则 可能阻碍才能的发挥。”
始的感性材料而是在感觉、知觉基础上形成事物 逻辑思维的“细胞”，形象思维的“细胞”则是 形象的意象，是抽象的概念。
34
（三）形象思维的思维形式
1.形象观念 2.形象联想 3.形象典型
35
（四）形象思维与抽象思维的关系
形象思维和抽象思维是人在认识世 界、改造世界的实践活动中发展起来的 两种对立统一的思维方法。
（一）含义
形象思维是在形象地反映客体 的具体形状或姿态的感性认识基础 上，通过意象、联想和想象来揭示 对象的本质及其规律的思维形式。
33
（二）形象思维的特征：
1.可感性:形象思维的基本思维形式是形象观
念，它克服了对直接呈现客体的依赖，能通过对 表象的自由加工改造，使认识实现从现象到本质 的转化。
第三节 语文教学的创造性思维训练
三是真创造力， 三是真创造力，即狭义的创造力。它提供 新颖的、首创的、具有社会意义的创造性 成果，马斯洛称之为“特殊才能的创造 力”。
着重探讨两个问题； 创造力训练的必要性。 一、创造力训练的必要性。 二、语文教学开发学生创造力的优势
一、创造力训练的必要性 创造力训练的必要性由四个方面决定的： 创造性是人性的重要特征， （一）创造性是人性的重要特征，教育应 该实现人的创造性价值。 该实现人的创造性价值。 （二）培养学生的创造力是知识经济时代 对教育的要求 （三）开发学生的创造力是我国教育发展 的必然选择 语文学习需要创造， （四）语文学习需要创造，培养创造力是 提高语文教学质量和水平的必然要求
第一答案：张师傅扶扶老人，送医院抢救，接回 家护理。老人病情好转后张师傅才知道，这位老 人是从外地来本市探望外甥的。根据老人提供的 地址，张师傅找到了老人的外甥。于是老人由外 甥接走了。 第二种答案：张师傅把老人送到医院抢救，接回 家调养。老人病情好转后说出：那日，他独生子 出差了，儿媳与他无理吵闹直至深夜不休。老人 一气之下走出家门，饥寒急气交加，致使老病复 发昏倒在地。张师傅来到老人家中通报，张家的 人和亲友们正在商讨寻找老人的事，众人见到张 师傅都喜出望外。老人的外甥提出，先把老人接 回自己家中换换环境，等双方都心平气和了再把 老人送回。大家都同意，于是，他把老人从张师 傅家接走了。
创造性思维训练要注意两个方面： （一）与语文训练有机结合 （二）以求异思维训练为基本途径
训练学生的求异思维， 训练学生的求异思维，除了允许学生存在 理解的差异， 理解的差异，鼓励学生求异的思想萌芽外 营造求异的教学环境）， ），重点应放在求 （营造求异的教学环境），重点应放在求 异思维特性的训练上。 异思维特性的训练上。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
学生创新思维评定标准
学生创新思维评定标准
1. 引言
本文档旨在为评定学生的创新思维能力提供标准和指导。
创新
思维是指学生在解决问题、提出新想法和创造新产品等方面展现出
的独立思考和创新能力。
通过评定学生的创新思维能力，可以更好
地了解他们的学术潜力和创造力。
2. 评定标准
评定学生的创新思维能力应考虑以下因素：
2.1 独立思考
学生是否能够独立思考，并提出富有创造性的观点和解决方案。
2.2 问题解决能力
学生是否能够有效地分析问题、提出解决方案，并通过创新的
方法解决问题。
2.3 创新意识
学生是否具备敏锐的创新意识，能够发现问题并提出创新的解决方案。
2.4 团队合作
学生是否能够积极参与团队合作，并能够在合作中展现出创新思维。
2.5 资源利用
学生是否能够合理利用现有资源，并通过创新思维扩大资源的利用范围。
3. 评定方法
评定学生的创新思维能力可以采用以下方法：
3.1 个人项目评估
通过对学生个人创新项目的评估，了解学生在独立思考、问题解决和创新意识等方面的表现。
3.2 团队项目评估
通过对学生在团队项目中的表现进行评估，了解学生在团队合作和创新思维方面的能力。
3.3 创新竞赛评估
参加创新竞赛是展现学生创新思维能力的重要途径，评定学生在创新竞赛中的表现可以反映其创新能力的水平。
4. 结论
通过评定学生的创新思维能力，可以为学生提供更好的学术发展和职业规划建议。
评定标准和方法的选择应根据具体情况进行调整，以确保评定的公正性和准确性。
第3章 创造性思维
第21页
第3章 创造性思维
①准备阶段：熟悉所要解决的问题，了解问题的 特点。为此要围绕问题搜集并分析有关资料，并在此 基础上逐步明确解决问题的思路。 ②孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未 能解决的问题，尝试运用传统方法或已有经验必定难 以奏效，只好把欲解决的问题先暂时搁置。表面上看， 认知主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面， 实际上在继续进行潜意识的思考。这就是解决问题的 酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短， 也可能延续多年。
第3页
第3章 创造性思维
思维是个多义词， 思维与思考、 思索、 思路、 思维是个多义词 ， 思维与思考 、 思索 、 思路 、 思想、 认知等词有相近的含义， 思想 、 认知等词有相近的含义 ， 在不同的环境下 有不同的含义， 有不同的含义 ， 从不同的学科认识思维就有不同 的解释。 的解释。 思维相对于存在而言， 是指人的全部认识， 思维相对于存在而言 ， 是指人的全部认识 ， 即意识； 相对于感性认识而言， 即意识 ； 相对于感性认识而言 ， 是指理性认识及 其过程；相对于自然物质而言，指的是精神。 其过程；相对于自然物质而言，指的是精神。 通俗的讲，思维是在表象、 通俗的讲，思维是在表象、概念的基础上进 行分析、综合、判断、 行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程和 思维活动。 思维活动。
第6页
第3章 创造性思维
第二节 思维的三要素
思维是将思维材料加工处理成为思维产物的认识 过程。思维材料、思维加工方法和思维产物称为思维 过程。思维材料、思维加工方法和思维产物称为思维 的三要素。 的三要素。 一、思维加工材料及其获取 思维加工材料主要包括表象与概念。 思维加工材料主要包括表象与概念。 1.表象 1.表象 表象是对以前感知过的事物的形象的反映， 表象是对以前感知过的事物的形象的反映，是过 去感知所留下痕迹的再现。 去感知所留下痕迹的再现。
2第一章节目策划与创造性思维
六、代一代
八、反一反
如湖南卫视的《中国美丽村姑大评选》、 〈对话村官〉
七、拼一拼
自行车的创新
[1] 加一加 自行车反光镜 在自行车龙头上安装折式
反光镜，可以像摩托车一样看到后面的情况，提高安 全性
[2] 减一减 无链条自行车 取消链条，利用杠杆原理 把踏脚由旋转运动改为上下运动
美国创造学家阿历客斯·奥斯本早1938 年首创。“大脑风暴”是精神病理学术 语，原意是指精神病患者的胡思乱想。 奥斯本借用来指思维自由奔驰，打破常 规，创造性地思考问题。
一、智力激励法的程序
（一）准备
1、选择熟悉此法的策划主持人
2、主持人和策划提出者一起详细分析所 要解决的问题。
3、确定会议人选，一般以5——10人为宜， 且保证绝大多数为精通该问题或具有某一方 面专长的内行或专家，凡是解题可能涉及到 的领域，都要有相应专长的人参加。提前将 有关事项通知与会者。
[3] 扩一扩 水陆两用自行车 在车两侧装上四个气囊， 充足气后可以浮于水面，车后装小型螺旋桨
[4] 缩一缩 折叠式自行车 折叠后缩小体积，便于拎 上楼
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有电源 的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松发条助
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有 电源的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松 发条助力
人约有150亿个脑细胞，如果人的一生以
60年计算，一个脑细胞每秒钟可接受的信息是
14——25比特（信息单位），那么一个人的一
生总的记忆储量相当于3——4个美国国会图书
馆（藏书1亿2千万册）的信息量。
人脑可以同时学习40种语言，可以默记一 部大百科全书的全部资料，与此同时还可以有 充分的能力去完成10种不同大学课程的教研活 动。 人们在日常的学习、工作、生活中所使用
创意思考评语
三、问题解决能力
创意思考不仅仅是发散性的思维，更包含了解决问题的能力。在评价中，我们将更加关注个人在面对问题时的创新解决方案，以及对问题本质的深刻理解和挖掘。
四、跨界整合
创意思考常常需要跨界整合多种资源和思维方式。评价中，我们会关注个人是否具有跨界整合能力，能否将不同领域的思维和资源有效结合起来，形成更具创新性的成果。
创意思考评语
一、引言
在当今竞争激烈的社会环境中，创新和创意思维已经成为企业和个人成功的关键。然而，创意思考并非每个人都能够轻易掌握的技能，需要不断的实践和培养。在这份创意思考评语中，我们将从多个方面对创意思考进行综合评价，帮助大家更好地理解和发展自己的创意潜能。
二、灵感来源
创意思考评价的首要因素之一是个人的灵感来源。灵感可以来自于生活、阅读、旅行、交流甚至梦境。在评价中，我们将考察个人的灵感来源是否多样化，是否能够灵活运用不同的灵感来源进行创意思考。
五、输出实现
创意思考最终需要转化为实际的成果或者行动。在评价中，我们将考察个人在创意思考后的输出实现能力，包括计划执行意思考往往伴随着一定的风险，因为创新往往意味着打破常规和尝试新事物。在评价中，我们将看重个人对风险的承受能力，以及在面对失败时的调适能力。
七、总结
创造性思维方法
发散式思维(亦称扩散式、求异式)思维，是指从同一个探索对象出发，思维向不同方向发散，表现出正向思维或逆向思维、倾向思维等多向性，从不同方向上进行思考，可以找到两个或两个以上的答案的 思维过程。
02
3
2
4
1
逻辑思维与非逻辑思维的统一
相互依赖、补充和协调。
逻辑思维 ，是按照某种逻辑通道、逻辑阶梯进行的思维。
03
创新文化体系以先进的教育体制为基础
创新文化体系的营造
创新性思维的技法 思维方式是创新思维技法的基础
发散思维维
全脑思维
01
创新性思维技法
02
头脑风暴法
03
属性列举法
04
奥斯本检核表法（九大法则）
05
缺点列举法
06
形态分析法
02
团队知识、思路互补；
04
奖励是创造的动力之一。
创造过程的社会机制
01
第三节创造性思维的机制
02
逻辑思维与非逻辑思维的综合运用
03
创造性思维与人工智能
逻辑思维是遵循逻辑规则，借助语言和符号，用概念来抽象出事物的本质属性的思维形式。
01
在创造型思维过程中，非逻辑思维（又称形象思维或非语言思维）比逻辑思维形式占据着更为关键的地位。
英国心理学家G.沃勒斯在1926年出版的《思考的艺术》一书中提出的创造性思维活动的分阶段模式： 第一阶段为创造的准备期， 第二阶段为创造的酝酿期， 第三阶段为创造的明朗期， 第四阶段为创造的验证期。
（ 2）创造过程基本阶段
创造性思维的运演机制
01
以“头脑风暴法”为例，人们互相启发；
03
竞争是创造的驱动力；
创造性思维方法的特征
创造性思维
创新点小结
四面都可着地行驶，不怕翻转 控制开关的设计 45°的特殊轮架机构 前后轮可相对扭转 新式的旋转舱
其中，1、2两点 提及的设计思路 已向国家知识产 权局申请专利
先锋号的优势
1.自适应性优势 不用担心由于遇到斜坡 或沟壑等复杂地形而翻 转造成探测车失效
这时，在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，而是 他的错觉。面对几百名国际音乐权威，他不免对自己的判断 产生了动摇。
但是，他考虑再三，坚信自己的判断没错，于是大吼一 声：“不，一定是乐谱错了！”他的喊声一落，评委们立即 向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以试探指挥家 们在发现错误而权威人士又不承认的情况下是否能坚信自己 的判断.
第三节创造性思维的基本概念
1、定义 （一）前人代表性观点综述
强调“思维方式” 强调“主观努力” 强调“思维结果”
“创造性思维是指思维的结果具有明显的新颖性和独 占性.” 吴明喜,湖北社会科学
“创造性思维活动是一种能产生新颖思维结果也即 创造性设想.” 庄寿强,发明与革新
“创造性思维是一种不断开拓人类知识新领域,开创 人类知识新成果的积极的思维活动,是人类思维的最 高形态.” 陶国福,上海社科院学术季刊
从众思维定势
从众思维定势有利于常规思维，有利于群体的一致行动， 使得个人有一种归宿感和安全感，能够消除孤单和恐惧等有 害心理。
但是它不利于个人独立思考和创新意识。因此，对于 一个团体来说，“一致同意”并非好事，在它的背后可能隐 藏着从众思维定势。
例：过马路时，人行道是红灯，而马路上没有车辆行使。 虽然是红灯，但别人都在过马路，你会怎么办？等红灯变绿？
幼儿的创造性思维与问题解决能力
幼儿的创造性思维与问题解决能力幼儿时期是人类思维发展的重要阶段，创造性思维与问题解决能力的培养对幼儿的综合发展至关重要。
本文将从激发创造性思维的重要性、培养创造性思维的方法以及提升问题解决能力的技巧等方面进行探讨。
一、激发创造性思维的重要性创造性思维是指对事物的新颖理解和独特表达能力，培养幼儿的创造性思维对其个人发展和未来成功具有重要意义。
首先，创造性思维培养能够激发幼儿的想象力和创造力。
在日常生活中，幼儿面临着各种各样的问题和挑战，通过培养创造性思维能够帮助幼儿以独特的方式来思考和解决问题，激发他们的想象力和创造力。
其次，创造性思维可以促进幼儿的全面发展。
创造性思维是一种综合能力，它需要幼儿充分发挥自己的多种智能和能力，如语言表达、艺术创作、逻辑思维等。
通过培养创造性思维，幼儿能够全面发展自己的各种能力。
最后，创造性思维培养有助于培养幼儿的解决问题能力。
问题解决是人们在面对困难和挑战时所需要具备的能力，创造性思维培养能够帮助幼儿拥有更强的问题解决能力，更好地应对各种挑战和困难。
二、培养创造性思维的方法1. 提供激发创造力的环境：为幼儿提供富有创造性和想象力的环境，如游戏角落、图书馆等，在这种环境中，幼儿可以自由地发挥自己的想象力和创造力。
2. 鼓励幼儿进行多样化的探索和尝试：通过提供丰富多样的材料和工具，鼓励幼儿进行各种各样的探索和尝试，培养他们的观察力和发现力，激发幼儿的创造性思维。
3. 推动幼儿参与艺术创作：艺术创作是培养幼儿创造性思维的重要途径，通过绘画、手工、音乐等艺术活动，可以培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。
三、提升问题解决能力的技巧1. 培养幼儿的观察力和分析能力：帮助幼儿培养观察和分析问题的能力，通过观察和分析能够更好地理解问题，并找到解决问题的方法。
2. 培养幼儿的逻辑思维和推理能力：逻辑思维和推理能力是解决问题的重要组成部分，通过游戏、谜题等活动，培养幼儿的逻辑思维和推理能力，提升其问题解决能力。
6心理学第一章第三节思维
2.选择方法
弄清楚问题是什么后，就要选择合适的 方法解决问题。
解决问题的方法有两种类型：
算法：就是指具有解决此类问题的一系列特定 步骤（在教学中往往以公式、定律的组合形式体 现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。清 楚规定的问题主要通过算法来解决。算法总能保 证问题一定能够得到解决。 启发法：是指凭借经验尽快找出一条或多条有 效解决问题的途径而不管是否还有其他途径的问 题解决的方法。含糊规定的问题往往用启发法。 算法不能取代启发法，因为有些问题没有算法或 尚未发现算法，而有些问题虽有算法，但不如启 发法迅速便捷。
7.创造性思维的核心是（
）。
8.思维最基本的过程是（ ）过 程。 9.动机强度（ ）的工作效率 最高。 10.动机强度与工作效率之间的关系呈 （ ）关系。 11.想不到利用手中的不锈钢匙来开启 罐头瓶盖，这是由于（ ）的作用。
Hale Waihona Puke 12.游览过八达岭长城的人，头脑 中重现长城的形象是（ ）
13.根据言语的描述或图样的示意，在 人脑中产生相应的新形象的过程称为 （ ） 14.文学家塑造典型人物形象是在进行 （ ）。 15.听音乐时产生的相应想象是（ ）。 16. 梦是（ ）的极端形式。
1.概括性：抽取共同特征和规律
2.间接性：借助的媒介和知识经验
二、思维的种类
（一）根据思维水平及其内容划分: 1.直观动作思维：以实际动作去解决 问题的思维。又称实践思维。 2.形象思维：运用头脑中的具体形象 (表象)来解决问题的思维。 3.抽象（逻辑）思维:以语词为基础， 利用概念、判断和推理的形式来进行的 思维。
２.变通性。指发散的灵活性，能随机应 变的能力。举一反三，闻一知十，触类旁 通。
３.独特性。指发散的新奇成分，对刺激
创新性思维
21
第二节 创新思维训练的原则 3. 破除思维定势 人的思维有一种定势。碰到什么问题，总要用老经验、 人的思维有一种定势。碰到什么问题，总要用老经验、老眼 光去看待它。要敢于和善于打破思维惯性或思维定势。 光去看待它。要敢于和善于打破思维惯性或思维定势。 人们经常把创新想像得太高深、太神秘、太复杂， 人们经常把创新想像得太高深、太神秘、太复杂，并因此阻 碍了他们的创新。其实创新往往是很简单的。 碍了他们的创新。其实创新往往是很简单的。
22
第二节 创新思维训练的原则
4. 重视意外发现
当意外发现出现时要认真研究它， 当意外发现出现时要认真研究它，这种无意中得到的发现往 往在发明创造中显出奇迹。关键是要重视它，抓住不放。 往在发明创造中显出奇迹。关键是要重视它，抓住不放。
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第二节 创新思维训练的原则
5. 增强探索意识
探索问题除有思维惯性阻力之外，还有一个阻力， 探索问题除有思维惯性阻力之外，还有一个阻力，那就是人的 惰性。 惰性。 人类的创造才能是人类生存的一种本能，而有些人在生存条 人类的创造才能是人类生存的一种本能， 件基本满足的情况下，就安于现状，创造的本能得不到发挥。 件基本满足的情况下，就安于现状，创造的本能得不到发挥。 惰性是人类创新的大敌。
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创新性思维的基本过程
第三节 常见的思维障碍及其突破 一、常见思维障碍 二、扩展思维视角
第三节 常见的思维障碍及其突破
什么是思维定势？什么是思维惯性？ 什么是思维定势？什么是思维惯性？什么是思维 障碍
27
人的大脑思维有一个特点，就是一旦沿着一定方向、 人的大脑思维有一个特点，就是一旦沿着一定方向、 按照一定次序思考，久而久之，就形成了一种惯性。 按照一定次序思考，久而久之，就形成了一种惯性。遇到 类似的问题或表面看起来相同的问题， 类似的问题或表面看起来相同的问题，不由自主地还是沿 着上次思考的方向或次序去解决。叫“思维惯性”。 着上次思考的方向或次序去解决。 思维惯性” 多次以这种惯性思维来对待客观事物，就形成了非常固定的 多次以这种惯性思维来对待客观事物， 思维模式，我们就叫做“思维定势” 思维模式，我们就叫做“思维定势”。思维惯性和思维定 势合起来，称为“思维障碍” 势合起来，称为“思维障碍”。 显然，思维障碍阻碍了我们创造性地解决问题， 显然，思维障碍阻碍了我们创造性地解决问题，对于创新是 非常不利的。我们要进行创新思维，首先必须突破思维障 非常不利的。我们要进行创新思维，首先必须突破思维障 碍。
幼儿园创造性思维
鼓励探索与创新
01
创造一个开放、自由的环境，鼓 励孩子尝试新事物、探索未知领 域，培养他们的好奇心和探究精 神。
02
通过引导孩子发现问题、解决问 题，培养他们的创新意识和实践 能力，让他们在探究过程中获得 成长。
培养解决问题的能力
教育孩子面对问题时，要勇于面对挑战，积极寻找解决方案。培养他们分析问题 、推理和判断的能力。
结果性评价
目标达成度
对照创造性思维教育的目标，评 估幼儿在知识、技能、情感等方
面的达成情况。
成果展示
将幼儿的创造性思维教育成果进行 展示，接受家长和社会的评价和反 馈。
测试与考试
通过测试和考试的方式，评估幼儿 创造性思维的水平和发展状况。
自我评价与同伴评价
自我评价
引导幼儿对自己的创造性思维进 行评价，培养其自我认知和自我 评价的能力。
鼓励创新实践
引导幼儿参与创新实践活动， 如科学实验、手工制作等，让 他们在实践中锻炼创造性思维
。
02
幼儿园创造性思维教育理念
尊重个性差异
每个孩子都有独特的性格、兴趣和天 赋，幼儿园创造性思维教育应尊重孩 子的个性差异，根据每个孩子的特点 进行有针对性的引导和教育。
为孩子提供多样化的活动和材料，让 他们根据自己的兴趣和喜好进行选择 ，以促进个性化发展。
教师还可以通过鼓励幼儿尝试不同的科学探索方法，提高幼儿的创造力 和观察力。同时，教师应对幼儿的探索活动给予积极的评价和反馈，激 发幼儿的创造热情和自信心。
角色扮演与故事讲述
01
角色扮演与故事讲述是培养幼儿创造性思维的有效途径之一。通过角色扮演与 故事讲述活动，幼儿可以发挥想象力和创造力，模拟不同角色和情境。
创造性思维的培养方法
第八章《问题解决与创造性培养》教案
第⼋章《问题解决与创造性培养》教案第⼋章问题解决与创造性培养第⼀节问题解决的概述⼀、问题与问题解决（⼀）问题1.含义问题是给定信息和⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题构成（1）给定信息：指有关问题初始状态的⼀系列描述；（2）⽬标：有关问题结果状态的描述；（3）障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。
2.问题分类（1）定义明确的问题和定义不明确的问题（2）结构良好问题和结构不良问题★A.结构良好问题：具有明确的初始状态、⽬标状态以及解决⽅法的问题。
B.结构不良问题：没有明确初始状态或⽬标状态或解决⽅法的问题。
⽐较纬度结构良好问题结构不良问题问题条件/数据答案解决⽅案涉及概念、规则、原理及组织学科⽬标界定评价标准与真实⽣活的联系全部呈现标准、唯⼀、确定唯⼀的、规定性的常规的、经过良好组织单⼀清晰、确定单⼀⽆联系部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种⽅案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来⾃真实的⽣活情境（⼆）问题解决1.问题解决的定义：问题解决的结果是形成⼀个新的解答，即超越过去所学规则的简单应⽤⽽产⽣⼀个解决⽅案。
（邵瑞珍，1988）根据问题的定义，所谓问题解决，是指问题解决者⾯临问题情境⽽没有现成⽅法可以利⽤时，将已知情境转化为⽬标情境的认知过程。
（⽪连⽣，1996）任何受⽬标指引的认知操作序列。
问题解决的三个特征：⽬标指引性，操作序列，认知性操作。
（李伯⿉，燕国材）★问题解决：由⼀定的问题情境引起，经过⼀系列具有⽬标指向性的认知操作，使问题得以解决的⼼理过程。
2.问题解决的分类A.创造性问题解决：需要开发出新步骤的问题解决。
B.常规性问题解决：使⽤现成步骤的问题解决。
⼆、问题解决的过程（⼀）问题解决是试误过程（桑代克）经典实验：桑代克的迷笼实验1. ⾏为主义：刺激情境与适当反应之间的联结2. 联结的形成：⼀系列盲⽬的操作，不断尝试错误，发现解决问题的办法，形成联结后，不断巩固这种联结，直到出现类似情境⽴即解决问题3. 评价：①重视问题解决的过程和系列操作②但是由于是盲⽬操作，忽视了认知因素在问题解决中的作⽤。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
第三章创新思维
第二节 创新思维的方式
二、逻辑思维与非逻辑思维
（一） 逻辑思维 逻辑思维是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系
的形式化思维。逻辑思维从概念出发，经过判断，推论出结 果来。
第二节 创新思维的方式
二、逻辑思维与非逻辑思维
（二） 非逻辑思维 1.想象 （1）想象的概念。想象是创新思维中必不可少的重要方法， 是一种非逻辑的跳跃式的思维活动。
第一节 创新思维概述
二、创新与创新思维的关系
（三） 创新思维是创新实践的思想前提 创新思维是人们从事科学发明、创造革新及各种高效的
组织管理活动的思想前提，创新思维是创新活动中十分重要 的智能要素。
第二节 创新思维的方式
一、显意识思维与潜意识思维
（一） 直觉 1.直觉的概念 直觉是指不受某种逻辑规则约束而直接领悟事物本质的 一种思维形式。
第二节 创新思维的方式
四、创新思维的实际运用
（5）由大变小。创新者应考虑能否简化现有事物的生产环 节，能否浓缩化、微型化、简单化、短路化、自动化、省力 化等。
第二节 创新思维的方式
四、创新思维的实际运用
（6）取而代之。创新者应考虑现有事物能否使用其他材料、 元件，能否使用其他原理、方法、工艺，能否使用其他结构 动力、设备。
（1）改变用途。在产品现有用途保持不变的条件下，尝试改 变，以增加其他的用途。
第二节 创新思维的方式
四、创新思维的实际运用
（2）学会借用。在解决问题的过程中，思考现有的事物能否 借用其他的经验，能否模仿其他的事物，过往有无类似的发明 创新，现有成果能否引入别的创新性设想当中。
第二节 创新思维的方式
第一节 创新思维概述
一、创新思维概述
（二） 创新思维的基本特征 5.跨越性 创新思维属于非常规性、非逻辑性的思维活动。
07第七章 创造性思维
案例一：一只母鸡要过马路
案例二：怎样使一支蜡烛熄灭
案例三：假如前面是光明大道， 你会用一种什么样的姿势走过？
有趣的火柴移动游戏
第三节 突破妨碍发现问题的阻力
一、妨碍发现问题的阻力 二、克服阻力的方法
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一、妨碍发现问题的阻力
第一种阻力是囿于有过去的经验，安于 现状； 第二种阻力是习惯性思维，思维定势， 打不开思路，只能发现某一类问题，看不到 其它问题，应付日常问题可以，一旦需要创 新就比较难了； 第三种阻力是储备知识不够，看不到问 题，即使遇到问题也识别不出来； 第四种阻力是缺乏必要的魄力与胆量。
观念五:创造力很重要
环境能使一 个人创造力 发挥出来.
案例六:
一群猎人带着人上山打猎，远远看去烟雾缭绕， 一只老虎向他们扑来，猎人张弓开箭，把老虎射 了，其他人趴下了等，等了不久一看，没想到过 去一看，哪是老虎啊！是一个石头向他们扑来， 石头样子像老虎扑来。但是大家惊呆了，一箭过 去把石头射成两半，全部传开了，力气好大噢， 把石头都劈开了。回去到处传，有的人不相信， 怎么会力气再大，怎么把石头射开嘛，再弄个石 头让他射，好，他就张弓开箭，1箭2箭20箭，石 头都开不了。因为他在第一箭射的时候，他以为 是老虎向他扑来，他有生命危险，所以他射去， 用了全部的力量。他在适度紧张的状况下，在危 机状况下，所以为了让创造力出来，有时候要制 造一点危机，让大家认识到有危机感。
老师我们知道，现在不能这样比划了，要这样比 划。全班同学都赞成这样比划，老师说他不需要 比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们 嘴巴会说是吧。你看前面就是比划，老是比划比 划比划，把你的思维引进，引进什么，引进比划 的思维定势上了，叫思维惯性。除了这个以外， 我们还要打破一个叫思维封闭。你站得层次太低 了，没有站得很高，思维封闭了，当然就不能创 新了。思维封闭，要打开思维的空间。
第三节创造性思维的评价
第三节创造性思维的评价创造性思维是指一种超越传统思考方式的能力，它能够帮助我们发现新的问题、提供新的解决方案，并且能够独立、灵活地运用各种思维工具和方法。
评价创造性思维的一种方法是通过对其特征、优势和应用价值的分析。
创造性思维具有以下几个特征。
首先，创造性思维是一种非线性的思维方式，它能够从不同的角度和层面来观察和思考问题。
其次，创造性思维要求我们跳出常规思维的限制，打破既有的观念和框架，从而产生新的思考和创意。
再次，创造性思维强调对问题的全面理解和综合分析，它要求我们考虑问题的多个因素和可能的解决路径，从而找到最佳的解决方案。
最后，创造性思维通常是一种开放的思维方式，它鼓励我们尝试新的想法和方法，接受不同观点的挑战，并勇于进行创新和实验。
创造性思维具有以下几个优势。
首先，创造性思维能够帮助我们发现问题中潜在的机会和挑战，从而为个人和组织带来竞争优势。
其次，创造性思维能够激发我们的想象力和创造力，在艺术、科学、技术和创业等领域中发挥重要作用。
再次，创造性思维有助于培养我们的批判性思维和问题解决能力，使我们能够更好地分析和评估各种信息和观点。
最后，创造性思维能够提高我们的创新能力和创造力，促进社会的发展和进步。
创造性思维在许多领域中具有广泛的应用价值。
首先，在科学和技术领域，创造性思维常常被用来解决复杂的问题和推动技术的创新。
例如，科学家和工程师常常通过创造性思维来提出新的理论和方法，从而解决现实生活中的难题。
其次，在商业和创业领域，创造性思维被广泛应用于产品设计、市场营销和商业模式创新等方面。
例如，创业家需要通过创造性思维来发现新的商机，并制定相应的商业模式和战略。
再次，在教育和培训领域，创造性思维被用来培养学生的创新能力和问题解决能力，以应对未来社会中的挑战。
评价创造性思维的质量和效果有几个关键因素。
首先，创造性思维的效果取决于问题定义的准确性和全面性。
一个好的问题定义可以激发创造性思维，而一个模糊或狭隘的问题定义则会限制创造性思维的发展。
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第三节创造性思维的评价一、什么是对创造性思维的评价（一）创造性思维的内涵对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。
无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。
创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。
（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。
）美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。
在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。
流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。
此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。
其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。
灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。
托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。
（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。
）（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）（二）创造性思维的评价托兰斯（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）进行12年的追踪研究表明，针对“教师如何促进学生的创造性思维”这个问题，教师本身也并非总是创造性的最佳裁判（教师的判断和学生在成年生活中所显示的创造性并不相关）。
然而，创造性思维的培养作为一种对能力的培养，评价仍然是非常重要的一个环节，而且正因为教师判断存在的非“最佳”的可能性，对那些看起来没有表现出创造性的学生，创造性的培养也非常重要。
对于“如何测量创造性”的问题，心理学家对此提出了几种解决的方法（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）。
（1）从创造性思维的本质出发，用发散性思维（创造性思维的主要成分）来衡量创造力。
所有任务的反应将根据创造性、流畅性、灵活性三个方面加以评分。
虽然某些发散性思维测验（如吉尔福德创造力测验、托兰斯创造力思维测验等）在一定的条件下确实能很好地预测真正的创造性行为，但目前这种以发散性思维为基础的测验理论的依据受到了心理学家的质疑，而且其测验的评分与效度也存在问题。
（2）基于创造性与个性的相关，心理学家又研制出关于个性的问卷，以考查学生的个性特征是否有创造性倾向。
比较有名的有瑞姆（S.Rimm）和戴维斯（G.Davis）合编的《发现才能问卷》（GIFT）及《探究兴趣问卷》（GIFFT）等。
由于“才能”和“兴趣”本身的指标还是一个难题，而且此类问卷采用自我报告法，它们是否就是测量创造性的正确方法还值得怀疑。
我们认为，仅仅从创造性思维的几个主要特点和它与个性存在的关系入手来评价创造性思维，可能并不全面。
既然创造性思维本身就是一个思维过程，其丰富性的特点是在过程中得以充分体现的，而且对创造性思维策略的使用情况也将直接影响创造性思维的结果，那么对学校课堂评价而言，与其从创造性思维的本质和它与个性的关系出发来进行评价，还不如根据创造性的过程和创造性思维策略两个方面将两个角度（创造性思维的本质以及它与个性的关系）加以综合来对创造性思维进行评价。
目前，很少有人将这样两个角度综合起来对创造性思维进行评价，可能这也是导致教师“非最佳判断”的一个原因。
二、创造性思维过程的评价（一）创造性思维过程将创造性视为一个过程始于杜威。
他提出这一过程包括五个环节：问题，分析，假设，方案，验证。
后来的创造学专家华莱士提出这一过程包括四个阶段：（1）准备期，指创造活动前，积累有关知识经验，收集有关资料和信息，并使旧经验与新知识结合，为创造做准备的时期；（2）酝酿期，指在已积累的知识经验的基础上，对问题和资料进行深入地探索和思考的时期，这一阶段多属潜意识过程，这种潜意识的思维活动极可能孕育着解决问题的新观念，一旦酝酿成熟就会脱颖而出，使问题得到解决；（3）明朗期，指新思想、新观念、新形象产生的时期，这时对于所要解决的问题会觉得豁然开朗，解决办法也突然出现，因而又叫灵感期；（4）验证期，是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期，它是创造性思维最重要的阶段。
在此基础上，世界资优教育学会主席加拉赫（Gallagher）描绘出一个如表4－17的创造过程的模式。
（张武升：《创造性思维与个性教学模式的若干理论问题》，载《教育科学研究》，1994（6）。
）值得注意的是，同问题的解决过程一样，创造性思维过程的各个阶段之间也没有明显的界限。
不过，通过上面关于创造过程不同阶段思考运作和人格特质的描述，我们还是大致在评价的过程中观察到有可能是哪些方面做得比较好，而哪些方面可能有问题，并且这一部分的评价也主要是对学生现有水平的一个把握。
（二）创造性思维过程的评价方法及解释评价结果的辅助工具1.量表评价法量表评价法是创造性思维评价中的一个最主要的方法。
在本节的第一部分我们已经谈到，世界上许多著名的创造性测验都是从创造性思维的过程中所显示出的流畅性、灵活性、独特性和敏感性等特点的角度，对创造性思维进行评价。
教师也可以直接借助这些测验来评价学生的创造性，或者根据具体的课程和学生的具体需要，自编类似的测验来观察和评价学生运用所教授的知识进行创造性思维的情况。
（1）创造性思维测验。
（陈泽河、孟令君：《创新思维训练与自测》，265~277页，济南，山东人民出版社，2002。
）（张大均：《教育心理学》，178~179页，北京，人民教育出版社，1999。
创造性思维测验主要有五种，下面通过例子予以说明。
）①南加利福尼亚大学创造力测验（吉尔福德创造力测验）。
该测验由美国加利福尼亚大学吉尔福德教授设计，公布于1960年，适用于初中以上水平的青少年及成人。
测验共由十四个分测验组成，分别是词语的流畅性、观念的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性、非常用途、比喻引申、用途测验、故事命题、后果推断、职业象征、图形组合、图形变化、火柴拼图、装饰设计。
测验时，要求前十个问题用语言文字表达，后四个问题用图形表示。
测试时间上，前十个问题每题3分钟左右，后四个问题每题4分钟左右。
测验结果能够给出被试在流畅性、变通性和独特性三个方面的创造力分数。
测验结果的分半信度达到0.6以上。
例观念的流畅性：迅速写出属于某种特定类别的事实，如“会燃烧的气体”。
联想的流畅性：列举某一词的近义词，如“艰苦”。
非常用途：列举某种物体通常用途之外的非常用途，如“书本”。
②托兰斯创造性思维测验。
该测验由美国明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯教授设计，适用对象从儿童到研究生，但是对小学四年级以下的学生必须逐个施测。
测验是由十二个分测验构成的三套创造力量表（词语测验、图形测验和声音词语测验），每套都有两个复本。
其中词语测验由问题罗列、因果猜测（原因猜测 / 结果猜测）、物体改进、用途变通、非常问题、假设推断等分测验组成；图形测验包括构建图画、完成图形、圆形（或平行线）组图等分测验；声音词语测验有声音想象、象声词想象等分测验。
这三套测验中，词语测验从流畅性、灵活性和独特性三方面记分，图形测验还增加了对精确性的记分，声音词语测验只记独特性得分。
例词语测验（物体改进）：提供一只猴子和一头大象的比较呆板的素描图，要求根据能想到的各种可改进之处，使该动物变得更有趣。
词语测验（假设推测）：（这是一类传统的创造力测试题──“假如……将会发生什么？”）假如云层低得只能看见人们的脚，将会发生什么？图形测验（构建图画）：提供一个彩色的香肠状（或蛋形）的图形，剪下贴在另一空白纸上，要求以此为基础，画一幅具有想象力的图画。
声音词语测验（象声词想象）：将十个模仿自然声响的象声词各出现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
③芝加哥大学创造力测验（盖茨尔斯—杰克逊创造力测验）。
该测验由美国芝加哥大学心理学家盖茨尔斯与杰克逊（Getzels & Jackson）编制，使用对象为小学高年级至高中青少年学生。
该测验共有五项题目：词汇联想测验（根据定义的数目、类别和新颖性等评分）；物体用途测验（根据说出用途的数目和独特性、首创性评分）；隐蔽图形测验（根据找出图形的复杂性和隐蔽性评分）；语言解释测验（根据结尾的数目、恰当性和独立性评分）；组成问题测验（根据问题的数目、恰当性、复杂性和独特性评分）。
其中，部分题目来自南加利福尼亚大学创造力测验。
在一定的时间限制内，要求被测试者根据试题给出尽可能多的答案或符合条件的特定答案。
测试时间上，第1～3题每题3分钟，第4～5题每题5～8分钟。
例词汇联想测验：要求对“螺钉”“口袋”等十分普通的词汇下尽可能新颖的定义。
寓言解释测验：向被试者提供几个短寓言，但缺少结尾，要求对每个寓言补充“道德的”“诙谐的”和“悲伤的”三个不同的结尾。
组成问题测验：向被试者提供几篇复杂的短文，每篇短文中包含一些数字说明，要求根据已知材料尽可能多地组成各种数学问题。
④沃利奇—科根少年儿童创造力测验。
该测验由美国学者沃利奇（ Wallach）与科根(Kogan)设计，使用对象为少年儿童（中小学生）。
测试时要求根据试题书面回答。
测试时间为四十分钟至一小时。
题目内容包括列举、用途、相似、图形解释、线迹解释等。
主要从流畅性和独特性两方面进行评分。
每道题的每个答案均得1分，其总和即为独特性得分。
例列举──方的东西；带着轮子滚的东西。
用途──一张报纸能有什么用处？一只靴子能有什么用处？相似──拖拉机和火车有哪些相似的地方？表和打火机有哪些相似的地方？图形解释：下列图形代表什么？⑤形容词检查表。
该表是由格夫（H.Gough）于1952年研究出的一种测试方法。