评课六要素
数学课评课要素及名师评课
数学课评课要素及名师评课Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】数学课评课要点及建议观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是样本研修的主要形式之一。
观课、评课的目的，是通过集体、个体的评课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。
为有效地开展评课，特提出以下几方面评课的要点和建议：一、评教学目标关注要点：1．教学目标是否体现三维目标的整体联系目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求2．教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征是否具有数学的特点和符合学生的实际水平二、评教学内容关注的要点：１．本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰２．对学生必须掌握的数学概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当对教学的重点是否突出对难点是否考虑如何突破和实现了突破３．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际４．是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到解决数学思维的训练三、评教学实施关注的要点：１．是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进２．是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性３．易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高４．是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系５．是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效６．运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会７．能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难四、评教学资源关注的要点：１．能否根据教学的特点以及学生的需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，提示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维２．信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等３．对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源五、评教学效果关注的要点：１．在数学课堂教学中学生学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现２．是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求六、评专业素养关注的要点：１．数学素养。
教师评课共有六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
评课的依据与标准【可编辑范本】
评课的依据与标准(一）评课的依据评价课的优劣,最终是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。
因此,评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。
主要依据包括以下几个方面。
１.教学法规,如:“教学大纲"“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。
2．教育教学理论，如:教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
３。
名家观点、实践经验与课例等.（二）评课的标准通常所说的课堂评价标准,主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标（10%)：从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是:教学目标明确、全面恰当。
（1)注意了三维目标或全面素养的提高;(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是:进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练(如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动）,同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
(参考分值：Ａ。
9～10,B.6~8,C。
3～5,D。
0~2。
）教学内容（10％):从理解和处理教材两方面评价。
评价的“一般标准”是：（1）对教材理解正确、无误；（2)能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。
评价的“特殊标准"是:对字词句篇知识及课文内容理解准确。
(参考分值：A。
９~10,Ｂ。
６~8，C。
3~５,Ｄ.０~2。
)教学过程（１5%):从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。
评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理,能根据课型和教材特点设计教学过程。
(1)结构完整；（２）各部分（教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然;(３)时间安排恰当。
评价的“特殊标准＂是：(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；(2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达,以及从整体到部分再到整体的基本规律。
评课的标准有哪些(最新整理)
评课标准有哪些一、明确评课目的。
评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
二、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（一）、评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
（二）、评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
（三）、评教材处理。
即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
评课标准
评课标准评课是一种重要的教学形式，是听课人对执教者就教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、有何新意和特点和特色进行评价，与授课人一道在理论与实践上，共同探讨如何把这节课教好。
评课的具体标准一、教学目标、重点、难点的确定是否恰当。
明确的教学目标能贯彻全课的始终二、审视教学内容1、脉络清楚，知识正确，无科学方法性错误。
2、容量适当，重点突出；3、教材的处理，例题、练习、习题的编拟、选取得当。
并且有传授，有点拨，有训练。
4、对典型环节设计的评析。
5、注重创新意识和实际能力的培养。
三、对教法运用的评价1、符合认识规律，遵循教学原则。
学生能积极参与，体现知识的形成过程。
2、起发式运用得当，使师生双边活动融洽。
注重情感的交流，融洽和谐的课堂气氛是激发学生学习信心、培养创新能力的必要条件。
3、用现代化教学手段的熟练程度和应变能力，并能利用现代化手段增强教学效果，且在突破难点、重点上发挥作用。
四、评价教师的教学素养1、教态端正自然，衣着得体。
2、具有较强的语言表达能力。
3、版书清晰流利。
4、有驾驭课堂、反馈与调节的能力。
五、教学效果是否落实1、教学效果是否实现，重点是否突出，难点是否突破。
2、学生对所学的内容是否基本掌握。
3、教学任务是否完成。
六、本节课有何特色。
一节成功的课也必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。
所以，一堂课究竟是不是一堂好课应从教于学两个方面来看，教师的教“善于启发”、学生的学“主动积极”就是好课。
如何评课评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1 、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是教育教学中的重要环节，能够有效提高教师的教学水平和教学质量。
在评课过程中，有六个要素是必不可少的，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教学目标是教师评课的核心要素之一。
教学目标是教师教学的出发点和归宿点，是指导教学的基石。
教学目标应该明确具体，能够帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容是教师评课的重要要素之一。
教学内容应该根据教学目标来确定，要符合学生的认知规律和学习需要。
教师需要合理选择教材和教学资源，设计合适的教学活动，使学生能够积极参与，提高学习效果。
第三，教学方法是教师评课的关键要素之一。
教学方法是教师教学的手段和方式，是实现教学目标的途径。
教师需要根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四，教学手段是教师评课的重要要素之一。
教学手段是教师教学的工具和方式，是实现教学方法的具体手段。
教师需要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学效果。
第五，教学评价是教师评课的重要要素之一。
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和评价指标，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。
教学效果是教师评课的终极要素。
教学效果是评价教学质量和教学成果的重要标准。
教师需要根据教学目标和教学评价，总结教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量和教学效果。
教师评课六要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教师需要全面考虑这些要素，合理设计教学过程，提高教学质量和教学效果，实现教育教学的目标和任务。
只有不断完善评课制度，提高评课水平，才能够推动教育教学的改革和发展，培养更多优秀的人才。
教师评课六要素
教师评课六要素一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标也叫教学目的。
这个因素主要包括:教师根据教学大纲和教材确定的教学目标和要求是否明确具体，是否符合学生实际，是否体现了知识、能力、意识、识记、理解和运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这个要素是教学中的重点，主要看老师对教材中的概念、原理、(理论)、观点、结论的讲授和运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑是否严密，组织是否清晰，层次是否明确，是否易于讲解；知识是否厚重，难点确定和讲解是否得当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的案例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生实际生活，是否具有说服力；教学内容的安排是否恰当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构和教学组织主要看:课堂结构中的各个环节是否完整合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密紧凑，过渡是否自然；是否注重学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看:教学方法是否正确，是否符合认知规律，是否灵活有效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，启发学生思维；是否注重学习方法的指导，培养学生学会学习的能力；是否正确有效地运用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要取决于:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；测试学生对所学知识是否掌握和理解，能力是否提高；课堂贯穿德育是否自然有效；整个课堂教学是否有特色。
幼儿园教师评课标准5篇
幼儿园教师评课标准5篇幼儿园评课标准篇一幼儿园评课标准教学目标1、目标体现三维要求。
（认知、情感、态度）2、目标具体、明确，指向性强。
3、目标文字描述以幼儿发展为主。
（多用能愿动词）达标过程1、整体设计（1）设计体现《纲要》理念，课堂结构合理，条理清楚，充分体现师幼双主体活动。
（2）教学设计符合该领域特点，体现该领域教育核心价值。
（3）教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键经验。
（4）课堂教学民主、开放，师生关系融洽。
2、幼儿行为（1）活动有兴趣，积极参与，主动操作、感知。
（2）思维活跃，勇于创新，大胆回答问题。
（3）活动中能够积极的进行心智活动，有探究精神。
（4）有自主学习、小组交流、合作交流的意识。
3、教师行为（1）教态自然，表达准确，操作规范。
（2）组织引领有效，富有启发性。
（3）课堂教学机制灵活，应变能力强。
（4)关注全班儿童学习过程，调控得当。
一、看教学目标设计1、认知目标具体，准确，符合课程目标要求从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
2、目标有重点，有层次，符合幼儿发展水平从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。
二、看选材1、选材内容科学生动，联系幼儿生活评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。
教师听课评课六要素
教师听课评课六要素
陈继平
【期刊名称】《基础教育（重庆）》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】笔者近几年多次到农村学校参加教研活动，看到这样一种令人忧虑的现象：教师听课积极性、主动性高，而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式，主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性、积极性不高：即使点到名的教师发言也不轻不重，说不到点子上，抓不住要害；评课内容不明确，不全面，不具体；评课思路不清晰，不连贯。
那么，怎样才能评好一堂课呢?我总结了自己多次评课的经验，归纳出教师评课六要素。
【总页数】1页(P21)
【作者】陈继平
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.一线教师应学会听课评课 [J], 谢海啸
2.如何通过听课评课促进教师专业成长的研究 [J], 田莹莹;
3.浅谈教师如何听课评课 [J], 杨恒
4.有效听课评课,引领教师成长 [J], 宋建亭
5.浅谈小学教师的听课评课 [J], 任志雄
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如何评课
教师怎样评课一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的，不是为了证明，而是为了改进。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
各学科评课要点
听课、评课是校本研修最常用的方式之一。
为了提高评课的有效性，达到改进教学实践，促进教师专业成长，进而提升教学品质，促进学生发展的目的，我们在实践和研究的基础上，拟订了以下评课要点。
初中英语评课要素针对牛津英语初中各学段的特点，我们制定了以下评课要素，供大家参考：一.教学目标方面：教师是否全面、具体、适宜地制定教学目标。
重点体现在三维目标是否有机整合和“两纲”落实上。
知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，要体现英语学科特点。
所确定的教学目标能以课标为依据，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律。
二.教材处理方面：教师是否根据教学目的、学生的情况对教材进行内容结构的整体把握、合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法；此外教师是否在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三．教学过程方面：教师是否在教学过程中落实了教学目标，具体体现在以下几个方面：1) 课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，紧贴教学目标。
2）问题引导与探究指导：帮助学生认识学习规律，激发英语学习兴趣，掌握科学的学习方法。
3）能力培养：为学生创设良好的问题情境及有效的活动，让学生有英语学习的体验过程；挖掘学生内在的因素，让学生有英语学习的思维过程。
4）师生关系：确立学生在课堂教学活动中的主体地位，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
5）听说读写训练的合理性：听说读写训练在整堂课中应有所侧重并且始终是为教学目标、教学任务而服务的。
6）运用教学课件的有效性。
四．教学方法和手段方面：教师是否注重教学方法的多样化以及教学方法的改革与创新，并且引导学生学习方式的改善，具体表现在：1) 学生学会探究性学习。
2) 与人合作与交流的能力加强。
3) 养成联系社会与生活实际的习惯。
五．教师教学基本功方面：1)板书是否合理。
2）教态是否自然并富有感染力。
3）英语教学语言是否流利和严谨规范、得体。
课堂评课术语
1．开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。
注重方法指导，给学生以方向感。
能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2．自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。
课堂流程科学规范。
3．老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。
这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。
4．老师如何“导”。
一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
5．把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
6．教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
7．教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8．学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
9．教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
10．新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。
11．学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。
12．教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
13．学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
14．在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。
15．教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
如何进行小学数学评课
如何进行小学数学评课---一节课的评析方法数1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用5、从教学基本功上分析通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作6、从教学效果上分析还可以将评课内容分成以下几项：（一）、评教学思想课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。
教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。
传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。
正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。
（二）、评教材处理1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破4、教材的组织、处理是否精心（三）、评教法选择1、教法选择是否符合教改方向2、教法选择的依据是否科学合理（四）、评学法指导1、学法指导的目的要求是否明确2、学法指导的内容是否付诸实施3、学法指导的方式是否可行（五）、评能力培养（六）、评师生关系1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围评课要注意的问题认真听课听课是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。
听课评课标准
①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时,都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察;②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢应包括学习方式自主、合作、探究等、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素;这些要素在我们观察学生时,也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察;如何从学生“学”的角度来评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;基础教育课程改革纲要试行明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力;”由此可见,必须转变学生完全接受式的学习;所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动;我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效;听评课时应重点关注学生的以下几种状态;一看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等;如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振;二看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等;三看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少;传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施;四看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样;如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等;一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合;这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展;五看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现;具体表现如下：学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等;六看学生的活动认知水平评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平;传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的;七看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等;新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断;理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割;因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果;怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行;1、课前要有一定的准备工作俗话说,留心天下皆学问,教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人;要有心,听课就要做点准备工作;打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把这部分知识熟悉一下,并设想自己教,该会怎样做,以便听课时有个对比;①熟悉课程标准,充分把握教材做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法; ②学习和掌握有关学科的教改信息;新的知识,新的方法,新的理论 2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法;教师要一边听,一边观察思考;既要看教,又要看学,看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示;看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪等,总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合;①听什么听课听课,关键在听上,听什么一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题;②看什么听课要看,看什么一看教师的精神十分饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生是否得法,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中,思维是否活跃；看学生思考问题,分析问题,解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融……一句话,看学生主体作用发挥得如何;③想什么听课者在课堂上不仅边听、边看,还要边想;因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质;例如怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少,主要看学生动脑筋的程度;这里不妨分析一下：如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗这很可能提的问题过于简单了;相反,一个问题提出,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,及秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果;上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程;在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才来学习;教师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发;所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的; 3、听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之;应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨;听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学;二、评课评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地;评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁;评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步;评课前要充分准备,理清思路,抓住要点;切忌面面俱到、轻重不分、条理不清;重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见;一教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜;全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度;2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标;二教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理;但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容;对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子;评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据;三教学程序展开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展;1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等;教师课堂上的教学思路设计是多种多样的;为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥;2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤;教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容;教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”;教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练练习等环节;时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间;如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟;也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习;同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等;四教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大;因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：1、教学方法的适切性;不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法;没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法;教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用;2、教学方法的多样化;教学方法最忌单调死板;教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法;3、教学方法的改革与创新;评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课;任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责;4、教学手段与工具的运用;既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术;要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用;教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效;五教师基本功“台上10分钟,台下10年功”;课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功;教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功;1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能;2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求;对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力;3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求;较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感;4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度; 六课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据;课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好;二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标;这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获;三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼;对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正;教师应该怎样听课和评课一教师听评课的目的1．听评课是学校研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高设计和组织水平,提高课堂教学实效;2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究;课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体;但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为;教学是教师教和学生学的辨证统一;离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的;3．听评课要以学评教;观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功;只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习;从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义; 二一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：1一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课;学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去;学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义;如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上2一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课;有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的,中间的,困难的,有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大;3一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪;课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃;在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成;4一堂好课应是常态下的课,是平实的课;教师要做到心中只有学生;不少教师一旦开课,容易出现准备过度;教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现;课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识;课应该是平实平平常常,实实在在的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课;5一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课;课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大;真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标;公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的;三．怎样听课教师听课一般包括三个过程;1、课前准备;听课忌盲目性;教师听课前应准备那些工作呢A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求;了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型文、理科；物化、政史班等或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性;2、观察和记录;听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况合作、交流、探究；教学效果;在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想;3、听课思考和整理;听完课后应进行思考和整理;比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学;要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况;四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：对于教师的教,听课时重点应该关注的是：1课堂的教学目标学哪些学到什么程度情感如何;目标在何时采用何种方式呈现；2新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；3创设怎样的教学情境采用哪些教学方法和教学手段5设计了哪些教学活动培养学生哪些方面的技能达到什么地步渗透哪些情感价值观教育6知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法;7课堂教学氛围如何;对于学生的学习活动,听课时应该关注：1学生是否在教师的引导下积极参与学习活动有怎样的情绪反应是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作2学生是否经常积极主动地提出问题3学生的学习效果如何2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者;听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果;五．如何评课评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异;1．把学生的发展状况作为评价的关键点;教学的根本目的在于促进学生的发展;因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素;学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课;2．评课的基本要求1分析教学目标的确定;教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;所以分析课首先要分析教学目标;看教学目标制订是否全面、具体、适宜;是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化;2分析教材处理;评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;3分析课堂教学设计的思路、程序和结构;教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡;教学思路设计多种多样;评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果;教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配;在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例;4分析教学方法和手段;分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式;包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式;“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的;教学有法,但无定法,贵在得法;教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用;5分析教师教学基本功;板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟;教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融;语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度;6分析教学效果;教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理;课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段;即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价;3．评课的几个误区1 只听不参加评课;不评课听课就没有意义了;2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾;3评课没有主次,没有重点,面面俱到;4专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论;5脱离实际,套话、空话多,没有指导作用;。
评课的技巧
评课的技巧观点一:评课是一种说服的艺术。
评课是教师“新三功”里的一项内容。
作为一名教师既要会听课、也要会上课，同时还要会评课。
听课有听课的学问、上课有上课的艺术、评课有评课的技巧，那么怎样来评价一节课呢？作为教务处主任的我根据我校的实际情况，根据不同学科、不同年级的共同特点，制定了一系列的课堂教学的评价标准：1、教学目标、是否符合课程标准和学生实际懂得程度、是否有可操作的程度。
2、学习条件、看学习环境的创设和学习资源的处理。
3、学习活动的指导与调控、看学习指导的范围和有效程度、看教学过程调控的有效程度。
4、学生活动、看学生参与活动的态度、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度。
5、课堂气氛、看课堂气氛的宽松程度、看课堂气氛的融合程度。
6、教学效果、看目标达成程度、解决问题的灵活性、教师和学生的精神状态。
在评价一节课的过程中，无论采用哪种方法来评课，都要提高评课质量，所以评课老师也要提高自己的理论修养，要善于运用各种教育教学理论来分析问题。
在评课过程中结合教者的教学实际来评价，不能空对空地谈理论，要有针对性，抓特点。
好在哪里？差在哪里？有的放矢。
评课过程中还要听取教者的意见，要一分为二地看待所听的课。
可以从优缺点两个方面来提出自己的意见，也不一定能够有统一的意见，在评课过程中允许自己有保留的意见。
总而言之，一位好教师不但能听好一节课，还要能评好一节课。
(已经发表）观点二:听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是一项重要的工作，它对于教育教学的质量提升至关重要。
在进行教师评课时，需要注意以下六个要素，以确保评课的准确性和有效性。
第一要素：教学目标教师评课的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导学生的学习和发展。
教师在评课时需要对教学目标进行全面的分析和评价，以确保目标的合理性和可行性。
第二要素：教学内容教学内容是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学内容的科学性、实用性和适应性。
教学内容应该与学生的实际需求相结合，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
第三要素：教学方法教学方法是教师评课的关键要素之一。
教师需要评价教学方法的科学性、灵活性和有效性。
教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习和创造性思维。
第四要素：教学手段教学手段是教师评课的重要内容。
教师需要评价教学手段的多样性、灵活性和实效性。
教学手段应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的积极参与和合作学习。
第五要素：教学环境教学环境是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学环境的舒适性、安全性和积极性。
教学环境应该能够激发学生的学习兴趣，提供良好的学习条件，促进学生的全面发展和个性发展。
第六要素：教学效果教学效果是教师评课的核心内容。
教师需要评价教学效果的有效性、可持续性和可见性。
教学效果应该能够实现预期的教学目标，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。
总结：教师评课六要素是教师评课的基本内容，它们相互关联、相互作用，共同构成了教师评课的整体框架。
教师在评课时需要全面考虑这些要素，以确保评课的准确性和有效性，进而提高教育教学的质量和水平。
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教师评课共有六要素
一、评教学基本功:
教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；
有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标:
教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容:
这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事
例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织:
课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段:
教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果:
教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；
检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。
这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。