以新课程理念指导初中历史教学
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
新课程理念下初中历史教学设计
新课程理念下初中历史教学设计浅谈历史教学设计是指历史教师在教学之前做出的如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、培养学生良好情感态度价值观的整体设计。
初中历史课标改革强调更多的是转变教师的观念，关注的是学生的发展。
以教师为中心的教学需让位于以学生学习为中心的教学，这样的教学设计才是有效的教学设计，课程标准变化了，需要我们教师改变习惯性教学行为。
下面是我在历史教学中教学设计理念更新的几点具体做法：一、教学目标设计以全体学生发展为本所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。
这个定义很简单，但是内涵很丰富。
首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该做充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。
其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度。
这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。
教学设计中对于目标阐述，要能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，这也是教师完成教学任务的归宿。
新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师个人所操纵的。
与新课程改革相适应，教学目标设计理念必须从知识本位转向以学生发展为本位。
体现在：第一，教师要“目中有人”。
第二，教师要有“全人”的观念。
第三，注重个性发展。
这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。
二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与与新课程改革相适应，教学过程设计理念必须从以教师的教为本，转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。
这种观念要求教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体。
一是要突出学生的主体地位，二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。
新课程下初中历史教学新理念探析
新课程下初中历史教学新理念探析篇一新课程下初中历史教学新理念探析一、引言随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断探索新的教学理念和方法。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，新的教学理念应运而生。
本文将探讨新课程下初中历史教学的新理念，以期为历史教师提供一些有益的参考。
二、新课程下初中历史教学的特点注重学生的人文素养培养新课程下，初中历史教学更加注重学生的人文素养培养。
历史作为一门人文学科，不仅仅是让学生了解历史事件和知识点，更重要的是培养学生的文化素养和人文精神。
通过历史教学，让学生感受到历史的厚重感和文化的传承，从而提高学生的综合素质。
注重学生的自主学习能力培养新课程下，初中历史教学更加注重学生的自主学习能力培养。
学生是学习的主体，教师只是起到引导作用。
通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
注重学生的实践应用能力培养新课程下，初中历史教学更加注重学生的实践应用能力培养。
学习历史不仅仅是为了应对考试，更重要的是让学生将所学知识应用到实际生活中，从而提高学生的实践应用能力。
通过历史事件的分析、历史人物的评述等活动，让学生更好地理解和应用历史知识。
三、新课程下初中历史教学的新理念人文关怀理念人文关怀理念是指在历史教学中注重学生的人文精神培养和关爱他人。
历史作为一门人文学科，具有浓厚的人文色彩。
在历史教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养的培养，引导学生关注人类命运和人类文明的发展。
通过引入现实生活中的历史问题和人物，让学生感受到历史的真实和亲切，从而激发学生学习历史的兴趣和热情。
多元文化理念多元文化理念是指在历史教学中尊重和包容不同文化、不同观点的存在。
历史是多姿多彩的，不同文化、不同民族、不同地域的历史都有其独特的魅力和价值。
在历史教学中，教师应该尊重不同的历史事件和人物的不同解读和评价，引导学生从多个角度看待历史问题，培养学生的多元文化意识和跨文化交流能力。
新课程理念下初中历史教学
浅谈新课程理念下的初中历史教学初中新课程改革在我省推行几年来,作为长期战斗在教学第一线的历史教师都经历着新课程理念的洗礼,新课程理念为我们描绘了非常美好的教育前景。
但在践行课改的过程中,许多历史教师一度产生了一些困惑:在新的课程标准下,历史教学究竟应该如何具体实施?在课堂教学中,教师该做什么?学生该做什么?是不是说把课堂完全交给学生,让学生变成课堂的主人,随心所欲地去发挥?教师和学生应该怎样进行准确的定位?本人就这个问题谈谈自己的一点认识。
一、教师:转变传统观念,明确自身定位(一)正确领会新课程,树立“以学生发展为本”的理念和“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材与环境四个因素构成的有机统一体。
而教学过程更准确的应该理解为是建立在同一个平台上的沟通与协作,而不是过去教学环境下的上下关系。
初中历史新教材在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标,过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标的前提下,突出了三点:一是减轻学生负担,降低难度;二是增强趣味性、生动性和启发性;三是转变传统的教学方式,以培养学生的创新意识和实践能力。
教师应该充分利用课后“阅读与思考”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等栏目,把充分的时间、空间留给学生,倡导让学生自主发挥自己的聪明才智。
增设综合探究课是新课程的一个亮点。
在历史学习中,可以通过形式多样的探究活动,使学生在自己的实践过程中获得知识和技能,提高自主学习的能力,让学生学会自主发现问题,分析问题,解决问题。
体现在课堂教学理念中,我们就必须从“教教科书”转变为“用教科书”,关注每位学生的情感和人格养成,这就要求教师用“心”施教,不能仅满足于原有的学科专业知识,还需尽快提高自身的教育理论、史学理论、及相关学科理论的综合修养,并不断完善以历史专业知识为主体的跨学科知识体系,以适应新课程要求。
(二)根据新课程的要求自觉调整教学行为,实现角色的转换传统的课堂教学,教师往往是编剧、导演、主演集于一身,学生在课堂上充当的是“群众演员”,老师用一支粉笔,一张嘴操纵着整个教学过程。
初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学
初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学摘要：新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大挑战就是教学的低效甚至无效的问题。
那如何做到有效教学呢？有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学，有效教学的最高境界就是高效教学。
新课程理念下要想体现出历史课堂教学是否有效果，就要真正发挥学生在学习中的主体地位，使学生体会到学习历史的愉快。
关键词：新课程；有效教学；历史课堂历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。
那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
一、精心设计导语，创设情境前苏联教育家苏霍姆林斯基主张创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。
好的导语可以瞬时把学生带进学习探究的状态，我在讲“义和团运动”发生的背景时，出示《时局图》，让学生分析各国在我国的势力范围，学生兴趣非常浓厚。
通过这个图可以让学生直观地认识到中华民族已到了亡国灭种的危机了，中国社会的各个阶层都起来救亡图存，义和团运动也就应运而生了。
这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。
“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
”因此，教师应该设法激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。
在上《春秋战国》这一课时，我在想怎样导入才能迅速地让学生的思维活跃起来，后来我采用了一种形式，给学生四个关键词的提示即西周、虢石父、周幽王、褒姒，让学生说出是什么历史故事，学生立即就说出来是“烽火戏诸侯”，由此导入新课，学生的兴趣也被激发了。
二、增强趣味性，激发兴趣在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。
所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。
初中历史课堂教学如何体现新课程理念
初 中历 史课堂教学如何体现新课程理念
郑 静 （ 河北省唐 山市龙泉 中学 ， 河北
唐 山 ０ ３０ ） ６０ ０
摘要 ： 新课程对历史课 堂教 学提 出了严峻 的挑战 ： 学过程是师生交往 、 同发展 的互动过程。所以应逐步 实 教 共
现教 学内容的呈现 方式 、 学生的学习方式 以及教 学过程 中师生互动方式的变革。初 中历 史课堂教学应从 以下三个 方面体现新课 程理念 ： 首先 ， 教 师教 、 变“ 学生学” 的过程 为师 生互动、 同发展 的过程 。其次 ， 共 把教学只重知识本 身
四、 发挥教师的主导作 用 ， 尊重学生的主体地位
教师 的主导作 用绝不表现在满 堂讲 ，教师讲什 么 学生就 收什 么 ，而是要让学生作 为学习 的主体参 与学 习的全过 程 ， 让学生 这个 主体 活跃起 来 ， 要 嘴动起来 ， 手动起来 ， 思维动起来 。教 师要根据学生 的个性 差异 、 学生智力 、 能力 的不 同 ， 给予不 同层次学生 不同的教学 要求 和具体帮助 。如果一 堂课 没有教师 和学 生的双 向 互动 ， 就不利 于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊 重学生 的主体地位 ，教师也就无从提 高语 文课堂教学 的有效性 。因此 ， 为教师应该精心设计教 学过程 ， 作 减 少低效无效环节 。课堂上老师起着举足轻重的作用 ， 学
～
育理念 ， 强烈 的爱生之情 ， 硬的教学基本功 。他所执 过 教的课 是师生和谐 的情感课 堂 ； 融入资源 的生活课 堂 ； 妙趣横生的趣味课堂 ； 生动活泼 的艺术课 堂 ， 从而获得 理想 的教学效果 。 真实 、 朴实 、 扎实 的语 文课堂是永恒 的追 求 。要进 行扎实的听说读写训练 。要追求朴实的教风 ， 而不求 时 尚 ， 盲 目跟 风 ， 表面效仿 。要 消除哗众 取宠 的“ 不 不 新 潮” 华而不实 的“ ， 热闹” 。要牢牢把握学 生在教师指 导 下学习潜能 、 身心健康得到最大程度 的发展这一 目标 。 教师要使 自己的教学方式和学生 的学习方式 同步
新课程理念下初中历史教学论文
新课程理念下初中历史教学探讨【摘要】随着新课程改革的进一步实施，在初中历史新课程标准的教学理念指导下，教师如何有效地实施历史新课程的教学呢？本文根据自己的多年教学实践拟就初中历史教学进行探讨，提出了几点教学建议。
【关键词】初中历史教学建议新课改新课改以来，教学主要强调教会学生运用科学的方法进行学习，即以学生为主体，教会学生“如何学”，培养其创新意识，提高其创新能力，有句俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有真正掌握了“渔”的本领，才会钓到更多的鱼，才能实现新课改的目标。
以下是本人在初中历史教学的几点实践体会，供大家参考借鉴。
一、创设和谐氛围，尊重每一位学生新课标要求课堂教学的氛围是民主的、开放的，在这种氛围中，学生积极参与课堂教学，主观能动性得到最大程度的发挥，每一个学生都会觉得学习是一件很快乐的事情。
平等、民主的师生关系对构建有效的学习模式有很大的推动作用。
所以在平时教学中，教师要关注每一个学生，尤其是差生，调动每个学生的参与积极性，让每个学生都有参与课堂的机会，不遗漏任何人，不歧视、训斥任何人，也无动于衷于任何人。
还要关注学生的情趣，及时鼓励学生发言，尊重学生的意见，努力创设一个民主、轻松、愉悦的氛围，让每一个学生都喜欢上学习。
二、创新导入方式，激发学生兴趣俗语说“好的开端等于成功了一半”，所以每节课的新课导入至关重要，开了好头，激发起学生的兴趣，课堂效果自然就会提升。
新课导入的方式有直接导入、复习导入、悬念导入、故事导入、直观导入等，每种导入方式都有自己的特点与方法，这中间的关键因素是用什么导，材料的选择显得尤为重要。
新教材下，每篇文章前都有导言框，内容包括有趣的传说故事、富有教育意义的成语故事、生动的文物信息资料以及启发式的小问题等，我认为这些材料都可以根据文章的实际情况用来进行新课导入。
如讲授“魏晋南北朝科技文化”时，我利用了导言框中提到的一个问题：你知道为什么宇宙中的一颗小行星名字叫祖冲之星吗？这个问题一下子就激发了学生探究的兴趣，整节课学生都兴趣盎然。
落实新课程理念提高初中历史教学
收集资料的 目的， 使收集 的资料具 有针对性 ， 避免让 学生 收集
一
些漫无边际的、 大而无 当的资料 ； 其次要向学生介绍各种获
得信息的方法和途径 ： 次要指 导学生去粗取精 ， 再 去伪存真。
遇到的问题。如何培养学生收集处理信息的能力 ， 首先要明确
该阶段 的公民教育 ， 不仅要学 习常识性 的社 会、 文化知识 ， 而 且要特 别关注“ 知识” 背后 的价值 观 ， 重培养学生有见识 的 注 行动能力。“ 历史与社会” 是促进公 民的社会性发展、 培养公民 的福利意识和社会责任 感重要课程 之一。
导、 参与 ， 及时进行检查 ， 既要检查学生收集资料 的数量和质 量， 也要 关注学生 的积极性。 （ 注重培养 学生互助合作 能力。新课程标准 建议 教师 ３） 在考虑教 法时 ， 尽量 以小组为 单位组织教 学活动 ， 以保证 每 个学 生的有效参 与 ， 既体 现学 生的个性 差异 ， 又能在 活动 中
常 用到 的方 法。但我 们 在 一 些学 校 布 置 的课 程 改 革展 示 台 上 ， 往 往 能看 到 学 生们 制 作 的 精 美 的 资 料册 ，但 仔 细 分 析 这 些 精
会性发展 ， 造就有时代精神的社会主义公民。因而“ 历史与社
会 ” 人 文 教育 的主 要 课程 和 重 要渠 道 。 是
培 养 学 生 的合 作 能 力。 在 进 行 小 组 教 学 活 动 中 ， 师 对 小 组 教 的安 排 、 内 的 分工 等 必 须 有 详 细 的计 划 ， 到 小 组 的人 数 组 做
恰 当 ，让 学 生 选 举 自 己信 任 有 一 定 组 织 能 力 的 学 生 担 任 组
浅谈新课程理念下的初中历史教学
浅谈新课程理念下的初中历史教学新一轮的课程改革，要求教师在教学中需要不断地学习新的教学观念，不断迎接教材和策略的挑战。
为了能使学生在一个优化的课堂教学环境中积极主动的学习，本文提出了新课标下初中历史教学的几点策略，这对初中历史教师的课堂教学改革具有一定的指导意义。
一、转变传统的教学观念现代教育心理学的研究表明，在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
新课改背景下教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教师不是传递知识的主宰，学生不是盛载知识容器，教学要以学生为本，着力开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践能力。
为了使学生能自主地学习，教师的角色必须转变，教师要从权威者、传授者转变成为教学过程的指导者和促进者；从课堂的主宰者、管理者转变为学生学习的合作者和引导者；从师道尊严转变为民主平等师生关系的建立者。
在学习活动中真正做到使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创造性过程。
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
二、从学生的学习兴趣入手，培养学生主动学习的意识和能力兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动力的源泉，它可以激发学生的求知欲，培养学生的坚定意志和信心，改善学生学习的态度，从而形成个人自主学习的行为。
例：在讲到“三国鼎立”时，有的同学们会提出这样的一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”还有的问：“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”同学们的问题中反映出他们已经深入到学习中去，正在积极地思考历史问题，这对于提高学生的学习兴趣和思维能力打下了坚实的基础。
三、创设问题情境，引导学生主动探究英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过，适当的疑惑，被称为智慧的火炬。
在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。
新课程下初中历史教学新理念探析
新课程下初中历史教学新理念探析随着新课程的推进，初中历史教学也迎来了新的挑战。
新课程重视培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，要求教师在教学过程中充分考虑学生的个性差异和发展需求，采用多元化教学方法，促进学习的主动性、积极性、合作性和探究性。
而在这一背景下，初中历史教学需要借鉴新理念，更好地实现教学目标。
一、历史教学需要强调多元文化的价值历史学科在新课程中被重新定位为中学的必修学科之一，这表明历史作为文化的重要组成部分被越来越重视。
历史学科在培养学生对于不同文化的理解与尊重方面起着不可替代的作用。
初中历史教学应该更多地强调多元文化的价值，通过课堂教学来带领学生去了解、尊重、接纳不同的文化，培养学生的人文素养与思想品质。
二、历史教学需要注重学生的成长与全面发展新课程倡导培养学生的创新意识和实践能力，历史教学在这一点上也要求教师以学生为主体，融入育人理念，注重学生的全面成长与发展。
教学中应该注重激发学生的兴趣、培养学生的思维能力与判断能力，鼓励学生主动参与，培养学生的实践能力，通过实践与探究活动来提高学生的创新能力。
三、历史教学需要注重跨学科性的整合新课程强调跨学科性的整合，历史学科也需要借鉴其他学科的教学方法与资源来实现知识的有机融合。
例如，可以以语文、地理等学科的内容为载体，来加强历史知识的学习。
同时，历史教学可以通过注重时代背景与社会背景的介绍、突出人物形象的刻画等方法来提高历史学科的生活性与实用性，增强学生的跨学科应用能力。
四、历史教学需要强调教学过程的互动性新课程要求教育质量的提高，必须从教学方法入手，提高教学过程的互动性，充分发挥师生互动的重要作用。
历史学科的培养目标决定了教学方法需要设计出来充分发挥师生互动性的原则性。
通过课堂互动，可以让学生更加清晰地理解所学知识，促进师生间的互动，在学生阅读材料和探究历史的时候发掘出问题，因此在教学过程中要更多地进行师生对话，让学生更好地理解并智慧应对。
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计随着新课程理念的不断深入，初中历史教育也在逐步转变，对学生的要求也有了新的变化。
在新的教学理念下，如何优化初中历史作业设计，发挥作业设计的理论基础和实践效果，提高学生的学习兴趣和专业水平，成为了必须面对的问题。
一、以情境教学为基础，树立学习兴趣随着时代的变化，学生的兴趣也不同，我们需要以情境教学的方法来满足学生兴趣的需求，并且通过情境教学来培养学生的学习兴趣。
教师在设计作业时，应考虑学生的兴趣特点，将兴趣点与历史知识相融合，使学生在兴趣驱动下，更加积极主动地学习。
比如，在教学中可以安排文化沙漠的母亲节活动，孩子们可以体验自己做母亲节礼物提高自己的动手能力，同时也可以了解母亲节源起与历史背景。
这样既能够激发学生的兴趣，又能提高学生的历史知识。
二、注重学习方法教育，提高学习效率在教学中，教师应当注意提高学生的学习方法效率，使学生在接受知识的同时，掌握更有效的学习方法，从而提升学习的效率。
在设计作业时，可以采用不同的教学方法，如PBL（问题学习法）、理论与实践相结合的教学模式等，让学生通过不同的学习方法，提高对知识的理解和运用能力。
同时，还可以在作业中出现一些实际的问题，让学生自主思考，然后通过讨论、研究等方法走向有效的解决方案。
这样的作业设计不但可以培养学生的创新能力，还可以让学生在学习中的效率大大提高。
三、注重既定的历史价值观教育历史作业设计应当注重既定的历史价值观教育，发挥历史价值观教育的指导作用，培养学生正确的历史观念。
在作业设计中，应注重历史事件背后的深层原因、历史人物的心路与人生经历等，培养学生的历史思维和历史价值观，使他们能够理性思考，正确认识和正确评价历史事件和历史人物。
同时，也应注重历史文化的价值与当时的社会价值，以及筛选历史事件的重要性，让学生了解到历史事件发展的历史背景，进而理性地挖掘历史背景中的深层含义。
四、落实个性化音乐教育，促进学生自主学习在作业设计中，应当注重个性化音乐教育的实施，落实学生的自主学习，启发学生的感性与艺术气质。
新课程理念下的中学历史教学
浅谈新课程理念下的中学历史教学中学历史新课程已经实施数年，那么到底什么样的课是新课，什么样的课是旧课？我们自己在教学中做得如何？这的确值得我们每一个历史教师思考。
我们教师可以自查，看自己在教学中是否贯彻了“六种意识”，是否贯彻了新课程理念。
一、目标意识教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学的出发点和归宿。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
目前，我们的历史课堂教学有一个值得深思的问题，那就是有些教师课堂教学目标意识不鲜明，不知道课堂教学要围绕一定的目标，达到一定的目标。
我们要明白：传统的教学目标和新课程的教学目标是有很大区别的，不能总用旧的目标评价新课堂。
传统的教学的目标要求是“识记、理解、应用”，新课程的教学目标是落实“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。
我认为，一些教师在教学实施过程中，过于注重知识的讲授，忽视过程，特别是对“情感态度与价值观”关注不够，这就是目标意识缺失的重要体现。
二、主体意识课堂的主体是学生，教师要把课堂时间还给学生，把活动的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造可能还给学生。
过去我们判断一节课好不好，主要看教师个人的基本功，看教师对知识讲得透不透、深不深，以教师的教代替学生的学。
新课程的核心理念是“一切为了学生”，因此教学更要关注学生的学，看学生是否学会和会学。
只管教不管学的教师，绝对不是好教师。
那么实现学生的主体地位，可以从以下几方面思考。
第一，学情调查。
上课是为学生上，是为学生服务，因此上课前，教师必须了解学生的认知水平，了解学生的最近发展区。
只有这样教师的教学才会有针对性和实效性。
第二，学法指导。
教是为了不教，教是为了学，教学必须教给学生解决问题的方法。
第三，教学评价。
在学生回答问题的过程中，教师要给予积极的评价，要使用激励性的语言，大胆鼓励学生回答问题。
对于回答错误的学生，教师千万不要采用批评的语言，态度要和蔼，但这并不代表我们就要迁就学生的错误，对学生所犯的错误要及时指出，培养学生的科学精神。
新理念下初中历史教学之我见
新理念下初中历史教学之我见农安县伏龙泉镇初级中学刘怒彪吕秀梅传统的历史教学，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教法、轻学法的教学状况，是不注重课程资源的开发与利用。
忽视学生的主体地位，单单依赖教材、教师和课。
这样必然造成教与学、知与能的相互脱节，且严重束缚学生的情感、态度和价值观的培养，难以塑造发展型人材。
为了彻底解决上述问题，实现历史教学和学习的最优化，我们必须更新观念，利用新理念指导实际教学。
那么，具体怎样教学呢？在初中历史课改的实践之中，我逐渐摸索出一种能够体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一新课程理念的“自主”、“合作”。
探究式教学模式。
具体分为以下几步：1、主动获取新知。
2、创设情景，导入新课。
3、分组合作，构建知识网络。
4、质疑、答疑。
5、拓展新知，感悟历史。
一、主动获取新知所谓主动获取，就是学生自我学习的过程，即在学习某一内容之前，要求学生先自行预习，了解课文内容，并查询老师所提出的相关目标，目标泛围可以很广，可以是历史人物，历史文物，历史遗址，也可以是历史手工制作。
不管是那一目标，要以能激发学生的好奇心和求知欲为原则。
旨在将学生推向主动所取的地位上去。
例如，在历史人物上，可以鼓励学生查阅《世界著名帝王传》看中国有几位古代帝王名列其中，学生查后就会详实地了解到秦始皇、成吉思汗在历史上的伟大这处了。
在历史文物上，我们可以让学生去参观农安辽塔，通过实际参观、考查，使学生了解其建筑特点，及农安在历史的地位，在手工制作上，可以让学生参着课本中的图片，制做刀、枪等，利用橡皮泥捏制人物等。
这样既可以使学生认识历史，又能极大地激发学生学习历史的兴趣。
二、创设情景，导入新课心理学研究发现，良好的心境、情绪，积极的情感对学生的发展有积极作用，如果学生不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，势必妨碍师生之间，生生之间的广泛交流。
深入探讨。
最终难达教学目的。
为了给学生创设良好的心境、情绪，我在导入新课时总是设计出让学生感兴趣的环节，有时播放音乐，有时出示图片，有时自唱歌曲导入新课。
新课程理念下初中历史教学
新课程理念下初中历史教学初探历史，不仅仅是人类逝去的足迹，还孕育着未来。
同样的，历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明，同时担负着塑造新人类的历史任务。
因此，历史教师任重而道远。
《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。
掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”在具体的教学实践过程中，作为初中历史教师应贯彻新课标的精神，努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。
本文在新课程理念指导下，根据笔者的教学实践经验，谈谈一下自己的看法一、传统历史教学模式存在的问题在传统的历史教学活动中，我们教师过于注重对知识的掌握，而忽略了学生对知识的理解。
学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成了老师讲学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式。
这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才。
但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。
二、营造宽松的教学氛围教师不再是传统知识的传授者，而是学生学习的组织者、促进者、开发者、欣赏者。
教师作为“学习共同体”的一员，与学生平等相处，构建师生互动的教学过程，学生在意趣盎然的历史课中有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题。
譬如，在《领先世界的科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。
然后让同学们通过课文自学，提出问题。
有的同学提出：“祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于课本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。
学生学习历史的兴趣陡然上升，历史教育的功能得以实现。
初中历史教学的新理念范文三篇
初中历史教学的新理念范文三篇【篇一】初中历史教学的新理念摘要：在新课程改革大背景下，为了顺应教育教学的时代要求，有效落实改革方案，切实提升学生们的思想文化水平，中学历史教师也在积极地更新着教学理念，不断优化和改善着课堂教学策略。
初中历史教师应该更新教学理念，主动采用有效的教学方法，合理设计教学环节，培养学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。
笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的看法。
关键词：初中历史；教学新理念；教学策略在素质教育的引导下，中学历史教师要从细节入手，不断创新教学方法，改善传统课堂教学中的不足之处，给学生们创设一个宽松自由的环境，激发学生对历史的学习兴趣，提升学生对历史问题的思考能力，帮助学生不断提高历史学习水平。
一、认真研读教材内容，明确教学目标新课程强调要注重三维目标教学效果。
教师在历史课堂教学中要力求做到知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的有机结合。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。
为了培养学生们的历史综合素养，贯彻素质教育理念，教师要在开展教学之前认真研读教材内容，并设计出教学目标[1]。
明确的目标能够指引教师更好地开展教学活动。
当教师对自己的教学内容做到心中有数时，他们自然会使课堂教学环节进行得更具逻辑性。
学生们也能对历史知识有一个循序渐进的吸收过程。
例如，在学习“新文化运动”一课时，教师要提前对教材内容进行分析，找到其中的重难点内容。
接着，教师要对学生们的学习情况进行了解，要能够看到八年级学生正处于一个思维逐步活跃的阶段，他们对新知识充满了浓厚兴趣。
然而，他们对于一些理论知识的把握还不足，教师在教学过程中还要多进行启发和引导，促使学生们能够多角度地认识历史。
然后，教师再据此设计出如下教学目标：1.知识与能力目标：使学生们能够对新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物和活动基地有所把握，同时能够概述新文化运动的，并探究新文化运动的影响。
新课改理念下有关初中历史教学创新能力的培养
师要将历史与其他学科 内容相联系 ， 引导学生 ： 中必须要跳 出课本局限 ， 程 根据相关的历史人 ： 生的 自主学 习性 ， 培养他 们举 一反三 的能力 ，
了解到知识 的渗 透与融合 ，同时要抓住关键 ： 物及事件补充全面 的资料 ， 以加大学生思维的 ： 我们 广大教育 工作者 要树 立创新 教育 理念 ，
客观结论 ， 要想找创新点 ， 就必 须调动学生学 ： 回答或引导学生 自己找出答案 ， 地 此种方式即 ： 根据学生的具体情况 ， 定由课堂发言 、 设 课堂
习兴趣 ， 使学 生善于思考 ， 学会从 不同 的角度 一 为第一种形式。 这样的教学过程一方面调动了 ｒ 测验 、实际动手 动脑 能力 以及期末 考试 成绩
的基础 ， 因此 ， 在初 中历 史教学过程 中应重 视 － 一次合作 时 ，可准备一些 国民党一大的 录 端 ，与新课 改所要求 的培养学 生全面发展完 第
学生创新思维及创新能力 的培养 ， 创新思维指 ： ， 像 让学生 置身于 当时 的历史 背景之 中， 此时 ： 成相悖 ， 必须采取新 的教学评价考核方式 ， 将
我动手能力及个人综合能力， 为实施素质教育 ： 动形式 ， 如在学 习三国鼎立时期 时 ， 时可采 ：了学与教 的和谐 发展 。教师应充分利用教学 此
奠定基础。 关键词 ： 新课 改 初 中历史教学 力 创新 意识 探究式学习
： 用第二种方式 ， 先为学生放映一些三国时期 军 ： 设施 条件 ， 努力 将学法教给学生 ， 使学生 掌握 创新能 ：阀混 战不休 、 百姓无 家可归 的视频 ， 然后提 出 ： 分析 问题 的能力 。 ： 问题 ： 如何解决当前 战乱 。引导学生回答建立 ： 五 、 立合理的教学评价体 系， 建 培养 学生 当今 的教 学评价体系仍 以考 试成绩作为
新课程理念下的初中历史教学
新课程理念下的初中历史教学摘要：本文在新课程理念指导下，根据笔者的教学实践经验，对教材内容与问题情境的设计两方面的问题作了初步探讨，并对自身的素质提出了要求。
关键词：新课程理念初中历史教学历史，不仅仅是人类逝去的足迹，还孕育着未来。
同样的，历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明，同时担负着塑造新人类的历史任务。
因此，历史教师任重而道远。
《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。
掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”在具体的教学实践过程中，作为初中历史教师应贯彻新课标的精神，努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。
下面以初二历史教材（上册）为例，谈谈我在教学实践的过程中，如何处理教材内容、设计问题情境，并使两者有机结合，以完成在新课标指引下的历史教学任务。
一、优化教材内容，设置问题情境引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。
如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题——假如你是左宗棠将军，你该如何收复新疆。
让学生积极讨论，课堂效果良好。
又如讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，并指出：当张将军在美国逝世后，江泽民称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。
我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思考：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，我又给学生提出了这样的假设：如果当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的变化？这种变化是否有利于团结抗日？在学生积极讨论的过程中，我又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的态度（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨两位将军等）。
2023年新课程下的初中历史教学新理念
2023年新课程下的初中历史教学新理念2023年新课程将带来新的初中历史教学新理念。
这些新理念将帮助学生更好地了解历史知识并将其与现实世界联系起来，使他们更好地理解历史的重要性和价值。
以下是2023年新课程下的初中历史教学新理念：1. 历史的角度和方法：历史是一种对过去的研究。
通过学习历史，学生将了解历史的角度和方法。
他们将学会分析事件、人物、文化和社会的历史背景，并深入了解历史的根源和后果。
2. 多元文化：学生需要了解多种文化，并欣赏它们的优点和历史贡献。
在学习历史时，学生将研究多种文化之间的互动，并学习到如何在不同文化背景下建立共同的价值观。
3. 关注社会问题：历史教育应该关注社会问题。
通过历史的角度和方法，学生将了解历史上的社会问题，并学会运用历史知识来理解和解决现实生活中的社会问题。
4. 探究和发现：历史教育应该强调探究和发现。
学生将从多个角度和文物中研究历史事件，通过分析和推理得出结论。
同时，通过历史探索，学生应该学会发现历史中的不同观点和历史框架的多样性。
5. 发展技能：历史教育应该帮助学生发展技能。
学生将学习如何阅读历史文献、如何写作与历史相关的作品，并学习如何使用不同的工具和技术。
6. 培养良好的社会道德：历史教育应该培养学生发展良好的社会道德。
学生将学会尊重历史、尊重不同文化和观点，并学会运用历史知识参与社会和谐与发展。
7. 思考和探索：历史教育应该促进学生思考和探索。
通过历史的学习，学生将学会反思自己在历史中的角色，并学习尊重历史，尊重个人和集体贡献。
8. 全球化视野：历史教育应该拥有全球化视野。
学生将学习全球性问题并比较不同历史事件的共性和差异，从而更好地理解世界和人类发展。
这些新理念将帮助学生建立全面的历史知识体系，并加深历史学习的内涵和意义。
学生将培养探究的精神和解决社会问题的能力，使其成为具有深度和广度的终身学习者，为实现人类的真正平等和和谐做出贡献。
践行新课标构建新课堂——新课标理念指导下的初中历史有效教学
课改论坛新课程NEW CURRICULUM随着初中历史新课改的逐渐深入，传统的教育理念、教学方式方法等已不能满足时代发展的需要。
在此背景下，构建契合新课标先进理念课堂教学模式的呼声越来越强烈。
鉴于此，我在自身日常的历史教学实践活动中进行了如下探索与研究。
一、转变学生学习方式，提高他们的自主探究学习能力我个人认为，传统“以教材为中心”“以教师为中心”的落后教育模式，一来未充分尊重学生的“学习主体地位”，不利于学生历史学习兴趣的激发与调动；二来更是严重制约了学生独立思考、自主探究学习能力的锻炼与发展，并不利于他们的长远发展。
《义务教育历史课程标准》也提出了切实可行的应对策略：“历史教学应鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
”新课标这一精神的内涵在于：转变学生的历史学习方式，提高他们的自主探究学习能力，使他们学会学历史，掌握历史学习的过程与方式方法。
我严格践行了新课标的这一理念。
例如，在学习了秦始皇建立秦王朝的相关内容之后，我为学生出示了以下史学材料：“千古一帝”（李贽《藏书·卷二目录》）；“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也。
”（章太炎《秦政记》）；“秦王扫六合，虎视何雄哉！”李自《秦王扫六合》；“怀贪鄙之心，行自奋之智。
”“以暴虐为天下始。
”（贾谊《新书·过秦论》）；“始皇暴虐，至子而亡。
”（《贞观政要》卷八）；“始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊。
”（陈登原《国史旧闻》）并鼓励学生以小组为单位针对上述历史材料发表自己的认识与看法。
通过认真分析与阅读材料，学生很容易就能从中明白一个道理：作为我国封建社会地位君主的秦始皇，后人对他的功过始终存在着极大的争议，有人肯定他的历史功绩，也有人严厉斥责其过失。
由于立场、出发点的不同，不同的评论者对秦始皇这一人物有着截然不同的认识。
最正确的方式就是既认识到他的功绩，肯定其历史作用，又要认识到其在位统治期间的残酷与暴政，学会辩证地分析这一人物。
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以新课程理念指导初中历史教学
学习历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，能够激发学生的改革创新精神，更能迎接未来生活的挑战。
为使学生更好的学好这一门课程，这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。
但是，近年来，在历史的课堂教学中形成了一种固定的模式，导致了教学的封闭性，忽视各项目标之间的有机联系，使历史教学的育人功能得不到充分发挥。
这些问题，是当前进行历史课堂教学改革，推进素质教育要解决的主要问题之一。
随着素质教育的不段深化，历史课的教学方法也要不断适应新课改的要求。
对此，提出以下几个方面的思考。
一、教学的开放性和多元化
开放性教学和多元化教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。
教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。
教师的注意力集中到创设情境，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。
既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。
第一、开放性教学能真正体现建构观的教学思想。
建构观认为学习不是消极被动地接受外界信息，而是一个积极主动的“建构”的过程。
在学习过程中，学生不是去发现一个独立于他们之外的知识世界，而是重新组织自己的经验世界，去建构一个新的认知结构，学生需要投入全部思维和经验，组织起相应的原材料，去接受问题的挑战，自己提出问题，选择方法和探索经验，并进行表达、交流、修正，从而有效地建构起新的认知结构。
第二，从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。
“学史使人明智”。
“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。
“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。
这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。
首先，确定了以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。
二、确立学生在历史学习过程中的主体地位
学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们
认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。
学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一，认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。
在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。
认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。
教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。
尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。
尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。
一些历史教师因材施教，实行了的分层教学。
他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。
这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。
第三，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。
教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。
“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。
三、改进教学评价的方式与方法
要制定好完善的配套的可操作性强的评价体系。
评价体系是一个综合的，系统的体系，它涉及到对学生，对教师，对学校以及教育主管部门的多层次的评价。
重点是确定好对学生的评价制度，课程标准中有关于这方面的介绍列举了很多方法，但有些可操作性不强：
第一，提倡用多种方式评价学生的学业成绩。
学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。
历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。
第二，改进评价模式和评价策略。
首先是变单向评价模式为双向评价模式。
教学是为学生的发展服务的，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。
教师日常教学情况怎样，是否适合学生，学生最有评价权。
学校和教育督导部门在评价教师时，也应重视学生的看法。
当然，让学生评价教师，有一个科学和慎重操作的问题。
其次是合理采用量化统计和分析描述的
评价策略。
量化统计的评价策略重数据、重实验控制，表述精确，但难于全面地评价教育效果的丰富内涵。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，能够真正的读懂历史、认识历史。