[浅议幼儿园教学提问存在的问题与策略] 幼儿园有效提问的策略.doc

提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。

为改变这种低效或无效的提问现状，教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问，全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式，使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用，提高整个教学活动设计与实施的水平。

一、提问要围绕幼儿感兴趣的事物

幼儿年龄小，对事物具有强烈的好奇心，喜欢用自己的理解和处理方式来对待周围的事物，会主动地探索原因，追求答案，但注意力又不会持久。因此教师在教学时，要注意观察幼儿，当他们对某些事物或某个话题感兴趣时。要积极利用，以此作为基础提问，因为幼儿之前已经表现了很强的兴趣，所以对教师的进一步提问会积极响应，从而使提问取得良好的效果如在进行科学活动“电池的妙用”中。笔者发现幼儿对于那些电线、电池、铜片和灯珠表现出了极大的兴趣，因为他们不知道这些材料会有什么样的组合，会有什么用。此时笔者趁机提问：运

用这些材料，怎样才能使灯珠亮起来?通过具体的操作，幼儿发现了灯珠亮起来的秘密，学习非常主动。

二、教师提问存在的问题

在幼儿园的教学活动中。巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要．合理科学的提问能激励幼儿专注于探究括动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进

行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略，来提高教学的有效性呢?

1.提问要目的明确有效的提问应指向明确。能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动

中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标．用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。

2.提问要考虑幼儿年龄的特点这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用．即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。一般分为高、中

、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案，对中等能力的幼儿，基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用，对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼

儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿。要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励。使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧。把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。

3.提问要多设计开放式的问题开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想像和思维的空间，又有了

一定的难度，幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。

4.提问要简明关于幼儿的心理特点。教师在提问时一定要语言清晰、简明扼要，以免幼儿难以明白或者感到厌烦。为此教师要善

于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。提问要问重点，保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计问题，使幼儿理解和掌握，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础，要力求能引导幼儿积极地投入到学习中去，把时间留给他们去活动，同时提问不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因为幼儿所学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿传递周围环境的最前沿的知识和观念，不强求系统，更不求深奥。由此可见，要想达到提问的有效性，必须使提问能够起到启发幼儿思维、促进幼儿发展的目标。在新一轮教改中

，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用。才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。幼儿的学习过程才能是一个幸福而快乐的过程。

参考文献：

[l]宋秋前.课堂提问行为的临床诊断与改进[J].当代教育科学.2004.12

[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践.2002.7