小学数学课堂教学中情境导入的探索
10教资面试-情境导入逐字稿-北京师大版小学数学五年级上册第三单元《探索活动：2,5的倍数的特征》
2 探索活动：2，5的倍数的特征教学设计片段从生活事例引入新知(教学导入)师：同学们，能告诉大家你最好的朋友是谁吗？生1：我最好的朋友是李林。
生2：我最好的朋友是董艺菲。
师：朋友是我们一生的财富，你们喜欢交朋友吗？生：喜欢。
师：张强也是一名非常爱交朋友的同学，他很想与咱们班的同学成为朋友，你们想给他打个电话成为他的朋友吗？生：想。
师：现在我把他的电话号码告诉你们，607092□(板书并迟疑一下)，真的很抱歉，我忘记最后一位数字了，但我知道这个号码既是2的倍数，又是5的倍数，这个电话号码究竟是多少呢？老师和你们一样很想知道，这节课我们就一起来寻找答案吧。
赏析：教师用生活中常见的事例引发了学生的探究欲望，同时使学生感受到了数学就在我们身边，用数学可以解决我们生活中的实际问题，增强了学生学好数学的愿望与信心。
合作探究，发现5的倍数的特征(教学重点)师：你们能任意说出一个5的倍数吗？5的倍数有什么特征呢？(课件出示教材中的百数表)(学生自由发言)师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号。
(学生在书上的百数表中找出5的倍数并做记号)师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？生：5的倍数有5，10，15，20，25，30，35，40，…师：(引导学生观察、思考)你发现5的倍数有什么特征吗？生1：每相邻的两个数都相差5。
生2：这些数的个位上有的是0，有的是5。
师：你们说得都不错，个位上是0或5的数，都是5的倍数。
师：5的倍数的特征你们学会了吗？(学会了)在下面的数中圈出5的倍数，并说出为什么这样圈。
2845538075348995赏析：本片段中教师让学生首先找出100以内5的倍数，并引导学生观察、思考、总结5的倍数的特征，培养学生的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。
16教资面试-情境导入逐字稿-北京师大版小学数学五年级上册第四单元《探索活动：平行四边形的面积》
3探索活动：平行四边形的面积教学设计片段探究平行四边形面积的计算公式(教学难点)(课件出示：淘气的困惑。
配音：顽皮的淘气把一个长方形框架撞倒了，变成了一个平行四边形的框架，于是，淘气就发现了一个问题，是什么问题呢？)师：淘气到底发现了什么问题？你们想不想知道呢？(课件出示问题：现在的平行四边形框架和以前的长方形框架谁的面积大呢？)生1：一样大。
生2：我认为长方形的面积大，平行四边形的面积小。
师：现在有两种猜想，大部分同学认为面积一样大，个别同学认为长方形的面积大。
到底哪种猜想对呢？有什么方法可以验证一下它们的面积是否一样大呢？生：可以算一算它们的面积的大小。
师：怎样算呢？生：平行四边形的面积＝底×高。
师：你是怎样知道的？生：看教材知道的……师：那么，为什么平行四边形的面积＝底×高，公式是怎样来的呢？这节课，我们就一起探究平行四边形面积的计算公式。
师：下面就用你自己手中的学具，试着把平行四边形转化成我们已经学过的图形。
(小组合作，交流后在全班汇报)师：你们转化后的图形是什么？你是怎么转化的呢？谁能大胆地说一说？生：是长方形。
师：你为什么这样剪？不沿着高剪开行不行？生：长方形的四个角都是直角，所以沿着高剪开才能转化成长方形。
师：这个长方形和原来的平行四边形各部分之间有什么联系呢？生：转化后的图形是长方形，我发现长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，所以平行四边形的面积是底乘高。
师：我们通过转化推导出来的面积计算公式和教材上的一样。
同学们真了不起，会自己发现数学知识了。
师：平行四边形的面积计算公式还可以用字母表示呢！你们知道怎样表示吗？生：S＝ah。
赏析：本片段中，教师为学生提供充分的探索时间与空间，鼓励学生勇敢尝试、积极思考、有效交流，并给予学生适当的方法指引。
在获取新知识的同时，培养学生大胆猜想、科学验证的思维方式，逐步形成自主学习的能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是一种小学数学教学方法，通过引入情境，让学生主动融入从而激发学生的学习兴趣和积极参与性。
下面列举了一些小学数学教学中有效的情境导入途径。
1. 数学游戏法：通过游戏的方式引入数学概念和操作，增加学生的主动参与度。
例如“数车轮”游戏，让学生模拟轮子的转动，体会周长和直径的关系，形成对圆周率和π的初步认识。
2. 生活实例法：通过举出一个真实的生活例子，让学生产生对数学概念和方法的需求感，增加学习的目的性和实用性。
在谈论食物的分配时引入分数的概念，让学生思考如何平均分配食物，从而引出分数的概念和操作。
3. 观察探究法：让学生观察、分析和实践，从中总结出数学规律和方法。
在学习面积时，可以给学生一些不同形状的图形，让他们探索边长和面积的关系，通过实际操作感受到数学规律。
4. 故事情境法：通过讲故事的方式引入数学概念和问题，激发学生的想象力和思考能力。
在引入几何形状时，可以讲一个有趣的故事，描述主人公在探险中遇到的各种形状，并鼓励学生通过绘制、分析来解决问题。
5. 视觉图像法：通过图片、图表等视觉工具展示数学问题，使学生更直观地理解和掌握数学概念和方法。
引入分数的概念时，可以通过图片展示一个巧克力被平均分成若干份的情景，让学生理解分数的含义和运算方法。
6. 学生经验法：通过引导学生回忆和分享自己的经验，让学生主动参与到数学学习中来。
在引入单位换算时，可以让学生分享自己常见的单位换算经验，如自行车速度的换算或食材的称量，从而引导学生探索和归纳单位换算的原则。
7. 模型构建法：通过让学生使用各种材料构建数学模型，让学生亲身体验数学概念和原理。
在引入立体几何时，教师可以组织学生使用纸板和胶水构建各种几何图形，让学生动手实践，从而深入理解立体几何的性质。
通过情境导入的方法可以增加小学生对数学学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境导入途径，让学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂导入的几种方法
小学数学课堂导入的几种方法在小学数学课堂中，课堂导入是非常关键的环节。
如果导入得好，可以为整堂课的成功打下良好的基础。
因此，课堂导入的目的是引起学生的注意，激发研究兴趣，建立知识间的联系，同时使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境和角色。
___教师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”因此，导入的艺术是非常重要的。
根据多年的教学经验，我总结了以下几种导入方法：第一种是开门见山法。
这种方法直接点明本节课要研究的内容，揭示课题。
例如：“这节课我们一起来研究《因数与倍数》。
”第二种是以旧带新法。
教师在上课时利用知识的迁移规律，把与本节课相关的旧知识呈现出来，恰当而又自然地让学生进入新知识的研究。
例如，在教学“万以内的加减法”时，可以先板书几道“百以内的加减法”的练题，通过复回忆其计算法则，引入新的教学内容，这样就降低了新知识的教学难度。
第三种是情境导入法。
教师可以充分利用多媒体现代教育手段，通过课件创设情境，使教学内容和学生的生活实际紧密联系。
例如，可以充分利用学生们都爱看的动画片《喜羊羊与灰太狼》巧设情境引入教学。
第四种是故事导入法。
教师在引入新知识时，可以给学生讲个故事，让学生从故事中去思考，引出规律。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以先给学生讲个故事并设疑：一个老奶奶养了一群兔子，一天她买回一堆萝卜，数一数共24个，平均分成4份，准备每天给小兔子吃一份，即这堆萝卜的1/4.可是小兔子不高兴，它说太少，于是老奶奶就又平均分成8份，每天给兔子吃两份，即这堆萝卜的2/8，可是小兔子还是不满意。
于是老奶奶就又平均分成12份，准备每天给兔子吃3份，即这堆萝卜的3/12，这下小兔子满意了。
请问：这24个萝卜的1/4、2/8、3/12，是越来越多吗？这样一来，同学们纷纷开动脑筋，积极猜想。
最后一种是操作、演示法。
这种方法可以让学生亲自动手操作和演示，从而更好地理解和掌握知识。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学二年级数学教学中的情景教学设计
小学二年级数学教学中的情景教学设计在小学二年级数学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学通过创设具体情境和真实场景，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将重点介绍小学二年级数学教学中的情景教学设计。
一、叶子的排序情景：在校园中，组织学生观察不同树木上的叶子，并让他们按照叶子的大小进行排序。
教学目标：通过观察和排序叶子，培养学生的排序能力和观察力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生走进校园，引导学生观察树木上的叶子，并鼓励他们讨论叶子的不同之处。
2. 组织活动：教师将学生分成小组，每个小组选定一棵树，观察该树上的叶子，然后按照叶子的大小进行分类和排序。
3. 总结归纳：每个小组根据自己的观察结果，将分类和排序的方式呈现出来，教师引导学生进行总结归纳。
4. 实践运用：教师布置作业，要求学生在家中观察其他树木上的叶子，并按照大小进行排序。
二、超市购物情景：在超市中，模拟购物过程，让学生练习货币的使用和找零的计算。
教学目标：培养学生的货币计算和购物技能，提高学生的数学运算能力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生来到一家模拟超市，介绍超市中常见的商品和价格，并告诉学生他们有一定的预算。
2. 购物体验：学生根据自己的预算，在超市中选择自己喜欢的商品，通过计算价格和找零，体验真实的购物过程。
3. 分享经验：学生分享自己在购物过程中的体会和困难，教师引导学生总结购物中的数学运算方法。
4. 效果评价：教师布置购物清单和金额计算的作业，检验学生对于货币计算和购物技能的掌握程度。
三、加减法游戏情景：设计一款加减法游戏，让学生在游戏中学习和巩固加减法概念。
教学目标：帮助学生巩固加减法运算，提高他们的计算速度和准确性。
教学过程：1. 游戏介绍：教师设计一款有趣的加减法游戏，通过游戏介绍加减法的概念和规则，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏实践：学生分组进行游戏，每个小组派出代表进行答题，答对可以得到奖励，鼓励学生积极参与。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
试论情境导入法在小学数学课堂中的实施策略
试论情境导入法在小学数学课堂中的实施策略作者：高红琴来源：《赢未来》 2019年第8期高红琴江苏省扬州市邗江实验学校，江苏扬州 225000摘要：小学生毕竟处于活泼好动的年龄，再加上数学知识在一定程度上是枯燥无聊的，所以在小学数学教学中一直存在的不容忽视的问题就是学生怕上数学课、听见上数学课就无精打采，无法十分投入地进行数学学习，导致数学课堂教学效率不是很高。
所以我们教师一定要做好课堂导入，在上课伊始就激起学生的学习兴趣，让学生有所期待，有效提高课堂教学效率。
本文探讨了情境教学法在数学课堂导入部分的运用，希望对广大教师的教学活动有所帮助。
关键词：小学数学；教学实践；课堂导入；情境教学；游戏数学是一门工具学科，是小学义务教育阶段的重要学科，对学生日后其他科目的学习有重要作用。
在素质教育背景下，教师必须重视学生的数学学习体验，关注学生在数学学习中的发展与需求。
目前小学数学教学中不容忽视的一个问题就是学生怕上数学课，一听见上数学课就无精打采。
所以我们非常需要在上课伊始就将学生的兴趣和注意力牢牢吸引到课堂中，为此我们需要探讨如何有效进行数学课堂导入。
笔者认为在导入部分运用情境教学法是一个很好的策略。
一创设一定生活情境来导入小学生的生活是丰富的，受年龄的影响，大部分小学生对我们的周围事物充满了好奇。
由于经验的不足，他们很容易被生活中的有趣现象所吸引，又因为数学知识源于生活，应用于生活，且很多生活现象都与数学密切相关，所以教师可以创设生活化的趣味情境，可以为学生搭建数学与生活的桥梁，从而使学生的数学学习兴趣得到有效的激发，使学生深刻了解数学与生活的关系，并善于应用数学。
例如，在讲授“克和千克”这节课时，上课伊始，教师可以首先出示一黑一白但大小相同的两小包物品（体积接近，但轻重分明），请学生猜哪包重。
学生想到了用拎一拎、掂一掂的方法来比较。
接着，教师可以请出两名外形比较接近的学生，让其他学生判断一下他们谁重。
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究小学数学课堂是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阵地，而有效激发学生的学习兴趣是实现这一目标的关键。
由于小学生的认知特点和学习特点，数学教学更需要灵活的策略和方法。
本文将从小学数学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的策略展开详细讨论。
一、创设情境导入情境导入是一种以生活故事或实际场景为依托的导入方法，有效帮助学生建立数学知识与日常生活的联系，增加学习兴趣。
在教学小学一年级的加减法时，老师可以采用“小明家里有5只鸟，他又买了3只，一共有几只鸟？”的情境来把学生引入加法。
这样的情境设计既能让学生对加法有更深刻的认识，又能搭建学习兴趣的桥梁。
二、启发性提问在教学中，老师可以通过提问的方式来引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
提问要求具体、生动，并向学生提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学小学四年级的分数时，老师可以提出“如果我们把一个巧克力蛋糕分成四份，你觉得每份会是什么形状？”这样的启发性问题，会激发学生对分数的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
三、巧妙设计的游戏在小学数学教学中，游戏是非常有效的教学策略之一。
通过巧妙设计的游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
在教学小学二年级的数形结合时，老师可以设计一个“找形状”游戏，让学生在寻找各种形状的过程中，不仅锻炼了对形状的认知能力，也增强了对数学的兴趣。
四、实践操作在小学数学课堂中，实践操作是激发学生学习兴趣的重要手段。
通过实践操作，学生可以亲自动手进行计算、推理等过程，从而更深入地理解数学知识。
在教学小学三年级的乘法时，老师可以设计一个乘法口诀表的制作活动，让学生亲自动手制作口诀表，这样学生不仅能够更好地掌握乘法口诀，还能够在实践中体会到数学的乐趣。
五、群体合作在小学数学课堂中，通过群体合作的方式来进行学习，可以激发学生学习的热情。
通过小组讨论、小组竞赛等形式，学生之间互相促进，互相学习，共同进步。
课堂情境的有效创设与导入--北师大版小学数学教学案例与分析
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设 计 了一 个 不 乏 趣 味 性 的 导 人 ：一 个 用 小 棒 拼 图 活 并 且 对 每 组 的 小 组 长 进 行 相 关 的 培 训 和 学 习 程 序 的
通 过 看 一 看 、找 一 找 、摸 一 摸 、认 一认 、比一 比 ，充 分 调
四 、优 化 课 堂练 习 、创 设 练 习情 境 的教 学 策 略
动 学 生 的 多 种感 官 参 与 学 习 ， 自主探 索 角 的 特 征 ，使
通 过 精 心 设 计 课 堂 练 习 ，让 学 生 有 成 功 感 。成 功
数 学 知 识 是 枯 燥 无 味 的 ，如 果 照本 宣 科 地 讲 解 ， 上 ，在 学 生 认 识 角 的过 程 中 ，我 设 置 了很 多看 一看 、找
学 生 就 会 失 去 兴 趣 ，对 学 习产 生 厌 烦 。 如 果 能 把 枯 燥 一 找 、摸 一 摸 、认 一 认 、画 一 画 、比一 比等 活 动 ，都 是 让
乏味 的数 学知识融 进游戏 中 ，寓教 于乐 ，使学 生在玩 学 生在 小组讨论交流 中完成 的 。这样 ，优生带 动后 进
中学 ，能大 大增强学生 的学 习兴趣 。如在 本课 ，我密切 生 ，相互 合作 ，学 生热情 高 。在 合作 完成任 务的过 程
结合学生的生活经验 ，充分组织学生 开展操 作活动 。 中 ，伙伴 的力量有 时候更胜 过老师 。
儿 童 是 具 有 主 动性 的 ，所 教 的东 西 能 引 起 儿 童 的
刍议小学数学教学中的情境导入
由 于 导 人 的 目的 是 激 励 学 生 学 习 ， 帮 助 他 们 树 立 自我 、 建 立 信 心 ，因此 ，导 入 完 全体 现 了教 师 的人 文 主 义关 怀 ， 体 现 了 对 学 生 学 习 的 肯 定 ， 寄 予 了 一 种 热 烈 的 期 望 ，从 而 激 发 了 他 们 的 自尊 心 和 进 取 心 ，使 ： 现 了在 艺实
教 师 ， 就 是 要 千 方 百 计 地 创 设 一 种 融 洽 、 和 谐 的 教 学 情 境 去 点 燃 学 生 思 维 的 火 把 ，去 引 导 学 生 对 数 学 产 生 浓 厚 的学习兴 趣 。笔者在 平时 的教学 中，从情境 导人 人手 ，
调 整 教 学 策 略 起 到 了很 好 的作 用 。 实 践 证 明 ，学 生 设 疑
年 利 率
３８ ７％
．
担 心 大 家 能 否 学 好 小 数 的 乘 法 ，能 否 通 过 讨 论 解 决 小 数
生
乘 法 中的一些 问题 。现 在看来 这种 担心是 多余 的 ，大家
讨 论 得 有 滋 有 味 ，那 种 热 烈 而 认 真 的 态 度 出乎 老 师 的 意 料 之 外 ，今 天 我 们 学 习小 数 的 除 法 ，相 信 大 家 也 同 样 能 克 服 前 进 途 中 的 拦 路 虎 。 ” 自然 ， 这 堂 课 也 收 到 了较 好
得 利 息 多 少 元 ？ 按 规 定 缴 纳 利 息 税 后 ， 实 得 利 息 多 少 有 兴趣 去学 习 《 园的绿 化面 积 》 ，笔者从 学生 校 作业 书写 的认 真 、答 案的 准确 、错误 率的减 ！ 、后 进生
的 进 步 四个 方 面 进 行 了 评 价 ，并 对 他 们 进 行 了 激 励 。 然
数学课堂中的生活情境
数学课堂中的生活情境数学源于生活，生活中又充满着数学。
《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生感到生活处处有数学。
这就要求教师要从生活实际出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的年龄特征的认知规律，从而达到事半功倍的教学效果。
1课堂导入联系生活，激发学生求知欲兴趣是最好的老师。
心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自学接收知识的程度就越高。
在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的确求知欲，发现数学问题。
如：在教学《圆锥的认识》时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。
上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课“这叫做圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥。
”这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了较大的学习热情。
在讲了圆锥的特征以后，让学生找找生活中的圆锥，有的学生找到了陀螺（俗称“打不死”），引起了学生对于童年的美好回忆。
又如：在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。
然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角。
教师适时导入新课：那么什么是角呢？在角中藏着多少秘密呢？我们一起来把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动的投入到学习中来。
良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度。
2教学过程联系生活，突破重点和难点数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告一、课题的提出1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
3、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、本课题的理论依据及国内外研究现状所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。
这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。
这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。
同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。
教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。
条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。
只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教学中有效的情境导入途径导语一、游戏情境导入游戏情境是小学数学教学中非常有效的情境导入途径之一。
由于小学生的认知水平和学习兴趣的特点，采用游戏情境导入可以使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习的积极性。
教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图游戏、数学趣味竞赛等，引导学生在游戏中学习数学知识，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
生活情境是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。
数学知识来源于生活，教师可以通过引入生活中的情景和例子，让学生在真实的生活情境中学习数学知识。
在教学加法时，教师可以引导学生在日常生活中找到加法的实际应用，比如计算购物时的金额、家庭开销的统计等，让学生在生活情境中感受到数学的实用性和重要性，从而增强学习的亲和力和深度。
探究情境导入是小学数学教学中另一种常用的情境导入途径。
通过设计一些探究性的问题和情境，让学生在实践和探索中学习并理解数学知识。
在教学几何图形时，教师可以设计一些教学活动，让学生自己动手制作几何图形，通过观察、实践和探索，让学生在探究中理解和巩固几何图形的概念。
这种情境导入途径能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。
游览情境导入是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。
通过组织学生到数学实践基地或者数学主题公园进行实地学习，让学生在游览和参观中学习数学知识。
教师可以组织学生前往数学主题公园，通过游览和参观不同的数学展览和项目，让学生在游览中直观地感受到数学的魅力和应用，从而增强学生的数学学习兴趣，并激发他们对数学的好奇心和探索欲。
五、情景模拟导入总结在小学数学教学中，通过有效的情境导入途径，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学习效果。
游戏情境、生活情境、探究情境、游览情境、情景模拟和剧场情景等情境导入途径都是非常有效的，教师可以根据教学内容和学生特点进行灵活运用，为小学生创造丰富多彩的情境教学，让学生在情境中体验数学的魅力和乐趣，实现数学教学的效果最大化。
论小学数学课堂导入的方法与技巧
论小学数学课堂导入的方法与技巧小学数学教学是培养学生数学思维的重要阶段，导入部分对于学生学习兴趣的激发和知识的理解至关重要。
导入是指在开始新的教学内容前，老师根据学生的理解程度，通过各种手段和方法营造出一个良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中进入学习状态，达到改变现有的认知结构，接受新知识的教学目的。
本文将介绍一些小学数学课堂导入的方法与技巧。
一、情景导入法情景导入法是通过故事、图画、实物等手段，将新的数学知识融入生活实践中，引导学生走进当中进行体验和感知，从而把数学知识贴近到学生的实际生活中。
比如，在讲解长度单位时可以通过卷尺、绳子等实物来引导学生体验和感知，以此达到知识的理解和记忆；在讲解几何图形时可以通过图画、实物等手段来帮助学生进行识别和区分。
情感导入法是通过引发学生情感共鸣，构建共情情境，激发学生学习兴趣和积极性，让学生学习在情感中体验成长。
比如，在讲解分数时可以通过赛跑、分糖果等情境，引发学生的竞争心理和求胜欲望，使学生在情感的推动下更加认真学习；在讲解平均数时可以通过分享、帮助等情境，让学生感受到平等、互助的重要性。
三、趣味导入法趣味导入法是通过调动学生的自主性和好奇心，在自由的游戏和探究中，激发学生的学习兴趣和创造力。
比如，在讲解面积时可以通过利用小方块拼成正方形，让学生在遊戲中掌握面积的定义和计算方法；在讲解空间形体时可以通过利用积木或立体拼图等手段，让学生在游戏中进行探究和实践。
四、例题导入法例题导入法是通过引入具体例题，来帮助学生了解新知识的基本概念和应用，从而引领学生走向新的学习内容。
比如，在讲解等于式时可以通过实际的例子，让学生感受到等于式的应用；在讲解乘法分配律时可以通过实际例子，让学生明确乘法分配律的概念和使用方法。
五、启发式导入法启发式导入法是通过引导学生进行思考和探究，帮助学生自主发现问题和解决问题的思维方式，促进学生在思考的过程中建立知识体系。
比如，在讲解方程时可以通过问题导入，让学生根据问题进行探究和解题，帮助学生理解方程的基本概念和应用。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是数学教学中非常重要的一步，它能让学生更加主动、积极地参与学习，理解知识，掌握技能。
而在小学数学教学中，情境导入的形式也是多种多样的，下面我简单介绍几种常用的情境导入途径。
一、生活情境导入生活情境导入是一种非常常见的方式。
它是以孩子生活中的实际情境为背景，通过引入问题，让孩子自己联想并思考问题的解决方式，从而达到启发思维，提升学生兴趣的目的。
例如，在小学二年级数学中，学习数的加减法，可以以购物场景为例，引导学生在生活中碰到一个计算钱币的问题。
通过比较一件商品的价格，给出一些钞票或硬币，让孩子自己算出自己应该支付多少钱，最后再让孩子通过口头的描述，阐述出自己是怎样计算的。
教具情境导入是一种非常生动、直观的方式。
通过合理地使用教学工具，让孩子更好地了解数学中的概念与技能。
例如，在小学三年级的数学中，学习平面直角坐标系、点的坐标等知识时，可以引入一个“规则画图器”，让孩子自己画一个图，坐标系和直线等基本元素。
这样一来，孩子就能更加直观地体会到坐标系的含义和点的坐标。
模拟情境导入是一种通过模拟真实情境，让孩子在模拟中学会探究问题的方式。
例如，在小学四年级的数学中，学习时间单位换算问题时，可以将一个钟表的手扳过一天中的各个时间点，引导孩子根据钟表上的指针、数字，自己推算出当前时间。
通过这种模拟情境导入的方式，孩子可以感性理解时间单位换算的含义和操作方式。
四、经验分享情境导入经验分享情境导入是一种以日常经验为背景，让孩子自由讨论，分享彼此在生活中的感受、知识和经验，从而达到启发思维和知识库共享的目的。
例如，在小学五年级的数学中，学习小数点运算时，可以引导学生讨论近期在上学路上看到了许多红绿灯，其中红灯的占比、黄灯的占比，让学生用小数表示出来。
这样一来，既能让孩子体会到小数点的含义，又能让他们通过分享的方式，在课堂上相互学习。
总之，不同的情境导入途径都会让小学生的学习更加主动、积极。
浅谈小学数学教学中的新课导入策略
浅谈小学数学教学中的新课导入策略小学数学教学中的新课导入策略是指在引入新课内容之前，通过一系列的引导活动，激发学生的兴趣，引起学生的思考，为学生建立新课的概念框架和认知基础。
下面将从问题导入、情境导入和活动导入三个方面来浅谈小学数学教学中的新课导入策略。
一、问题导入问题导入是一种常用的导入新课的策略。
通过提出一个有趣的问题引起学生的好奇心和思考，起到激活学生之前的知识、经验，引起学生学习新知识的兴趣的作用。
举个例子，当引入小学二年级的《数的认识》这一单元时，可以提出以下问题：小明妈妈去超市买了5个苹果，小明爸爸买了8个橘子，他们一共买了多少个水果？请同学们仔细想想，怎么计算呢？通过这个问题，学生可以从实际生活中找到问题的线索，用自己熟悉的计数方法，思考问题并找出答案。
这样引出了本单元的主要内容：简单的数量计算和理解数的意义。
二、情境导入情境导入是通过创设生动的场景或情景，将学生置身于实际生活中的情境中，引发学生的思考和探究欲望，达到引入新课的目的。
在引入小学三年级的《几何图形》这一单元时，可以设计一种游戏情境：教室中央有一个大箱子，里面装着各种几何图形的卡片，同学们轮流从箱子中摸一个卡片，然后用手指或者直观的方式描述这个图形的特点。
通过这个情境，学生可以直观地感受到几何图形的特点和形状，激发学生的兴趣和学习欲望，为后续的几何图形的概念和性质打下基础。
三、活动导入活动导入是通过引导学生进行一些实际操作、观察和探究活动，让学生在实践中获得新知识，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的探索和解决问题的能力。
在引入小学四年级的《长方体和立方体》这一单元时，可以组织学生进行一系列的实践活动，如给学生发放纸板和胶水，让他们用纸板搭建出长方体和立方体，然后观察和探究这两种立体图形的性质和特点。
通过这个活动，学生可以亲自动手进行搭建，通过实践操作获得对长方体和立方体的具体认识，提高了学生的自主学习能力和动手操作能力。
小学数学情境导入的尝试与反思
小学数学情境导入的尝试与 反思
长春市一零八学校 殷聪聪
新课程要求 “数学教学必须从学生熟悉的生活情景和 感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，在 一个或生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境中导入 新课，不仅能让学生在最短时间里主动进入学习状态，对 一堂课产生良好的第一印象，而且能促进学生主动思考， 为课堂的后续实施作好心智准备。
3、增加互动性，切忌机械被动。具 有互动性的导入，才有学生的一直参 与，而不是等待问题的出现。教学过 程是师生交往、共同发展的互动过程。 根据儿童好奇心强的特点，如果在上 课伊始，注意设计师生互动的教学方 式，就能牢牢抓住儿童的注意力。
在视频展台上出示一串珠子，1颗涂色，9颗没有涂色。 老师说：这串珠子分成了几部分？每部分是几个？生答：分 成了两部分，左边9个，右边1个。你观察得很仔细，说得也 很完整。还可以怎么说？10可以分成1和9.9和1组成10.你由 分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！自己在下面把剩下 的4串珠子涂一涂，看看谁涂得有次序！生答：我第2串涂2个， 第3串涂3个，第4串涂4个，第5串涂5个。另外一生答：10可 以分成8和2，10可以分成7和3，10可以分成6和4，10可以分 成5和5.他们涂得对吗？说得怎么样？体现了学生是学习的主 人，教师是组织者，引导者，合作者。
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案例三
在教学“分与合”时，我让学生在桌子 上摆4根彩笔，然后把4根彩笔分成两份， 问：分成了几和几呢？学生看着桌子上摆 的彩笔，很快就得出答案：可以分成了1和 3、3和1、2和2。又如在教学序数的时候， 可让学生分组排好队，说说自己排第几， 第几个是谁。
四、音乐导入法
音乐能在情感上唤起学生的共鸣，从而 创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈、 优雅的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
三、导入的基本要求
1.原则上要突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师，学生只有对所学 的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会 学。所以导入阶段主要作用在于引起学生 的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强 学生的求知欲望，调动学生的多种感官参 与学习。
2.内容上要突出一个“疑”字
古人云“学起于思，思源于疑”。指出 了思维从疑问中来，学习中如果有疑问， 就会引起学生的求知欲望。因此，在教学 中要有意识地设置一些与本节有 关的悬念， 创设“情境问题”，使学生产生疑问，有 效地激发起学生在获取知识过程中，强烈 地探求问题奥妙的积极性。
总之，设计导入要因人、因时、因地而变，但不管采 用什么方式导入新课，都应做到生动有趣，引人入胜，言 简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
小学一年级数学教学中 情境导入应用的探索
礼县实验小学
徐小凤
一、新课导入的含义
所谓新课导入，是指课前充分利用学 生的心理特点，精心设计有趣到位的教学 过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以 吸引学生的注意力，激活学生的心智，启 发学生的思维，从而引导学生进入学习的 行为方式。
二、导入的作用
激发兴趣，产生学习动机。 引起注意，迅速集中思维。 铺设桥梁，衔接新知与旧知。 揭示课题，体现教学意图。 沟通感情，创设学习情境。
案例一
在教学“比多少”时，我讲述了这样一个故 事：三只小猪去学盖房子的本领，第一只小猪学 了盖草房子，大灰狼吹口气，就把草房子吹倒了； 第二只小猪盖了木头房子，大灰狼用力一撞，就 把房门撞开了；第三只小猪学得很认真，盖了一 座砖头房子，大灰狼想尽办法，也没有破坏它。 孩子们纷纷发言说砖房子比较牢固，然后我接着 说：因为小猪造房子有经验，所以，小兔也请小 猪来帮忙，让我们一起来看看，它们在做什么？ 通过这生动有趣的故事引出新知问题，自然有度， 激发了学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中 开始学习，符合了学生的年龄特点。
二、游戏导入法
著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生性 是好动的，是以游戏为生命的。”一年级 的学生带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍 然是他们重要的精神食粮。所以，用游戏 导入，往往能引起他们的兴趣，达到良好 的教学效果。
案例二
在教学“上、下、前、后、左、右”方 位概念时，教师说：“小朋友们，伸出你 的双手，跟老师一起做动作（上拍拍，下 拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍 拍），比一比，谁最棒，好不好？”游戏 的速度由慢到快，游戏完毕，让孩子们说 一说在游戏里提到了哪些方位，学生很快 地就说出上、下、前、后、左、右。
案例四
我在教“10的加法”的时候，就巧妙地 用了这一方法。“找呀找呀找朋友，找到一
个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋 友……”随着播放的歌曲，我拿着数学卡片4， 然后找到拿着数学卡片6的小朋友，两人敬 个礼握握手。问：为什么我们是好朋友？学
生很快就能回答：“因为你们数学卡片加起 来是10。”我趁热打铁地说：“那你们能不 能找到你的好朋友呢？”孩子们一边唱着 《找朋友》，一边巩固10的加法。有了音乐 的魅力，一下子就把学生吸引到了要教学的 数学知识中。
3.形式上要突出一个“新”字
教学的对象是学生。教师要利用导语 在极短的时间内灵活巧妙地把学生分散的 注意力吸引过来，使全体学生迅速“到 位”。这就要求导入的形式新颖灵活，不 能千篇一律，要方法多变。
四、导入的方法
一、故事导入法
刚入学的孩子最喜欢听故事。现在一年 级《数学》课本从形式上也较以前有了很 大的变化，它就像一本精美的童话书。每 一课的内容、每一道题都可以用一个小故 事把它表达出来，并且与学生的实际生活 紧密联系。
这种导入生动有趣，使学生置身于轻
松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开 教学，突出了学生的直接感受，融知识、 趣味于一体，寓教于乐。
三、实物演示导入法
小学生的思维以具体形象思维为主，抽 象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。 因此，利用实物演示，变抽象概念为具体 实物，能为新课教学扫除障碍。实物演示 能使学生通过自己动手动脑去探索知识， 掌握知识，享受成功的快乐。
五、导入应注意的问题
1、导入是新课中的一一个过渡环节，时间要短，一 般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习 时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
2、导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到，选 择与新课相关、新课教学需要利用的内容。
3、导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平， 在学生的“最近发展区”中，引到“半生不熟”，产生 “跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空 间和情境。
五、猜谜语导入法
“猜谜语”是学生十分喜欢参与的游戏 认识钟表》时我先出示谜语： 滴答滴答，滴答滴答，当当当。滴答滴答， 滴答滴答，当当当。会走没有腿，会说没 有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么 时候睡。引入课题。学生们很快猜出是闹 钟，老师再引钟表。