回延安 两课时 教案
第2课《回延安》教学设计 统编版语文八年级下册
《回延安》教学设计回延安第1课时教学内容分析诗人在延安生活过，病成长为革命诗人，延安是他的第二故乡。
诗人对延安怀有极其深厚的感情。
诗人以满怀的热情回忆在延安的战斗生活，赞颂沿岸的巨变，展望沿岸的未来，表现了诗人思念母亲延安的赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情。
学情分析学生对革命年代了解不多，教学时要进行革命传统教育，引导学生感受诗人饱满的情感。
同时学生也对陕西民歌信天游的形式也比较陌生，所以要引导学生感知作品带有乡土气息的意象和地方方言。
目标确定①感知内容,体会诗人对“母亲的深情厚谊。
②朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。
学习重点难点朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。
学习活动设计教师活动学生活动环节一：扣住题目,设置悬念导入教师活动延安是中国的革命圣地。
毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。
诗人兼剧作家贺敬之，为延安写下了一首诗-《回延安)。
通过标题，我们可以推测他若干年前在延安待过。
当他再次回到延安，又会带着怎样的心情呢?这节课，我们一起走进这首诗歌。
学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）设计意图从革命圣地延安导入，设置悬念，激发学生学习的兴趣。
环节二：比读诗歌,初探情感基调教师活动1.学生自由朗读。
2.抽生选读诗节。
3.听读《回延安》视频朗诵，读准字音，作相应的朗读指导，引导学生注意把握朗诵的轻重缓急，读出感情。
(1)字音:糜子(méi) 登时(deng) 油馍(m ó) 脑畔(pàn) 眼眶(kuàng)(2)节:轻重缓急及传递情感的不同尤其关注省略号的朗读技巧例如:(激动地)心口呀/莫要/这么厉害地/跳，灰尘呀/莫把我/眼睛/挡住了……(深情地)手抓/黄土/我不放，紧紧儿/贴在/心窝上。
人教部编版初中语文七年级下册第一单元《回延安》优秀教案(内含2课时)
《回延安》第1课时教学设计读出豪气和热情。
朗读提示：（激动地）心口．．呀/莫．要/这么/厉害地/跳．，灰尘．．呀/莫．把我/眼睛/挡住．．了……（深情地）手抓．．/黄土/我不放，紧紧儿/贴．在/心窝上。
几回回/梦．里/回延安，双手/搂定．．/宝塔山。
（大声地）千声/万声/呼唤．．你——母亲．．！．．延安/就在/这里（喜悦地）杜甫川/唱．来/柳林铺笑．，红旗/飘飘．．/把手招．。
白羊肚/手巾/红腰带，亲人．．/延河来。
．．们/迎过（激动地）满心话．．．/登时/说不出来，一头/扑．进/亲人怀……感情基调的变化：激动、热烈—真挚、喜悦—激昂、豪迈七、小结《回延安》描述了诗人回到延安的所见所闻所感，追忆了过去延安难忘的岁月，展现今昔延安的风景、人物，表达了发扬延安光荣传统、建设新中国的心愿。
作者在创作中选取了具有陕北典型特色的意象，既有直接抒情又有间接抒情，诗句朗朗上口，具有“信天游”抒情性强的特色。
下节课，我们将继续品味这首诗的语言特色，感受“信天游”的独特魅力。
八、作业1.完成跟踪测试题。
2.访问祖辈、父辈，或查找相关资料，了解“延安精神”的内涵。
延伸阅读“积累拓展”第六题中推荐的篇目，并体会其内涵。
九、板书《回延安》第2课时教学设计运用兴的诗句：（1）“树梢树枝树根根”先说树的梢、枝、根是连成一体的，以引起下句，说“我”与延安亲人是一家人。
此句可视为比兴兼用。
（2）“羊羔羔吃奶眼望着妈”先说羊羔吃奶之事，以引起“我”吃延安的小米、长大成人之事，含有延安是“我”家的意思。
词句也可视为比兴兼用。
（3）“东山的糜子西山的谷”先说山上的物产，以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书”，“红旗”和“书”是“我”当年在延安的斗争生活和学习生活的写照。
（4）“杨家岭的红旗啊高高地飘”先说杨家岭红旗的事，以引起下文说革命事业在延安发展的旺盛之势。
运用夸张的诗句：（1）“双手搂定宝塔山”似言宝塔山之小，“我”可以搂住。
因为日有所思，夜有所梦，诗人太想回到延安了，这显然是在梦中虚幻之事。
回延安初中三年级教案
第一课:延安的历史和地理概况教学目标:1.了解延安的历史背景和地理位置。
2.了解延安对于中国革命的重要意义。
3.培养学生的地理和历史意识。
教学内容:1.延安的历史沿革。
2.延安的地理位置和自然环境。
3.延安在中国革命历史中的重要地位。
教学方法:讲授与小组合作讨论相结合。
教学过程:Step 1: 导入 (5分钟)引入延安的话题，与学生一起讨论并引导他们回顾延安的历史背景和地理位置。
Step 2: 讲解延安的历史沿革 (10分钟)讲解延安的历史沿革，包括西周时期的“安邑”、燕雀台的故事、抗战时期的延安等。
并向学生展示相关图片或视频。
Step 3: 讲解延安的地理位置和自然环境 (10分钟)讲解延安的地理位置，包括位于陕西省中部、泾河和渭河的交汇处等。
同时，介绍延安的自然环境，如延河、神农架等。
Step 4: 小组合作讨论 (15分钟)将学生分成小组，让每个小组选择一个特定的时期（如抗战时期）或地点进行深入研究，要求他们收集相关资料，探讨延安在该时期或地点的作用和影响。
Step 5: 小组展示 (10分钟)要求每个小组展示他们的研究成果，并让其他学生提问或发表评论。
Step 6: 总结 (5分钟)总结延安的历史和地理概况，并让学生分享他们对延安重要意义的理解。
第二课:延安精神的内涵和价值教学目标:1.了解延安精神的内涵和价值。
2.培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
3.增强学生的团结协作意识。
教学内容:1.延安精神的内涵和历史渊源。
2.延安精神的重要价值和启示。
3.延安精神在当代社会中的意义。
教学方法:讲授与小组合作讨论相结合。
教学过程:Step 1: 导入 (5分钟)通过提问和讨论，向学生引入延安精神的话题，了解他们对延安精神的了解和认识。
Step 2: 讲解延安精神的内涵和历史渊源 (10分钟)讲解延安精神的内涵，如为民族独立和人民幸福而奋斗、艰苦奋斗和自力更生的精神等。
同时，解释延安精神的历史渊源，包括延安时期的困难和特殊环境等。
第2课《回延安》教学设计-2023-2024学年八年级语文下册同步优质讲堂(统编版)
第2课《回延安》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解有关作者的文学常识及“信天游”的特点，学习比兴和夸张的修辞手法。
2.思维发展与提升：反复诵读，体会诗歌的节奏；通过了解时代背景，深入理解作品内容；体会作者倾吐的浓浓亲情。
3.审美鉴赏与创造：通过朗读、探究、合作交流的方式，品味语言，领悟情感。
4.文化传承与理解：感受浓郁的乡土亲情，培养爱家爱国之情。
二、教学重点、难点：教学重点：揣摩重点字词，想象画面和品读情感，力求走进诗人内心世界，体会延安革命精神对作者一代人的深刻影响。
教学难点：学习体会诗人浓烈的情感，并建构、传承对红色文化的情感，学习基于民间艺术为特色的创作创新。
三、教学设想以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，遵循语文教育的规律，强调语文与生活的联系，重视文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；同时注重语文综合素养的养成，重视阅读能力和阅读兴趣的培养，在咀嚼文本、涵泳经典的基础上，为学生的终身发展奠定牢固的基础。
在本课的教读过程中，我打算对学生进行圈划批注法、以读促解，读中悟情法等学习方法的指导。
学生通过用读读、批批、品品的方法，以批注悟人物，以品读促情感，体会作者感情。
四、教学方法：1.以批注与文本对话：指导学生揣摩重点字词，想象画面，引导学生有指向性地阅读，品读情感。
在交流展示中自然归纳走进热情淳朴的延安人，喜看日新月异的延安城，为后面的品读打好基础。
2.以品读启发思考：在学生初步感知课文的基础上，有针对性的引导品读，努力做到读中有启，以启促读。
使学生结合文本，由粗到精，由此及彼，最终使学生既能体会“红色之都”——延安，生生不息的革命精神；又建构、传承对红色文化的情感，学习基于民间艺术为特色的创作创新。
五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计在枣园，在杨家岭，在宝塔山，雄伟的古城延安铸就了中华民族不屈的抗战精神，成千上万的年轻人从祖国的四面八方向奔向太阳一样，奔向他们心中的革命圣地延安，贺敬之就是其中的一员。
第2课《回延安》教案-部编版语文八年级下册
2.回延安教学目标1.了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。
2.学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。
3.使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。
教学重难点让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。
课时安排2课时第一课时环节一：导入同学们好，提到贺敬之这个名字。
可能大家觉得非常陌生。
可是在半个世纪以前，这个名字对于中国人来说可谓家喻户晓。
那今天的课，我们就从了解贺敬之开始。
介绍作者：贺敬之，1924年生，当代诗人和剧作家。
15岁参加抗日救亡运动，16岁到延安入鲁迅艺术学院文学系学习。
17岁入党，1945年和丁毅执笔集体创作新歌剧白毛女，曾荣获1951年斯大林文学奖。
1946年离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。
今天我们要学的是贺敬之的诗歌《回延安》采用了陕北民歌信天游的形式。
那么，什么是信天游呢？信天游本是民歌的一种，属于山歌性质，流行于陕北一带。
曲调纯朴，高亢悠长，节奏自由。
歌词一般由上下两句构成一节，经常是上句比兴，下句道出其真意，每句四个节拍，与七言诗略同。
环节二、积累字词1、朗读下列词语，2、解释下列词语。
请同学们自己朗读一遍课件上的内容，加深印象。
环节三、明确核心问题诗言志，诗歌是用来传情达意的，作者这这首诗要表达怎样的情感呢？这是本节课我们需要解决的核心问题。
我们将通过以下三个问题逐步解决。
1、本首诗共五章，每一章写了什么？2、五章之间的内容有什么关系？作者的情感变化过程是怎样的？3、本首诗歌采用信天游的形式有什么特点？环节四、讲解课文一、思考第一个问题。
本首诗共五章，每一章写了什么？请同学们自由朗读这首诗歌，完成课件上的题目。
第一章可以划分为两个层次，第1-4节是第一层写回延安时的心情。
作者回到延安，先是心口呀，莫要这么厉害的跳，然后用一抓一贴两个动作再荡开一笔，表达几回回梦里，回延安的持久愿望。
最后以千声万声呼唤你直抒胸臆。
2课回延安2课时教案
2课回延安2课时教案课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习本课，学生能够理解文章的主要内容，掌握生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习本课，学生能够感受到作者对延安的热爱和怀念之情，激发学生对家乡的热爱。
第一课时一、导入（5分钟）1. 教师播放歌曲《回延安》，引导学生初步感受歌曲中的情感。
2. 学生分享对歌曲的感受，教师引导学生进入本课的学习。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
2. 学生通过查阅工具书或与同学交流，解决生字词的学习。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师讲解课文内容，引导学生理解文章的结构和作者的情感。
2. 学生通过讨论，理解作者对延安的热爱和怀念之情。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生根据课文内容，完成相关的练习题目。
2. 教师批改学生的练习，及时给予反馈。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师简要回顾上一课的学习内容，引导学生进入本课的学习。
二、课堂讲解（20分钟）1. 教师继续讲解课文内容，引导学生深入理解作者的情感。
2. 学生通过讨论，进一步理解作者对延安的热爱和怀念之情。
三、小组活动（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个段落进行朗读和讨论。
2. 各组分享自己的朗读和讨论成果，教师给予评价。
四、课堂总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获，教师给予鼓励和评价。
教学评价：通过学生在课堂上的参与度、练习题目的完成情况以及学生的学习收获，综合评价学生的学习效果。
第六课时一、复习导入（5分钟）1. 教师简要回顾前几课的学习内容，引导学生进入本课的学习。
2. 学生分享对课文内容的理解和感受。
二、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解课文中的重点和难点，帮助学生深入理解文章。
2. 学生通过讨论，解决对课文内容的不理解之处。
《回延安》教案
《回延安》教案《回延安》【课型】新授课【课时】2课时【教学目标】1．了解“信天游”这种陕北民歌形式，体会本诗的艺术特色。
2．学习这首诗恰当使用比兴表现手法和拟人、夸张等修辞手法。
3. 使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民的思想感情。
【教学重点】1．理解诗歌内容，学习比兴表现手法和拟人、夸张等修辞手法。
2．感情朗读诗歌，体会诗人热爱革命圣地延安真挚炽热的思想感情。
【教学难点】品味本诗中大量口语和具有陕北地方特色的词语。
【教材与学情分析】因为这是一首距离学生所处年代较远的诗歌，所采用的形式又不是学生所喜闻乐见的，所以应以“信天游”的歌曲艺术导入，对信天游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。
在课文分析的过程中，对延安的历史及当时人们的生产生活情况要详加介绍，让学生通过了解历史来体会作者的情感，从而更好地理解全诗的主题。
【教学方法】1、讨论法、点拨法。
2、品味法。
对语言的理解使用应是如此。
第一课时【课时目标】1.熟读诗歌，了解陕北民歌“信天游”的艺术形式。
2. 感情朗读诗歌，体会诗人热爱革命圣地延安真挚炽热的思想感情。
【教学过程】一、创设情境，导入新课1、导语《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们能够感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
全诗除了真切的感情构成了诗的畅射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流出来的民族音乐般的美。
2、走近作者贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。
山东峄县（今枣庄市）人。
1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。
1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。
主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。
3、创作背景诗人说：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。
《回延安》公开课教案
《回延安》公开课优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生理解《回延安》这首诗的基本内容和主题。
培养学生的文学鉴赏能力，能够分析和欣赏现代诗歌的语言、形象和表达技巧。
提高学生的口语表达和写作能力，能够运用诗歌中的表达方式创作。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗歌的主题和情感。
引导学生运用诗歌中的表达方式，进行创意写作和表达。
1.3 情感态度与价值观培养学生的爱国情怀，增强对国家历史和文化的认同感。
培养学生的审美情趣，提高对文学艺术的热爱和追求。
第二章：教学内容2.1 教材内容诗歌《回延安》是北师大版初中语文八年级上册第三单元第一课的课文。
诗歌通过对延安的描写，表达了诗人对故乡的眷恋和对祖国的热爱。
2.2 拓展内容介绍诗人艾青的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
引导学生了解延安的历史和文化，感受延安在中国革命中的重要地位。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点诗歌《回延安》的主题和情感表达。
诗歌中的语言、形象和表达技巧的分析和欣赏。
3.2 教学难点诗歌中的深层含义和象征意义的理解和解读。
学生运用诗歌中的表达方式进行创作和表达。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用朗读、讨论、写作等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与性。
引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4.2 教学手段使用多媒体教学资源，如诗歌朗诵、历史图片等，丰富教学内容和形式。
利用网络平台和写作工具，促进学生的写作和交流。
第五章：教学评价5.1 评价目标评价学生对诗歌《回延安》的理解和欣赏能力。
评价学生的口语表达和写作能力。
5.2 评价方法通过课堂讨论、回答问题和写作等方式进行评价。
采用同伴评价和学生自评相结合的方式，鼓励学生积极参与评价过程。
第六章：教学过程6.1 导入新课通过播放诗歌《回延安》的朗诵视频，引起学生对诗歌的兴趣。
向学生介绍诗人艾青的生平和创作背景，引导学生关注诗歌的意义和主题。
八年级语文部编版下册第2课《回延安》教学设计
2、《回延安》教学设计教学课时：两课时第一课时教学目标：1.反复诵读诗歌，把握诗歌内容；2.了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。
3.初步了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。
教学重点：了解有关诗人的文学常识及“信天游”的特点；教学难点：了解时代背景，深入理解诗歌内容。
教学过程：一、情境导入：延安在中华民族的现代史上曾经写下了辉煌的一页。
1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中国人民解放斗争的总后方。
延安精神更是中华民族精神宝库中的珍贵财富。
诗人贺敬之曾在延安生活和学习了近五年。
时隔10年后诗人重回延安，采用信天游的形式写下了这首《回延安》。
今天我们一起学习《回延安》体会诗人对延安的思想感情。
二、作者及写作背景：1、作者介绍。
贺敬之，1924年生，当代诗人、剧作家。
曾参加抗日救亡运动，1940年赴延安鲁迅艺术学院学习。
主要作品有《回延安》《放声歌唱》《雷锋之歌》等。
出版有诗集《放歌集》《并没有冬天》《朝阳花开》等。
2、写作背景。
《回延安》是贺敬之1956年从北京重回阔别十年之久的延安，参加西北五省（区）青年造林大会后写的。
在大会期间，作者受到延安人民的热烈欢迎，也看到延安的巨大变化，激起昂扬的诗情，萌生了创作冲动，写下了诗作《回延安》和散文《重回母亲的怀抱——回延安》。
三、信天游：“信天游”是流行于陕北一带的民歌形式，它曲调朴素、高亢、悠长，常为两句一节，情感抒发热烈、饱满。
①章法上：两句一节，节数不定。
②韵律上：几节一韵，或一韵到底。
③语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。
④艺术上：多用“比兴”手法。
三、朗读指导。
1、读准下面字音。
白羊肚（dǔ）糜（méi）子眼眶（kuàng）2、指导朗读。
朗读全诗提示：（1）要注意两句一韵的特点，读出韵味，每小节停顿适当。
（2）五个部分，第一部分速度较快，以突出心中的激动；第二部分，适当减慢，突出怀念和感激之情；第三部分，注意节奏的轻快，突出亲切和热烈；第四部分，注意用明朗的语调，突出喜悦、赞美之情；第五部分，朗读时注意加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来。
八年级语文下册02 回延安(第二课时)(教案)
部编版初中语文八年级下册《回延安》（第二课时）教学设计
二、小组合作，进行探究
请同学们以小组为单位，思考以下问题：1.如果把题目“回延安”改成“去延安”或“到延安”，在表达效果上有什么不同？
2.作者用陕北民歌“信天游”的形式来写这首诗有什么好处？
3. 全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。
试选两三个诗节做简要分析。
4.诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。
试找出几处，感受陕北的地域风俗。
（教师进行引导，总结）
三、课堂检测
1.下列节奏划分有误的一项是（A）
A.满心话/登时/说不出来，一头/扑进亲人/怀……
B.树梢/树枝/树根根，亲山/亲水/有亲人。
C.东山的糜子/西山的谷，肩膀上的红旗/手中的书。
D.千万条腿来/千万只眼，也不够我走来/也不够我看！
2.下列有关《回延安》的说法有误的一项是（ B ）
A.这首诗创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式，抒情性强，有口头传唱的意味，为大家所喜闻乐见。
B.诗歌的抒情线索可以概括为“重逢—回忆—赞美—展望”。
诗人主要是通过描写人物的
动作、语言和场景等来间接抒发感情的，诗中并无感情的直接流露。
C.诗歌使用了富有地方色彩的词语，如“白羊肚手巾红腰带”“白生生的窗纸红窗花”，展示出浓郁的陕北风情。
D.诗歌的第九、十节（“树梢树枝树根根……小米饭养活我长大”）运用了比兴手法，写出了诗人与延安亲人密不可分、血肉相连的关系和母亲延安对革命儿女的养育之恩，传达出了革命儿女对母亲延安的眷恋、感激之情。
2课回延安2课时教案
2课回延安2课时教案课时：2课时教学目标：1. 让学生通过学习课文，了解作者回延安的经历和感受，体会作者对延安的热爱之情。
2. 培养学生阅读课文、理解课文内容、概括课文大意的能力。
3. 培养学生通过课文学习，感受作者对革命历史的尊重和对革命先烈的敬仰。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者对延安的热爱之情。
2. 培养学生阅读课文、概括课文大意的能力。
教学难点：1. 理解课文中的一些生僻词汇和表达方式。
2. 引导学生通过课文学习，感受作者对革命历史的尊重和对革命先烈的敬仰。
教学准备：1. 课文文本《回延安》。
2. 相关的历史背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 教师简要介绍作者回延安的经历和背景。
2. 学生齐读课文《回延安》。
二、初读课文1. 学生自读课文，理解课文大意。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解程度。
三、精讲细读1. 教师引导学生分析课文结构，概括每个段落的主题。
2. 教师讲解课文中的生僻词汇和表达方式。
3. 教师引导学生通过课文学习，感受作者对延安的热爱之情。
四、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获。
第二课时：一、复习导入1. 教师提问，检查学生对上一节课的学习内容的掌握程度。
2. 学生齐读课文《回延安》。
二、深入理解1. 教师引导学生深入理解课文内容，体会作者对延安的热爱之情。
2. 教师讲解课文中的生僻词汇和表达方式。
三、课堂讨论1. 教师引导学生进行小组讨论，分享自己对于作者回延安经历和感受的理解。
2. 各小组选代表进行汇报，其他学生进行评价和补充。
四、总结延伸1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学评价：1. 课后作业：要求学生根据对本节课的学习内容的理解，写一篇关于作者回延安经历和感受的短文。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，对学生的学习态度和表现进行评价。
《回延安》教案
《回延安》教案《回延安》教案《回延安》教案1第一课时一、明确目标了解作者的思路，理解第一部分和第二部分的内容。
二、整体感知《回延安》是贺敬之1956年重回延安参加“五省(区)青年造林大会”时写的一首抒情诗。
诗人1940年到延安，1946年离开延安。
从1946年到1956年，其晨离开整整10年。
全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个部分。
三、教学过程1、检查复习“诗歌一般常识”导入，板书课题、解题、简介作者。
2、听录音，要求学生注意有关字的正确读音并体会感情;然后学生分读，教师简评朗读效果。
3、学生自拟、讨论各部分的小标题，清理全文脉络，了解作者的思路。
4、师生共同活动，分析第一部分。
(1)指名朗读第一部分，其余人轻声跟读。
(2)要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析作者运用夸张、比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
(3)总结归纳。
学生齐读第一部分。
5、师生共同活动，分析第二部分。
(1)女生、男生交替读第二部分。
(2)结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析第2、3、4节的意思以及比兴、拟人手法的表达效果。
(3)总结归纳。
学生齐读第二部分。
6、学生自由朗读第一、二部分，力争能当堂背诵。
四、总结、扩展诗歌第一部分通过“莫”“抓”“贴”“梦”“搂”“扑”等词语，生动而形象地表现了踏上延安土地与亲人重逢时的喜悦与激动。
第二部分忆当年，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限热爱、眷恋之情。
第二课时一、明确目标理解课文第三、四、五部分的内容，掌握全诗的中心意思、写作特点和语言特色，独立完成课后练习二。
二、整体感知全诗抒发了作者回延安时激动和喜悦的心情，追忆当年的战斗生活，叙写亲人团聚畅谈的热烈场面，描绘延安城的崭新面貌，赞颂延安对革命的伟大贡献，表达了作者热爱延安、歌颂延安、歌颂*的真挚感情。
三、教学过程1、检查复习：指名背诵课文第一、二部分，默写有关拼音、词语。
回延安教案(含板书及反思)
《回延安》【教学目标】1.了解有关作者的文学常识及“信天游”的特点，学习比兴和夸张的修辞手法。
2.反复朗读，体会诗歌的节奏；了解时代背景，深入理解诗歌内容。
3.感受作者抒发的浓郁的故乡亲情，培养爱家爱国的情感。
【教学重点、难点】1.了解时代背景，深入理解诗歌内容。
2.感受作者抒发的浓郁的故乡亲情，培养爱家爱国的情感。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．预习1.作者及作品贺敬之，1924年生，当代诗人、剧作家。
曾参加抗日救亡运动，1940年赴延安鲁迅艺术学院学习。
主要作品有《回延安》《放声歌唱》《雷锋之歌》等。
出版有诗集《放歌集》《并没有冬天》《朝阳花开》等。
2.写作背景：《回延安》是贺敬之1956年从北京重回阔别十年之久的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写下了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。
当时诗人打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要诗人出个节目，于是诗人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式写了这首诗。
3.信天游，也叫“顺天游”，是陕北民歌的一种形式，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。
歌词通常为两句一段，长度由一段至几十段不等。
每句字数不定，但基本上以七字句为主。
句中多用叠字句。
修辞上多用比兴、夸张等手法。
歌手用同一曲调反复演唱，有时旋律上稍加变化.信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。
注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
3.字音词义（见课件）二．整体感知1.有感情地朗读课文。
2.分别用一两句话概括这5个小节的主要内容及作者的感情变化3.（1）回延安—抒写久别之情—激动、喜悦（2）忆延安—追忆战斗生活—感激、怀念（3）话延安—描绘热闹场景—真挚、兴奋（4）看延安—记录崭新面貌—欣喜、豪迈（5）祝延安—歌颂光辉历憧憬美好征程—赞美、热爱三．文本赏析（一）朗诵第一节并思考：1.为什么写“宝塔山”？宝塔山是革命圣地延安的重要标志和象征。
《回延安》课时2教案
1.诗歌第一部分，作者是怎样表达他回延安时的激动心情的？
（1）富有力度的动词的运用
（2）省略号的运用
2.在第二部分中，延安“母亲”到底教会了作者什么？诗歌是怎么写的，为什么这么写？
（1）“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”写出了诗人在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化和革命的道理。
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”
运用祈求的语气，写自己的感情激动到需要压抑的地步，以及拂去了挡住视线的灰尘的急切，感受到诗人再将要看到延安身影时的激动与昂扬。
2.善用动作表达情感
如：A 一“抓”一“贴”。阔别十载，一朝回归，发自内心的激昂奔放的感情。化作一系列强有力的动作，表达出诗人对延安的深情。
6.诗歌结尾说到：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”当时作者并没有离开延安。那么，这样的结尾是不是作者的失误？还是有什么别的意味？
没有问题。这样的结尾紧扣开头和题目，富有浪漫色彩，表达了延安必定飞速发展，大步向前。
三、合作探究，分析批注
品味深刻的语言：勾画圈点，边分析边做批注
1.诗的开头用祈求的语气
学情分析
对诗歌的感情变化和时代背景了解会有不足，需要增加对相关背景的介绍以及增强对诗歌感情的理解。
教学重点
学会有感情地朗读现代诗歌。
教学难点
感悟诗中的意象美，体会诗中所深深寄予的感情。
知识结构与板书设计
内容 诗人情感
回延安
教学内容
教学过程设计
学生的活动
一、导入
1.听写重点字词
2.齐声朗读部分章节
二、深入探究诗意，各章节情感变化
B“搂”诗人身处异地，心系延安，写尽怀念之情。
回延安第2课时精品教案
《回延安》教学方案第2课时【教学目标】1.解析人、事、物、景，理解“延安”地域文化特点和风俗内涵。
2.朗读品味语言，把握“信天游”的形式特点和语言风格。
【教学重点】解析人、事、物、景，理解“延安”地域文化特点和风俗内涵。
【教学难点】朗读品味语言，把握“信天游”的形式特点和语言风格。
【教学过程】一、课程导入上节课我们朗读并概括了每部分诗歌的内容，即作者回延安的所见、所闻、所感、所忆，这节课，我们通过品析诗人回忆中的延安、眼前的延安、心中的延安，进一步体悟作者情感。
设计意图：谈话导入，由上节课所学内容导入本课，引出本课的教学内容。
二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务请同学们再读诗歌，结合诗中的人、事、物、景，分析诗人回忆中的延安、眼前的延安、心中的延安是怎样的。
2.探究过程（1）朗读诗歌，分别找到与回忆中的延安、眼前的延安相关的章节。
（2）朗读回忆中的延安相关章节，思考：当年的“我”为什么要去延安？延安是个什么样的地方？（3）朗读眼前的延安相关章节，圈画诗中的人、事、物、景，并进行分类，分析这些人、事、物、景的内涵。
（4）再读诗歌，结合写作背景，体会诗人心中的延安。
（5）小组交流，形成小组结论，并派代表发言，全班一起总结。
3.成果展示①回忆中的延安。
预设1：通过“家”“亲山亲水有亲人”“母亲”等词句，我们可以看出诗人回忆中的延安是温馨美好的。
预设2：通过“肩膀上的红旗手中的书”“革命的道路千万里，天南海北想着你”可以看出诗人在延安斗争、学习，并踏上了革命的征程。
预设3：结合写作背景，我们可以知道贺敬之16岁就来到革命圣地延安，17岁在延安光荣加入中国共产党。
延安的生活成了诗人一生中最重要、最难忘的经历。
由此可见，对于“我”来说，延安是“家”和“母亲”一样的存在。
她养育了“我”，送“我”踏上革命的征程。
②眼前的延安预设1：诗人写到的人有老爷爷、团支书、社主任、娃娃们、亲人等。
写到的事是亲人相迎、欢聚一堂等。
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回延安教学目标：1、结合诗句，体味陕北民歌“信天游”的表达和结构形式。
2、结合文中的表达方式，体味作者的情感。
3、体味延安在革命进程中的重大功绩，以及感受延安精神。
教学重、难点：1、结合诗句，体味陕北民歌“信天游”的表达和结构形式。
2、结合文中的表达方式，体味作者的情感。
教学方式：代入式课时安排：两课时教学过程：第一课时导入：同学们，一听到“回”这个字你们会联想到什么呢？假如你们要回到离开了十年的家乡，会是怎样的感情？（学生自由回答）今天，我们将认识到一个新的朋友，并同他一起回到他离开了十年的故乡，带我们感受他家乡的风情和他内心的情感。
让我们一起来说出这位新朋友的名字，他就是——贺敬之。
今天我们将跟着他一起回到他的故乡——延安。
出发，现在我们正在前往延安的列车上了，在到达延安之前，老师想问一下大家，有没有同学去过延安或是对延安有一些了解？一、走进延安、认识作者（一）延安：隶属于山西省，简称“延”，位于陕北南半部。
延安是举世闻名中国革命圣地。
从1935年到1948年，中共中央和毛泽东等老一辈无产阶级革命家就是在这里生活和战斗了13个春秋，他们运筹帷幄，决胜千里，领导和指挥了抗日战争和解放战争，奠定了人民共和国此坚固基石，培育了永放光芒"延安精神"，谱写了可歌可泣伟大历史篇章。
延安的特色有满山窑洞、黄土高坡、乡间小路、高梁玉米等。
由此我们可以得知延安是我国的革命根据地。
如果大家觉得这些还不够，等到了延安后我们可以跟着我们的新朋友深入了解延安。
对了，我们还未介绍我们的新朋友呢？刚刚看同学们和他聊得很开心，那么谁来给大家简单的介绍下我们的新朋友呢？让我们更了解他。
（二）走进作者贺敬之，现代著名革命诗人、剧作家。
1924年生，山东峄县(今山东枣庄台儿庄人)人。
1939年在四川参加抗日救亡活动，开始发表作品。
他15岁参加抗日救国运动。
16岁到延安，入鲁迅艺术学院文学系学习。
17岁入党。
1945年，和丁毅执笔集体创作我国第一部新歌剧《白毛女》，获1951年斯大林文学奖。
这是我国新歌剧发展的里程碑，作品生动地表现出"旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼变成人"这一深刻的主题。
（看来我们认识的这个朋友是非常的优秀啊！在我们的内心是不是为有这样的朋友有着小小的自豪呢？诶，刚刚老师听你说他是出生在哪里？山东峄县它是山东人为什么说延安是他的故乡呢？诗人1940年奔赴延安，1946年因工作需要离开。
六年在延安受到了革命教育和锻炼，经历了生命史上最难忘的时期，延安是他魂牵梦绕的第二故乡。
他这次回延安的时间是在1956年，那么待会儿我们就和贺敬之一起穿越时空去到1956年的延安。
）二、回延安各位同学现在我们正站在1956年时期的延安的这片土地上了，我们可以感受到我们的朋友贺敬之怎样的内心活动？（激动）延安这个地方给同学们的感受是怎样的呢？明确：抓住灰尘、黄土、宝塔山、杜甫川、柳林铺、红旗、白羊肚手巾、红腰带，还有贺敬之与在延安的亲人团聚时的欢愉和喜悦。
（ppt展示相关地名的图片）三、忆延安1、同学们看，那么多的延安乡亲从二十里铺过柳林铺来迎接我们，现在我们将跟着他们前往他们的家，这一路上我们的朋友贺敬之在干嘛呢？（叙旧、回忆以往的延安生活）2、都回忆了些什么？明确：贺敬之对延安母亲的眷恋就像羊羔羔吃奶望着妈一样，是这里的小米饭养活他长大。
糜子和谷借指当时的延安大生产运动，红旗指正确的政治方向，书指学习的“马列”、毛泽东著作。
全句是指当年在延安贺敬之们积极投入大生产运动，一面生产，一面学习马列主义、毛泽东思想。
（师解释小米饭、糜子和谷）3、我们能从这段回忆里感受到什么？革命的艰辛历程四、话延安现在我们已经来到乡亲们的家中了，我们可以感受到延安人民的——热情。
1、同学们现在都在干什么呢？明确：（1）米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐。
（展示米酒、油馍和炕）（2）人非常多，非常欢乐。
（3）老爷爷急匆匆的赶来。
（老爷爷进门气喘得紧，“我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”）老爷爷实则就是老革命者，如今头发花白，现世的安稳，能有今天，他们功不可没啊！（4）团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人。
（5）白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉。
一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。
2、我们可以感受到什么？明确：亲人欢聚畅谈的热烈场面。
五、展延安和延安的乡民们畅聊了一番，我们该出去看看延安的风光了，让我们的朋友贺敬之给我们来介绍一下延安的变化吧？明确：街道宽又平、楼房披彩虹、电灯亮又明、绿树迎春风，延安换新衣，这是社会发展进步的写照，是革命的成果。
六、颂延安最后让我们一起来歌颂延安吧，请同学们一齐来颂延安（齐读最后一节）七、返程这一次到延安我们感受了一番来自东北的美和延安人民的热情，也希望同学们在这场旅程中有些许收获，现在我们将乘上返程的列车，同学们带好自己的行李！第二课时一、导入同学们好，上次我们去到了革命根据地延安大家感觉怎样呢？我们的朋友贺敬之已将当时的情景和情感作成了一首诗，我们再来通过这首诗回味当时的美好，领悟延安的精神，请同学们将这首诗齐读一遍。
我也希望同学们也能像我们的朋友贺敬之学习一下，把所看所感及时记录，让记忆永恒，也让更多的人看到你所看到的，感受你所感受的。
（生齐读）二、诗体特点1、同学们发现这首诗在形式上与一般的诗有什么不同的地方吗？明确：本首诗采用的是信天游的形式，信天游也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读起来高亢悠远，有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。
信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。
注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
2、欣赏陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》，并找出诗中信天游写法的诗句进行品析点拨：心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了。
手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。
杨家岭的红旗呵高高地飘，革命万里起高潮。
白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。
三、走进诗句，体味情感1、从第一部分我们可以感受到作者激动的心情，那么本节是通过哪些句子或是字词体现出来的呢？明确：“莫”、“抓”、“贴”表现出作者内心的激动；作者梦回延安体现出对延安的思念；“双手搂定宝塔山”用夸张的手法，写出了作者怀念延安的热切心情。
“千声万声”表达了作者对延安深深的思念。
“唱”“笑”“招”营造了欢乐的气氛，也是作者的内心写照；“满心话”对应“说不出”看似矛盾，实则是作者内心的激动难以言表。
2、第二部分我们说是“忆延安”可以知道这里表达的是作者对延安什么情感？（怀念）请同学们品析一下这部分，看从里面你读到了什么？明确：二、三小节用了比兴的手法。
第二小节以树起兴，比喻诗人与延安骨肉相连、密不可分。
第三小节，诗人用羊羔和自己作比，母亲的乳汁同延安小米饭作比，将自己对延安的感情比作母子之情。
“糜子”“谷”“红旗”“书”写出了诗人在延安学到了生产斗争的知识和本领，学到了文化和革命的道理。
“手把手儿”和“母亲打法我们过黄河”表现出诗人对母亲的感激和思念。
3、第三部分“话延安“一幅热闹的场景呈现在我们眼前，作者是从哪些角度展开来写的呢？明确：从视觉和听觉两个角度烘托了热闹的场景，也说明了延安人的热情好客；语言描写写出了老人见到曾经的战友的激动、欢喜的心情。
“白头发”象征着他们为革命作战的伟大功勋，传达出作者的赞颂之情。
4、第四部分“展延安”用了哪些写作手法？怎样来具体写“换新衣”的？为什么要这样写？明确：用“换新衣”写延安的变化，是拟人手法，这样写，既有鲜明的形象，又包含着丰富的感情。
在具体描写延安变化时，作者选择典型的材料，用排比、铺陈、复叠的手法，一个“新”字，便跃然眼前。
5、第五部分“颂延安”，作者为什么把杨家岭、宝塔山、枣园放在最后来写？明确：这是进一步从革命历史的角度，歌颂延安的功绩，歌颂党和党的领袖。
这样，越发突出了延安的“特殊性”即“个性”，又能进一步表达作者热爱延安的原因。
读者读到这里，对于延安在革命史上的地位，怎能不油然而生敬意！但是，这样写，并不是标语、口号式的，作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，我们读起来，毫无枯燥、说教之感，相反，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。
6、诗歌的结尾两句是：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”这首诗是1956年3月9日于延安写的，当时作者并没有离开延安。
那么，这样的结尾，是不是有问题呢？明确：（l）“再回”，是紧扣开头和题目中的“回”字。
从“回”开头，又回到“回”字，首尾呼应。
（2）虽然作者还未离开延安，但离开延安是势所必然。
作者怎能舍得呢？因此，用了这样的富有浪漫色彩的结尾，来表示诗人与延安的无法分割的感情。
（3）这样的结尾，还包含了作者对延安必定会与祖国各地一样，飞速发展，大步前进的预见。
因此，人虽未离，思想已飞到了将来，诗人顺着历史的合乎逻辑的发展，预见了未来延安的更为动人的情景，因此，到了那时，他希望“再回延安看母亲”。
一这样的结尾，正是言简意深，意深而情更深！四、回顾经典，类文学习大家还记得乐府民歌《木兰诗》吗？请同学们结合《木兰诗》里用的修辞品析《回延安》的修辞手法。
1、比兴手法所谓“比对，即比喻。
古人说：。
比者，以彼物比此物也。
”所谓“兴”，即起兴。
古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”点拨：“唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
”用织布声比喻木兰不停的叹息声，表现木兰心里的忧愁。
（“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
）“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。
”用羊羔吃奶比喻革命战士在延安人民的哺育下成长，这是“比”，借陕北生活场景，小羊羔依恋羊妈妈来引出诗人对延安的依恋，这就是“兴”。
2、排比、反复点拨：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”写出了木兰紧张地购买战马和乘马用具,表示对此事的极度重视,愿为父亲分担压力。
读起来也更加朗朗上口。
“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……”写出了延安变化之大，作者内心的激动和喜悦也跃然纸上。
课堂练习：按照上面的讲解，同学们分析两首诗运用的其它修辞手法并分析其作用。
小结：《木兰诗》和《回延安》都是民歌，一古一今，相距千年几千年，但它们的创作手法如出一辙，极其相似。
这就是中华传统文化的源远流长、一脉相承的明证。
我们在下个单元将要学到《诗经》，是更为古老的民歌。
民歌是声口相传的，多种修辞手法的综合运用，不仅增添了民歌的文采，而且便于理解和记忆，达到代代相传，生生不息的效果和目的；最关键的是从不同的角度，描写人物的心理，抒发了人物内心的情感。