文本阅读助读资料的重要性由
朗读在小学语文教学中的重要性探究
朗读在小学语文教学中的重要性探究语文教学是小学教育中的重要一环，而朗读作为语文教学的一种重要形式，具有着重要的作用。
朗读不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的语感和阅读能力。
本文将探究朗读在小学语文教学中的重要性，以及如何有效地开展朗读教学。
一、朗读在语文教学中的作用1. 提高语言表达能力朗读是一种语言输出的过程，通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达，从而提高自己的语言表达能力。
通过朗读课文、诗歌等文学作品，学生可以学习到优美的语言表达方式，从而丰富自己的语言能力。
2. 培养语感和感情体验朗读不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的语感和感情体验能力。
在朗读过程中，学生可以通过声音的抑扬顿挫、语言的节奏和韵律，来感受文章的情感色彩，从而更好地理解文学作品的内涵。
3. 提高阅读能力朗读是阅读的延伸和深化，通过朗读，学生可以更好地理解文章的意思，并能够更自然地理解和吸收文章的信息。
通过朗读能够提高学生的阅读速度和准确度，同时也能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、如何开展朗读教学1. 选择合适的朗读材料在进行朗读教学时，需要选择适合学生年龄和水平的朗读材料。
可以选择一些易于理解和适合朗读的课文、诗歌等文学作品，通过这些材料帮助学生提高语言表达能力和阅读能力。
2. 引导学生正确朗读在进行朗读教学时，需要引导学生正确的朗读方式。
可以通过反复示范和讲解，帮助学生掌握正确的语音、语调和语速，使他们能够更好地理解文学作品，并能够产生出更好的语言表达。
3. 创设良好的朗读氛围在进行朗读教学时，需要创设一个良好的朗读氛围。
可以通过音乐、图片等多种方式，让学生进入朗读的氛围中，激发他们对文学作品的兴趣和热情，从而更好地参与到朗读教学中来。
4. 开展朗读评比活动为了激发学生朗读的积极性和参与度，可以开展朗读评比活动。
可以根据学生的朗读表现进行评比，给予奖励和表扬，从而激励学生更加积极地参与朗读教学，提高他们的语言表达和阅读能力。
文本细读在小学语文阅读中的重要性分析
文本细读在小学语文阅读中的重要性分析
在小学语文阅读中，文本细读十分重要。
因为文本细读能够帮
助学生更好地理解文章的意义，把握文章的要点。
具体来说，它有
以下几个方面的重要性：
1. 提高阅读能力。
小学生在语文学习中，需要通过阅读在理解、表达和思维方面得到提高，而文本细读是提高阅读能力的关键过程，可以让学生更好地理解文章，加深对文章的理解和记忆。
2. 培养阅读习惯。
文本细读不仅可以使学生更好地理解文章，
还能够培养学生的阅读习惯。
在细读的过程中，学生需要全神贯注
地阅读，这有助于养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
3. 增强阅读的深度和广度。
文本细读能够深入理解文章的细节
和深层含义，从而使学生的阅读深度得到加强。
同时，通过文本细读，学生能够阅读更多的文本，增强阅读的广度。
4. 帮助学生更好地应对考试。
在考试中，细读文章可以帮助学
生更好地理解题目和细节，从而准确回答问题。
在小学语文阅读中，对于考试来说，文本细读可以提高学生的得分率。
综上所述，文本细读在小学语文阅读中有着极其重要的作用，
可以帮助学生提高阅读能力、养成良好阅读习惯、增强阅读深度和
广度，以及更好地应对考试。
因此，在学习语文的过程中，我们应
该注重培养学生的文本细读能力。
文本在阅读教学中地位和作用的再认识
文本在阅读教学中地位和作用的再认识文本在阅读教学中地位和作用的再认识阅读教学是语文教学最重要的内容之一，而文本则是阅读教学的核心素材之一。
文本在阅读教学中的地位和作用越来越受到重视，教师们也开始重新认识和研究文本在阅读教学中的地位和作用。
本文将分步骤阐述文本在阅读教学中的地位和作用。
第一步：文本是阅读教学的核心素材文本是阅读教学的核心素材，它可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生通过阅读获取知识、增长阅读技能和提高语言表达能力。
阅读的过程需要用到各种阅读技能，如理解、推断、分析、推理等，而文本可以为学生提供这些技能的训练。
第二步：文本需要与实际生活相结合文本是从现实生活中提取的，理论知识经过分类、组织、概括等处理而形成的。
因此，阅读文本应该与现实生活相结合，让学生通过阅读了解社会现象和生活常识，例如，让学生通过阅读新闻、小说等文本，了解社会热点和社会现象。
同时，教师也可以通过教学案例、故事等方式将文本和真实生活联系起来，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
第三步：文本应提供适当的挑战学生阅读文本的目的是为了提高阅读能力和阅读水平，因此，文本应该提供适当的挑战。
阅读的难度应该适应学生的阅读能力，既不应该过于简单，也不应该过于复杂。
教师可以通过评估学生的阅读能力，确定适当的文本难度，让学生有适当的成就感和阅读挑战性。
第四步：文本应该激发学生的阅读兴趣学生对文本的兴趣是阅读教学的重要因素。
因此，文本不应该过于枯燥和孤立，而应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过引导学生选择自己感兴趣的阅读材料、组织阅读小组或阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
总之，文本在阅读教学中的地位和作用是不可替代的。
通过适当的挑战、与实际生活相结合和激发学生的阅读兴趣等手段，教师可以让学生真正掌握阅读技巧和阅读方法，形成自主阅读的习惯。
以读为鉴，以写为引
以读为鉴，以写为引作者：黄宇卿来源：《作文成功之路·高考冲刺》2024年第05期随着素质教育的深入开展，作文教学与阅读教学的有机结合要立足生本，在“以读为鉴”中指导学生学习优秀作品的艺术表现手法，品读其中的语言艺术、构思和情感表达的技巧；在“以写为引”中有的放矢，在明确目标的基础上理清思路、优化细节描写、凸显个性思维，有效提升学生的核心素养。
一、以读为鉴，理清写作思路1.读中鉴，学习写作思路齐白石先生曾提出“学我者生，似我者死”的理念，而在當前初中作文指导与阅读教学中，教师尤其要关注“学”和“鉴”，要强化学生的个性化创新，明确指出写作不是简单的“模仿”，而是在品鉴中举一反三，学以致用，要根据文题的要求，理清写作思路。
例如，在以“窗外”为题指导学生写作时，教师首先要引领学生研读文题，理清写作思路，如以时间为线，展现窗外一年四季风景的变化；定位某处景物，挖掘生活哲理；定位人文风景，赞美社会正能量；定位某处情景，表达感悟。
然后，引领学生品读文本，学习借鉴文本的写作技巧，如《三峡》中以山水为脉，尤其是在对水的描写中，以夏、春、冬和秋各个季节为序，写出三峡之水不同的特点。
最后，明确写作思路，通过品读文本，强化对景物特征的把握，以及对视觉、听觉、味觉、触觉多种感官和仰视、俯视、近视、远眺等多角度视觉的运用，让写作思路变得清晰可感。
2.写中用，梳理写作思路特级教师周一贯提出，学生既是课文信息的接受者，又是加工者，会以各种形式继续创作。
作文指导要强化培养和锻炼学生“用”的能力，使其通过梳理写作思路，“用”得恰到好处。
例如，同样以“窗外”为题，在确定写作主题和写作思路的基础上，教师可以从空间、时间或地点转换的某个维度入手帮助学生理清写作思路，指导他们在写中用。
一是从空间顺序入手，定位某处风景，学习借鉴《紫藤萝瀑布》的写法以及俯视、仰视等各种写作视角，或以动静结合的方式呈现窗外风景的特点；二是从时间顺序入手，以一天或者一年的风景变化为脉，学习《三峡》的视角，在“变”中凸显别样的景致；三是以地点转换为引，学习《与朱元思书》在对比中抒发情感的方式，及其所展现的人文情怀、生活哲理和社会百态。
中小学语文阅读教学感悟：善用助读资料,深化文本理解
中小学语文阅读教学感悟：善用助读资料，深化文本理解我们在教学中，应该重视培养学生的文体思维，如《昆明的雨》这是一篇回忆性散文，它的生命与灵魂是“情感”。
文中的景、物、人、事是抒情的对象，而“雨”应该属于情感载体。
王荣生教授说：“我们阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思。
”所以执教本课时，我基于这是一篇自读课文，补充了很多助读资料，有汪曾祺与巫宁坤的背景资料，有当时中国处于日本铁蹄蹂躏的资料，有汪曾祺失恋的资料，如何巧妙地引进助读资料，与文本本身相融共生呢？我有了以下几点思考：一、助读资料要真“有用”“有用”就是有助于组织和推进学生的文本学习活动。
在环节“诗意后的真实”中我引入了抗日战争、汪巫关系和汪曾祺在西南联大读书的背景资料；在环节“似淡实浓的情结”中，我引入了汪曾祺失恋的背景，目的是补充深化，我觉得回忆类散文有必要让学生去触摸作者的心境、情思。
二、助读资料时机要“精准”“时机精准”助读资料本身就是给学生搭建的思维支架，就是需要借机推进的时候，需要助读点拨提升。
有的老师质疑我的引进，觉得这是过度解读文本，但我认为当学生基于现在的阅读无法体会到作者的创作意图时，或者达不到深度时，这样的助读资料会帮助学生了解真实的背景，思维就会去靠近作者，这是思维的提升，也可以称为深阅读，而不是一直平面滑行。
三、助读资料要与文本“相融共生”“相融”就是让引进的材料与文本本身实现一种“无缝对接”，如果助读资料对文本语言的感知、品味、分析起到积极地促进作用，那么这样的助读资料一定会提升学生对文本的理解，借力打力，实现读者与作者之间的对话，促进课堂的生成。
阅读教学中助读资料的合理使用
阅读教学中助读资料的合理使用作者：张梦憬来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。
在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。
与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。
所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。
表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。
对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。
所有的教学活动都是围绕学生展开的。
而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。
因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。
例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。
专题01 《世说新语》二则(知识梳理)-2024-2025学年部编版语文七年级上册文言文学习宝典
专题01 部编版七年级上册文言文之《世说新语》二则『知识梳理』【学习目标】1.了解作者、作品，借助注释疏通文意，识记重点文言字词，感知人物形象；2.学习通过语言、神态、动作刻画人物的方法，以及详略得当的处理材料的方式；3.感受古人的生活情趣、文化修养，欣赏古代少年的聪慧、方正，学习诚实守信、尊重他人的美德。
【文本解读】一、助读资料1.文题解读“咏雪”即歌咏白雪，题目概括了文章的内容，揭示了文章的线索。
“陈太丘与友期行”，即陈太丘与朋友相约同行，概括交代了故事的起因。
2.作者简介刘义庆（403-444），字季伯，彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。
宋武帝刘裕之侄，袭封临川王。
他爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下，组织文人编写《世说新语》。
3.知识链接《世说新语》《世说新语》又名《世语》，由刘义庆组织编写，是我国最早的一部文言志人小说集。
全书原8卷，今传本3卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，主要记述了自汉末到东晋时期士大夫的言谈、逸事。
鲁迅称之为“名士底教科书”。
志人小说志人小说是中国古典小说的一种，指魏晋六朝时期流行的专记人物言行和人物传闻逸事的一种杂录体小说，又称清谈小说、逸事小说。
代表作为《世说新语》。
志人小说有以下几方面的艺术特点：①以真人真事为描写对象；②篇幅简短；③善于运用典型细节描写和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征；④语言简练朴素、生动优美，言简意丰。
二、基础知识（一）通假字（二）古今异义与儿女讲论文义（三）词类活用（四）特殊句式三、主题思想《咏雪》通过写谢太傅在家中与子侄辈咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华，同时也透出一种家庭生活的雅趣和文化的传承。
《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了他小小年纪就明白事理、落落大方，同时也告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。
四、写作特色《咏雪》叙事简约，意蕴含蓄。
本文篇幅简短，语言精练，只是客观地将谢家儿女咏雪一事的始末写出，作者没有表明自己的态度，只是在最后补叙了谢道韫的身份，但作者的情感倾向却蕴含在叙事中。
助读资料润课堂
【 关 键词 】 语 文课 堂 ；助 读 资料 ；教 学 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３
【 文献标识码 】 Ａ
随着 多媒 体在 教学 中的广泛 应 用 ，我 们 的课 堂在 发生 着 巨大 的 迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为 “ 反动学术权威”， 戴高帽 ， 变 化 。各 种声 像 资料 的引入 ，使课 堂 教学 呈现 出一 片 异彩 纷 呈。如 挂 木 板 ，受 批 斗 ，剃成 阴阳头 ，被 驱到 大街 上游 行 ，最后 被 发配去 Ⅸ 苏州 园林 》 一课 的 教学 中 ， 展 示大量 的景物 图片 来渲 染课 文 意境 ， 扫 厕所 ……经 受 了漫 长的苦 痛折 磨 。杨 绛夫 妇 的身体 和精 神都 遭受 把 文 中 出现 的景 色都 用 图片展 示 出来 ，看 似精 彩缤 纷 ，却 没有 引导 着 双重 摧残 。
通过 这样 的 资料 ，学生 会对 那个 时 代有所 了解 。可 以帮 助学生 中用 现成 的录 音 代替 教师 的 范读 ，教 师上 课轻 松 了 ，却缺 少 了对学 走 进作 者 的写作 背景 ，正确解 读 文本 。 生 的 朗读 指导 ，忽视 了 朗读在 语 文阅 读教 学 中的作 用 。这 样过 度地 《 奇 妙 的克 隆 》一 文 是采 用 逻辑 顺 序 ，学 生对 “ 逻 辑顺 序 ”这 使 用 助读 资料 ，使起 辅助 作 用的 配角 ，摇 身一 变 成 了 占据 课 堂教 学 个 抽象 概 念还 很模 糊 ，就 需要 适 时地补 充 资料助 读 ：逻 辑顺序 指 按 照事 物或 事理 的 内部联 系 及人 们认 识事 物 的过程 来 安排说 明顺序 ， 的主 角 ，淡 化 了语 文教 学 的实效 。 助读 资料 包 括提 升 阅读兴趣 材料 ，帮助 理解 文意 材料 ，帮助 反 这 种顺 序 常用 于事 理说 明文 。事物 的 内部联 系包 括 因果 关系 、层递 关系 、主 次 关系 、总分 关 系 、并列 关 系等 ；认 识 事物 或 事理 的过程 思 文 本材 料等 。作为语 文 教 师 ，要明 白使 用 助读 资料 的真 实意 图 ， 则 指 由浅入 深 、 由具体 到抽象 等 。 选 择 适 当的材 料 ，在 适 当的 时 间采用 适 当的方 法 呈现 ，发 挥 其辅 助 教 学 的作用 。 三 ，补充背景 ，升华情感 《 乡愁 一 诗 的教 学 中 ， 在 充分 读诗感 悟之 后 ， 补充 作者 的介绍 ： 课前弓 Ｉ 入 ，加强理解 教学 《 抓动 作 “ 活” － 人物 》 的作 文指导 课 时 ，引入 助读 资料 ： 余 光 中祖 籍福 建 永春 ， １ ９ ２ ８ 年 生于 南京 。因躲避 “ 南京 大屠杀 ” 和 动 作 描 写 的定 义 一 就 是对 人 物 行为 、动作 的描 写 ，通 过人 物 做 什 战乱 ，九 岁方 离开 去 四川 ，十八 岁 出川 ，成 了 又一 次更 长逃亡 的开 么 和 怎样 做来 表 现人 物 的性格 特 点和 精神 面貌 ，凸显 人物 的个 性 特 始 ，１ ９ ４ ９年他 随父母 迁 香港 ，１ ９ ５ ０ 年赴台， 就 读 台湾大 学外 文系 。 征 （ 思想 、品格 、性 格 、心 里 以及 习惯 ） ，让 学 生明 白了动 作描 写 此后 漂泊 于香 港 、欧 洲 、北美 … …他 时常怅 望故 乡 。余光 中一 生颠 沛流 离 ， 居 无 定所 ， 亲 人 之 间聚少 离 多 ，四处漂 泊 ， 这一 特殊 的 经 的含义 ，为下面的 “ 析动作 、用动作”环节的教学奠定基础。 《 伟 大 的 悲剧 》一 课 的 内容 距 离学 生 比较远 ，为 了让学 生 更 好 历 与遭 遇 ，使 他对 故 乡故 土依 依难 忘 。这 乡愁成 了诗人 魂牵 梦萦 ， 日日挥 之 不去 的思念 。引入 资料感 受诗 人其 他诗 歌 中的 乡愁 。 地理解文章 的主题 ，可引入助读资料 ： 设 立在 南 极 南纬 ９ ０度 的科 学 实验 站 名 为 阿蒙森 一 斯 科 特站 ， 给 我 一瓢 长江 水 啊 长 江水 ／酒 一样 的长 江 水 ／醉 酒 的滋 味 ／ 是 为 纪念 人 类历 史上 最早 到 达南 极点 的两 名 科学 探 险家 ：挪 威人 阿 是乡愁 的滋 味 ／给 我一 瓢 长江水 啊 长江水— — 《 乡愁 四韵》 余光 中 蒙森 和英 国人 斯科 特 。１ ９ １ １ 年 ，他们 各 自率领 一支 探 险队 ，为 “ 争 让 学生 在 丰 富的资 料 中 ，去感 受作 者 的人生 经历 和 生活 体验 ，去感 夺第 一个 揭 开冥 顽 的地球 的秘密 的荣 誉 ”而 进行 激 烈的竞 争 。结 果 受 文 字 的魅 力 和诗 人浓 重 的乡愁 ，提 高学生 的文化 素养 。
探究文本细读在小学语文阅读中的重要性
探究文本细读在小学语文阅读中的重要性【摘要】文本细读在小学语文阅读中扮演着重要角色。
文本细读有助于加深理解和记忆，培养细致耐心的阅读习惯，提高语文水平，培养分析问题和解决问题的能力，提升审美情趣。
可以得出结论文本细读在小学语文阅读中的重要性不可忽视。
通过深入细读文本，小学生可以在阅读中获得更多的知识和乐趣，同时也能培养他们的思维能力和审美情感。
教师和家长应该重视和引导小学生进行文本细读，以帮助他们建立良好的阅读习惯和提升语文素养。
【关键词】文本细读、小学语文阅读、重要性、加深理解、记忆、细致耐心、阅读习惯、提高语文水平、分析问题、解决问题、能力、提升审美情趣、不可忽视。
1. 引言1.1 文本细读在小学语文阅读中的意义文本细读在小学语文阅读中的意义是非常重要的。
通过深入细致地阅读文本，可以帮助学生加深对文章的理解和记忆。
在阅读过程中，通过仔细分析文本内容、结构和语言运用，可以让学生更好地把握文章的核心思想和逻辑结构，从而更好地理解文章所传达的信息。
通过反复阅读同一篇文章，可以帮助学生牢固记忆文章中的重要内容，提高记忆力。
文本细读还有助于培养学生的细致耐心的阅读习惯。
在阅读过程中，需要仔细品味文字，理解作者的用意，这需要耐心和细致的思考。
通过长时间的细致阅读，可以培养学生坚持不懈的品读文章的习惯。
通过文本细读，可以提高学生的语文水平。
通过深入阅读各种文本，可以帮助学生提升阅读理解能力、写作能力和语言表达能力。
通过分析文本中的问题并解决问题，学生可以不断提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
最重要的是，文本细读可以帮助学生提升审美情趣。
通过品读优秀的文学作品，可以让学生领略到文学之美，培养对文学的鉴赏能力，提升自己的审美情趣。
文本细读在小学语文阅读中的意义重大，不容忽视。
通过深入细读，可以帮助学生加深理解和记忆，培养耐心阅读习惯，提高语文水平，培养问题分析和解决问题的能力，提升审美情趣。
文本细读是小学语文教育中不可或缺的一环。
阅读教学中助读资料的合理使用-教育文档
阅读教学中助读资料的合理使用语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。
在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。
与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。
所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。
表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。
对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。
所有的教学活动都是围绕学生展开的。
而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。
因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。
例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。
文本阅读的重要性
文本阅读的重要性
文本阅读是一种重要的语言学习技能，可以帮助增强语言能力，拓展知识面，锻炼阅读理解能力，给学生提供语文知识积累，从而提高文学素养和文学修养。
文本阅读既可以增强语言的素养，又可以培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读技巧，促进语言的运用能力。
文本阅读可以培养学生对知识的分析和掌握能力，促进学生用文字表达自己的思考结果。
文本阅读可以激发学生的思考能力和深入学习能力，激发学生自主性和创造性，培养学生系统总结和归纳地记叙新知识和运用新知识的能力。
总而言之，文本阅读在语言学习中起着非常重要的作用。
它对学生的逻辑思维能力的发展，文字的表达能力的提高，对语言的运用能力的培养至关重要。
资料助读的选择和运用
资料助读的选择和运用一、何谓“资料助读”资料助读，是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。
语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。
其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景，正确解读文本，深刻理解文本的文字材料，尽可能给学生提供丰富的信息，让学生在丰富的资料中，去感受文本的魅力和丰富的人文精神。
资料助读，呈现在课堂时，类同于教师投影的（或者口头讲述的）写作背景等补充资料。
但这里所说的资料助读是以书面形式呈现的。
资料助读是课程资源之一，它是教师根据文本特点，根据学生对文本理解可能存在的困难，预先准备的帮助理解课文阅读的资料。
二、资料助读的选择一篇课文一份助学单，由预习助读、课堂助学、资料助读和练习拓学四个部分组成，呈现什么“资料助读”需要精挑细拣。
1. 直接型。
这类文章几乎不需要读者的背景知识，文章陈述信息清晰，读者阅读文章就能弄懂意思。
因而这类文章的资料助读选择就可以宽泛得多。
重要作家的生平介绍之外，可以选择后人对该文章的评价，或者该作家的其他文章，或者其他作家的同类文章，用于拓宽学生的视野。
如《大自然的语言》。
这是一篇竺可桢写的说明文，它从发表后就被选作教材已经60多年，因为所讲的物候知识学生看了就能懂，其间没有隔阂，因而不需要在内容背景理解上做资料助读，可以选择同类知识进行扩展阅读，比如选戴巴棣的一首诗《大自然的语言》作为延伸阅读。
也可以根据此文具有规范训练说明顺序、说明层次和说明语言的典范作用，选择部分说明文知识性的语段，来帮助学生建构说明文的知识系统。
2. 间接型。
这类文章中一些语段各部分的信息不相关，要求读者利用自己的经验和背景知识来集合意思。
这类文章需要一些背景知识的介入，因而，资料助读部分就必须精选作者生活时代和作者本人的一些背景信息，用于启发学生理解课文。
这符合认知建构主义理论，读者利用一些背景知识、词汇知识以及词汇间的相互联系积极建构意义。
探究文本细读在小学语文阅读中的重要性
探究文本细读在小学语文阅读中的重要性【摘要】在小学语文阅读中，探究文本细读是至关重要的。
通过培养孩子的阅读理解能力，可以帮助他们更好地理解文本内容，提高语文水平。
文本细读也能促进孩子对文学作品的深入理解，让他们更加欣赏文学之美。
通过深入阅读，还能激发孩子对阅读的兴趣，让阅读变得更加有趣和吸引人。
最重要的是，文本细读有助于提升孩子的综合素质，培养他们的批判思维能力和情感表达能力。
在小学阶段的语文教育中，我们应该重视文本细读的重要性，把它作为培养孩子综合素质的有效途径。
只有通过细心阅读，孩子们才能更好地理解文本，激发对阅读的兴趣，从而受益终身。
【关键词】文本细读、小学语文阅读、重要性、阅读理解能力、语文水平、文学作品、兴趣、综合素质、教育、有效途径、理解文本、培养、激发、关注、学习、提升1. 引言1.1 探究文本细读在小学语文阅读中的重要性在小学语文阅读中，探究文本细读是一项至关重要的能力。
文本细读不仅可以帮助孩子更深入地理解文章的含义，也可以培养孩子的阅读理解能力，提高孩子的语文水平。
通过仔细阅读文本，孩子可以更好地领会作者的用词意图，把握文章的重点内容，从而更好地理解文章的内涵。
文本细读还可以促进孩子对文学作品的深入理解，让他们更好地领悟作者的情感表达和思想意义，培养出对文学的鉴赏能力和独立思考能力。
通过激发孩子对阅读的兴趣，文本细读还可以提升孩子的综合素质，培养他们的思辨能力、逻辑思维能力和创造力。
小学阶段的语文教育应重视文本细读的重要性，文本细读是培养孩子综合素质的有效途径，能够帮助孩子更好地理解文本，激发对阅读的兴趣。
通过不断提升文本细读能力，小学生们可以在语文学习中取得更好的成绩，也可以在阅读中获得更多的乐趣和收获。
2. 正文2.1 培养孩子的阅读理解能力培养孩子的阅读理解能力是小学语文阅读中的重要任务之一。
通过细读文本，孩子可以逐步提高自己的阅读理解能力，从而更好地理解文章的内容，把握作者的用意。
浅谈朗读在提高阅读能力中的作用
浅谈朗读在提高阅读能力中的作用小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
所以说，小学语文教学的重要任务之一当然是加强朗读指导提高阅读能力。
从宏观而言，阅读是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也是有“法”可依的。
我们在阅读教学中，恰当而充分地运用一些阅读方法，既可以帮助学生理解课文内容，发展语言，又可以发展学生的思维和陶冶情感。
一、紧抓文中重点词语，加强朗读指导朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要抓住文中重点词语，让学生自己去读，去咀嚼，去品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
例如：讲解课文《可爱的草塘》时，教师设问：课文中哪个词语是重点词语？课文围绕这些词语描写了草塘的哪些可爱之处？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“景色”、“优美”和“物产”“丰富”等这些词语上体现了草塘的可爱，然后，教师指导学生针对这些重点地方细细品味，读出感情，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。
当然，教师的范读也是十分重要的。
教师范读时一定要求学生在抓住文中重点词语的同时，边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平淡无奇，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情。
为了达到以上目的，首先教师在范读时必须突出重点词语、声情并茂。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、求同存异，强化比较阅读著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
浅谈提升学生语文阅读能力的作用
浅谈提升学生语文阅读能力的作用语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以了解各种不同的文字材料，增加知识和见识，提高自身修养。
而提升学生语文阅读能力，不仅仅是为了阅读本身的技能，更重要的是通过阅读培养学生终身学习的能力和兴趣，从而提高学生的综合素质。
提升学生语文阅读能力可以帮助学生提高语言表达能力。
语文阅读是培养学生语言综合运用能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，了解不同的表达方式、句型和词汇，进一步丰富自己的语言资源。
阅读可以提供大量的语言素材，学生可以通过模仿和借鉴，提高自己的写作水平。
通过大量的阅读，学生的语言表达能力也会得到锻炼和提高。
提升学生语文阅读能力可以提高学生的文化素养。
语文阅读是学生开拓视野、了解世界的重要途径。
通过阅读，学生可以了解到丰富的人文知识和文化背景，增加自己的见识和知识面。
阅读也可以培养学生的审美意识和艺术欣赏能力。
通过欣赏文学作品，学生可以领略到美的力量和魅力，提高自己的审美情趣。
阅读还可以培养学生的情感教育和思想修养，通过阅读优秀作品，学生可以接触到各种不同的情感体验和思想境界。
提升学生语文阅读能力还可以培养学生的终身学习能力和兴趣。
阅读是学生终身学习的基础和起点。
通过阅读，学生可以培养主动学习的习惯和能力，提高自主学习的能力。
培养学生对阅读的兴趣，可以使他们拥有一个良好的学习动力，主动去探索和学习新知识。
提升学生的阅读能力还可以培养他们对于新鲜事物的好奇心和探索精神，从而拓宽他们的视野和思维方式，培养他们的创新能力和竞争力。
阅读材料在小学生语言能力培养中的重要作用
阅读材料在小学生语言能力培养中的重要作用阅读对小学生的语言能力的培养有着重要的作用，而在阅读中最重要的又是阅读材料，因此，阅读材料对小学生的语言能力培养有着重要的作用。
许多调查研究表明，现在的小学生存在着语言能力偏低的现象，而在语文教学中，阅读教材就扮演了一个重要的角色。
好的教材不仅能激发小学生的阅读兴趣，更多的是培养小学生的语言运用习惯，更好地培养语言能力。
标签：阅读材料;小学生;语言能力培养高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。
”可见，阅读的重要地位和作用。
阅读可以使人的思维活跃，使人感到快乐，使人得到进步……阅读对人有着如此多的帮助，可见其在教学中也有着重要的作用。
然而想要阅读的作用得到充分的发挥，那么阅读材料就起到了重要的作用。
而小学又是教育的初级阶段，是各方面能力培养的基础时期，也是关键时期，所以又要更加重视。
这时期的阅读材料的选定要更为慎重，因为会对小学生的语言能力的培养产生重要的影响。
因此，教师要更加注重阅读材料的选择。
然而怎样的阅读材料会对小学生的语言能力产生积极影响呢？又会产生怎样的影响呢？本文将会为大家作出分析说明。
一、阅读材料的重要性小学生通过阅读积累知识与认知语言，在此过程中，阅读材料至关重要。
现在是网络信息爆炸时代，学生甚至可以不用翻书，直接用电脑联网搜索就可以知道很多东西，但是方便不代表就是最好，往往就是因为这样的信息便利造成小学生出现了很多信息错误、语言盲点、语法错误、网络语言使用不当等问题，从而对他们的语言能力的培养造成了一定障碍。
因此，阅读材料的正确性，对小学生的语言能力的形成有着重要的影响，小学生很容易受到外来因素的影响，因此要选择好的阅读材料才能更有利于其学习。
优秀的阅读材料是书面语言的宝库，语言的精炼、规范、富有表现力、精准，这些特点能使小学生的语言丰富起来。
二、选择小学生适合的阅读材料披文而入情，读书重在激情。
小学生处于一个充满好奇心、喜欢表现自我的年龄阶段，渴望神秘、探险、刺激，仰慕知识、机智勇敢，求知欲特别强。
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文本阅读助读资料的重要性
由“端木”引出的话题
近日听课，课外是端木的《土地的誓言》。
文章表达的是东北人民对日本侵略者的愤怒和对家乡故土的热爱之情，感情充沛，激情澎湃，读后令人热血沸腾。
执教者精神饱满，朗读声情并茂，情境创设自然，还收集了许多“九一八”的资料来辅助教学。
但学生似乎并不动情，这节课没有收到应有的效果。
课后才知道，原来学生对作家的名字产生了怀疑。
课文注释说这是一个东北作家，但学生却觉得这是一个日本人的名字，于是产生了疑问：他怎么有一个日本式的名字？他去过日本或是依据日本人的习惯改成了若本人的名字吗？既然都已经取了日本人的名字，又何必假惺惺的说爱国呢？这些疑问碍于上公开课不好问，憋在心里，此后也就失去了听课的兴趣。
以上是浙江宁波赵霞老师在她的《由“端木”所想到的》一文中介绍的她听过的一节问题课，本意是为了阐述课文作者介绍与写作背景介绍在《土地的誓言》教学中的重要性。
文中所举事例发人深省，同时也让我深切感受到在必要的时候，引用必要的资料的必要性。
一、材料筛选的必要性
助读资料和现代化教学手段一样，都是文本阅读的辅助手段，我们不仅要重视他们的作用，还要认真研究怎么充分发挥他们的作用。
因为教材中的作品是丰富多彩的，它们来自不同的年代，不同的地域，隶属于不同的题材和体裁。
很多时候，必须借助助读材料才能更好的理解和接受。
从作品产生年代来讲，作品都会有时代的烙印，都会把作者的思想感情和创作意图投射在其中，因为他们有他们的现实世界，有他们的人生经历和情感体验，有他们所特有的属于那个时代的实际的或假想的读者群。
我们今天组织学生阅读这些文本是要通过一定的过程和方法，帮助学生从他们的知识结构、精神世界和生活经验出发，感受和理解这些文本，进入作者的知识视野，理解文本的思想感情，感受作者的情感体验，从而实现直接经验与间接经验的对接，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度，完成文本意义的重建。
从作品的题材和体裁方面来讲，同一题材的内容，可用不同的体裁来表现；同样，不同题材的内容，也可以用同一体裁来表现。
阅读教学的另一个任务就是要通过一定的过程和方法，引导学生感知和理解作品的表达形式，从而进一步丰富他们的表达手段，增强他们的表达能力。
要达到以上阅读目的，就要借助一定的教学手段、教学资料和教学媒体，其中较为重要的一项就是借助一定的资料，在穿插、铺垫和拓展中引领学生分析比较，从而帮助学生完成文本阅读，实现语文综合素养的提高。
否则，就可能使学生的阅读停留在一知半解的阶段，影响阅读效果。
二、资料筛选的意义
1、对学生的文本阅读具有一定的调控、导向以及推进作用，有利于引导学生在解读
文本时尊重文本，尊重创作主体的思想感情和观点见解，避免解读的随意性和不
确定性，从而有效的提高教学效果。
2、有利于创设一定的情境和气氛，激发学生的学习兴趣和热情。
如在教学《开国大
典》之前，先播放一段《东方红》，能很好的创设情境，唤起学生的学习热情。
3、有利于转变学生的学习方式。
由原来的就文本读文本的封闭式转为借助资料读文
本的开放式，由封闭式阅读的感性转向开放式阅读的理性，从而拓宽学生的知识
和情感视野，使他们在不断积累知识、积累体验、丰富情感的同时，学会学习。
4、筛选资料的过程本身就是一个师生精心阅读和搜集整理的过程，它有利于培养学
生脚踏实地、严谨认真的学习态度，有利于学生形成可持续发展的品质。
三、资料筛选时存在的不足
于易老师说：“任何教学手段、教学方法都有其积极作用，但也都有其局限性，不顾时间、条件，不顾文本的个性特征和学生的认知特点、实际水平，生搬硬套，没有不事与愿违的。
”我们不难发现，目前在阅读教学中，资料的筛选和引用还存在不足，主要表现在以下几个方面：
1、筛选资料应以有助于文本阅读为目的，以有助于联系课情与学情的实际构建教学为宗旨。
但是一些老师由于对“语文的外延与生活的外延相等”这个观念的理解存在片面性，不理解它始终是一种辅助资料，只能以穿插、铺垫和拓展延伸等形式出现。
因此我们发现，牵强附会、简单生硬的拓展延伸，偏离主题或与主题关系不大的衬托铺垫，不管是否需要的名言警句的堆砌，音乐、歌曲等的随意引用等现象时有发生，内容杂乱无章，程序紊乱，结构臃肿的阅读课比比皆是。
这是为引用资料而引用资料。
2、对学生的学情估计不足，筛选资料不考虑学生的接受心理，所选资料不能针对学生的“兴奋点”“共振点”和“困惑点”，所选资料对学生没有吸引力和启发作用，不利于快速达成教学目标，严重的还会干扰教学目标的达成。
3、筛选资料没能联系文本实际，不能揭示文本内部矛盾，不能化解文本的重难点，使教学质量大打折扣，妨碍了学生思维品质的提升。
4、文本内容和文本形式是一篇文章的两个方面，它们互为表里，互相依存，不可剥离。
所以在筛选资料的时候，既要涉及文本内容，又要涉及文本形式。
遗憾的是绝大多数教师筛选资料的时候只考虑文本内容不考虑文本形式，偏重于文本内容的理解而忽视文本形式的强化。
背离了工具性与人文性相统一的原则，妨碍了学生语文素质的全面提高。
5、没有度与量的权衡。
不考虑适量、适度原则，不是尽量做到少而精，选择的资料不仅不能优化教学，有时候还会冲淡对文本的解读，使教学重点发生偏离。
在必须营养资料的时候不引用资料，只是就文本读文本，没有铺垫与衬托，没有穿插与引领，没有拓展与延伸。