教师招聘考试复习：第六章-学校教育制度

【第一节学校教育制度概述】一、学校教育制度的概念（了解）【广义】教育制度=国家教育制度=国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

【狭义】教育制度=学校教育制度=学制（简称）是指一个国家各级各类学校的系统。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。

学校教育制度体现了一个国家国民教育制度的实质。

各级学校系统：[学前教育机构] →[初等教育机构] →[中等教育机构] →[高等教育机构]各类学校系统：[普通教育系统] →[职业技术教育机构] →[师范教育机构] →[成人教育机构]联想：普通大学技术学校师范学校成人夜校二、影响学制的因素（了解）1、社会政治经济因素2、生产力发展水平与科学技术发展情况3、人的身心发展规律因素。

如规定5~6岁为小学入学年龄；如大中小学阶段的划分等；4、人口发展状况。

人口分布、人口增长、人口年龄结构，影响着教育事业的规模、结构、规划发展、经费投资等5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

既不脱离本国学制的历史沿革，又要借鉴世界各国学制的改革经验。

我国近代学制就是在批判的学习美国学制、日本学制的基础上建立的。

三、当代学制发展的特征（一）学校教育制度的发展历程1、前制度化教育。

即形式化教育、实体化教育。

始于社会同一的人类早期教育。

2、制度化教育。

①严格意义上，形成于19世纪下半期。

②中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年“废科举、兴学校”，并颁布了全国同一的教育宗旨和近代学制。

③中国近代系统完备的学制系统产生于：1902年的《钦定学堂章程》（“壬寅学制”）、1903年的《奏定学堂章程》（“葵卯学制”）3、非制度化教育。

所推崇的教育理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”（二）当代学制发展的特征1、重视学前教育，注意早期智力开发。

2、提早入学年龄，延长义务教育年限。

3、改革中等教育结构，发展职业技术教育。

4、高等教育结构多层次化，类型多样化。

5、接受终身教育思想，发展继续教育。

（20世纪，美西欧的双轨制变革尤为明显）【第二节学制的形成与发展】一、欧美现代学制的发展（一）双轨制。

【典型代表】：英国双轨制。

其他代表：法国、西德等欧洲国家【内容】：一轨，学术教育。

为特权阶层子女所占有，学术性强，可升级到大学以上。

另一轨，职业教育。

为劳动人民开设的新学校，可升入职业技术学校，学习从事生产劳动的技术。

两轨之间不相通、不衔接。

【评价】：这种学制不利于教育普及。

（范围太小）该学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。

（二）单轨制【典型代表】：美国（最早产生于美国）【模式】：由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯的学制。

形式上，任何儿童均可入学。

【评价】：有利于教育的普及。

教育参差不齐、效益低下、发展失衡同级学校之间教学质量差异较大，许多学校水平不高。

（太普及了，有好有坏）（三）分支型学制（中间型学制）【典型代表】：苏联【模式】：前段单轨，后段分叉，是介于单轨制与双轨制之间的分支型学制。

儿童先接受共同的、基础的教育，再进行分流，一部分继续接受普通教育（升大学）；一部分接受职业教育后就业（上技校）。

【评价】：融合了单轨制与双轨制的长处，兼顾公平与效益既有利于教育普及、又使学术性保持较高水平但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲、教科书必须保持统一，导致教学不够灵活，尤其是地域性强的课程得不到很好发展。

（太统一了，没个性）二、我国学制的产生于发展三、我国教育体制改革的趋势（一）加强基础教育，落实义务教育1、完善农村义务教育管理体制。

落实“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的管理体制”。

【农村义务教育体制】2、建立健全经费投入机制。

为农村义务教育的发展提供可靠物质保障。

【经费投入】3、因地制宜、调整农村中小学布局，促进教育资源优化配置。

【布局、资源配置】4、加大教育对口支援力度，促进贫困地区、少数民族地区义务教育的发展。

【贫困、少数民族】5、逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展。

【统一学制、规范化】6、坚持农科教结合，坚持“基础教育、职业教育、成人教育”的“三教统筹”。

促进农村经济和社会发展。

【农科教结合、三教统筹】（二）调整中等教育结构，发展职业教育1、加强经济体制改革，盘活企业、盘活市场，增加就业机会；【经济发展】2、用人单位改变用人观念，保证单位人才合理结构；【用人观念】3、中等职业技术学校要调整专业结构，适应市场，提高教育质量；【技校培养】4、国家要有相应的扶持政策，引导中等职业技术教育走出困境；【国家扶持】5、对普通中学，按四种模式进行规划：【普通中学】①以升学预备教育为主；②升学预备教育和就业预备教育二者兼有；③以就业预备教育为主；④少量特色学校（三）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路高等教育的改革重点在：扩大规模、优化结构、提高质量。

高等教育结构调整包括：1、层次结构的调整。

即发展本科教育的同时，大力发展地区性专科教育，扩大研究生培养数量，明确各类学校分工，保证不同层次人才的培养规格、质量和特色。

（本科教育、地区专科教育、研究生等各层次）2、科类结构的调整。

即调整各类专业人才的培养比例，稳定基础学科的规模，注重新兴学科、边缘学科的发展，重点发展应用学科；减少专门学院，增加综合性大学。

（基础学科、新兴学科、边缘学科、应用学科等科类）（四）重视成人教育，发展终身教育1、学历教育与非学历教育结合2、发展规模与提高质量结合3、提高中间与扩展两头结合。

“提高中间”：提高专科、本科层次的教育质量和办学效益；中间：本科、专科 “扩展两头”：一头向初等、中等职业技术教育延伸 两头：技校、研究生 一头向研究生层次延伸【第三节 义务教育】一、义务教育的概念【概念】是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的，国民教育。

【实质】 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施一定年限、、、、强迫教育的制度。

“义务”指：1、国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务；2、国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务；3、儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会；4、家长有送子女入学受教育的义务；5、社会有交捐纳税、集资办校、发展教育的义务 【义务教育的特点】强制性（义务性） 免费性（公益性） 普及性（统一性）二、我国义务教育的确立和发展1、1982年，《中华人民共和国宪法》（第5届全国人民代表大会第5次会议通过的）规定：“国家举办各种学校，普及初等、、义务教育”。

这是中国自成立以来 首次以法律形式确定 在我国普及初等义务教育。

2、1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制、、、义务教育。

标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。

3、2006年6月29日，《中华人民共和国义务教育法》被修订（by.中华人民共和国第10届人民代表大会常务委员会第22次会议）。

2006年9月1日起施行，由此拉开了我国义务教育向均衡、公平方向发展的序幕。

【第四节 终身教育】（了解即可）一、终身教育的概念【概念】是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

“终身教育”的提出：法国。

保罗·朗格朗。

时间：1965年在联合国教科文组织召开的 成人教育促进国际会议期间提出的 学习化社会的“四大支柱”：保罗·朗格朗在1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴含其中》中指出：教育应该使受教育者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

二、终身教育思想的产生和发展1、1929年，英国。

耶克斯利。

世界第一本终身教育专著：《终身教育》。

2、终身教育的概念化、体系化的标志：法国。

保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。

3、迅猛发展：20世纪60~70年代。

代表：《终身教育导论》。

1970年，朗格朗《学会生存——教育世界的今天和明天》。

1972年，埃德加·福尔《终身教育——21世纪的教育改革》。

1972，舒瓦茨4、终身教育理论体系最终形成的标志：《教育——财富蕴藏其中》。

1996年，朗格朗。

三、终身教育的特点1、终身性。

①是终身教育的最大特征。

②突破了正规学校框架。

教育是一生学习的过程，包括了教育体系的各个阶段、各种形式。

如，从学前期到老年期、从正规教育到非正规教育。

③终身教育是完全崭新、面向未来的教育理念；④终身教育成为了当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮。

2、全民性。

接受终身教育的对象包括所有人，男女老幼、贫富差别、种族差异等。

3、广泛性。

包括家庭教育、学校教育、社会教育。

包括人的各个阶段。

包括一切时间、一切地点、一切方面的教育。

4、灵活性、实用性。

任何需要学习的人，可随时随地接受任何形式的教育。

均由个人决定，选择最适合自己的学习。

四、终身教育VS传统教育的区别传统教育将人的一生分为三个阶段：学习、工作、退休。