高中地理思维能力培养的建议

高中地理思维能力培养的建议

摘要：新课改要求引导学生自主学习、合作学习，地理教学中，结合教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。

关键词：培养；地理；思维能力

【中图分类号】g633.55

新课改理念下，要求教师在课堂上最大限度的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的能力。可见，能力的培养是关键。地理学习中，学生要有地理思维。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，在地理教学中，我们应该结合平时教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。

地理学科的思维能力，依赖于一定地理知识的掌握，思维能力的发展又会对知识的理解更为透彻和深刻。加强地理基础知识，为形成思维能力打好知识基础，在感性认识的基础上形成理性认识。就培养地理思维能力，浅谈一点建议。

一、创设情境，师生互动

刚接触地理知识的时候，我们就接触了经纬网，对学生来说，理解经纬网知识需要空间想象能力，所以学习起来就费劲了，知识变得不易理解和接受。那么在讲解的过程中，我们可以把教室的座位划分为经纬度，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为

西经，向右为东经。这样每个学生就可以根据自己的位置判断自己所处的经纬度，并准确读出自己的坐标。运用这个方法后，学生很快就明白了，简单易懂。

构建地理空间，变抽象为具体

地理学习中，涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。这些地理事物超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性。因此培养学生的空间想象能力有助于地理学习。

在教学过程中，教师可以应用教具把地理事物或者现象置于学生的视觉感知范围内，利用挂图形成一个学生能自己把握的虚拟空间，动态的演示可以更好的展现事物的发展过程，帮助学生理解抽象的事物和现象。教师还可以边讲边画，加深记忆。比如在讲授褶皱的知识时，可以把抽象的岩层化为直观的彩色“粉笔带”，当岩层受到挤压时，不同地质构造的岩层新老关系就明显的展现在学生眼前了。这种方法更加直观形象。

三、加强地理事物和现象的联系

各种地理事物之间存在着一定的联系，具有一定的规律性。比如讲授我国西北地区荒漠化的成因时：由于气候干旱，地表水贫乏，河流欠发育，流水作用微弱，而物理风化和风力作用显著，因此形成大片戈壁和沙漠；由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差，平地

多疏松的沙质沉积物，再加上大风日数多，从而为风沙活动创造了条件。在教学过程中，多启发学生思考和探索地理事物之间的因果联系，知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。洞庭湖的退缩，对我们生态环境有极大的危害。理清了各种地理事物或现象之间的联系，就可以沿着联系的脉络进行思维了。

联系生活实际，在生活中学习地理

地理知识与我们的日常生活息息相关，在教学实际中，可以根据教学内容，以学生的体验、生活的见闻为例来设计一些问题吸引学生的注意力。比如在讲授太阳高度角时，可以让学生思考“冬季和夏季比，教室里能照到阳光的面积哪个季节大？为什么？”“冬季，不同小区的一楼，有的能接受到阳光，有的不能接受到阳光，为什么？有哪些影响因素？”在引导学生思考的过程中，理论联系实际，引导学生用地理知识和地理原理去解释问题，引导学生观察生活，学习生活中的地理。不仅体现了新课程的理念，还让学生感到地理确实是一门有用的科学。

思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物间接、概括的反映，是智力发展的核心。所以在教学中应该教给学生思维的方

法，培养思维能力。

参考资料：王树声地理思维能力的培养

刘英直观手段在中学生地理空间形象思维能力培养中的运用吕洪杰地理因果关系知识的教学策略研究