英国近现代教师教育的发展
当代英国教师教育者专业发展模式评析
当代英国教师教育者专业发展模式评析一、引言教师是教育事业中最重要的组成部分之一，他们承担着培养下一代人的重任。
随着社会的发展和变化，教师的角色也在不断演变和改变。
当代英国教师教育者专业发展模式也随之不断更新和完善。
本文将从以下几个方面对当代英国教师教育者专业发展模式进行评析。
二、传统模式传统的英国教师培训模式主要是通过大学或独立学院进行。
这种培训方式主要是以理论为主，注重知识传授，而缺乏实践经验。
这种培训方式使得新生代教师缺乏实际操作经验，往往需要在实际工作中摸索。
三、现代化的培训方式为了解决传统培训方式存在的问题，现代化的英国教师培训方式开始涌现出来。
这种培训方式更注重实践经验，并且强调与学校合作进行实际操作。
这种方式可以有效地提高新生代教师的实践能力，并且更好地适应现代社会对于学校和老师的要求。
四、专业发展除了传统和现代化的培训方式外，英国还推出了专业发展计划。
这种计划旨在培养教师的领导能力和专业技能，使他们能够更好地管理学校和教育工作。
这种计划不仅对新生代教师有益，也对老师们进行职业生涯规划和发展非常重要。
五、继续教育继续教育是英国教师培训中一个非常重要的环节。
通过不断学习和进修，老师们可以不断提高自己的专业技能和知识水平，更好地适应社会对于学校和老师的要求。
此外，继续教育还可以促进老师们在职业生涯中的晋升和发展。
六、结论总之，当代英国教师教育者专业发展模式是一个不断更新和完善的过程。
通过传统模式、现代化培训方式、专业发展计划以及继续教育等多种途径，英国正在努力提高新生代教师的实践能力和知识水平，并且促进老师们在职业生涯中的发展。
未来，英国还需要不断探索和创新，以适应社会对于教育工作的不断变化和发展。
英国教师教育的发展.doc
英国教师教育的发展一、英国教师教育历史与现状英国初等教育的教师教育出现较晚。
19世纪初英国工业革命完成之前，主要由基督教知识促进会办初等学校，通过师傅带徒弟的方式培训新教师，小学教师非常紧缺。
因此，众所周知的A·贝尔和J·拉喀斯特发明的导生制也成为了一种培训小学教师的特殊形式。
（一）英国师范教育的双轨制的形成1840年，才以个人名义创办了巴特西师范学校。
当时，相继还出现了一些师范学校，但多为教会团体控制，课程除了强调神学外，只限于小学课程方面的科目和简单的教学方法，学习期限为几个月至2年不等。
直到1846年，枢密院教育委员会发布文件，决定用国库教育补助金支付获得合格证书教师的工资后，英国小学教育作为一种社会职业开始摆脱由神职人员担任的历史。
而中学教师由各大学的师资培训西和走读学院培养。
于是，促成了英国师范教育的双轨学制的形成。
（二）系统师范教育体制形成1902年英国教育法案规定，地方政府有权拨款建立师范专科学校，负责培养小学教师。
于是，开始由公办师范教育培养小学教师，到1904年以后英国形成了由国家宏观控制、大学、地方教育当局、教会团体参与的教师教育机构，即师范教育体系（包括地方私立培训学院）。
但培养小学师资的培训学院规模狭小，设备简陋、课程设置不一，师资质量差，社会地位低。
中学教师继续由各大学建立的走读学院培养。
（三）教师教育双轨制的废除第二次世界大战后，随着经济的发展，社会民主化要求不断增强，扩大教育机会、延长义务教育年限，以英国公布的《1994年教育法》为界，肯定了教育部和地方教育当局对教育事业的控制管理权，废除了初等教育与中等教育的双轨制。
到目前，英国培养小学教师的机构为大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心。
尤其是高等教育学院，其学生大多毕业后走向小学。
二、英国教师教育制度（一）教师“资格证书”制度二战后英国逐步形成了现行小学教师培养制度，地区师资培训组织负责小学教师培养与培训的任务，地区师资培训组织主要任务有：统一课程要求、教学大纲和考试水平，确保教师“资格证书”的权威性；改革课程，加强课程的深度和质量，阎长师范教育学制，实行三年制课程。
近现代英国的教育
(3)将义务教育年限从原来的9年(5岁-14岁)延 长为10年(5岁-15岁)，有条件的地区可再延长 1年。 (4)公立学校实行免费，并根据学生的年龄、 能力和性向提供不同类型的教育。 (5)教会学校纳入国家教育体制，并规定在所 有公、私立学校进行宗教教育。
(6)各类独立学校须在教育部注册、备案，并 接受检查。 (7)详细规定地方教育当局的职责：为学生提 供免费医疗、牛奶、午餐和其他点心，必要时 包括衣、食、宿；为缺陷儿童提供特殊教育； 为少数考入收费学校的学生支付学费，为公立 学校学生提供生活补助费，为接受继续教育和 高等教育的学生提供奖学金；负责组织青少年 的业余文化娱乐活动；为2-5岁的幼儿提供学 前教育；设立郡学院，为未满18岁的离校青少 年提供非全日制教育，等等。
(4)为超龄青少年设立继续教育学校(学生年龄 初为14—16岁，后改为14—18岁)。 (5)改革考试制度。精简后校外考试分学校 证书考试(16岁)和高级学校证书考试(18岁)两 种。 (6)禁止雇用不满12岁的儿童做工。 《费舍尔法案》初步确立了一个包括幼儿学校、 小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
三、19世纪后期和20世纪初叶
《福斯特教育法》 (1)国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的 地区设初等学校。 (2)全国划分学区，由选举产生的学务委员会 监督本区的教育。学务委员会有权征收地方教 育税。 (3)各学区有权实施5—12岁儿童的强迫义务教 育。
(4)各派教会兴办或管理的学校可作为国家教 育的组成部分，但不能从地方财政中得到补助。 (5)学校的普通教育与宗教分离。凡接受公款 补助的学校，一律不得强迫学生上宗教教义课 程。
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
探索英国教师教育的新趋势
探索英国教师教育的新趋势随着信息技术与科技的发展，英国教师教育正经历着全新的转变和变革。
下面就详细探讨英国教师教育的新趋势。
一、追求个体化和自主化的教学理念英国教育体系一直以来都比较开明，不乏创新性的探索。
作为教师教育领域的倡导者，英国也在追求个体化和自主化的教学理念。
传统教学模式以老师为中心、学生被动接受知识的情景正在逐步被颠覆，教育的核心理念由传授知识转变为培养学生的创造能力、独立思考和自我发展能力。
在英国，教育改革涉及到各个教育层面。
例如，英国教育部和教师协会对教师教育进行了全面的改革。
改革包括聚焦实践，支持教师职业化成长、加强教学科研能力和加强教师培训课程。
目的就是让教师更好地适应教育变化和学生需求的多元化。
二、现代化的数字教育随着网络技术和移动科技的广泛应用，数字教育成为时代发展的潮流和趋势。
在英国教师教育领域，数字教育的应用无处不在:从线上学习、虚拟教室、到在线测试和教学资源的共享。
利用英国的数字化资源，教师可以打破传统的教学边界，采用更具创造性的教学方式和工具。
跨介质教学素材、创意协同电子白板系统、网络化教学资源和课程代码等数字化内容，可以帮助英国教师向学生呈现更生动有趣、更亲密的学习体验。
三、全职教师培训与修改近年来, 在英国教师教育领域的变化中，可以感受到，全职教师培训和修改也得到了高度关注。
这不仅是吸引、支持和提高未来教师智力和培养能力的一种途径，而且也有助于提高所有教师的适应能力和专业素质。
除此之外，全职教师培训时间的增加, 有助于探索新技术, 提高教师的技能，不断扩展教学范围，适应不同学生的需求。
四、多元化，多元化，多元化！坚持多元化教育，体现在英国教育体系中。
多元化、多层次、多样化和定制的教育，满足了不同学生的需求和兴趣，因此吸引了更多学生选择不同的教学方式，减少了学生的辍学率。
在英国，不同的教学方法和教育工具比较丰富，例如、自我学习，社交友好型教育等模式，以实现最好的学习效果。
英国近代教育实践报告(2篇)
第1篇一、引言英国作为世界教育发源地之一，其近代教育实践在世界上具有重要地位。
从文艺复兴时期到工业革命时期，英国教育逐渐走向现代化。
本文将从英国近代教育的发展历程、主要实践、成果与启示等方面进行探讨。
二、英国近代教育发展历程1. 文艺复兴时期（14世纪-16世纪）文艺复兴时期，英国教育主要受到宗教改革和人文主义思想的影响。
宗教改革使得教育从教会手中逐渐回归世俗社会，人文主义思想强调人的全面发展，推动了英国教育的变革。
2. 工业革命时期（18世纪-19世纪）工业革命时期，英国教育面临前所未有的挑战。
为满足工业发展对劳动力的需求，英国政府开始重视普及教育，实行义务教育制度。
这一时期，英国教育体系逐渐形成，教育内容、教育方法等方面都发生了重大变革。
3. 现代化时期（20世纪至今）20世纪以来，英国教育继续发展，形成了以普及义务教育、中等教育、高等教育为主要层次的教育体系。
教育改革不断深化，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、英国近代教育主要实践1. 普及义务教育英国在19世纪末开始实行普及义务教育，为所有儿童提供基础教育。
这一举措使得英国成为世界上最早实现普及义务教育的国家之一。
2. 中等教育改革20世纪初，英国开始对中等教育进行改革。
1953年，英国颁布《教育法案》，建立了“综合中学”制度，旨在实现教育公平，使更多学生接受高质量的教育。
3. 高等教育改革20世纪后半叶，英国高等教育进入快速发展阶段。
1988年，英国政府颁布《教育改革法案》，取消了大学和学院之间的界限，实行“多科技术学院”制度，推动了高等教育的普及和发展。
4. 课程改革英国教育注重培养学生的创新能力和实践能力，课程设置灵活多样。
近年来，英国政府推行“课程改革”，强调学生个性化发展，培养学生的核心素养。
5. 教师培训与评价英国政府高度重视教师队伍建设，对教师进行专业培训，提高教师素质。
同时，建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示教师是教育的中坚力量，教师教育的质量直接关系到整个教育体系的发展。
英国作为教育强国，其教师教育实践教学改革经历了一个较长时间的历程，并取得了显著的成果。
以下是关于英国教师教育实践教学改革的历程及其启示。
英国教师教育实践教学改革的历程可以追溯到20世纪80年代。
当时，英国政府认识到教师教育的重要性，开始对教师培训进行改革。
这个时期的改革主要集中在增加教师培训的专业性和实践性上。
政府推出了一系列的政策和措施，包括增加实习教学的时间、加强教师专业发展和提高教育学习的要求。
在21世纪初期，英国教师教育实践教学改革更加深入。
政府开始引入教育专业学位（PGCE）培训体系，提高教师培训的专业性和研究性。
政府还鼓励高等教育机构和学校紧密合作，共同开展教师培训。
这一改革使得英国教师培训取得了很大的进步，为提升教师素质和提高教育质量奠定了坚实基础。
英国教师教育实践教学改革的成功经验为其他国家提供了很多启示。
政府的坚定支持是教师教育实践教学改革的关键。
政府在改革过程中制定政策和提供资金支持，为教师培训的发展提供了坚实的保障。
政府还通过建立相关机构和制定相关标准，对教师教育进行有效管理和监督。
专业学位培训体系是提高教师培训质量的有效途径。
教师培训机构应加强实践性培养，提高教师的专业素养和研究能力。
教师培训课程应紧密结合实际教学，注重培养教师的教学能力和课堂管理技巧。
高等教育机构和学校的合作是教师教育实践教学改革的重要保证。
高等教育机构应与学校紧密配合，在教师培训中开展实践性教学，提供实习和教学实践机会。
学校则应充分利用教师培训资源，提供良好的实际教学环境和支持。
只有通过高等教育机构和学校的共同努力，才能培养出高质量的教师队伍。
教师教育实践教学改革需要持续的监测和评估。
政府和教育机构应定期对教师培训进行评估，提供及时反馈和改进意见。
只有不断完善和改进教师培训，才能适应教育发展的需求，培养出能够胜任教学任务的优秀教师。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示英国教师教育实践教学改革经历了多年的发展，积累了丰富的经验和教训，为其他国家的教育改革提供了有益的启示。
本文将探讨英国教师教育实践教学改革的历程，并就其给其他国家教育改革的启示进行分析。
英国教师教育实践教学改革的历程可以追溯到19世纪。
18世纪末至19世纪初期，英国教师教育主要以学徒制为主，教师通过跟随经验老到的教师学习教育知识和技能。
这种传统制度没有提供系统和科学的教师培训。
随着教育改革的不断推进，19世纪中叶开始了一系列对教师教育的改革。
1846年，传教士与教育家大卫·斯坦克纳提出了“大学是教师教育的殿堂”这一观念，主张将教师培训纳入高等教育体系。
这一理念的实施促成了大学作为教师培训的中心。
20世纪初，英国教师教育经历了进一步的改革。
1944年，英国实施了教育法案，建立了国家教师培训学院，统一规范和管理教师培训。
此后，英国教师教育逐渐形成了三个主要的培训途径：大学本科教育、教师培训学校和教师培训中心。
通过这些途径，教师们可以接受系统化的师范教育，并获得相应的证书或学位。
20世纪末，英国教师教育实践教学改革进入了一个新的阶段。
1992年，英国政府对大学的教育经费进行了改革，引入了“新公共管理”模式，追求高效率和高质量。
这一改革对教师教育也产生了深远的影响。
许多高校削减了教育学专业课程，将资源转移到其他更有吸引力和利润的学科上。
此举引发了教师教育的危机，教师培训的质量和数量都受到了影响。
为解决这一问题，英国各地开始探索教师教育的改革方案。
对教师培训课程的重新设计和对教育学专业的再思考是最为重要的改革措施之一。
为了提高教师培训的质量，一些学校开始与大学合作，共同开设教师培训课程。
这种合作模式使学校和大学能够共享资源，提供更全面和实践导向的教师培训。
也有一些地区推行了教师培训的职业化改革，建立了专门的教师培训学院，提供丰富多样的培训机会和支持。
英国教师教育实践教学改革的经验对其他国家的教育改革具有重要的启示。
英国近现代教育
近代英国的教育17世纪上半叶，英国率先进行了资产阶级革命。
18世纪60年代，英国又发动了产业革命，进一步促进了资本主义的发展，资产阶级在教育上的要求愈来愈强烈，英国的近代教育制度也随之形成与发展起来。
（一）初等教育英国虽然率先进行了资产阶级革命，但其封建的和XX的色彩仍然很浓厚，教育中的双轨制特点十分突出。
在整个近代史中，初等教育基本上是提供给劳动人民子女的，富家子弟均由聘请的教师在家施教，与初等学校并无关系。
英国的初等教育主要由教会开办。
为传播XX知识，教会最初在教堂附近的读经班或唱诗班里进行一些初步的阅读、唱读、读经活动，其对象主要是贫苦儿童。
英国国教建立以后，开始创办一些简陋的教区学校，这是英国初等学校的最初形式。
17世纪末18世纪初，英国国教会先后创办了“基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”。
为广泛进行传教活动，这两个团体动员富人捐款办学，于是，慈善性质的学校在各地相继出现。
这种学校不收学费，主要讲授XX教义和读、写、算常识，设备十分简陋。
学校的名称各地不同，如乞儿学校、劳动学校、感化学校等。
产业革命以后，英国的初等教育在资本主义经济的刺激下迅速发展，国家日益重视教育事业，资产阶级教育体制在英国逐步得到确立。
18世纪下半叶，星期日学校开始在各地出现。
这种学校利用星期日传教施教，亦称主日学校。
19世纪晚期，正规初等学校发展，星期日学校逐渐减少。
18世纪前后，私立初等学校开始在英国产生，其形式主要有妇女学校（或称主妇学校）、普通私立学校等。
这类学校收费低廉、水平不高。
自19世纪初开始，英国的慈善学校进一步发展壮大，其典型代表是导生制学校和幼儿学校。
导生制由传教士兰卡斯特和贝尔两人共同创立，其做法是教师先对学生班长（亦译为导生）施教，然后再由他们转教其他学生，以此节省经费，广招学生。
这种制度后来盛行于法、美、意、瑞士等国。
幼儿学校最初由空想社会主义者欧文首创，招收工人子女，后被众人仿效，掀起了一场幼儿学校运动。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示一、19世纪初至20世纪中叶：教师教育的起步和初级阶段19世纪初，英国开始正式进行教师教育的初步探索。
当时，在英国的教师教育中心，主要是为传授基本的知识和技能，让学生具备一定的教书育人的能力。
这一时期的教师教育还仅仅停留在教学技能的传授，缺乏系统性和科学性。
20世纪初至20世纪中叶，英国开始进行教师教育的改革和探索，逐渐形成了相对完善的教师教育体系。
实施了一系列改革性政策，包括建立了专门的师范学校和大学教育学院，加强了教师的理论知识和实践技能的培养，完善了教师教育的相关法规和标准，推动了教师教育的标准化和规范化。
英国还进行了一些针对教师教育的实践教学改革，例如推行了教师教育的实习制度、提倡了教学互动和探究式学习等。
二、20世纪中叶至21世纪初：实践教学改革的深化和发展20世纪中叶至21世纪初，英国的教师教育进入了一个全面深化和发展的阶段。
继续完善了教师教育的相关法规和标准，增加了教师教育的投入，提高了教师教育的质量和水平，加强了对教师教育的监管和评估。
三、21世纪初至今：面向未来，深化改革，不断探索21世纪初至今，英国教师教育仍然在不断深化改革，不断探索新的教育理念和教学模式。
积极拥抱信息技术和现代教育技术，推动教学方法和手段的创新，加强了跨学科和跨领域的教师教育，注重了教师的核心素养和职业能力的培养。
在实践教学改革方面，英国加大了对实践教学的投入和支持，鼓励教师在教学实践中进行反思和深化学习，加强了教学互动和合作学习，提倡多元化的评估和反馈。
英国还注重了教师专业发展和教师的心理健康，提倡了教师的自我管理和自我成长，倡导了教师的情感热情和专业责任。
启示一：倡导理论联系实际，加强实践教学的质量和效果英国教师教育实践教学改革历程告诉我们，实践教学是教师教育的重要组成部分，其质量和效果直接关系到教师的职业发展和教学质量。
我们应该加强对实践教学的重视和支持，倡导理论联系实际，强化教师的实践能力和创新意识，提高实践教学的质量和效果，促进教师的全面发展和专业成长。
第七讲近现代英国教育
中世纪的遗产
– 英国9所著名的公学，依建校先后 顺序分别为：
（1）温彻斯特公学；（2）伊顿公学；
（3）圣保罗公学；（4）、什鲁斯伯
里公学；（5）威斯敏斯特公学；（6） 默钱特·泰勒公学；（7）拉格比公学； （8）哈罗公学；（9）查特豪斯公学。
– 目的：为学生进入牛津与剑桥大 学做准备
伊顿公学
温莎镇上的伊顿公学
育的免费学校。
– 导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
• 英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会的
教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教学组 织形式。
导生制
• 在使用“导生制”的学校里，一个大教室安置许多排长的课
桌，每排十多个学生，其中有一个导生。教师首先教这些导 生，然后由他们领着一排学生围在一起，把刚学到的教学内 容再转教给其他学生，以后，也由导生对这些学生进行检查 和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室里往往 能够教几百名学生。
第一阶段
• 新大学运动——伦敦大学的出现
• 1826年创立，打破了传统大学垄断英国高等教育的
历史
• 与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统大学中
的神学部，代之以理学部和工学部，而且在各学部 引入大量近代新型课程。从而揭开了英国高等教育 近代化的序幕。
二、近代英国学校教育体制的演变
（四）高等教育
2.新大学运动（19世纪前半期）
• 与其他国家相比，英国近代高等教育带有浓厚的传统影响，
两种不同类型的高等教育机构之间存在着鲜明的等级差别。
思考与讨论：英国教育制度的特点
• 教育的双轨制
– 学校的功能：选择、选拔和分流 – 历史发展的产物：有其历史的合理性
英国近现代教师教育发展研究
英国近现代教师教育发展研究一、本文概述本文旨在全面探讨英国近现代教师教育的发展历程，揭示其背后的影响因素、主要特征及其对社会和教育领域产生的深远影响。
文章首先将对英国教师教育的发展历程进行梳理，从早期的师范教育到现代的教师专业发展，分析各个阶段的关键事件和转折点。
接着，文章将深入探讨影响英国近现代教师教育发展的主要因素，包括政策推动、教育理念变革、社会经济背景等。
在此基础上，文章将总结英国近现代教师教育的主要特征，如专业化、多元化、国际化等，并分析这些特征对教师教育实践和教育质量的影响。
文章将评估英国近现代教师教育发展的成效，展望未来教师教育的发展趋势和挑战。
通过本文的研究，希望能够为理解和借鉴英国教师教育经验提供有益的参考，同时为我国教师教育的改革与发展提供启示。
二、英国近现代教师教育的发展历程英国的教师教育经历了漫长而复杂的发展历程，其近现代阶段的特点尤为鲜明。
从19世纪末开始，随着工业革命的到来，英国社会和经济结构发生了巨大的变革，这对教育系统，特别是教师教育提出了新的挑战和要求。
在19世纪末到20世纪初，英国的教师教育主要由地方教育当局负责，教师往往通过短期培训或者边工作边学习的方式获得教师资格。
然而，这种方式的质量参差不齐，难以满足社会对高质量教育的需求。
因此，从20世纪20年代开始，英国政府开始着手改革教师教育制度，推动教师教育的专业化和标准化。
其中，最具里程碑意义的改革是1944年颁布的《麦克奈尔报告》，该报告提出了建立一个独立的、专业的教师培训机构的设想。
随后，英国的教师教育机构逐渐从地方教育当局的控制下独立出来，形成了中央和地方共同管理的局面。
这些机构开始提供更为系统和专业的培训课程，以确保教师具备必要的教育知识和技能。
进入20世纪70年代，英国的教师教育又经历了一次重大的变革。
政府推出了“教师职业专业化”的政策，强调教师的专业地位和专业发展。
这一政策推动了教师教育的进一步专业化和标准化，使得教师教育的质量得到了显著的提升。
英国近代教育制度的演变与影响
英国近代教育制度的演变与影响英国近代教育制度的演变，影响深远，为何？因为英国已是世界上最先进的工业大国，教育制度的发展也非常重要。
下面我们将从不同角度来探讨英国近代教育制度的演变和其影响。
一、学校教育的发展英国近代学校教育的发展经历了数个时期。
1. 第一期：公益学校公益学校起源于18世纪，主要是为贫穷家庭的孩子提供免费的基础教育。
在此期间，公益学校经过几个阶段的发展，如“查理二世基金会”（Charity School）和在19世纪初“国家公益学校协会”（National Society for Promoting the Education of the Poor in the Principles of the Established Church）的创建。
公益学校通常是由教堂或地方慈善机构资助，并以基督教教义为基础。
2. 第二期：私立学校从19世纪初开始，私立学校开始崛起。
主要是为富裕家庭的孩子提供高质量的教育，并且通常具有强烈的社交价值。
由此发展出了很多优质的寄宿学校，如伊顿公学和哈罗公学。
3. 第三期：公立学校19世纪中叶以后，公立学校开始逐渐兴起。
这些学校通常是由政府资助的，并在全国范围内提供教育服务，其中包括爱丁堡学校和万德沃思学校等。
总的来说，这三个时期可以说是英国近代学校教育体系经历的三个重要的发展阶段，对于英国教育制度的演变产生了重要的影响。
二、教育法的制定英国历史上，多次进行了有关教育的改革法，其中最重要的是教育法（Education Act）的制定。
1833年，教育法颁布，对公益学校的发展产生了积极的影响。
1842年，公立学校法颁布，建立了政府资助子女贫苦的工人教育的制度。
这个法案不仅提高了教育质量，而且有助于促进成年人和儿童的受教育程度，也为日后的教育体系发展奠定了基础。
1870年教育法的出台使得教育成为了给予全国子女和机会的可能。
此法案适用于更大的人口，并且是将教育开放给低收入家庭的一个里程碑。
第五章 近现代英国的教育
文彻斯特公学
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• (三)高等教育
中世纪的古典大学：牛津大学和剑桥大学。 生源：上层社会的青年。 教学内容：以古典文科与神学为主，但是从17 世纪末起，开始设立自然科学讲座
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二、19世纪
• (一)初等教育
19世纪初的初等教育，仍然主要是一种慈善事业： 导生制学校和幼儿学校。 导生制也称相互教学制度，是由教师选择一些年级 较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为 助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生 的一种教学制度。 幼儿学校为空想社会主义者欧文于19世纪初在纽兰 纳克所创办，目的是让工人子女能学点初步文化知识。
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1918年的“费舍法案”着重要求各地方当局大力发
展中等水平的学校，广泛开办技术学校、夜校、艺术学 校、商业学校以及家事学校和附设于工业学校的二年制 的工业、商业专修班等等。这样，在当时“普及中等教 育”的口号下，英国的中等技术学校、中等职业教育大 有发展。
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同时还出现了一种新的中学——现代中学，但这种 中学水平很低，其毕业生是不准参加大学入学考试的。 上述这些学校的学生多为劳动人民子女。 富裕家庭出身的青年仍然经过家庭教育或预备学校 升入公学和文法中学，为将来升入大学作准备。显然， 15 这一时期的英国教育仍实行双轨学制。
至此英国形成了国会教育委员会和地方教育局这样一个从中央到地方的教育管理系统其中地方教育局是掌握实权的国家教育基本形成同时也确定了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制这是英国教育行政制度的一个特征
第五章 近现代英国的教育
第一节 近现代英国教育发展概述
第二节 洛克的教育思想 第三节 斯宾塞的教育思想
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• 为了贯彻以理智克制欲望的德育基本原则，培养良
第一节近现代英国教育发展概述[共5篇]
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第一节近现代英国教育发展概述[共5篇]第一篇：第一节近现代英国教育发展概述第一节近现代英国教育发展概述英国教育的历史渊远流长。
其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。
尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。
教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。
到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。
这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。
1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。
教育与时代的要求严重脱节。
一、资产阶级革命时期1640—1660年是英国资产阶级革命时期。
这场革命对英国近代教育的发展产生了重大影响。
革命阵营中的平等派和掘土派的领袖和思想家，把教育看作进行激进的社会改革的工具和主要手段。
他们信奉“泛智”思想，主张进行彻底的教育改革，其中包括普及初等教育，改革教学内容和教学方法；主张国家应干预教育，建立国民教育制度等。
长期国会还邀请捷克著名教育家夸美纽斯到英国担任教育改革委员会的成员，国会下院和下院的各种委员会经常讨论教育问题，计划建立与苏格兰教区学校相类似的初等学校。
1649年，国会通过法案在威尔士设立免费学校；并通过补助教育事业的法案，从没收的教会财产中每年拨款两万英镑补助教育。
一时间，英国出现很多私立学校，同时建立了非地方性的文法学校。
但是，英国资产阶级革命具有浓厚的妥协性和不彻底性。
1660年，斯图亚特王朝复辟，对革命力量进行了疯狂的反攻倒算，革命一度夭折。
1688年政变，资产阶级和土地贵族订立长期同盟，建立了君主立宪的国家，实现了两者联合专政的资本主义制度，史称“光荣革命”。
然而政权为大土地贵族所掌握，革命时期提出的许多教育改革主张无法实现。
英国近代教育
英国近代教育英国近代教育是在英国工业革命和现代化进程的过程中逐渐形成和发展起来的。
在英国近代教育的发展历程中,教育制度、教学方法、教学内容、教育机构等方面都发生了重大的变化。
一、教育制度的变化在英国近代教育的过程中,教育制度逐渐从传统的宗教教会教育中走出来,形成了以学校教育为基础的现代教育制度。
学校成为学生学习和生活的主要场所,学校教育逐渐以学术知识和技能的培养为主。
1. 传统学校与新式学校的出现在英国工业革命之前,学校主要是以传统的形式出现,即教会学校。
随着社会的发展,英国出现了许多新式学校,这些学校强调学术知识和技能的培养,注重学生的独立思考和能力的培养。
2. 政府管理的教育改革英国在19世纪初开始推行政府管理的教育改革,这一改革的核心是男子教育的提高。
政府开始加强对学校的监管,制定了一系列教育政策,推动学校向着现代化的方向发展。
二、教学方法的变化在英国近代教育的过程中,教学方法也发生了重要的变化。
教学方法从单纯地传授知识转变为注重学生自主学习和思考能力的培养。
教师的角色逐渐从单纯地传授知识转变为指导学生学习。
1. 自主学习和思考能力的培养英国近代教育强调学生自主学习和思考能力的培养,学生在课堂上的参与度逐渐提高。
教师不再是唯一的学习指导者,而是鼓励学生独立思考和探索。
2. 小组合作学习的兴起在英国近代教育的过程中,小组合作学习逐渐兴起,学生通过小组合作学习相互交流、分享、解决问题,促进学生之间的合作与互助。
三、教学内容的变化在英国近代教育的过程中,教学内容也发生了重要的变化。
课程内容逐渐从单纯的学科知识转变为注重学生人文素养的培养。
1. 学科知识与社会文化的关联英国近代教育注重学科知识与社会文化的关联,将学科知识与社会现实紧密联系,培养学生的社会责任感和实践能力。
2. 人文素养的培养英国近代教育注重学生人文素养的培养,包括阅读、写作、演讲、音乐、艺术等方面,促进学生的综合素养和人文底蕴的提升。
英国教师教育一体化发展历程
2023-11-06contents •英国教师教育一体化发展背景•英国教师教育一体化发展历程•英国教师教育一体化发展特点•英国教师教育一体化发展问题与挑战•英国教师教育一体化发展策略与建议•英国教师教育一体化发展案例分析目录01英国教师教育一体化发展背景历史背景19世纪初期，英国开始对教师教育进行改革，将教师教育纳入高等教育体系，并建立了教师教育一体化发展的初步框架。
20世纪初，英国政府开始加大对教师教育的投入，设立专门机构负责教师教育，并逐步推广一体化教师教育理念。
20世纪中叶，英国政府开始实施全面教育改革，将教师教育纳入整个教育体系中，并逐步完善了一体化教师教育体系。
政策背景1988年，英国政府实施了《教育改革法案》，进一步强化了教师教育的地位和作用，并加大了对教师教育的投入。
1992年，英国政府发布了《21世纪的教育绿皮书》，提出要进一步深化教师教育改革，推动教师教育的一体化发展。
1972年，英国政府发布了《教育重组：一种新观念》白皮书，提出要建立一种新的教师教育体系，实现教师教育的一体化发展。
英国社会对教育的需求不断增长，对教师的素质和能力要求也越来越高，这为教师教育一体化发展提供了社会基础。
英国社会对教师职业的认可度和尊重度逐渐提高，越来越多的优秀学生选择成为教师，这为教师教育一体化发展提供了人才基础。
社会背景02英国教师教育一体化发展历程萌芽阶段（19世纪初-20世纪初）总结词萌芽阶段是英国教师教育一体化的起源，始于19世纪初，当时教师职业逐渐成为一种职业选择，教师教育开始受到关注。
详细描述在19世纪初，随着英国工业革命的推进，教育开始受到越来越多的关注。
一些慈善机构和教会开始提供教师培训课程，为贫困儿童提供教育。
这些培训课程为英国教师教育的起源奠定了基础。
在此期间，政府也开始认识到教师教育的重要性，开始通过立法和政策来支持教师教育的发展。
总结词形成阶段是英国教师教育一体化的初步发展时期，始于20世纪初，在此期间，政府开始更多地参与到教师教育的管理和提供中。
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英国近现代教师教育的发展
英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展
英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段
1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)
英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)
二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立
1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其
主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立
1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步
英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
其三，是《詹姆斯报告》的发表。
教育和科学部1972年1月发表了《詹姆斯报告》。
它指出：地区师资培训组织中的大学把师范教育课程引向“过于学术化”，给师范教育带来危险；师资培训效率不高。
它将师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段。
1972年，政府公布了教育白皮书——《教育扩展的构架》，提出了未来10年的教育发展计划，报告书表示接受詹姆斯报告的一些建议。
师范教育机构的整顿。
主要包括教育学院的改组、高等教育学
院的办理、继续教育制度的改革、教育学位课程的完善。
3.英国教师教育的发展期（20世纪80年代至今）
当代各国竞争进一步加剧，各国综合国力的竞争实际上是人才的竞争。
为提高教育质量，培养适应当代技术变革所需要的人才，各国纷纷颁布教育改革法令。
在教师教育方面，英国政府也有很多新举措出台：
（1）教师职前培训制度的完善
第一，规范职前培训课程。
英国政府对原有的师范教育结构进行了调整，在加强在职进修的同时，提高了教师职前培训的要求，重视其综合素质的培养提高。
第二，提高教师准入标准。
英国教育与就业部规定，所有由地方政府兴办和补助的学校的教师必须是合格教师，并规定了合格教师应具备的条件。
第三，加强师范生实践环节的训练。
地方、大学与中小学伙伴关系的建立，英国的师资培训愈加重视教学实践。
（2）教师在职进修制度的变革
重视以“学校为本位”的师资培训模式；建立新教师入职培训制度；以老教师“帮带”的方式，对青年教师进行培训。
二、英国教师教育的发展趋势
世纪各国人才竞争的日益加剧。
为了抢占未来国际教育竞争的制高点，适应人才竞争的需要，英国从终身教育的观点出发，有机地整合教师职前培养和在职进修，在加强职前教育的同时，努力完
善在职教师的进修，并使两者在“教师教育”的概念上得以融合与升华。
在未来的发展中英国教师教育体现出一下趋势：
1.重视教师进修，实行教师教育一体化
英国政府目前正在实施的和拟将实施的计划包括：“教师国际专业化发展”计划、“最佳实践研究奖励金”计划、“专业奖金”计划、“早期专业化发展计划等，旨在促进教师的发展和调动教师在职进修的积极性，提高教学质量。
2.加强对教师教育的管理，提高教师教育质量
成立教育标准办公室与教师培训管理署，教师培训管理署帮助教师培训机构达到所要求的质量标准，同时也会对劣质培训机构采取撤销认证的处罚。
规范职前教师培训机构的认证制度。
获得教师培训管理署委员会的认证，一方面,可以获得资助；另一方面，还可获得教育大臣颁发的合格教师证书。
职前教师培训机构也可以寻求高等教育机构对课程的认可，以便使学员获得研究生教育证书。
参考文献：
[1]王承绪.英国教育[m].吉林教育出版社，2000.
[2]吴鸿.英国大学与师范教育[j].高等师范教育研究，2002，（3）.
[3]洪明.英国教师教育的变革趋势[j].比较教育研究，2003，（4）.。