课程与教学目标
课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是教学过程中两个重要的概念。
课程目标是针对整个课程或者教学计划所制定的长期、综合的目标，它通常是基于一定的教育理念和教学理论，包括了学生所应达到的知识、技能、情感和价值观等多个方面。
而教学目标则是在课程目标的基础上，更加具体、明确地描述了每一节课或者每个教学单元所要达到的学习目标。
课程目标与教学目标之间存在着密切的关系。
首先，教学目标是课程目标的具体化和细化。
课程目标通常比较宏观和抽象，而教学目标需要更加具体和明确，以便指导具体的教学行为和学习活动。
课程目标是教学目标的总目标，而教学目标则是课程目标的分目标。
其次，教学目标是实现课程目标的有力保证。
课程目标通常是经过一定的研究和论证制定而来的，它们具有很高的指导性和实现性。
而教学目标则是将课程目标分解为具体的学习任务和要求，通过提供具体的目标和标准，可以帮助教师和学生更好地开展教学和学习活动，提高教学效果。
此外，教学目标是评价课程目标实现程度的重要标准。
课程目标往往是教学计划和教学设计的出发点和依据，而教学目标则是评价教学效果是否达到预期的重要标准。
通过对教学目标的达成情况进行评价和反馈，可以帮助教师不断调整和改进教学策略，促进学生的有效学习。
最后，教学目标与课程目标之间还存在相互影响和相互促进的关系。
课程目标不仅是教学目标的制定依据，还为教学提供了一个总体指导框架，有助于教师更好地组织和安排教学内容和教学活动。
而教学目标则通过具体的学习任务和要求，推动学生的学习行为和动力，从而实现课程目标。
综上所述，课程目标与教学目标在教学过程中是密切相关的，它们相互依存、相互影响、相互促进。
课程目标提供了教学的总体指导和目标方向，而教学目标则是实现课程目标的具体化和细化，有助于教师和学生更好地进行教学和学习活动。
只有将课程目标和教学目标有效地结合起来，才能提高教学的针对性和实效性，更好地促进学生的全面发展和学习效果。
第三章 课程与教学的目标
情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证 得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到 激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为 主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非 教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操 作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊 的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概 念、哪些错误的认知？这样的目标陈述， 对于导学、导教没有帮助。最后，这个目 标体系的三个维度不明显，知识与技能目 标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上 标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与 现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； • 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动 了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的 能力，分析比较能力。
课程目标和教学目标设定方案
课程目标和教学目标设定方案一、引言在教学中，课程目标和教学目标的设定是十分重要的。
良好的目标设计可以帮助教师明确教学目的、发展学生技能和促进学生学习的成果。
本文将探讨课程目标和教学目标的概念及其重要性，并提出一套设定目标的方案。
二、理解课程目标与教学目标课程目标指的是学生在某一门课程中能够达到的学习成果，而教学目标则是教师为实现课程目标而设定的具体目标。
课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，而教学目标则更注重具体的学习任务和成果。
三、制定课程目标1. 内容分析：教师需要仔细分析课程内容，确定学习的重点和难点，以便在设定目标时有针对性地进行规划。
2. 参考标准：教师可以参考相关的课程标准或教材，了解学生应该达到的学习水平和能力要求。
3. 考虑学生特点：了解学生的背景、兴趣和能力水平，考虑他们的学习需求和潜力，制定合适的目标。
四、设定教学目标1. 明确性：教学目标应该具体明确，指导学生对学习任务的理解和实践，并明确要求达到何种程度。
2. 可实现性：教学目标应该能够在一定时间内实现，同时符合学生的能力和发展水平，避免设定过高或过低的目标。
3. 可衡量性：教学目标需要可以用明确的标准来评价和测量学生的学习成果，以便教师进行有效的教学评估和反馈。
五、目标设计的要点1. 渐进性：教学目标可以分成不同的阶段，逐步引导学生从简单到复杂、由易到难的学习过程，促进他们的逐步成长和发展。
2. 针对性：教学目标应该与课程内容和教学方法相匹配，帮助学生掌握所需的知识和技能，并培养正确的学习态度和方法。
3. 综合性：教学目标不仅应该有认知层面的要求，还应包括情感、态度和价值观的培养，以全面促进学生的发展。
六、教学目标设定方案1. 教学目标一：知识与理解通过本课程的学习，学生应该能够掌握相关的基础知识，并能够理解基本概念和原理。
2. 教学目标二：应用能力学生应该能够运用所学知识解决实际问题，提出自己的观点或假设，并进行逻辑推理和实证研究。
课程与教学目标
一、布卢姆的教育目标分类学
布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》, 第 一个把分类学的理论运用于教学领域。
（一）认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据, 把人的认知过程
划分为六个不同阶段, 依据人在这六个阶段不同 的认知特点, 确定不同的学习目标, 从而形成了 认知领域学习目标的分类。
: 认知领域
知识 \ 理解 运用 \ 分析
综合 \ 评价
教育目标分类学
克拉斯沃尔 ,1964 , 第二分册
接受 \ 反应 : 情感领域 价值判断 \ 价值的组织
价值的个性化
辛普逊
\ 哈罗 ,1972 , 第三分册
: 动作技能领域
知觉 \ 心向 引机导械的的反练应习
复杂的反应 适应 \ 创作
四、教学目标的呈现
1、呈现目标要自然； 2、分散呈现目标的效果比集中呈现好； 3、呈现目标要与回扣目标结合； 4、每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标； 5、对小学低年级学生适宜间接呈现目标； 6.对于难度较大的教学目标一般采用后置方式呈现，即
放在课堂的最后一个环节； 7、高年级以自主学习为主的课型宜课前呈现目标，以
目标
条 件 行为 标 准
•1.给出一系列句子， 学生能找出 •每个句子中的介词
给出一系 列句子
•2.给出10道除法计 算题，学生能 •正确 解决8道题。
给出10 个问题
•3．给出直尺和圆规，
学生能画出
给出直尺
•一个角的等分角， 误差在1°之内。
和圆规
找出 解决 画出
每一个
10个问题中 的
8个正确
误差在1° 之内
1.知识
知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力， 包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表 示这种能力的行为动词有: 描述、认出、配对、 界定、说明、列举、阐明等。
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
课程与教学目标确定的基本环节
课程与教学目标确定的基本环节（最新版）目录1.课程与教学目标的定义2.确定课程与教学目标的基本环节3.具体实施步骤与方法正文【课程与教学目标的定义】课程是指为达到特定教育目的而设计的一系列有计划的教育活动，包括教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等。
教学目标是教育者在教育教学过程中，希望学生通过学习活动达到的知识、技能、情感和态度等方面的预期目标。
【确定课程与教学目标的基本环节】1.分析教育目的：明确教育的总体目标，为制定课程与教学目标提供依据。
2.确定课程内容：根据教育目的，结合学科特点和学生实际需求，选择适当的教学内容。
3.制定教学目标：根据课程内容，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，确保教学目标符合学生实际需求。
5.制定教学计划：根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：通过教学评价，检查教学目标是否达成，为下一轮课程与教学目标的制定提供参考。
【具体实施步骤与方法】1.分析教育目的：可以通过查阅国家教育政策、课程标准等文件，了解教育目的的具体内容。
2.确定课程内容：可以通过与学科专家、教师、学生等沟通，结合课程标准和学生实际需求，确定课程内容。
3.制定教学目标：可以参考课程标准、教学大纲等文件，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：可以通过问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式，了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等。
5.制定教学计划：可以根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：可以通过课堂观察、学生作业、考试成绩、学生反馈等方式，检查教学目标是否达成。
总之，确定课程与教学目标是教育教学过程中至关重要的一环。
教学目标与课程目标
教学目标与课程目标教学目标和课程目标是教学活动中非常重要的两个概念，教学目标是教师在教学过程中力求实现的目标，课程目标是课程设置中确定的学生能力和知识的目标。
下面将详细解释教学目标和课程目标的含义以及它们在教学中的重要性。
一、教学目标：教学目标是教师在教学过程中希望学生通过学习能够达到的能力和知识水平。
教学目标的制定应该符合学生的认知发展规律和学科能力的要求，以学生为主体，注重学生的学习参与度和学习主动性。
教学目标应该具备以下特点：1、明确指导：教学目标应该明确指导教师教学活动的方向和方式，从而使教学更有针对性和目标性。
2、可操作性：教学目标应该是具体可操作的，学生能够通过学习活动实现这些目标。
3、层次性：教学目标应该具有逐层次、逐步骤的特点，使学生能够逐步掌握知识和技能。
4、学生参与：教学目标应该注重学生的学习参与度和学习主动性，使学生成为学习的主体。
二、课程目标：课程目标是课程开设过程中确定的学生能力和知识水平的目标。
课程目标应该是具体的、可度量的，能够指导教师教学活动和学生学习活动。
课程目标应该具备以下特点：1、学生能力：课程目标应该注重培养学生的能力，使学生能够具备相应的学科素养。
2、知识结构：课程目标应该是学科知识结构的一部分，能够使学生掌握该学科的基本知识和技能。
3、学生需求：课程目标应该符合学生的需求，能够满足学生在学习中的兴趣和求知欲。
4、社会需求：课程目标应该符合社会需求，能够培养符合社会发展要求的人才。
教学目标和课程目标在教学活动中都扮演着重要的角色，它们的明确指导教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
教学目标和课程目标的设定应该紧密结合学生的认知发展规律和学科能力要求，注重学生的学习主体性和参与度。
因此，在教学过程中，教师应该根据课程目标，明确教学目标，制定合理的教学活动，掌握合理的教学方法，使教学目标和课程目标相互促进，推动学生的学习发展。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，根据教学情境和学生的特点，灵活调整教学目标和课程目标，使教学真正符合学生的需求和发展。
课程目标与教学目标的区别与联系
课程目标与教学目标的区别与联系
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。
课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。
课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
课程目标是课程标准里规定的目标，有总目标、分目标、内容标准，课程目标是从课程标准来把握的。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
教学目标要落实到教师的课堂教学，教学目标是在课堂教学的层面把握的，强调可操作性、可检测。
课程目标与教学目标的联系：课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。
教学目标要依托课程目标，教学目标是课程目标的细化，是把课程目标分解到每一节课，可以扩充、可以调整，是根据学生的实际情况的分析而调整。
作为小学科学教师，必须把握好二者之间的关系，才更有利于提高自己的教学。
教育工作者的教学目标与课程目标对齐
教育工作者的教学目标与课程目标对齐教育工作者的任务是根据学生的需求和学科的特点，制定明确的教学目标。
然而，在实际教学过程中，我们常常遇到一个问题：教学目标和课程目标是否能够对齐。
本文将探讨教育工作者如何确保教学目标与课程目标的一致性，以提高教学效果。
一、教学目标和课程目标的定义教学目标是教育工作者为了达到某种目的而设定的教学任务，明确了学生应该在学习过程中获得的知识、技能和态度。
教学目标通常包括三个层次：认知层次、技能层次和情感层次。
课程目标是课程的制定者或决策者确定的，它们是教学活动的基准和评价的依据。
课程目标反映了教育机构或教育管理者对学生学习的期待和目标。
二、教学目标与课程目标的对齐重要性教学目标与课程目标对齐是教育工作者必须重视的关键问题。
对齐的好处如下：1. 提高学生学习效果：当教学目标与课程目标相一致时，学生更容易明确自己应该学习什么，学习过程更有针对性，进而提高学习效果。
2. 促进教学活动的连贯性：教学目标与课程目标对齐可以保持教学活动的连贯性，使得每个教学环节都能够服务于整体目标的实现。
3. 有效评价学生绩效：当教学目标与课程目标对齐时，可以更具体地评价学生在课程中的学习情况，从而为学生提供有针对性的反馈和帮助。
三、确保教学目标与课程目标对齐的方法1. 充分了解课程目标：教育工作者在制定教学目标之前，应该充分了解课程目标的要求，包括教材内容、重点知识和技能。
2. 分析学生需求：了解学生的学习需求和背景，从而根据学生的差异性制定相应的教学目标。
3. 设计有针对性的教学活动：根据课程目标和学生需求，设计与之匹配的教学活动，使得教学过程能够服务于课程目标的实现。
4. 确定评价标准：教育工作者应该明确评价标准，以确保教学目标与课程目标的衔接。
评价标准可以包括学生的知识掌握程度、技能应用水平和情感态度等。
5. 不断反思和调整：教育工作者应该不断反思自己的教学目标是否与课程目标相一致，并根据实际教学情况进行调整，以提高教学效果。
课程目标与教学目标
一、课程目标与教学目标每一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。
例如: 普通高中信息技术课程的总目标，以及学生的信息素养表现的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。
课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
㈠知识与技能1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
㈡过程与方法3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
㈢情感态度与价值观9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。
0467课程与教学论_第三章课程与教学的目标
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 梅杰·行为目标运动 教学目标的三个组成部分
学生外线的行为表现 能观察到的行为表现的条件 行为表现的公认准则
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 行为目标取向的本质：科技理性，体现为科学主义教育价值观，对行为的有效控制为核心
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 课程目标发展存在的问题 关于目标的性质问题 目标的价值取向问题
课程与教学的目标
3. 课程与教学目标的确定
基本来源 学习者的需要：作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的人的身心发展的需要，
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 3. 生成性目标取向 生成性目标的价值：消解了行为目标取向所存在的过程与结果，手段与目的之间的二元对
立、当过程与结果，手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过 程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的 目标、学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时 候，他们会越来越深入地探究已有的知识、基于生成性目标的课程必然是终生学习。 生成性目标的缺陷：过于理想化、首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练、 其次，很多教师也可能不运用这种交互式的教学方法，因为这需要额外的计划和努力、最 后，学生有时并不知道学习什么对他们是最好的、总之，基于生成性目标的课程与教学太 开放了，学生可能永远找不到适切性。
课程目标与教学目标
课程目标应该具有全面性，能够 关注学生的知识、技能、情感、
态度等多个方面的发展需求。
03
教学目标
教学目标的定义
01
教学目标是预期学生学习后应达 到的状态或结果，是指导教学设 计和实施的准则。
02
它明确指出了教学活动的方向和 预期结果，为教师和学生提供了 明确的学习和努力目标。
教学目标的分类
案例二：明确的教学目标实施
总结词
清晰的教学计划
详细描述
为了实现教学目标，教师需要制定清晰的教学计划，包 括教学内容、教学方法、教学进度等，确保教学的有序 进行。
总结词
有效的教学手段
详细描述
教师需要采用多种有效的教学手段，如讲解、示范、小 组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高教 学效果。
总结词
教学目标应该是可以衡量和评估的，有明 确的评估标准和方式，以便教师了解学生 的学习进度和效果。
层次递进
反映社会需求
教学目标应具有层次递进性，根据学生的 认知发展规律和学科特点，由简单到复杂 、由具体到抽象地进行设计。
教学目标应反映社会需求和价值观，与社 会的教育方针、政策和法规相一致，同时 考虑学生的个人需求和发展。
动作技能目标
动作技能目标主要关注学 生的身体协调、运动技能 和操作能力的发展，如书 写、操作、运动等。
课程目标的特点
具体性
课程目标应该具体明确，能够 清晰地表达学生的学习要求和
教师的工作方向。
可衡量性
课程目标应该具有可衡量性， 能够通过一定的评价方法对学 生的达成情况进行评估。
层次性
课程目标应该具有层次性，能够 根据学生的年龄、学科特点和学 习需求进行不同层次的设计。
课程和教学目标
“课程与教学目标”教育目的（aims）、教育目标(goals)、课程与教学目标(objectives)这三者的定义及相互之间的关系，一方面，三者的涵盖面有大小差异，教育目的涵盖的范围最广，教育目的是对教育目标和课程与教学目标的宏观指导，而课程与教学目标又是教育目的最具体的表现。
另一方面，教育功能亦有所不同，就教育目标来讲，美国学者麦克唐纳人物，教育目标具有明确教育进展方向、选择理想的学习经验、界定教育计划的范围、提示教育计划的要点、作为评价的重要基础等五项功能。
而对课程与教学目标而言，其功能主要包括：为课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施、课程与教学评价等活动提供依据。
课程与教学目标从某种意义上讲，是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化反映，课程目标的基本取向包括：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”。
“普遍性目标”取向是中国当代教育实践中的课程与教学目标主要取向，体现了“普遍主义”的价值观，虽然认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有教育情境。
但是这种目标取向并没有给出具体的目标菜单，仅仅是一般性的原则，很难在具体的教育情境中作出解释。
美国著名课程论专家博比特在课程与教学领域最早确立了“行为目标”，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中对“行为目标”理论进行发展，指出，课程目标应根据对社会生活的研究、对学生的研究、对学科的研究三种来源而得出，并要通过教育哲学和学习理论的筛选，强调在目标确立之后，应当用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标，指出课程应关注学生学会一般的行为方式。
20世纪中期以后，布卢姆、克拉斯沃尔、梅杰等人在总结前人的基础上，继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，并在梅杰的影响下，将“行为目标”发展到顶峰。
“行为目标”取向指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，布卢姆等人提出的“教育目标分类”学说，明确了教育目标具有层级结构，确定了教育目标要以学说具体的、外显的行为来描述，提出教育目标超越了学科内容，这些提法使得“教育目标分类学”为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架，为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念和质量保障体系，将教育目标由注重“知识”转向注重“理智的能力和技能”，提出对每一类目标都以具体的、外显的、可操作的行为的形式加以陈述，从而为目标的及时评价和反馈创造了条件。
课程与教学目标
总之：课程与教学目标主要是指： 培养目标 课程目标 教学目标
二、课程与教学目标的基本功能
（一）标准功能 对课程检查、评估产生的标准作用 学业评价的标准 课程产品（如教材、课标）的标准 教师评价的标准 （二）激励功能 （三）导向功能
第二节 教育目标分类理论
一、对课程教学目标内涵的分类 （一）分类 中国新课程改革： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程”。 教育部（2001年）：《基础教育课程改革 纲要(试行)》
课程与教学目标
学习安排
第一节 概述 教师主讲，10分钟 第一节 分类理论之认知领域（新版） 第一组汇报8分钟，师生问答补充7分钟 第一节 分类理论之动作、情感领域 第二组汇报8分钟，师生问答补充7分钟 第二节 目标设计原则、程序、步骤 教师讲解10分钟，学生自由提问 第二节 目标设计和表述 第三组汇报15分钟，师生问答补充15分钟
认知过程的维度
1.0记忆：从长期的记忆中，搜寻到相关的知识。 1.1 辨认、认出。 1.2 回忆 2.0 理解（Understand）：明了口头的、书写的、 图表的教学信息的意义 2.1 转化Interpreting 2.2 举例Exemplifying 2.3 分类Classifying 2.4 总结Summarizing 2.5 推论Inferring 2.6 对比Comparing 2.7 解释Explaining 3.0 应用Apply：在某个特定的情景中，实现或者 使用一个程序 3.1 执行Executing 3.2 实施Implementing
三、基本步骤
课程与教学目标设计： 学生 目标分解：课程目标 单元目标 内容 任务分析：知识技能、能力、情感 起点确定：学生起点 目标表述：具体目标表达
课程目标与教学目标区别于联系
课程目标与教学目标区别于联系The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020小学科学课程目标与教学目标的区别与联系学了小学科学教学设计之后，我有很大收获，明白了什么是科学课程目标，什么是教学目标，掌握了二者之间的关系：科学课程目标与教学目标既有区别又有联系，课程目标是对教学目标的指导而教学目标是对课程目标的完美与实施，具体表述如下：课程目标与教学目标之间的区别：（1）两者的含义不同。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
（2）两者的指导对象不同。
课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。
（3）两者的概括程度不同。
课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。
（4）两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（5）两者的灵活程度不同。
课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。
课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
课程与教学目标制定的原则
课程与教学目标制定的原则
1. 目标明确性：课程与教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达学生需要达到的知识、技能和能力。
2. 可测量性：课程与教学目标应该能够被测量和评估，以便确定学生是否已经达到了目标。
3. 可行性：课程与教学目标应该是可行的，即学生在一定时间内能够达到的目标。
4. 适应性：课程与教学目标应该能够适应学生的不同需求和能力水平，以便提供个性化的学习体验。
5. 连贯性：课程与教学目标应该在不同学科和学年之间具有连贯性，以便学生能够逐步建立和扩展知识和技能。
6. 可持续性：课程与教学目标应该能够持续地激发学生的学习兴趣和动力，以便他们能够持续地学习和发展。
7. 反馈性：课程与教学目标应该能够提供及时的反馈，以便学生能够了解自己的学习进展和需要改进的方面。
8. 参与性：课程与教学目标应该能够激发学生的主动参与和合作学习，以便他们能够积极地探索和发现知识。
9. 现实性：课程与教学目标应该与现实生活和职业需求相结合，以便学生能够将所学知识和技能应用于实际情境中。
10. 可持续发展性：课程与教学目标应该能够促进学生的可持续发展，包括认知、情感、社交和道德等方面的发展。
课程与教学目标
（一）课程与教学目标的内涵课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果,是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
（二）相关概念及其关系1、教育目标:有三方面含义:一是培养受教育者的总目标，也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标二、课程与教学目标的功能（一）定向功能（二）激励功能（三）测度功能（四）聚合功能舒伯特（W。
H.Schubert)课程与教学目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现型目标一）普遍性目标“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则,再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
二）行为性目标行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现为外显的行为,而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的.行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学.行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点,但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化;三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养.（三)生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异,强调目标的适应性、生成性。
生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间.生成性目标的实施关键在于教师的专业敏感性。
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课程与教学目标
第一节 课程与教学目标概述
一程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，
是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 （二）相关概念及其关系 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，
具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准 和规格要求。
: 认知领域
知识 \ 理解 运用 \ 分析
综合 \ 评价
教育目标分类学
克拉斯沃尔
,1964 , 第二分册
: 情感领域
接受 \ 反应 价值判断 \ 价值的组织
价值的个性化
辛普逊
\ 哈罗,1972
, 第三分册
: 动作技能领域
知觉 \ 心向 引机导械的的反练应习
复杂的反应 适应 \ 创作
一、布卢姆的教育目标分类学
5．综合
综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、 原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种 能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、 筹划、创造等。
6．评价
评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认 知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力 的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、 评论等。
（四）目标表述
三、教学目标的表述
（一）目标陈述的基本形式 1．行为目标 美国学者马杰 ( R. F. Maget )在1962年出版
的《准备教学目的》一书中介绍了用行为术语陈 述教学目标的理论与方法
行为目标“三要素”分析示例
目标
条 件 行为 标 准
1.1.给出一系列句子， 学生能找出 2.每个句子中的介词
发挥目标的指向作用； 8、情感领域目标在课堂上不宜呈现。
学习结果
结果性目标
可观测的动词 知识与技能 两个子领域 、
三个水平层次
心理感受 、 情绪体验
国家课程标准目标分类
体验性目标
历时性 、 过程性动词 过程与方法 、 情感态度与价值观
三个层次水平
表现机会
表现性目标 艺术类课程
两个层次水平
（一）结果性目标
结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行 为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指 向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技 能”领域。
5．复杂的反应 复杂的反应是指导个体能够表现复杂的动作和行为。
常用的行为动词有：表现、示范、操控等。 6．适应 适应是指表现配合状态调整的能力。常用的行为动词
有：适应、修改。 7．创作 创作是指创作出新的行为方式及动作。常用的行为动
词有：创造、组合、建立、修改等。
二、我国国家课程标准中对课程与教 学目标的分类
课程标准中把结果性目标又细化为“知识”和“技能” 两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平； 技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。
（二）体验性目标
体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验， 所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要 对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三 个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟 （内化）。
价值的个性化是将价值系统内在化，成为个性的一部 分，个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、 实践、示范。
（三）动作技能领域目标分类
1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发表了动作目标 分类的专著《教育目标分类学•第三分册：动作技能 领域》。
1．知觉
知觉包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分，借 以了解物体、性质和关系。常用的行为动词有：选择、 检查、指出、区别、示范。
二、课程与教学目标设计的基本步骤
（一）目标分解
目标分解需要经历四个步骤： 学习需要和兴趣的分析。 学习任务选择。 学习任务的组织。 单元教学目标的表述和归类 。
（二）任务分析
任务分析是一种教学设计技术，旨在揭示学生所 要形成的终点能力的构成成份及其层次关系，为 学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依 据。
四、教学目标的呈现
1、呈现目标要自然； 2、分散呈现目标的效果比集中呈现好； 3、呈现目标要与回扣目标结合； 4、每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标； 5、对小学低年级学生适宜间接呈现目标； 6、对于难度较大的教学目标一般采用后置方式呈现，
即放在课堂的最后一个环节； 7、高年级以自主学习为主的课型宜课前呈现目标，以
价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用 的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。
4．价值的组织
价值的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物的 价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不同 的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的组 织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。
5．价值的个性化
3．表现性目标
表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的 情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。
（二）编写教学目标应注意的问题
1．把教师当作目标的行为主体来表述。 2．把教学目标当成教学任务来表述。 3．只列出了教材的主题、原理或概念。 4．教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。
5．教学目标规定的是学习历程而非学习结果。
（三）表现性目标 表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机
会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有 关的或者结果是开放性的。表现性目标主要应用 于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两 个层次水平：复制和创新。
第三节 课程与教学目标的设计与呈现
一、课程与教学目标的设计的基本原则
（一）全面性原则 （二）系统性原则 （三）具体性原则 （四）层次性原则
教育目标有三方面含义:一是培养受教育者的总目标, 也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体 培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标。
二、课程与教学目标的功能
（一）定向功能 （二）激励功能 （三）测度功能 （四）聚合功能
三、确定课程与教学目标的依据
学习者自身发展的需要 确定课程与教学目据标 当 学依代 科生 发活 展的 的需 需要 要
任务分析的具体方法是从学习的终点行为，不断 地提出“要达到预期的学习结果，需要哪些原有 的知识与能力”的问题，一直追问到学习者原有 的知识基础为止。
任务分析具体包括以下内容： 一是确定学生的起点能力。 二是分析使能目标及其类型。 三是分析学习的支持性条件。
（三）起点确定
起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的 学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对 目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的 态度如何
生态平衡的需要
四、课程与教学目标的形式取向
舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:
普遍性目标(教育宗旨或原则) 课程与教学目标形式取向生 行成 为性 性目 目标 标自杜 具 泰 行然威 体 勒 为而可 变生操 化作
表现性目标艾 个斯 性纳 化表现
第二节 课程与教学目标分类
布鲁姆 ,1956 , 第一分册
2．心向
心向也就是准备状态，包括心理、身体和情绪三个方 面，目的是为某一动作做准备。常用的行为动词有： 开始、执行、自愿、表现、示范。
3．引导的反应 引导的反应是指在别人指导下所表现出的明显动作，
包括模仿和尝试错误。常用的行为动词有：表现、示 范、操控等。 4．机械练习 机械练习是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。 常用的行为动词有：表现、示范、操控等。
（二）情感领域目标分类
美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标 分类学•第二分册：情感领域》。 1．接受 接受是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某 种现象和刺激的感知。常用的行为动词有：描述、指 出、选择、示范。
2．反应 反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行
为动词有：示范、说出、表现。 3．价值判断 价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有
布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第 一个把分类学的理论运用于教学领域。
（一）认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程
划分为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同 的认知特点，确定不同的学习目标，从而形成了 认知领域学习目标的分类。
1.知识
知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力， 包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表 示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、 界定、说明、列举、阐明等。
给出一系 列句子
1.2.给出10道除法计 算题，学生能 2.正确 解决8道题。
给出10 个问题
1.3．给出直尺和圆 规，学生能画出
2.一个角的等分角， 误差在1°之内。
给出直尺 和圆规
找出 解决 画出
每一个
10个问题中 的
8个正确
误差在1° 之内
2．内部过程与外显行为相结合的目标
格朗伦(N.E.Gnnlund)于1972年提出了内部过程 和外显行为相结合的目标表述方法。
2．理解
理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。常 用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、 说明、举例、预测、摘要、归纳等。
3．运用
运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原 则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示 此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、 表现、发现等。
4．分析
分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构 成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来 表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、 辨别、指出、分解等。