护理教学方法及媒体

提出问题阶段 挑选参与者 场景设计 培训观察者
表演 讨论及评价 共同体验
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模拟及游戏
模拟：是以简单的形式仿造某些真实 的生活情境，使学生感受与真实情境 相似的事件。
如：模拟病房、模拟ICU 游戏：有准确的规则及竞争性质
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（二）模拟及游戏
（三）远程教学
（四）发现法
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一、课堂讲授法
是教师通过语言媒介把知识系统 地传授给学生的过程
学生→听与写 师生通过提问、回答和肢体语言
发生双向作用
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一、课堂讲授法
（一）授课计划 1. 制定授课计划应考虑的因素 ① 学生因素----知识基础、学习态度和
第一节 护理教学方法
教学目的→前提 教学原则→指导 教学内容→根据 教与学双边的互动 开展教学活动的纽带和方式 教与学方法的统一
内容
第一节护理教学方法
一、课堂讲授法 （一）授课计划 （二）讲授过程 （三）讲授技巧 （四）课堂教授的优缺点
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第一节护理教学方法 内容
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要求明确、具体，对难点、疑点 可给予必要的指导，但不能代替 学生思考。
及时检查和批改作业，并有必要 的讲评和指导；
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学业成绩的测量与评定
见第十一章护理 教育评价
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（五）课堂讲授的优缺点
在教学中利用学生的多种感官和已有经 验，通过各种形式的感知，丰富学生的 直接经验和感性认识，使学生获得生动 的表象，从而比较深刻地掌握知识并使 认识能力得到较好地发展。
现代教学媒体
又称电化教学媒体。 作用： 提高教学质量 增进教学效率 扩大教学规模 促进教学改革
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教师仪表
眼神 面部表情 身体运动 模拟病症表现
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（四）讲授技巧
1. 保持学生注意力的技巧 2. 课堂提问的技巧 3. 保持课堂纪律的技巧
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提问四环节
1. 发问策略：问题清晰；适当比例；与 学业有关；次序合理。
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识记
课堂教学的基本程序 写出如下概念：重点、难点、关键
点、多媒体、CAI
讲授法对教师的语言要求及行 为表现的要求
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理解
课堂讲授法 示教法 小组教学法
各自优缺点
运用
回忆、观摩任一位老师的课堂教学， 运用所学的教学方法写出一份教案 并上台试讲10分钟课。
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电化教学媒本的基本功能 1
不受时间、空间、微观、宏观的 限制，将教学内容中涉及的事物、 情景、过程，全部再现于课堂， 让学生通过事物固有的信息，通 过事物的形、声、色、变化和发 展等，去获取知识，认识世界。
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过程 发现过程是在教师指导下进行的
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运用发现法的步骤
提供技能、提出要求 提供必需的材料与情境 发现或提出问题 学生尝试解决问题 反馈和评价
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运用发现法的基本要求
确立学生的主体地位，营造师 生和睦的气氛
创设问题情境，培养学生问题 意识
略
（四）示教的方法及技巧 1.操作技能示教的方法和技巧 2.概念或原理示教的技巧
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示教法的基本要求
根据教材内容选择教具,作好演示准 备
让学生明确示教目的、步骤和注意 事项
巡回指导，使学生操作规范化
及时分析、小结，纠正错误，提出 改进要求
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善于引导，讲求实效
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第二节教学媒体
媒体：指信息传播过程中，从信 息源到接受者之间携带和传递信 息的载体和物质工具。
第二节教学媒体
以传递教育信息为最终目的的媒体 称为教学媒体。
传统教学媒体 现代教学媒体
传统教学媒体
又称普通教学媒体，常用一些直观教具， 体现了教学过程中的直观性。
方法、理解能力、兴趣爱好等
② 授课内容----选择教学方法（阅读有
关资料、设计讲课形式，合理安排授 课时间、教具准备）
制定授课计划应考虑的因素
③ 环境因素----设计教学方案 使教
学能优质、高效地进行
④ 心理因素----保证授课质量 考虑师
生双方的因素
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备课
2. 候答策略：给予时间；等候回答 3. 叫答策略：机会均等 4. 理答策略：肯定、表扬；解释、追问；
探问、转向
3. 讲授结束后
自我评价、及时总结、 反馈交流
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作业的布置与批改
作业要求： 符合大纲和教科书的要求，重点
在基础知识的掌握与基本技能的 培养上； 份量适当，难易适度；
内容包括：班级、学科名称、授 课时间、课题、教学目的、课的 类型和教学方法、教学进程、教 具等。
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教案格式如下：
1. 题目 2. 教学时数 3. 教学方式 4. 本课目的 5. 重点、难点
6. 教学内容 7. 教具使用 8. 小结 9. 实施情况
教案书写技巧
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（五）示教法的优缺点
优点: 有极强的直观性和真实感 理论与实践相结合,激发学习兴趣,
促进学习思维 缺点: 传授知识有限
三、小组教学法
小组教学法是指由一位教师和一定数 量的学生组成的集体中所进行的教 学
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目的：以学生为中心，调动个人和集体 两方面的积极性，达到交流思想感情 的目的。
小组教学的类型
自
学
1. 辅导小组 2. 学术讨论组 3. 控制讨论组 4. 自由讨论组 5. 议题讨论组
6. 解决问题讨论组 7. 联合学习组 8. 课题组 9. 经验组 10.经验学习组
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特点
双边性 启发式 利于教师的主导作用与学生的主
体作用 对师生要求高 普及性差
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（三）讲授过程
1. 讲授前
➢ 重点：增强讲授自信心
➢ 方法：
① 熟悉内容
Biblioteka Baidu
③ 试讲反馈
② 扬长避短
④ 确认检查
上课要求
明确教学目标
突出重点、讲清 难点
授课内容正确
选择合适的教学 方法
表达清晰，层次 分明
组织得当
师生互动
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2. 讲授中 ① 导论部分（讲述纲要）
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列出提纲，分清段落 用自己的语言 层次清楚，需板书处作出记号 简明扼要，重点突出
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教案书写技巧 2/2
举例精选，恰当好处 标出教具的名称 内容前后颠倒处应标清 准备一些问题备用 每一小段标明时间，掌握授课速度
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二、示教法
示教法的类型: 物品 电化 图形 试验
示教法的使用范围：运动技能 概念、原理
操作技能的示教过程
1. 示教前： ① 环境、目的 ② 技能分析 ③ 评估与要求 ④ 示教准备
2.示教中： ① 陈述目标 ② 解释 ③ 演示 ④ 分解 ⑤ 慢演示 ⑥ 反馈
重点：指教学大纲要求熟悉掌握的 内容，即学生在今后的临床工作中 经常应用的知识。
难点：指学生不容易弄懂或容易混 淆之处。
关键点：学科中某些承上启下的知 识点。
2. 授课计划的内容 计划首部 讲授目标 授课内容目录 教学活动计划表（书附录3）
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教案
传媒技术手段； 教学促进； 教学促进人员 教学辅助人员 行政管理人员
发现法
是指在教师引导下，学生利用资料 或情境自觉地主动地探索，从而 不断发现问题和解决问题，培养 独立思考能力的一种教学方法。
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要点
发现的主体是学生 发现的过程主要是一种“再发现”
优点 效率高（耗时少） 介绍新知识（信息量大） 教师的主导作用 激发学生的学习动机与潜能
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（五）课堂讲授的优缺点
缺点： 交流沟通单调 学生主体地位落实难 不利于学生个性发展 “二手”资料
二、示教法
示教法：是教师借助展示实物或直观 教具，以示范某种技能的操作过程 或作实验等，对事实、概念、过程 或程序进行形象化解释的教学法。
TT
T
环
型
T
委
员
U型
会
型
T
马靴型
教师的角色及指导方式
自 学
角色： 引导者 促进者 资源提供者 训练者
指导方式 1. 权威式 2. 苏格拉底式 3. 启发式 4. 协商式
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注意
1.主题明确 2.充分准备 3.问题清晰 4.耐心听取学生发表看法 5.细心倾听学生谈话 6.准备问题充分
② 主体部分 ⑴ 以“原理为中心” （讲述内容） ⑵ 以“问题”为中心
③ 结束部分 （综述要点） 小结、思考；不超时
讲课时对教师的要求
语言： 普通话；发音准确 掌握语速 控制语节，抑扬顿挫 观察反应、与学生互动
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讲课时对教师的要求
行为表现： 教学氛围 平和、舒畅 肢体语言 适当 目光交流 亲切、互动 诚实自信
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远程教学
基本特征：教师与学生身处不同的 地方，通过现代计算机、通讯等技 术与面对面交流的方式相结合，跨 越距离障碍进行的教学方式。
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远程教学的技术手段
声音 图像 计算机 印刷资料
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参与远程教学的人员
学生 交流机会少 教师 学生了解少；学生差异大；
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小组的产生、发展需经历： 成型：将个体委托给组，成为一员 冲突：组内矛盾冲突阶段 规范：相互作用与和睦关系的建立 执行：实现组的目标而经历的过程 联系：发展与它组交流的各种体系
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小组教学环境
1. 小组教学的规模：理想10-20人 2. 物理环境 舒服、便利 U形→信息沟通、传递；引导讨论 环形→平等、民主，调动积极性 马蹄形→保证个人面对教师 委员形→人数少，非语言交流 3. 心理环境：信任、凝聚
二、示教法 （一）概述 （二）示教法的类型 （三）示教法的使用范围 （四）示教的方法及技巧 （五）示教法的优缺点
内容
第一节护理教学方法
三、小组教学法 （一）概念及意义 （二）小组教学环境 （三）小组教学中教师的角色及 指导方式 （四）小组教学的类型
第一节护理教学方法 内容
四、其他教学法
（一）角色扮演
应使学生有机会同其他组的成员 进行面对面的相互作用，促使他们接 受他人观点的挑战，最终目标是要开 阔学生们的知识领域。
组员心理：顺从性、危险转移 组内交流和相互作用
环式
1
车轮式
4
5
2
5
3
3
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2
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3
2
4
1
2
3
4
1
5
5
链式
Y式
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钻研大纲和教材 教学目的、教材体系、基本内容、
基本要求 重点、难点、关键点 懂、透、化
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懂—— 掌握教材的基本结构；
透—— 对教材融会贯通、运用 自如
化—— 教师的思想感情要和教 材的思想性、科学性溶化在一 起。
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重点、难点、关键点
四、其他教学法
（一）角色扮演 （二）模拟及游戏 （三）远程教学 （四）发现教学法*
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角色扮演
概念：是运用表演和想象情境，启 发及引导学生共同探讨情感、态度、 价值、人际及解决问题的策略的一 种教学方式。
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角色扮演的教学过程
操作技能的示教过程
3. 示教后： ① 充分练习； ② 表扬鼓励； ③ 及时纠正
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概念或原理的示教
通过观察示教过程，形成自己的概念 或验证概念。
推论法：即先提出概念或原理，再 进行实例演示，然后举范例说明
归纳法：即先从一个实例的演示开 始，让学生观察结果，解释发现的 现象，然后归纳概念或原理