辨析教师一言堂的现象

辨析教师一言堂的现象

在新课改的环境下，教师角色的转变已是大势所趋：教师在课堂上起主导作用，学生居于主体地位。即要改变过去课堂上总是教师在说、在自问自答的模式。在教学实践时，教师也在逐步地改变自己：让学生说，逼学生说。

可也总会出现自己讲得多的现象。我分析了一下，大致有以下几种心理原因。

一、怀疑心理。因我们现在的教师从小学到大学受的还是传统教育思想的影响，教师是课堂的“主体”观念根深

蒂固。一不小心或在突发事情面前，这种思想就会在行动上表现出来：看不到学生的“主体”作用，不相信学生的自学能力，认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生就学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好。”尤其是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。最近我正在给初二学生上苏科版引言中科学探究的一般过程，配套练习有一张评价检测试卷，这张试卷我认为对学生而言有一定的难度，本不准备给同学讲解的，后来想就权当给同学们拓展知识面。其中一题的题目是这样的：有一天，小雨手中拿着一张纸条，问同学们：“谁能将它搁在两块木板之间？”小丽过来试了一下，结果纸条弯曲后滑到下面，小雨说：“看我的吧！”说着将纸条折成了一种形状，放在两块木块之间，并且还在上面放了一个茶杯。相信你对这个实验会感到惊奇，请你根据这一情景提出自己的一个研究课题，设计好研究方案，并回答

有关问题。

（1）研究课题：

（2）猜想或假设：

（3）设计研究方案并进行实验：

a器材和装置：

b步骤：

c分析与论证：如果猜想正确，则在刚才的实验中，我们会看到：d评估：你还能提出的可研究的课题是：

在第一个班上课时，这个班是年级最好的班。课堂上我发动学生开展合作学习——小组讨论再集体交流。结果果然出现我预料中的反应：谁也不敢主动要求发言。即使被我点到的成绩好的学生在猜想环节上也无法进行下去。最后我只好一言堂。到了第二个班，目前年级最差的班。我照例小组讨论再全班交流。说实话，我心里就没认为他们能讨论个子丑寅卯，只不过让他们体会一下科学探究的一般过程。结果这个班的一个成绩并不出色的学生不仅主动要求发言，而且科学探究过程说得除了有一些可以原谅的错误外（还没学物理），几乎是完全正确的答

案。这件事对我的触动很大：不要怀疑学生的能力，要给他们充分的时间。

二、害怕心理。生怕自己讲少了学生的学习成绩提不高、考不好。上学期我校正进行省示范初中验收检查，最后能否通过验收是看这届初三的中考成绩。我当时教初三的两个实验班，压力之大是可想

而知，可以说是学生的分数就是我们的命根。到最后总复习结束时，应该说该复习的知识点都复习了，该强调的强调过了，该松口气了吧，不能！初三最后几次模拟考试，区里为了比较各校的成绩，采用了区里集中阅卷。在阅卷过程中，如果有其他学校的同行高兴地说某某题我给学生练过，某某题我给学生讲过时，那些没有给学生练过没有讲过的教师心情可想而之，好象学生做不出题是教师讲得少的缘故。回校以后利用上课时间拼命得讲，希望能“广种薄收”一些以提高成绩。

三、急于求成的心理。有时一节课安排的内容太多或赶教学进度。那课堂上就不能给学生充分的时间去思考，去探究。最简便有效省时间的方法就是“填鸭式”的教学，比如在2003年第一次用新教材时，八年级上册一共有五章内容，因为种种原因，第五章与八年级下册装订在一起，等我们按进度上完第四章时，八下课本还未到，耽误了一段时间，等八下课本到时，离期末考试只有三个星期时间，第五章是相对较难的一章，出现了计算公式，要训练学生做物理计算题，有七个学生活动，涉及到物理运动的三个物理量的测量，单位换算等许多物理知识，可以说内容比较丰富，物理教学参考就建议用八个课时完成，所以时间非常紧，当时我们备课组商议的结果就是为了保证进度，同时有充分的时间进行总复习，学生活动能不做的就不做，能教师讲解的就直接教师讲解，最后教学内容完成了，学生的学习却出现了问题，产生了两个重要的后遗症：一是这一章学生活动的过程学生没有经历，所以这部分知识学生模糊不清，会

出现混淆，出现了“夹生饭”，二是学生出现了依赖心理，遇到问题不愿多动脑筋，反正教师迫于教学进度压力，最后肯定会主动讲解的。

四、教师懈怠心理。一言堂备课时只要备课本内容就行了，不需考试学生，而课本知识是固定的，死的，学生是变化的，一届学生有一届学生的特点，不同班级的学生有不同的特点，曾经听过这样一个故事，在某县中有一位教师，课上得好，众人皆知，凡是上面有领导检查或听课，校长都会把领导带到这位老师的课上，而这位老师也果然不辜负校长的所望，每每出色完成任务。这位教师的课好在哪里呢？据说四十年如一日的上课不看书本，随口教学内容讲完，他话音一落，下课铃声就响起，很显然在他的课上肯定不会有互动的，也不会有学生讨论的时间，这样的课只能是典型的一言堂，这种教师可以说没有勤奋钻研，没有不断上进的强烈愿望，无心研究新教学方法,这是一种懈怠的心理。

要克服课堂上讲得过多，首先要转变教师的教育思想和教学观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”。“教”应该服务于“学”。正如叶圣陶所说“教是为了不教”。其次，教师要多掌握一些效果良好的教学方法，避免单一乏味的讲解方式。

参考文献

《新课程怎样教——教学艺术与实践》主编吴效锋