浅谈体态语在小学英语课堂上的运用

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小学英语课堂中体态语的运用

小学英语课堂中体态语的运用

小学英语课堂中体态语的运用摘要:在小学英语教学中,体态语起着不可忽视的作用。

如果教师准确、适当、自然协调地运用目光、表情、手势、身体及身体距离等体态语,能有效地帮助组织教学,达到增进师生感情、激发学生学习兴趣、帮助学生理解教师的意图和情感、提高教学的效果。

关键词:小学英语;课堂教学体态语体态语是通过目光、表情、手势、姿态等方式传递信息的一种有效的语言形式。

在以交际为目的的英语教学中,课堂用语和语言示范表达的作用是显而易见的。

但体态语的作用不容忽视,甚至可以说是起着很重要的作用。

心理学家有一个有趣的公式:一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。

这表明,人们获得的信息大部分来自视觉印象。

因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说:“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。

”体态语因为其独特的有形性、可视性和直接性,对于课堂教学来说,具有不可低估的特殊价值。

由于小学生年龄小,理解能力不是很强,而且刚刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,英语水平还没有达到一定的程度,如果在课堂运用英语进行教学的同时,以丰富、有趣和恰当的体态语作为辅助工具,既增加教学的直观性和趣味性,又能帮助学生理解教师的语言、意图和所要表达的情感,有利于英语的教学和学生对所学知识的掌握。

在英语课堂教学中的体态语表现形式是非常丰富的,根据它们的作用可将其分为目光体态语、面部表情体态语、手势体态语、身体动作体态语和身体距离的利用等。

一、目光体态语有句民谚道:“一个目光表达了1000多句话。

”心理学家认为,眼睛是心灵的“窗户”,它能表示鼓励、赞赏、批评、期待等丰富的内心情感,可以胜过千言万语。

学生可以通过教师的目光知道教师是否对自己关注,是否赞赏自己在课堂上的表现。

教师在课堂上要注意用眼神与学生多交流,通过目光吸引学生的注意力来组织教学,捕捉学生的表情,抓住学生表情所反应出来的信息,及时调整教学方法和教学进度。

上课时,教师要始终保持目光明亮、神采奕奕,并尽量扩大目光的视区,让每位学生都能感到老师的关注。

体态语言在小学英语教学中的应用探讨

体态语言在小学英语教学中的应用探讨
伸出五个 手指来 。这样 的例子还有很 多。这些 手 势 的运 用 可 以大 大 地 方便学 生学 习单 词 , 并 且 有 助 于 学 生 加 深 记忆 ,同时加强手势 的 运用 ,可以调动学生 的 学 习兴趣 。 3 . 眼神 的运 用 人 们 都 说 眼 睛 是
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时,眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ,同时也 可以提高感染力 ,吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ,可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ,这样学生记忆起来就很 容易了 , 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 ( 3)注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ,这些 都可以吸引学生 的注意力 ,从 态 可以给学生美的享受 ,增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ,学习起来很是 困难 ,许多 E t 常用语都记不住 ,教师可 以使用手势
暗示 ,让 学生加深 印Biblioteka 。 2 . 替 代 母 语
的信息 ,使学生们保持积极 的心态 ,同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ,让 眼神来
辅 助 教 学 ,就能 起 到 提
息 ,如此 ,体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ,不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ,通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ,分析学生掌握
可以摇手 ;谈论高度 时 ,可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用

体态语,顾名思义,是指人的身体状态所表示的信息含义。

这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。

在日常生活中,体态语的传播作用不可忽视。

苏联教育家加里宁也说过:“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。

”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。

可见,体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。

在学生与教师交流时所获得的信息,有很大一部分是来自教师的暗示,而不是来自老师的口头语言。

因此,好的体态语不但可以增强知识的传授效果,而且通过情感的影响可以起到教育学生,启发学生,激发学生非智力因素的作用。

在教学实践中,有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识;有的因教态不好,引起学生的反感;有的因表情不当引起学生的误会等等,所有这些都是体态语言带来的后果。

为此,我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术,艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露,亲切的语言以能缩短师生的心理距离,沟通师生感情,融洽师生关系,当教师以渊博的知识,饱满的热情,亲切的话语进行教学,学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。

纯粹的教学语言如此,被称为无声语言的体态语更是独具魅力。

体态语在英语教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。

1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛,达到直观的教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件,而课堂气氛是活跃还是死寂,教师所采用的教学方法是极其重要的。

这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法,为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛,以稳定学生的情绪,吸引学生的注意力。

上课时,学生不仅能听到教师的声音,看到教师的板书,而且更会注意观察教师的动作和表情,因为从中得到的信息量是最大的,并且记得也最牢固。

它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。

所以教师上课前,应熟悉教材,在备好课的基础上,还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等,从而使学生注意力集中,容易理解上课的内容,同时,课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用1. 引言1.1 小学英语教学体态语的重要性Body language can also help students to express themselves more effectively in English. For young learners who may be shy or lacking in confidence, using gestures, facial expressions, and other forms of body language can provide them with an alternative way to communicate and participate in class activities. This can help to boost their self-esteem and encourage them to take more risks in using the English language.1.2 小学英语教学体态语的定义体态语是一种非语言交流手段,通过身体姿势、手势、面部表情等方式来传达信息或情感。

在小学英语教学中,体态语是一个重要的教学工具,能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识,提高他们的交流能力和表达能力。

体态语在小学英语教学中扮演着非常重要的角色。

通过使用适当的体态语,教师能够更生动地展示英语知识,吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣。

学生也可以通过观察和模仿教师的体态语来更好地理解英语内容,加深对知识点的记忆。

除了在教学过程中起到辅助理解的作用,体态语还可以帮助学生提高英语口语表达能力。

通过运用适当的手势、面部表情等方式,学生可以更准确、流利地表达自己的想法和情感,增强沟通能力。

体态语在小学英语口语表达中扮演着非常重要的角色。

体态语是小学英语教学中不可或缺的一部分。

教师应该重视体态语的运用,尽可能地利用它来帮助学生更好地学习和掌握英语知识。

体态语在小学英语课堂中的运用6页word文档

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体态语在小学英语课堂中的运用体态语又称“肢体语言、态势语”,是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。

美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现,在一条信息传递的全部过程中,只有38%是有声的,有7%是语言,而55%的信号是无声的[1]。

这说明,在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低,特别是对语言类科目的教学,要想提高信息传递的效率,必须辅助一定的非语言方法。

因此,在英语课堂上除了正常的“声”之外,更应该注重“情”,不仅包含音调、音色、目光、表情,还有身姿、手势、动作等,这就是教师体态语。

教师体态语言能够辅助有声语言,真正做到声情并茂、传情达意,使学生更好的理解教师所要表达意思的同时,还能拉近师生间的距离,增进师生交流。

我们通常称英语为“外语”,因为它的“外”增加了英语学习的难度,同时也对教师提出了一定的要求。

我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势,更大程度上依赖于体态语。

这对我们的教学带来了一定的启发:引导学生开口说英语,需要一个轻松活跃的气氛,而这正是体态语的魅力所在,也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。

一、体态语可以提高学生学习的积极性在传统课堂上,老师负责讲,学生负责听,学生处于一种被动的接受知识的地位,而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展,彼此形成一个真正的学习共同体。

根据新课程的理念,学生学习的积极性是良好课堂的基石,充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。

体态语的有效运用能够增加学习的趣味性,吸引学生注意力,充分激发学生学习的积极性。

回答问题时,老师慈爱关切的眼神,会鼓励学生认真思考,从容作答;回答完毕,教师赞许的点头、微笑、拍手,学生就会明白教师的赞扬与肯定,学习的积极性和兴趣也会不断增长。

比如在一次评优课上,课堂刚刚开始,我提问了一个非常简单的问题,只有三两人举手,平时可不是这样的。

我想可能是因为评委过多,孩子们紧张,平时特别积极的孩子也不敢举手了。

润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用

润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用

种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 , 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 , 能让学生感 课堂氛围 , 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 , 易于接近 , 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活


我市是名人荟萃的地方。 节假 日, 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 , 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 . 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 , 自己收 我 把
下了许多 , 放晚学 了, 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 , 学 过 的知 识 指 导 生 活 , 集的知识罗列 归类 , 我 用 在 进行整理 , 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ,感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 , 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 , 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 , 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 , 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 , 开 阔 既

光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 , 去 买 一 次 铅 笔 , 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 :人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 , 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 , 明 , 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多, 不要字典 , 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用导言在小学英语教学中,教师通常会把重点放在学生的听、说、读、写等语言能力的培养上。

我们也不能忽视体态语在英语教学中的重要性。

体态语是一种非语言符号,通过身体动作、面部表情等来传达信息和情感。

在英语教学中正确地使用体态语,可以帮助学生更好地理解和表达英语,提高他们的学习兴趣和积极性。

本文将探讨体态语在小学英语教学中的运用,并为教师提供一些建议。

1. 帮助学生理解语言体态语可以帮助学生更直观地理解语言。

有时候,一些抽象的英语单词或短语很难用语言解释清楚,但是通过适当的手势或面部表情,就可以更容易地让学生理解其含义。

当教师讲解动词run时,可以配合手势模拟跑步的动作,这样学生就更容易理解这个动词的意义。

2. 增强语言表达的栩栩如生体态语可以使语言表达更生动形象。

在英语课上,教师可以通过适当的肢体动作、面部表情等来衬托课文内容,使之更加生动有趣,激发学生的学习兴趣。

教师在讲述一则趣味故事时,可以通过丰富的表情和动作来描述故事中的人物和事件,这样不仅可以吸引学生的注意力,也可以加深他们对故事内容的理解。

3. 提高学习积极性和自信心通过正确地使用体态语,教师可以使课堂氛围更加轻松活泼,营造出良好的学习氛围。

这样一来,学生就更愿意积极参与到英语学习中来,提高自己的学习积极性。

通过体态语的运用,学生也可以更加自信地表达自己,不再害怕开口说英语,这有助于提高学生的口语表达能力。

二、体态语在英语教学中的具体运用1. 词汇教学在词汇教学中,教师可以通过手势、表情等方式帮助学生更好地理解和记忆单词。

当教师讲解动物单词时,可以通过模拟动物的姿势和叫声来帮助学生记忆,比如通过手指比划象动物的长鼻子来教导elephant这个单词,这样学生就更容易记住这个单词。

2. 句型教学在句型教学中,教师可以通过肢体动作或面部表情来让学生理解句子的意思和结构。

当教师讲解英语中的一些特殊疑问句时,可以通过肢体动作来配合问句的语调和重音,使学生更容易掌握句型的用法。

体态语在小学英语课堂教学中的作用

体态语在小学英语课堂教学中的作用
的效 果 。
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 , 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情, 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明, 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣, 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 , 引学 生 的 注 意力 , 成 良好 的 学 习 习 惯 , 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述:
小学生刚开始学英语对 ,由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇, 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 , 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 , 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 , 如果一种语言不加任何修饰 , 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话, 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 , 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环, 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ?经过观察 发现 , 学生在 学习过程中就像在生活中一样 , 一种事物如果看 多了, 对 听多 了, 说多了, 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以, 教师有时候可 以让学 生也参与进来, 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 : 如 在教授身 体部位名称的时候 ,教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位, 教师 的大手和学生的小手甩一甩 , 大腿扭一扭, 嘴动一动, 头摇 一摇 , 眼 睛眨一眨, 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣, 强了他们的 自信心, 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 , 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力, 大大的提高教学效果 的教学方式 , 学生对 英语学习充满 让 期待 , 在不知不觉 中上完一堂课时, 学生还 是意犹未尽 , 教师也觉得成就感 十足。

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用引言体态语是一种非语言交流形式,通过身体动作、姿势、表情等来表达意思和情感。

在小学英语教学中,正确运用体态语可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识,提高学习的效率和趣味性。

本文将探讨小学英语教学中体态语的运用,以及运用体态语的好处和技巧。

一、体态语在小学英语教学中的作用1. 帮助学生理解和记忆小学生对于英语语言的接触和掌握程度一般较低,他们通常对英语的发音和语法不够熟悉,这时候通过简单的体态语可以让学生更加直观地理解和记忆英语知识,帮助他们更好地掌握基础的英语表达方式。

2. 提高学习趣味性体态语可以使学习更加有趣,让学生在课堂上更加投入和专注。

通过动态的体态语配合英语教学,可以激发学生的学习兴趣,让他们更加愿意主动参与到英语学习中来。

3. 促进交流互动体态语可以为学生提供更多主动参与的机会,通过模仿和表达不同的身体动作和表情,学生可以更加自由地表达自己的情感和意愿,从而促进师生之间和学生之间的更多交流和互动。

二、小学英语教学中体态语的实际运用1. 教学内容的解释在教学中,老师可以通过身体动作和表情来解释一些英语单词的意思和用法,比如通过手势来表示“大”“小”、“高”“矮”等形容词,或者通过面部表情来表达“开心”“生气”“害怕”等情感,让学生更直观地理解和记忆这些表达方式。

2. 学习活动的设计在课堂上,可以设计一些与体态语相关的学习活动,比如模仿游戏、角色扮演等,让学生通过动态的体态语来学习和表达英语知识,激发他们的学习兴趣,并且在互动中促进学生之间的交流和沟通。

3. 口语练习和表达在口语练习和表达中,可以鼓励学生运用体态语来辅助自己的表达方式,比如通过肢体动作来表达句子的语气和强调重点,或者通过面部表情来表达情感和情绪,让学生更好地理解和体会到英语语言的表达乐趣。

三、运用体态语的好处1. 加强理解和记忆体态语可以帮助学生更加直观地感受和理解英语知识,让他们更加容易地掌握和记忆英语单词和句子,提高学习效率。

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用

小学英语教学体态语的运用近年来,随着教育的发展和改变,小学英语教学也越来越注重学生的身心健康和发展。

在这种情况下,教师们开始重视教学体态语的运用,以提高教学效果和教学质量。

本文将从体态语的概念、作用以及小学英语教学中的实际运用等方面进行探讨。

一、体态语的概念体态语是指教师在教学过程中,用肢体、面部表情等非语言手段,来表现所要讲述内容的一种语言交际方式。

也就是说,通过身体语言来传达言语信息,以增强语言表达的意义。

体态语可以起到丰富语言情境、促进情感交流、提高教学效果等多重作用。

1.丰富语言情境体态语能够让教师注重不同言语的表达方式,如通俗的话语、轻松幽默的话语、生动形象的话语等,这样能够使学生更加容易理解、接受并牢记所学内容,极大地丰富了语言情境。

2.促进情感交流通过体态语的运用能够激发学生的兴趣,更容易产生共鸣,让学生在轻松、愉快的氛围中学习。

此外,在教学过程中,教师的面部表情、姿势等也会对学生的情感起到极大的影响,这也是体态语的一个很重要的作用。

3.提高教学效果在教学过程中,教师使用体态语能够更好地吸引学生的注意力和积极参与,使学生更容易掌握所学知识。

同时,通过让学生动手参与,体验和实践,更容易让学生达到所应有的学习效果,从而提高教学效果。

1.课堂板书在板书的过程中,教师可以通过姿势、手势,以及面部表情等多种方式来加强讲述的内容,让学生在听讲的同时更容易理解记住所学内容。

2.课堂问答在课堂问答中,教师可以通过肢体动作、面部表情等多种方式来增强语言表达,让学生更容易接受、理解并回答问题,从而掌握所学知识。

3.教学指令在指令的过程中,教师可以通过简单的手势来表达所要讲义的内容,这样能够让学生在动手实践的过程中更好理解所学内容。

4.小组讨论在小组讨论中,教师可以通过面部表情、眼神交流等方式来引导学生积极参与、讨论,发表自己的想法,从而加深学习效果。

浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用

浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用

因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ,尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 , 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 , 教师应环视他们 , 而不可将 目光投向 别处 , 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 , 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 , 每一个动作和手势 , 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 , 总是更加专心 , 感染每一个学生 , 让他们七 嘴八 舌地模仿 , 从不打断他们 , 即使 鼓励 的眼神 , 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 , 要使每一位同学都参与说话 , 并且要大声地 得 到鼓励 , 变得轻松 、 大胆 , 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 , 可以使那些听课不认真 , 注意力不集 中, 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ,他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ,学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ,而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 , 会伤害他们 的 自尊 心 , 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 , 吸引学生的注意力 , 调节课堂的教 待学生 ,

交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ,是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 , 有着极大 的好 奇心 , 会睁大新奇 的眼睛 , 观察 老师 的一言一行 。为此 , 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 , 笑 (mi ) 大笑 ( uh , (r )吃 惊 (u 微 s l , e 1 g )哭 c , a y s 性 。面对学生 , 教师应 当始终保持 目光 明亮 , 神采奕奕 , 这样才 pi )怒 目相视 (n r) re , s a gy, 这些 表情 单词时 , 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 , 并达到事半功倍 的效果。

小学英语课中体态语运用

小学英语课中体态语运用

浅谈小学英语课中体态语的运用摘要:体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。

在英语教学中正确、恰当地使用体态语言,有利于增进师生间的深厚感情,有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。

因此,教师应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。

关键词:英语课;体态语在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的,有时甚至会“无声胜有声”,这就是人类的无声语言——体态语(body language)的妙用。

美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语有过这样的论述:“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意力,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。

”教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语,不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使学生更能心领神会。

在小学低年级英语教学中,巧妙地使用体态语,对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说,确实大有裨益。

一、体态语的内涵体态语(body language),在小学英语教学中作为一种辅助教学手段,形象,生动,易帮助学生理解,能活跃课堂气氛,能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。

它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。

它包括面部表情,眼神,点头,手势和其他动作。

这类非言语行为既可与言语同时使用,又可单独使用,它在师生交流,理解的过程中,尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。

在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,一个伸出的大拇指都会给学生带来巨大的精神力量。

教师为有效地进行课堂教学管理,既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示,也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明,通过教师的体态语来让学生明白所学内容,减少汉语的使用,从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。

二、使用体态语,活跃课堂气氛教室就像一个舞台,一堂课犹如一出戏,学生身置其中时不时开怀大笑,教师表情丰富、教学精彩。

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用体态语是指通过姿势、动作、面部表情等身体语言来表达或传达信息的方式。

在小学英语教学中,体态语可以起到很重要的作用。

下面是体态语在小学英语教学中的运用。

体态语可以帮助学生理解和记忆新知识。

孩子们对于陌生的英语单词和句子可能感到困惑,但通过身体语言的辅助,他们可以更直观地理解这些内容。

教师可以用手势表达动作或者直接演示某个动作,帮助学生正确理解单词的意义。

在学习句子时,教师可以用手指指向不同的物体或者用手势表达不同的动作,让学生更容易地理解句子的结构和意思。

体态语可以激发学生的兴趣和参与度。

小学生的注意力容易分散,而且他们对于枯燥的语法规则和单调的课文可能缺乏兴趣。

通过使用体态语,教师可以在课堂上创造出活泼生动的氛围,激发学生的学习兴趣。

教师可以用夸张的面部表情来演示某个词汇的意义,或者用手势和动作来模仿某个动物的行为,让学生觉得学习英语是一件有趣而且有意义的事情。

体态语可以帮助学生更好地理解语言的文化背景。

语言和文化是密不可分的,而且体态语往往与特定的文化背景有着紧密的联系。

通过教授英语时使用体态语,教师可以向学生介绍一些英语国家的文化习惯和礼仪规范,帮助他们更全面地了解英语语言与文化之间的关系。

教师可以用手势交流来演示英国人问候的方式,引导学生了解英语国家的礼貌用语和行为规范。

通过学习和运用体态语,学生可以更好地理解英语课文中隐含的文化信息,提高他们的跨文化交际能力。

体态语可以帮助学生提高口语表达能力。

语言能力的培养是英语教学的核心目标之一,而口语表达是语言能力的重要组成部分。

通过学习和运用体态语,学生可以提高自己的口语表达能力,增强语言的表达力。

教师可以借助体态语指导学生练习发音、语调和语速,帮助他们更准确地表达自己的意思。

通过教授英语时使用体态语,也可以培养学生的语感,让他们能够更自然地运用英语进行交流。

体态语在小学英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和记忆新知识,激发学生的兴趣和参与度,帮助学生更好地理解语言的文化背景,以及提高学生的口语表达能力。

此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用

此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用

此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要:体态语是一种无声语言,在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。

在教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离,能有效地帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

关键词:体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。

所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。

恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使听话人更能心领神会。

在小学英语教学中,恰当地使用体态语,能更好地辅助教学,起到事半功倍的效果。

那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。

亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励,老师在课堂上对学生的微笑、赞许,能增强学生的信心,缩短师生之间的心理距离,让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣,积极主动的学习。

而且,学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许,也会对老师产生信任感和亲近感,就能主动配合老师,与老师之间达成共同的默契。

师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛,有利于师生之间的教学相长。

比如当教师笑容满面地走进教师,挥手与同学们打招呼,充满生机地说:“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手,打招呼,那么,学生们必然会对这节课充满兴趣,跃跃欲试,整个课堂充满了生机。

如果一个教师无视学生的存在,甚至不敢正面瞧他们,如果他或者仰头望着天花板的某一角落,或着俯首盯着讲稿,语音飘渺,神情漠然,那么即使他的课背得再熟,也只是些空洞的言语,不会有多大的实际效应。

因为他与学生缺乏沟通。

相反,频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到,有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。

浅谈小学英语教学中体态语的运用

浅谈小学英语教学中体态语的运用

浅谈小学英语教学中体态语的运用摘要:在小学英语教学中,体态语具有重要的作用,直接关系着学生的英语学习情况,也能对教师的英语教学起到辅助作用。

在英语课堂中,通过运用体态语,有助于学生形成良好的思维习惯,更好的掌握英语知识。

本文主要介绍了体态语的重要性,分析了体态语在小学英语教学中的具体运用。

关键词:小学英语;教学;体态语;运用在科学技术的推动下,我国的教学水平也有了明显的提升。

如今,在小学英语教学中,通过体态语的应用,可以提高教学质量,帮助教师把握教学重点,学生也能不断的提高英语学习能力。

当学生与教师进行交流时,大部分的信息来源于教师的暗示,口头讲述只是一部分。

因此,实现体态语的良好运用至关重要,除了能够增强英语知识的教学效果,还可以在情感方面,对学生起到启发作用,促进学生的英语学习。

一、在小学英语教学中应用体态语的重要性(一)有利于建设良好的英语学习环境根据相关的理论研究,以及实践,英语教育学家指明,在英语教学过程中,体态语的应用具有重要的作用,可以帮助学生提升自身的表达能力以及运用英语的能力。

通过适当的运用体态语,可以帮助学生放松自己,起到很好的引导作用。

教师的轻松语言,亲切的动作,以及善意的表情等,都会给孩子带来一定的安全感。

在很大程度上,减少了焦虑情绪,从而促进了学生的英语学习。

(二)有利于提升学生的英语听说能力体态语教学具有一个明显的特点,即:在做中说,在听中做,二者相辅相成,是一个统一的整体,不仅帮助学生提高了英语的听说水平,也让“哑巴英语”彻底消失在当今的英语教学中。

(三)有利于培育良好的英语思维习惯学生的语言思维习惯对英语学习具有很大的影响,说汉语的人往往习惯于应用汉语来思考。

在学习英语时,会受到汉语思维的影响,这种习惯性对学生造成了很大干扰,很难使学生养成良好的英语思维习惯,这是学习英语的障碍。

对于小学生来说,这种习惯思维的影响较弱,利用教师的体态语,可以帮助学生将英语概念与客观事物进行连接,以此形成良好的条件反射。

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用

体态语在小学英语教学中的运用
体态语是指通过肢体动作、面部表情、声音语调等多种手段来表达情感和意思的语言形式。

在小学英语教学中,体态语可以起到辅助教学的作用,让学生更加生动地理解和记忆英语知识。

一、辅助口语表达
小学生的英语水平较低,语言表达能力也较弱,很难用准确的语言表达自己的想法和意图。

这时候,教师可以通过体态语的辅助,让学生更好地理解英语内容,从而更好地表达自己的语言。

在教授新单词或句型时,教师可以结合体态语,例如模仿动物的声音、表情,或者通过手语的形式来表示单词的含义,让学生更加形象地理解单词的意思。

在教授疑问句和陈述句时,教师可以手舞足蹈、面带微笑,提高音调,让学生更好地理解意图和语气的变化。

二、激发兴趣和记忆
在学习英语的过程中,学生往往会感到枯燥无味,缺少动力和兴趣。

教师可以利用体态语的形式,让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语,激发对英语学习的兴趣。

例如,在教授课文时,教师可以配合作者的意图和情境,用丰富多彩的表情和手势来演示人物的语言和行为,使学生更好地记忆和理解。

在教授英语歌曲时,教师可以配合英文单词的发音和语调,用动感的姿势和舞蹈来演绎歌曲的意境,让学生在随声跳动的过程中更好地掌握英语的语音和语调。

三、促进交流和合作
小学生的英语学习主要在班级中进行,他们之间的互动和合作能够促进学习效果的提升。

体态语可以成为交流和合作的工具,让学生在互动中更好地理解和表达英语内容。

例如,在小组合作时,学生可以通过手语、肢体语言和面部表情来表达自己的想法和意图,增加交流的效率和效果。

在讲述故事时,学生可以通过肢体语言和面部表情来表达故事的情节和情感,提高讲故事的生动性和感染力。

体态语在小学英语中的运用

体态语在小学英语中的运用
生 不 同 程 度 上 的 陌生 感 和 交 流 障 碍 。 在 教 学 时 .让 学 生 加 入 动 作 和 表 情 ,在 说 说 、动 动 、做 做 的 氛 围 中学 习 ,这 往
m ok 。这 样 ,学 生 便 能 理 解 :前 者 强 调 动 作 ,后 者 则 yb o ” 强 调 结 果 。英 语 时 态 教 学 中 也 同样 可 使 用 体 态 语 。如 教 现 在 进 行 时 。 教 师 可 边 做 动 作 边 说 英 语 “ m acn Ja dnig ( m ig )。 然 后 让 学 生 自 己 边 做 动 作 边 操 练 , 学 生 很 j pn … ” u 容 易 体会 。而教 过 去式 时 .我们 可 以在 动作 结 束 后说 : “ mpdis n w ,学 生 也 能 理 解 其 指 的是 已 经 结 束 了 I u e ut o ” i
二 、 体 态 语 所 发功能 ,它能化抽象 为具体 。尤
其 是 对 于 刚 刚 接 触 到英 语 的 小 学 生 来 说 ,词 汇 量 不 多 ,语 言 经 验 少 ,周 围也 缺 少 一 定 的语 言 环 境 与 交 流 空 间 。对 于

1 . 体态语 形象生动 ,便 于学 生接受 。体 态语能使 抽象
… …
遇 到 男 生 介 绍 时 .我 们 可 以 握 拳 振 臂 表 达 : I ’m a
两 个 手 指 到 头 上 ,学 生 就 知 道 是 rb i了 。 abt
2体态 语表达 明确 ,利于学 生理解 。体态语 通常 比语 .
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论小学英语课堂教学中的体态语杨敏(黔南民族师范学院,外语系,2010级成人本科班)摘要:体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一,小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。

体态语在外语课堂上有着可替代的作用,充分利用体态语与有声语言进行交际,能活跃课堂气氛,达到良好的教学效果。

因此加强对体态语的研究,具有现实的意义,它也日益受到教学工作者的重视。

关键词:体态语;小学英语课堂教学;注意点前言[1]美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过:“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。

”良好的体态使学生感到亲切,易于接近,为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。

我们发现,外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。

专家们在调查外籍教师在中国授课的情况时,他们发现,外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语,将要表达的意思表达的淋漓尽致,学生不时开怀大笑,课堂气氛十分活跃。

学生不是被动的观众,而是积极地参与。

一堂课犹如一出戏,不知不觉表演完了,学生还意犹未尽。

相比之下,中国教师的课堂体态语运用的比较少,所以中国教师的课堂显得比较沉闷,学生坐姿端正,一边听课一边做笔记,课堂气氛严肃。

所以,在小学教学中,准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学,达到增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻,收到“此时无声胜有声”的教学效果。

一、“体态语”的定义人际间交流的工具和符号,可以概括的分为两类:即言语交流和非言语交流。

言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流,即语言符号系统。

非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。

而构成非言语交流的方式有三种:即动态无声交流,静态无声交流和有声交流。

其中动态无声交流又称体态交流,即体态语。

它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。

它包括面部表情,眼神,点头,手势和其他动作。

这类非言语行为既可与言语同时使用,又可单独使用,它在师生交流,理解的过程中,尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。

[2]在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。

教师为有效地进行课堂教学管理,既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示,也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明,从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。

二、体态语在教学中的作用体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面,在教育界,它也正日益受到重视。

课堂教学中体态语的恰当运用,成了教师必须具备的教学技巧之一。

诚然,课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。

[3]但是,事实上任何一个教师在讲课的时候都不会,也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。

相反,教师在运用有声语言的同时,常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等,借以加强表达效果,尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上,它能收到此时无声胜有声的教学效果。

例如,在教farmer,teacher,driver,doctor 等单词时,可用体态语来模仿。

因此,体态语在小学英语课堂上的恰当运用,对提高教学效果具有很大作用。

(一)能充分展示教师的仪表风度为人师表的教师,仪表风度由为重要。

风度对教师来说,正是形象化了的精神风貌。

对于刚踏进校门的小学生,对教师最直接的感觉莫过于教师的表情、眼神等一系列体态语。

当一个教师到新上任的班级,一上讲台,还没有开口,学生便在悄悄注意观察。

教师就应该抓住这个机会,通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流,让学生心目中留下可亲可信的第一印象。

从而消除小学生的紧张心理,缩短彼此间的距离,为以后的教学打好基础。

(二)能替代母语,有助于第二语言的信息输入[4]小学阶段学生的可塑性是非常强的,模仿能力也是异常的突出。

所以在课堂上,教师应尽可能多地运用英语来进行教学。

但是又由于小学生接触英语的时间比较短,词汇量不够大,而且缺少一定的语言环境与交流空间,所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组,学生不但听不懂,反而会使他们失去对英语学习的兴趣。

这就需要教师运用恰当的体态语言。

在用动作表示语意的过程中,手势在整个教学环节中起着很重要的作用,它具有象形、指示、表情、达意等多种功能,是体态的重要组成部分。

教师在课堂中,手势应做得舒展自如,手的动作使用合理,如手心向外,左右轻轻摇摆表示“Hello!”“Hi!”;手心向下压表示“Sit down!”;手放在胸前介绍自己:I''m ……;这些内容可以用简单的动作来表示。

小学英语教材中,有许多简单常用的动词短语,为了使学生听明白老师的话,就可恰当的配上一些体态语。

但更多的内容既要靠教师的动作,还要有入境的情景,学生才能理解。

如教授“May I come in?”时,我走到门口敲了几下门,然后一边用手指向教室里面,一边说:“May I come in?”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗?”目前,教师在课堂教学活动中遇到的最大难题是班级过大,学生人数过多,课堂教学中很难控制混乱的课堂秩序,此时教师可以说“Please quiet ”,用食指做说话的动作。

教学体态语技巧的灵活运用,能有效辅助我们的语言表达,从而取得事半功倍的效果。

如:在教授表示身体部位的各名词时,教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发,不用任何讲解,学生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head 等词的意义,再通过游戏touch your eye(s),touch your nose(s),touch your mouth(s)等对学生进行巩固操练。

这样,即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。

(三)能发展学生的想象思维,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛如果一种语言不加任何修饰,那学起来就比较干巴、无味。

特别是对于喜欢多变的小孩子,所以教师有时候可以让学生也参与进来。

如:在教授动物名称的时候,教师可以让小朋友和你一起做动作,这样的课堂才是童年生活的课堂。

小手甩一甩,小腿扭一扭,小嘴动一动,愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣,增强了他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛。

更重要的是,教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。

例如在小学五年级PEP英语教材中Unit2 (Part B)中,目标是教会学生说:“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教师通过体态语的运用来教授这些内容,能够把抽象的知识更加具体形象化,这样不仅活跃了课堂气氛,又受到了良好的学习效果。

另外,教师的体态语也可以说是一个演员的演技,演得生动、形象,富有表现力,那就等于给学生创设了想象的空间。

例如,教师可以给学生设计这样一个体态语游戏——看动作,猜词语(look and guess)。

这个词语可以是名词也可以是动词,教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音,然后让学生自由地猜,教师可以用“really?”或“maybe.”来回答他们,通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想像力;在叙述It’s a angry dog.时,可以将两手耷拉在两耳旁边,同时摇头,并露出愤怒的神情,学生从教师的表情中就可以想像到:How angry the dog is!这样不仅滚动式地回忆了大量的单词,也丰富了学生的想象力。

学生的想象力是活跃的,结果也各有千秋。

因此,教师在每节课上课之前,要调整好自己的心态、情绪,面带微笑、情绪饱满地进入教室,真诚地问候学生,每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励,运用体态语、以成就感带动他们学习,鼓动他们加入到各个教学活动中来。

三、运用体态语的注意点(一)将体态语与英语教学结合教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识,正确认识中西方文化的对比,努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。

例如,耸肩是西方国家常见的动作,这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿,表示“我不知道”、“毫无希望”、“无可奈何”或“无能为力”等,而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。

因为中国没有耸肩的身势动作,从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。

(二)体态语要力求准确适度。

小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。

所以,教师的体态要到位、规范,易于学生理解、接受和领会。

体态语的运用要有一个整体观念,做到准确适度。

这个"度",就是服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。

其不可不用,更不可滥用。

不用,会使语言表达呆板;滥用,就会喧宾夺主,削弱有声语言的表达效果。

一般来讲,体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。

这样,就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。

(三)体态语要自然协调小学英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。

一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。

体态语是为表达内容服务的,它应该与表达内容有机地结合起来。

教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题,否则就难以发挥其应有的功效。

结论英语是一门实践性和交流性很强的学科,小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。

[5]在小学英语教学中,教师准确、适当、协调地运用体态语,能帮助组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

[6]作为教师,备课时,一方面需要备好教学内容和教学方法,另一方面也要积极备好课时的仪态、姿势、动作、眼神等,通过不断的教学实践,使教学体态语和有声语言融为一体,以无声胜有声,优化教学过程,使之最优化地为英语教学服务,取得最好的教学效果。

通过教学实践,我初步体会到要加紧学习和研究体态语,并将其引入课堂教学中,借助生动形象的体态语,增强师生之间的无声语言交流,使课堂气氛更加轻松自然,让英语教学更具科学性和趣味性,从而不断激发学生学习英语的兴趣,挖掘他们学习的潜能,提高英语思维能力,进而达到提高教学效果的目的。

参考文献:[1] 彭秋荣《体态语在教学中的运用》[M],湖南师范大学出版社,1995年5月。

[2] 曲天立,“对小学英语活动课教学的思考”,《中小学英语教学与研究》[J],2002年第五期。

[3] 郝建平,体态语之我见。

《基本功教学*教师体态交流技巧》2004年5月。

[4] 俞林,有效情境,让英语课堂充满磁性。

《小学英语周报》2006年10月。

[5]《浅谈体态语在小学英语教学中的应用》来自: 免费论文网。

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