感悟阅读教学中品读的方法

感悟阅读教学中品读的方法

楚谈小掌语文阅读教学中指导品读的几种方法◎梁彦张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。

一、文美处品读，感受其形有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的景观来表达作者的情感的，这就要求我们要抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。如《第一场雪》，作者将下雪后的壮美景象写得相当优美，写雪美很有层次：课伊始，教师播放课件，配画外音，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效果。接着引导学生在文美处品读：师：是啊!雪后的景致，美如画卷。那作者峻青又是以怎样生动的文字来描绘雪后的景致的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第四节，读完后，选一个你认为写得好的句子反复、有滋有味地读一读，并在课文空白处写上批注。生：我认为“一阵风……彩虹”这句话写得很美。这句话不仅运用了打比方的修辞手法把雪末JDl~k作玉屑，还运用了动态写法来描写雪花纷纷扬扬飘落的情景。师：“风吹树动雪花落”，多美的一个句子!同样喜欢这句话的同学可以站起来说。生：日光和雪花相互辉映，就出现了“五光十色的彩虹”。从上半句“簌簌”的声响再到色彩，作者笔下的“第一场雪”真是有声有色。我想读一读这句，行吗?对当前研究中小学语文教◎许嘉璐对当前中小学语文教育研究，我有这样几点想法，在这里说出来供大家参考。第一，语文水平的高低是多种因素构成的，也是一个人综合素质的重要表现。因此，提高和评判学生语文水平的任务都不是语文教学一家所能独自承担得了的，应该由多学科共同承担起培养学生语文水平的职责，并以社会的需求为衡量学生水平的标准。今天，只就教育谈教育，只就语文教育谈语文教育，已经不行了。我希望今后研究中小学语文教育时，能有非语文专业的专家和社会各界人士参加进来，贡献意见。第二，语文教学研究需要百花齐放，百家争鸣。多年来，语文改革实验已经有许多家，各有千秋。现在需要的是各家都以中国的和世界的未来要求为准绳进行自我反思，并在此基础上对各家的优点加以整合，形成一套或几套比现在任何一家都更好的教学理论和方法。这就需要大家心平气和，精诚合作，取长补短。第三，现在最重要的事情是尽快地做起来，不能老停留育的几点想法在研究室、会议室里或报刊上。什么时候都不会有十全十美的理论和方法，我们只能在语文教育实践中逐步接近绝对真理。另外，即使从促进学术发展的角度说，也急需要把理论与实际结合起来，这个道理是无须多说的。学术发展的条件之一是不同意见之间的争论和比较。说实在话，到目前为止，我们还没有出现什么严格意义上的流派。“派”只能在不断争鸣和不断切磋以及扎扎实实的实践当中产生。在理论与实际相结合方面，语文教育界的朋友们已经付出了许多努力，但是就总体而言，这方面还需要加强。第四，现代化的教学手段，将对各级各类学校的教学产生巨大而深刻的影响。今天在研究2l世纪的中小学语文教育时，不能不把这一问题提到十分显著的地位。而一般说来，我们的学者们对信息技术了解得还不多，这就需要我们尽力改善自己的知识结构，并向信息技术专家请教，以保证这一领

域的研究具备应有的前瞻性。教学探索师：那你就读吧!(生自信地读)在座的小评委，你们评一评他读得怎样。生：听他的朗读真是一种享受，读的时候突出了“五光十色”一词，让我们也仿佛进入了亮晶晶的雪白世界之中。从以上片段可以看LB，教学中抓住文美处加强读的训练，做到以读导情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，使学生在欣赏、品味的同时，学会揣摩作者遣词造句的精妙，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。

二、动情处品渎感受其情文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。指导学生在文章动情处品读，感受作者传递的情感并与文本充分地对话，是领悟文章精华的关键。学生通过读中悟、悟中读走进文本，与文中人物、与作者对话，真切体验，进入课文所创设的境界充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，使个体感受和文本意义达到交融。《一个中国孩子的呼声》一课，文章情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。教学时我创设情景感受迎接父亲凯旋的兴奋以后，这样引导学生在动情处品读：师：是的，我们期待“蓝盔”，期待与父亲拥抱，这将是多么幸福的时刻。请昕老师朗读爸爸归来的情景。边昕边想象画面。(师配乐朗读)师：此时此刻，我们手捧鲜花，接到的却是爸爸的遗体，你想说什么?做什么?生：我想扑到爸爸怀里，痛哭一场，然后献上鲜花，对他说：“爸爸，我永远爱你!”生：我虽然万分悲痛，却仍然为爸爸感到自豪，因为他是为和平而牺牲的光荣战士。生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸!师：是呀，战争，让我与爸爸从此阴阳两隔，这种痛苦让我刻骨铭心。让我们一起走进字里行间去感受这一幕吧!请自由朗读第3自然段，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，谈谈你的感受。生：“鲜血染红了他的征衣……”说明爸爸死得很惨烈，用生命捍卫和平。生：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。师：也说明爸爸对和平的渴望。还有让你感动的句子吗?生：“爸爸的嘴张着……”爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……孩子，你还要为和平的事业而奋斗!”生：我觉得爸爸虽然牺牲了，但他的内心还在呼唤和平。师：至爱的亲人逝去了，心中的悲切又怎是泪水所能冲刷的?同学们，让我们用情、用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧!学生在与教师文本的一次次对话中，通过教师的引导，抓住文章动情处，让学生在读中感悟，读中升华情感，在读中悟情、入情、动情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标三、有疑处品读，明白其理有些文章，说理性较强，指导学生朗读，要把语言的理解与情感的体验结合起来，使学生能通过文章的字字句句感受作者起伏的情感，明白文章蕴涵的深层含义、哲理、寓意等。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。有的课文我们可以鼓励学生们质疑，在阅读、质疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标。《西门豹》一课，教学时我引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。如：西门豹到邺以后，是怎样摸清底细的?从哪里看出西门豹的调查工作很细，很周密?学生通过自读、讨论及教师的点拨，弄清了西门豹四次发问的内容及目的。此时此刻，再让学生分角色进行四次问答朗读，其效果就可想而知了。最后引发学生的探究，西门豹说的：“河伯可真灵啊!”果真如此吗?“我也去送送新娘!”西门豹真的只是去送新娘吗?学生通过探究就会明白：西门豹表面上似乎相信，似乎赏识巫婆和官绅，实际上是欲擒故纵。通过抓住文章看似“有疑”“矛盾”处品读，学生就能更深层