张学新对分课堂
(完整版)对分课堂
对分课堂“对分课堂” 是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。
核心理念对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。
实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来 (相隔一周)，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。
这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion,也可简称为PAD 课堂。
源自实践2013年10月,张学新向复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的教师介绍了对分课堂的理念和实施设想, 得到心理系教师、系主任和学院主管教学领导的肯定和支持。
2014 年春季学期,张学新在复旦大学心理系本科二年级的《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂, 效果良好。
同一学期上海理工大学外语学院青年教师何玲将该模式运用到研究生一年级公共英语口语课上, 也获得较好效果。
星火燎原复旦和兄弟院校一些教师了解到对分课堂后, 表示出很大的兴趣, 9月1号, 对分课堂开始网络推广, 截至11月16日,对分课堂已覆盖到含香港在内的全国所有八大区域,来自51 所学校59 个院系的75位高校教师将在本学期使用对分课堂进行84 门课程的教学。
从高中、中专到专科学校, 从本科生到硕士研究生, 全国将有134个班级近66oo多名学生体验对分课堂的魅力。
教学创新当前高校教师科研压力大,亟需有效的方法缓解教学负担、提高教学质量。
对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。
学生主动学习,教师负担必然减轻。
要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生把握，做到师生“对分”课堂。
学生在教师课堂讲授后，对章节内容形成基本框架，也理解了重点、难点，课后的内化吸收效率高、效果好。
对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得
对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得今天，学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生导师、学科带头人、“对分课堂”创始人张学新及其团队，来我校举办为期一天的“对分课堂教学实践应用与案例分析”专题教学工作坊活动，正好今天没有课，全程参加了培训学习。
上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基本方法》的报告，下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案例剖析分享。
张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次聆听，每一次都有一些新的收获。
秦教授是我在参加西浦全国教学创新大赛系列活动中结识的一位队友，国庆假期前在大理共同学习，不到半月间就在延大再次相遇了。
其实下午还有一位牛喜霞教授也做了对分课堂典型案例剖析分享，但是两个工作坊同时进行，我特意选择了工科组的秦老师，想细致的了解一下在理工科中如何开展对分课堂教学。
当然，两位教授的分享，都是干货满满，很受启发。
今天正好是周五，晚上可以有充分的时间对一天内的所学开展一次系统的。
本文所谈的就是我在工作坊中的点滴收获。
对分课堂(PAD，讲授-作业-讨论三个模块)，展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。
基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。
它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。
这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。
最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。
这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。
1.讲授阶段。
精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。
但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。
不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。
从而给学生的自主学习预留一定的空间。
2.独立学习与做作业阶段。
学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。
“PAD(对分)课堂”在中职化工制图课程教学中的应用
PAD（对分）课堂”在中职化工制图课程教学中的应用文/惠州市惠城职业技术学校常艳艳王辉“PAD（对分）课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提岀的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式，并在2014年春季在自己教授的班级进行实践，取得了较好的教学效果。
“PAD（对分）课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上分为三个过程，讲授 （Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。
其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化。
自2014年该模式提出以来，在全国有多所高校实施了“PAD（对分）课堂”教学。
初步结果表明，“PAD（对分）课堂”能充分调动学生的学习自主性、积极性，提高教学质量。
一、中职化工制图教学存在的问题化工制图是中职化工类专业的一门重要的专业必修课，它是一门研究化工图样的读图和绘图的课程。
其主要任务是培养学生读图和绘图的专业技能，养成态度认真、实事求是的工作习惯和工作态度。
所以课堂教学必须围绕如何培养学生的综合素质展开，以及如何提高学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，培育学生的职业素养及探索精神。
潘传久、程惠明（2018）在《化工制图内涵辨析与学习策略》中指出“随着职业教育改革的理论和实践的发展，我们已经将关注点指向了制图课程，已经从教学理念、模式、内容、方法等多层面探索和实践一线技术技能型人才的有效培养途径。
在就业导向下，基于重在培养完成职业岗位工作任务的能力的教学改革思想引导下，我们对制图类课程、制图课程与职业能力的形成之间的关系等有了进一步的思考。
”曾嵘、刘建文等（2016）在《提高化工制图教学质量的探索与实践》向化学化工学院的毕业生以及大三学生发放了135份问卷调查（其中收回问卷117份）进行调查，并对结果进行了整理和分析，发现存在的问题如下：课堂气氛比较沉闷；教学方法不灵活；缺乏实用性以及创新性。
“对分课堂”教学模式在《高等数学》教学中的探索研究
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“对分课堂”教学模式在《高等数学》教学中的探索研究
文 _ 李珍
摘要：对分课堂教学模式使复旦大学张学新教授提 出的一种新的教学模式，该模式将讲授式教学和讨 论式教学优势相结合，主张将课堂时间一分为二。 本文以“高等数学”课程为例，运用对分课堂模 式教学，以提高学生学习积极性，增强师生、生生 关系。 关键词：对分课堂；高等数学；教学模式
一、“对分课堂”简介 “对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新 在 2014 年提出的一种新的教学模式，于 2014 年 9 月份开始在全国范围内推广，对分课堂结合传统的 讲授式教学和讨论式教学各自的优点，其核心理念 是将课堂一分为二，一半时间分配给教师进行讲 课，一半时间分配给学生以讨论的形式进行交流学 习。其中最关键的是教师讲授和学生讨论交流在时 间上错开来，即“隔堂讨论”。该模式最大的特 点是让学生课后有足够的时间去分组讨论交流，为 下节课的讨论做足够充分的准备，隔堂讨论让学生 不至于不知道交流讨论什么，而浪费宝贵的课堂时 间，学生一般有一周时间自主学习，小组自己安排 合作学习时间和地点，交流上节课教师所授知识点， 小组可以按照自己的节奏个性化进行内化吸收。对 分课堂教学模式把教学从时间点上清晰分离为三个 过程：讲授、内化吸收和小组讨论。这种教学模式 真正意义上实现了师生角色的转变，教师由“讲 授者”角色向“引导者”角色转变，学生也由“接 受知识为导向”的学习转变为“以思考和交流为 导向”的学习。对分课堂能减轻教师沉重的机械性 教学负担，将大激发学生参与对分课堂，最大限度运用好 对分课堂教学模式。5）实施效果。采用“对分课堂” 进行教学后，班级学生学习表现有了显著改善，表 现在以下几方面。①学习时间增加。传统课堂上， 学生在下课后基本把课本丢掉，不会花时间去复习。 而对分教学后，学生为了完成读书笔记，钻研教师 所讲内容，和小组成员讨论疑难问题，大幅增加课 后学习时间，无需任课教师监督。②学习主动性增 强。传统课堂以教师讲授为主，学生很少参与到课 堂上，即使有讨论也是个别积极性较强的学生主动 参与。而对分教学后，课堂上师生、生生互动明显 增加，学生角色也由被动接受知识向主动学习知识 转变，成为课堂教学中心。讨论课上，每位学生都 要积极发言，学生将课后准备的内容积极表现出来， 真正做到了全体学生积极参与。③师生、生生关系 融洽。传统课堂上，师生互动少，师生关系普遍较 紧张甚至对立，同学间课后交流也甚少。而对分教 学后，各小组成员为了共同完成作业，一起交流讨 论时间大大增加，小组与小组之间也会对讨论后遗 留问题进行交流学习，拉近了同学间的距离，而师 生间也因课堂上互动频繁，而增进师生关系。
“对分课堂”在高职数学教学中的应用研究
“对分课堂”在高职数学教学中的应用研究发布时间：2021-09-22T05:17:18.642Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：刘艳楠[导读] 对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学刘艳楠阜阳职业技术学院摘要：对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学，难以激发学生学习的热情，传统课堂教学模式以教授法为核心，学校教育应当尝试如何突破禁锢得以新的发展，培养创新能力，是实现培养高质量技术人才的关键.对分课堂突破了传统教育的模式，继承了传统讲授课的优势，将教师的讲授和学生的讨论错开，通过调动学生自主学习和小组合作来提高学生学习效果.目前，高职数学一直都是高职院校的基础必修课程，对学生学习其他专业课程有着至关重要的作用，本文主要研究将对分课堂的教学理念应用到高职数学教学实践中，增强学生学习数学的主动性，提高高职数学教学水平.关键词：对分课堂；内化吸收；高职数学数学是高职院校的基础理论必修课，高职院校注重加强培养面向未来的创新型应用技能型人才.数学作为一门公共课，有着不可或缺的作用.数学的学习对于学生学习其他各个专业知识、培养学生逻辑思维能力、发散思维等都有着重要的意义.高等数学学习的目的是让学生学习和掌握数学知识并运用到其他领域，运用数学来解决实际问题.目前高职院校数学教学改革存在着问题，高职专科院校的学生数学基础相对薄弱，基础知识点掌握不牢，并且大多数同学认为数学难且枯燥，因此学习数学的积极性不高，以教师为中心的传统讲授式课堂更显得味同嚼蜡，大部分学生对教师详细讲解数学知识点的学习缺乏兴趣，自主学习能力不足、学习动力不足等.即使新课改积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，我们的教学模式很多情况下依然是教师在讲台上讲，学生在下面听，这种课堂模式过于枯燥乏味，学生独立思考和主动学习的动力逐渐下降.一、对分课堂的提出及内容针对当前高校课堂存在的主要问题，2014年复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合教师讲授法和学生讨论法的优点，提出并采用“对分课堂”这种新的教学模式，使得以教师为中心的传统课堂教学发生了质的变化.“对分课堂”（又称PAD课堂）教学模式，即将课堂时间一分为二，教师讲授与学生讨论相结合，从教师讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation），课上讨论（Discussion）三个环节为主体的新的课堂教学形式.对分课堂改变了教师与学生的关系，教师的主导作用和权威的地位不再被单一强调，学生的接受学习的学习方式也发生改变，而是学生在经过内化吸收以后，转变为“我渴望学，我自主学”，再到小组讨论的“分享学”，学生在学习过程中起了主导作用.对分课堂的讨论有两种形式，第一可以在教师根据教学计划完成新知识点的传授后，学生紧接着本节课就进行讨论，学生在刚学习过新知识后及时讨论，便于强化学生对新知识的记忆，及时巩固学习内容；第二也可以进行隔堂讨论，在下次上课之前，学生在课下内化吸收充分准备，形成自己的观点想法以及总结问题.在上课时进行交流合作，进行心得分享，提高对新知识的学习和掌握.这种新型的教学模式是通过调动学生学习积极性，培养学生自主思考和合作学习的能力，并让教师在课堂上成为真正的引领者.二、高职数学中的对分课堂目前高校教师的教学和科研压力大，教师渴望需要有效的方法减轻教学负担、提高教学质量.对分课堂的教学模式简单易学习，许多教师可能刚开始觉得对分课堂没什么特别之处，但是深入研究之后，就会发现他的魅力，教学效果十分显著，从而得到更多教师的的青睐.无论在语文、英语、数学等这些公共基础课程，还是医学、建筑、会计等专业类课程上，对分课堂都提高了学生学习的积极性和课堂的参与度，实现了对学生能力的培养.对分课堂的思路是调动学生的学习积极性.学生学习数学热情的提高，教师必然会以轻松愉悦的心态面对教学，从而减轻教师的教学压力.对分课堂的这种新颖的教学模式，增加了学生对数学的热情，从被动的接受知识点到主动探索、主动专研，培养了学生沟通、合作、创新的能力.对分课堂最关键的四个环节是精讲留白、独立学习、小组讨论、全班交流.第一，老师的教授是一节课最开始的部分，这就考验教师如何将提炼的知识点迅速而有效的传授给学生，必须了解学生的数学基础以及学生的学习能力等，必须根据学生特点最有效的设置出精讲和留白的时间关系.这也要求教师不能面面俱到的教授，而是对重难点给出提示.第二，独立学习是要求学生根据老师所讲的知识点展开思考，自己学习和研究本节的内容，总结出自己认为重要的知识点，以及自己遇到的难以解决的问题，也就是所说的完成一份“亮考帮”的作业.第三，小组讨论环节是指每位同学根据自己的“亮考帮”的作业展开小组讨论，学生渴望表达自己的观点，此环节教师不参与其中，让学生相互交流问题、解决难题.第四，全班讨论.主要由教师归纳总结，并解答学生遇到的共同的问题.对分可以当堂对分，也可以隔堂对分，对于知识点简单的教学可以使用当堂对分，而知识点多且复杂的教学可以使用隔堂对分.2.1对分课堂的课前准备首先，对分课堂还有其一个重要特点，不提倡学生提前预习，认为花大量的时间去预习，不如把同样的时间放在复习上.高职学生对数学的学习相对缺乏耐心，在没有老师的答疑帮助下，学生预习新课相对困难，学习体验不佳，从而更缺乏学习数学的激情.PAD教学要求教师在上课之前就要根据学生特点把人员分组，照顾基础差不善表达的的同学的同时还要兼顾踊跃发言的同学，并精心设计好每个环节所需时间，授课进程，讨论进展.2.2对分课堂的具体实施以“函数”为例，本节包括函数的概念、函数的几种特性、初等函数三个部分.本章安排了三节课，每节课45分钟.函数无论是高中时期还是大学时期都是数学的一个重要且复杂的知识点，学好函数是学好数学的基础，只有对函数有清晰的认识，才能更深层次的研究.(1) 首先，教师通过一些具体函数的举例，帮助大家回顾一下高中阶段接触的简单的函数问题，回顾高中阶段函数的概念，然后总结出学习过集合以后对函数的重新定义，精讲函数的几大特性.对分课堂的教学模式下教师的讲授时间比传统模式的讲授时间减少一半，老师用30分钟时间讲完函数的重难点内容，讲解与函数的相关实例为基础，板书和多媒体相结合，并布置作业和相关任务.(2) 教师安排学生花费30分钟时间根据自身能力和基础，独立完成学习，深入理解，内化吸收，独立研究期间不与同学交流，不与老师讨论问题.更强调由学生自我掌控的个体学习，即强调自主学习，学生先结合教师讲授的重难点来阅读教材，做到掌握本内容的基本知识.学生在独立思考过程中要做好相关笔记，记录自己难以解决的重难点，防止在之后的讨论过程中有所遗漏，为小组讨论环节做充分的准备.基础较好的同学可以用多余的时间查阅相关资料，研究拓展知识，对所学内容尝试有着心得见解和问题.(3) 教师根据学生特点将学生分为5人一组，同学们主要根据自己学习函数这一章节独立思考、内化吸收的环节总结的问题和见解进行讨论.讨论过程中，同学们自由积极发言，把自己的问题和疑惑向小组成员请教，或者对成员的观点和想法发表自己的看法，总结小组讨论的成果.(4) 最后，老师可以随机抽取来自不同组的同学进行发言，发言要言简意赅，突出问题，或者可以提出没有解决的问题，可以尝试先鼓励由其他组同学回答，如果无人回答出来再由老师讲解.老师就各位的发言进行总结和点评，再根据每位同学的表现，评出相应的分数，以提高学生参与的积极性.2.3 对分课堂教学模式的实施效果对于函数这章而言，对分课堂的实施，以学生为主体的教学模式，让学生充分参与其中，并且函数内容在初中和高中期间都有相关的学习，从一定程度上给了学生一定的自信心，这是实施新教学模式的一个良好的开端.在经历过这么多年的传统教学的学生来说，他们对这一新的教学模式产生了浓厚的兴趣，学习积极性普遍比较高，对本章的重难点掌握比较清晰透彻.对分课堂将教师的讲授时间缩短了一半，更能吸引学生注意力，提高教学质量，学生成绩也明显提高.在内化吸收、小组讨论过程中，很好的培养了学生批判性思维的能力，也培养了学生团结合作、民主参与的能力.三、结束语传统的教学模式，以教师为主导的上课方式，学生在学习数学过程中被动学习，学生与老师之间、学生与学生之间缺乏交流.在高职数学的课堂中，对分课堂的教学模式保留了教师讲授的环节，保证了知识的准确性，学生在课堂上有一半以上的时间都在独立自主、积极主动、认真有效的学习，充分体现了学生的主体性.教师不再以学生成绩作为唯一评价标准，更加注重学生在整个学习过程中的表现，关注学生的成长与发展，教书育人，有利于学生价值观的形成.参考文献：[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(03):116-118.[3]陈益健,白超.“对分课堂”在数学教学中的应用[J].教师,2019(35):52-53[4]吴慧玲.对分课堂应用于高等数学的教学研究[J].浙江万里学院学报，2020,33(02):106-111.[5]李靖.对分课堂模式下教师角色的多元化探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(05):95-96.[6] 黄寿生.对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用[J].教育教学论坛，2017(12):184-185.[7]章雁峰，郑红珍.对分课堂法在高职课程教育中的实践应用研究[J].经营管理者，2017（1）：361.作者简介：刘艳楠（1991-），女，安徽阜南人，阜阳职业技术学院教师，硕士，研究方向：高职数学教学，应用数学.基金项目：2020年度阜阳职业技术学院校级教研项目“基于学习通的对分课堂高职数学教学模式研究”（项目编号：2020JKYXM21）。
基于“对分课堂”的《计算方法》课堂教学
基于“对分课堂”的《计算方法》课堂教学发布时间：2022-03-31T09:14:35.343Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷25期作者：胡双年马峰仝云旭[导读] “对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。
胡双年马峰仝云旭南阳理工学院数理学院，河南南阳 473004摘要：“对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。
本文将着重研究“对分课堂”的重要作用，并分析其在《计算方法》课堂教学中的应用，帮助学生提高创新能力和自主学习能力，提高教学效果。
关键词：“对分课堂”；《计算方法》；教学应用《计算方法》这堂课主要包含理论和实践两部分的内容，与“对分课堂”的理念不谋而合，因此二者结合也能够更好的提高教学效果，提升教学质量，帮助学生进步成长。
一、“对分课堂”的概念 “对分课堂”的教学理念是将课堂时间进行划分，一部分时间是由教师讲授新的内容，传授新的知识。
在教师授课的这部分时间和传统授课模式相似，教师讲解理论基础知识帮助学生吸收，进行初步的理解。
另一部分时间是以学生为主体，进入自由讨论时间。
学生在这部分时间可以自由讨论，畅所欲言，与教师进行互动，与学生进行交流，这能够提高他们的创新能力和自主学习能力，活跃课堂氛围。
其实，在学生自由讨论阶段还是分为三个小部分，包括学生自主吸收，学生互相讨论，学生与教师对话答疑解惑。
学生通过自主吸收能够进一步形成自己的观点，提出见解，在学生互相讨论和与教师对话过程中能够形成严谨的逻辑思维和辩证能力，在整个过程中，既有独立思考，又有合作探究，这才能够发挥课堂教学的最大效用，保障了教学质量。
二、高校《计算方法》课程介绍数学课程在高校中是工科、理科学生的必修内容，而《计算方法》既包含了理论课程的内容，也包含了实际操作，需要学生通过数值模拟和计算、理论推演和科学实验三种科学研究方法，应用计算机求解或数值模拟各类数学问题，这门课程能够帮助学生掌握最基本的数值算法，构造数值算法的主要思想方法和工具，以及在应用数值算法时应注意的问题。
“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践
S KILLS教学探索编辑 祁 娜“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践文/许 冰摘 要：对分课堂教学模式是把课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。
本文以数学课程为例，结合笔者多年的教学实践，阐述了如何将“对分课堂”教学模式应用到教学中，增强教学效果，提高学生的学习兴趣，以探索新的教学方法。
关键词：对分课堂 教学模式 数学一、技工院校数学课堂的现状及原因分析数学课程是面向全校开设的偏向理工专业的一门重要的公共基础课，开设数学课的目的：一方面让学生建立较为系统的数学知识体系，为学习专业课打好基础；另一方面培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维和能力。
然而，在技工院校的数学课堂中，大部分学生对数学不感兴趣，认为数学难学、学不会，课堂上存在较明显的“低头现象”。
分析其原因主要有以下三个方面。
1.学生对数学的基础性作用不够了解和重视通常，数学是理工科专业的学生入学第一年必修的公共基础课，但学生对数学的认知只停留在它是从小学至今一直在学的一门课程，认为数学与本专业关系不大，在生活和工作中更无用武之地，从而无法想象数学是学习本专业课程的基础，是培养严谨思维和实践能力的一剂良药。
2.数学本身比较抽象，逻辑性较强学习数学需要数感、空间想象能力、数形结合思想等等，这对学生来说，是个很大的挑战。
例如，学习函数（包括指数、对数函数、幂函数、三角函数）时，其定义抽象，性质繁多，很难理解、应用。
3.教学模式比较单一由于数学知识的特点，教师更多关注内容的讲解和板演，而缺乏师生互动、合作、探究的学习过程。
近年来，教师也尝试运用翻转课堂、讨论式、混合式教学方法等不同的教学方法进行数学教学，但学生身心发展规律特点决定了其注意力保持的时间不足两节课，而且学生基础不同，对新知识接受程度参差不齐，教学效果欠佳。
二、“对分课堂”教学理念1.“对分课堂”教学理念的提出及推广“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂教学新模式，其核心理念是：课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师讲授知识，另一半时间交给学生以讨论的形式进行交互式学习。
“对分课堂”教学模式在“概率论与数理统计”教学中的实践与思考
“对分课堂”教学模式在“概率论与数理统计”教学中的实践与思考作者：陈丽平禹海雄来源：《科教导刊》2021年第07期摘要“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出一种新的课堂教学模式，它将传统课堂和讨论课堂相结合，将该模式运用于大学数学基础课“概率论与数理统计”教学能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力，提升学生核心素养。
在实施过程中，“对分课堂”需要教师不断提升自身综合素质做好角色转变，处理好讲授、内化吸收、讨论三个环节中的每个细节，并根据学生学习情况及时调整教学内容和方法，提高课堂效率。
关键词对分课堂概率论与数理统计课堂效率中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2021.03.050Practice and Thinking of the Teaching Mode of "Bisection Class" inthe Teaching of Probability Theory and Mathematical StatisticsCHEN Liping， YU Haixiong（College of Science， Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi 330099）Abstract "Bisection class" is a new classroom teaching mode proposed by Professor Zhang Xuexin of Fudan University. It combines the traditional classroom with the discussion class， and applies this mode to the teaching of probability theory and mathematical statistics， which is a basic course of university mathematics. It can effectively stimulate students' interest and enthusiasm in learning， activate the classroom atmosphere， cultivate students' autonomous learning ability， and improve students' core literacy. In the process of implementation， "Bisection class" requires teachers to continuously improve their comprehensive quality， do a good job in role transformation， deal with every detail in the three links of teaching， internalizing absorption and discussion， and timely adjust the teaching content and methods according to the students' learning situation， so as to improve the classroom efficiency.Keywords bisrction class; probability theory and mathematical statistics; class efficiency0 引言“概率论与数理统计”是我国高等院校理工类、经管类各专业的一门重要的公共基础课。
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法发布时间：2021-09-23T07:08:12.384Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：徐孝明徐孝平[导读] 在此背景下，张学新教授提出了“对分课堂”模式的新教学方法。
岭南师范学院广东湛江524048；大良顺峰初级中学广东佛山528300摘要：对分课堂教学法是近年涌现广泛使用的课堂教学法。
它由讲授、内化吸收和讨论三个环节组成，其中讲授环节保留了传统讲授法的精髓，强调精讲“留白”；内化吸收环节是学生通过复习、做作业消化教学内容同时也为讨论环节做准备；讨论环节是通过各种形式的讨论再现和运用知识，使知识得以升华，最终达到教学目的。
对分教学法既继承了传统教学法的精髓，又有方法的创新，其开展门槛低，适用范围广，教学效果好，具有广泛的发展潜力，是值得大力开展的具有原创性质的本土教学法。
关键词：对分课堂讲授内化吸收讨论“亮、考、帮”The PAD Class teaching method——a Native Teaching Method That Changes the Teaching Ecology The PAD class teaching method is a widely used one that has emerged in recent years. It consists of three parts: teaching, internalization and absorption, and discussion. The teaching retains the essence of the traditional teaching method which emphasizes teaching the essence and“leaving blank”; the internalization and absorption is for students to do homework through review，assimilating the teaching content, as well as preparing for the discussion; through various forms of discussion knowledge is reproduced and used, so that knowledge can be sublimated, and finally the teaching purpose is achieved. The PAD teaching method not only keeps the essence of the traditional teaching method, but also has method innovation. Its threshold is low, the scope of application is wide, the teaching effect is good, and it has a wide range of development potential. It is an original local teaching method that is worthy of vigorous development.Key Words: PAD Class Teaching Method; Teaching; Internalization and Absorbtion; Discussion; “Brightness, Test, Help”课堂教学是教师传授学生知识与技能的最重要管道。
对分课堂是干什么的
对分课堂是干什么的笔者参加国培优秀青年教师助力研修班，有幸接触到复旦大学张学新教授原创的对分课堂，对分课堂经过两年的时间，已经被全国大中小学广泛实践和推广。
通过认真学习和实践，认为它是众多教学模式中最符合教育规律、最适合现代学校课堂教学的新模式。
下面是店铺为你搜集到的对分课堂的资料。
对分课堂是干什么的对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。
该教学模式的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点，具有明确的“亮考帮”讨论支架，受到广大一线教师的普遍认可。
目前对分课堂有隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分等三种操作模式。
对分课堂体现了建构主义的知识观、学习观及教学观，具有可以提高学生学习自主性、关注不同层次的学生需求、操作简单易上手、减轻教师工作量并提升职业价值感、真正做到教学相长并提升教师能力、增加师生及生生互动并最终提升课堂教学效果和质量等优势。
一、对分课堂教学模式的产生针对当前课堂教学中存在的问题，复旦大学的张学新教授基于心理学原理提出了名为“对分课堂”的教学模式。
这是一种中国原创的本土化的教学模式，自2014 年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注，目前广泛地用在高校课堂教学及中小学课堂教学中。
无论是学生反馈、同行评价还是问卷调查的结果都认为，该教学模式极大地调动了学生的学习积极性，改善了课堂气氛，提升了课堂教学的效率和效果，是一种值得推广的适合中国国情的教学模式。
二、对分课堂的理念及教学过程对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，主张教师和学生时间对分，权责对分。
对分课堂可分为三个清晰分离的过程：教师讲授(presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD 课堂。
小学数学对分课堂教学模式初探
教学实践JIAOXUE SHIJIAN对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新型的课堂教学模式，旨在通过改变课堂组织方式，达到调动学生的自主性、降低教师的教学负担、提高教学质量、改善教学效果等目的。
对分课堂的核心理念是：把课堂一半的时间分配给教师进行讲授，余下另一半时间分配给学生进行交互式学习。
对分课堂从制度上保证了学生主体性，教师自然就摆脱了“演员”的角色，转而成为学生学习的引导者。
本文将结合北师大版数学四年级下册《三角形边的关系》一课，具体阐述如何开展小学数学对分教学。
一、预学环节教师通常会在预学环节分享一段微课视频，或布置一份预学单，又或是查阅数学名人故事等，为学生搭建预学支架。
预学环节并不要求学生掌握新知识，而是通过预学唤醒学生的旧知识、既有生活经验和对未知领域的好奇等积极因素，为学生主动投入课堂作铺垫。
因此，加入预学环节，并不增加学生过多的学习负担，反而能有效降低学生对未知领域的陌生感和排斥情绪，为课堂中开展对分教学作好更充分的准备。
在上《三角形边的关系》一课前，教师给学生分享一段微课视频，内容大致如下：从家到学校有两条路，你会选择走哪一条路？为什么？微课视频直接唤起了学生对旧知识的回忆：两点间线段最短，同时，也把课本上的知识点与生活经验联结起来，让学生对新知识有初步的感性认识，为下一步在课堂上深入学习打下基础。
预学并不是为了提前学，而是根据学情调动各种积极因素，为课堂上各环节的开展作充分准备。
预学环节的内容安排应严格控制在5分钟以内，避免增加学生负担，产生厌恶情绪。
二、讲授环节精讲留白是讲授环节的关键要领。
教师首先要在课前精心备课，讲授时要提高精准度，控制在20分钟以内突破重难点。
在讲授环节中，教师不必面面俱到，也不必保证让每个学生都听明白，教师需要做的是，给学生建立一个学习内容的结构框架，给学生的自主学习预留一定的空间。
但小学生天性活泼，要他们安安静静地专注聆听20分钟并不容易实现，为了保持学生的专注度，需要采取相应的激励措施，如小组竞争、评分奖励、表扬反馈等等，保证学生在听讲环节，能初步了解知识概要，建立基本的学习内容结构框架，学习能力强的学生可以掌握更多，为下一步的内化吸收环节积累素材。
“对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的应用
“对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的应用作者：孟蝶来源：《科教导刊·电子版》2017年第03期摘要“对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。
该模式将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，作者在广东省初中信息技术课程中运用这一教学模式，力求改变传统信息技术教学过程中学生积极性不高，教师备课任务重的困境。
同时增加学生课堂的积极性，增加师生之间的交流。
关键词对分课程信息技术教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A0引言信息技术课程在中学开设已久，这一课程着重在于培养学生的信息素养，同时作为一门综合力较强的课程，它可以结合各门课程进行一个综合的应用。
但是由于中考和高考中信息技术作为一门考察科目，并没有像语数外得到足够的重视，这就导致了学生上课积极性不高。
同时受社会大环境影响，电子产品充斥着青少年学生的大部分时间，信息技术课程由于机房的便利条件导致大部分学生只是想着利用信息技术的课堂便利条件进行娱乐项目，由此导致教师在上课期间一节课都是在讲授，但是效率并不是很高。
所以找到一种能够提高学生积极性，同时减轻老师的负担，增加师生之间的交流的教学模式在信息技术教学中是至关重要的。
对分课堂是张学新老师根据国内大学课堂中学生缺课现象严重，上课玩手机，考前突击的普遍现象提出的一种新的教学模式。
它针对传统课堂以老师讲解为主要模式，片面强调提高教师的讲授能力，对教师的过高要求，并没有抓住问题的本质的缺点，同时针对讨论式课堂中教师参与度高，容易导致极易偏离教学内容，影响学习的系统性缺点提出的一种讲授式和讨论式相结合的更适合学生学习动机普遍较强的教学模式。
该教学模式分为三个步骤：讲授-内化吸收-讨论，简称PAD课程，讲授阶段教师主要讲解本节课中课程的主要框架，重难点，该阶段大大降低了教师的讲课负担；内化吸收阶段主要是老师留下课后作业，学生针对课后作业在课下进行查阅资料，进行复习；讨论阶段对学生进行分组，回顾上一节学过的内容，然后进行讨论作业，复习学过的内容。
对分课堂在初中历史教学中的实践探索
对分课堂在初中历史教学中的实践探索作者：陈越来源：《教育界·D》2021年第09期【摘要】对分课堂是复旦大学张学新教授基于心理学提出的一种将讲授法与讨论法两大范式有机融合的新型教学模式。
对分课堂以其独有的特点，不仅可以在课堂上发挥学生的主体作用，还可以充分发挥教师在教学中的主导作用，使教学过程更流畅、更科学。
本文对当前初中历史教学中存在的问题进行了分析，对对分课堂教学模式进行了介绍，并提出了相应的教学策略，以期为相关教师提供参考。
【关键词】对分课堂;初中历史;教学实践课程改革的核心在于使学生学会学习、学会思考，即培养学生独立学习的能力，使学生掌握独立获取知识的方法[1]。
培养学生历史学科核心素养是新一轮历史教学改革的重要方向。
历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容。
“历史教学实质上是教师、学生依托教材，在史料实证、历史理解基础上，建构历史解释的过程。
”因此，教师需要设计各种教学活动，让学生在对史料进行分析与理解的基础上，自主培养核心素养。
一、当前初中历史教学困境随着社会的剧烈变革，各界对人才的需求变得多样化，对学生的能力要求也越来越高。
历史学科作为人文学科之一，在塑造学生优秀人格、培养学生批判性思維和爱国主义思想等方面有着得天独厚的优势，但当前历史教育面临着种种困境。
首先，学生对历史学科不感兴趣。
由于历史学科具有一定的理论性和抽象性，很多学生对历史学科并不感兴趣，经常游离于课堂教学之外。
有些学生虽然在听讲，但是没有主动思考，只是被动吸收，掌握的只是一些基本的历史结论，对历史发展过程没有较为系统的了解，对已掌握的知识也不会灵活运用，没有形成分析历史规律、剖析历史现象的能力，核心素养的培养也就无从谈起。
其次，教师占据主体地位。
虽然新课程改革已经提出要发挥学生的主体作用，但是在实际教学中，教师仍然占据主体地位，一味采用“满堂灌”的教学方式，忽略了对学生历史思维能力的培养。
“对分课堂”中慕课的应用
张学新对分课堂-华中师范大学教师教学发展中心
例证 2
每次讨论环节，最锻炼的就是独立思考能力，因为
就个人而言，不太勤于思考，而善于动手，每节课 都是一个进步的过程，点滴积累，一步一个脚印的 实践，把想懂的学懂！
例证 3
对分课堂是我所接触的所有方式里面最好的一种学
习方式，它给了我们更多的自由，会产生一些类似 于“我想···”“我认为···”的结果，如果在自己的 学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人 交流也许会产生许多不一样的事情。
堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式
教学难点
如何保证课后学习？
作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力
如何控制批改作业负担？ 如何保证讨论效果？
示例、多种形式、促进元认知、耐心 （二、三本学生基础差的问题）
如何把握讲授深度？
关注回馈、提升自我能力 内容切割
深层理念
使用对分的心理学课程
普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心
理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学
心理学研究方法、心理测量学
心理咨询、心理健康
职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理
学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官 兵心理教育与疏导、学校心理辅导
使用对分的教育学课程
15
讲座效果
2014-11-26
张教授，我是绍兴文理学院的XXX。
今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座
中，您讲得最好，对我的触动最大。
您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而
透彻，简明、高效，适应范围广。
苏老师在绍兴文理的报告
我的教学六字经： 懂、透、精、趣、情、德
苏德矿 浙江大学数学系
学生认为对分课堂很好或较好
对分课堂的简介
对分课堂的简介当今教育改革的一个根本挑战，是如何突破灌输色彩浓厚的传统讲授法。
普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养核心素养。
2014年春，对分课堂在复旦大学本科课程上初试成功后不胫而走，三年间传播到全国所有省、自治区和直辖市，在中小学和大学全学科、全学段引发广泛实践，获得高度认可。
对分课堂获2017年复旦大学教学成果一等奖、2018年全国高等教育学会教学创新典型案例、2018年上海市教学成果一等奖。
“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。
对分课堂通过重新定义课堂，重塑师生关系，系统贯彻了四大经典学习理论和三大现代教学理论。
它融汇讲练结合、精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案例教学等多种教学法的优点，构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。
它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。
千百位教师开始都觉得对分没有什么出奇，直到深入了解、亲身体验之后，才体会到对分的独特魅力，觉得“如获至宝”、“相见恨晚”。
对分课堂具有以下的优点和特色：1、简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用，不花钱或买设备。
不同类型学校的教师均可使用，理工人文一样用，大班、小班一样用，大中小学一样用。
2、融和讲授法和讨论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实。
有效培养情商等社会性能力，提升人际交往能力，增强了青少年的心理健康。
对分课堂_大学课堂教学改革的新探索_张学新
·新论·对分课堂：大学课堂教学改革的新探索张学新（复旦大学社会发展与公共政策学院,上海200433）摘要：针对当前高校课堂存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。
其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需求。
试点教学表明，对分课堂有效增强了学生学习的主动性，教学效果良好。
对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，值得进一步尝试和推广。
关键词：高等教育；对分课堂；大学课堂教学；内化吸收；过程性评价；学习需求中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-0059（2014）05-0005-06PAD Class：A New Attempt in University Teaching ReformZHANG John Xue-xin(School of Social Development and Public Policy,Fudan University,Shanghai200433,China) Abstract:To address major problems in current university classroom teaching,the paper proposes PAD Class(Presentation-Assimilation-Discussion)as a new teaching method combining the advantages of lecture and discussion.The key idea is to allocate half of the class time to teacher's presentation and the other half to students'discussion.The presentation and discussion are separated so that students can have one week in between for self-paced and individualized assimilation.The corresponding learning assessment emphasizes formative evaluation and takes diversified learning needs into consideration.Results from pilot testing indicate that this new method enhanced students'active learning and produced good learning effects.The PAD Class is worthy of further testing and spreading as it may be a classroom teaching method suitable to the conditions of Chinese universities.Key words:Higher Education;PAD Class;University Classroom Teaching;Assimilation;Formative Assessment;Need for Learning一、对分课堂的提出中国高等教育自１９９９年开始大规模扩招，经过十余年发展，２０１３年全国高校在校生总规模达到三千多万人，毛入学率接近３５％，以史无前例的速度实现了从精英教育向大众教育的转型［１］。
2021对分课堂在思政课教学的创新应用
对分课堂在思政课教学的创新应用摘要:对分课堂作为研究生思想政治理论课教学改革的新模式，其创新之处就在于通过其pad教学理念实现研究生知识的内化，从而达到深度学习的目的，是一种既符合我国研究生思想政治理论课教学实际，又经济实用的教学改革模式，在实践运用上注重对分课堂中教师和研究生复合角色的不断转化，以实现教学相长的良好效果，具有广泛的推广价值。
关键词:对分课堂;研究生思想政治理论课;教学改革2020年复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学理念，2020年以后，陆续在国内诸多高校的本科思想政治理论课中推广应用，真正实现了高校思想政治教育由被动到主动的转变，达到了课堂教学更为高效、知识与情感双重升华的目标。
为此，本文将从对分课堂教学理念在研究生思想政治理论课堂教学中的运用和推广进行探索，以求达到提升研究生科研创新能力、提升高校人才培养质量为核心的内涵式发展要求。
一、对分课堂的教学理念及其三个环节之间的内在关系对分课堂，简言之，就是将课堂教学时间分为两半，一半由作为教学主导者的教师讲授完成，另一半则由作为受教者的学生自行讨论。
但是，如果对对分课堂的教学理念仅理解于此，就会存在一个问题，即教师的讲授与学生的探讨如何衔接。
对分课堂最关键的环节、最重要的创新就在于把教师讲授的时间与学生讨论的时间分隔开来，即教师在讲授理论框架和重点难点之后，要给予学生充分的自主学习时间，进行个性化的消化吸收，带着有准备的头脑再进入课堂自行讨论环节。
因此，对分课堂实质上就是将教学分为讲授(presentatiaon)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个看似独立又彼此关联阶段，简称为pad课程。
讲授(presentatiaon)环节。
教师的课堂讲授以精讲为要，主要针对学习内容的理论框架、内在逻辑和重点难点等做主线性讲解，对于一些具体细节、现实案例和存疑问题等留待学生课后填补、思考和研究。
也可为学生提供一些具体议题、参考书目和配套资料等，帮助学生有针对性的内化吸收。
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商务英语、英语视听说、英语听力
心理学专业英语、商务英语、口译 现代汉语、对外汉语语言要素学习法
其他课程
思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理
当代中国政府与政治 市场营销、组织行为学 美国文学、信息技术与语文课程整合、 公共关系
学、亲密关系学、语用学
理科：技术光学导论
媒体关注
不用互联网、视频等高新技术 深入分析学生学习的心理过程
改革教学流程
成本低、容易操作、推广
26
讲授式课堂的问题
讲授式课堂下学生不想学
表明学生不积极、不主动
不积极、不主动是因为
学生被动接受，没有机会参与
研讨式课堂的问题
研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动
性的
但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理
中，您讲得最好，对我的触动最大。
您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而
透彻，简明、高效，适应范围广。
苏老师在绍兴文理的报告
我的教学六字经： 懂、透、精、趣、情、德
苏德矿 浙江大学数学系
运用简便、灵活
可以先用部分课时体验一下，效果好，再对
整个课程运用对分 （当天可用）
一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采
产生了一个新想法
首次尝试
2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与
研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。
同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用
到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。
良好效果
在复旦的心理学研究方法课上，与传统课堂相比，86.4%的
用对分
第一学期试用，第一学期更为完整地使用
对比：翻转课堂从起步到流行10年历程
2000，美国 Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用
“颠倒教室”的模式以及取得的成绩
2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称 2007， Bergmann等 在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学
多校邀请
11月11日，上财大外语学院与教发中心
11月18日，陕西理工学院 11月26日，绍兴文理学院教发中心 11月29日，同济大学 1月14日，上海体育学院
11月16日，浙江大学
闽南师范、南大、东华、安师大安排中
15
讲座效果
2014-11-26
张教授，我是绍兴文理学院的XXX。 今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座
在初中英语、语文、高三语文课上也有老师使用
使用对分的心理学课程
普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心
理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学
心理学研究方法、心理测量学
心理咨询、心理健康 职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理
学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官 兵心理教育与疏导、学校心理辅导
教改项目，参与人员包括校长何宁
论文迅速发表
宣传网站
2014年8月建立了网站 9月1号开始在几个教师QQ群进行推广
迅速为一线教师采用
全国共有78位教师本学期正在使用对分课堂
很多老师仅仅在听了20分钟的电话介绍后就决定采用 53 所高校（61个院系），遍布全国所有8大地区（含香港） 涵盖 87 门课程，138个班级，近7000名学生 从中专到专科学，从本科生到硕士研究生
对分课堂
中国原创的高校教学新方法
复旦大学心理系 张学新
提 纲
发展过程 操作方法 效果展示 深层理念
最初想法
2006年开始在香港中文大学心理系教书 本科生《心理统计》、《生理心理学》等 学生为分数而学，不考就不学 满堂讲，讲完走人
自己觉得很不满意：教学不应该是这样的
计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大 量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程
2008，加拿大学者提出MOOC 名称，首次开设了在线课程，包括25位本
地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结 构开设了慕课
2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学 《人工智能导论》课程，
模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广
2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频 2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频 2011， 翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来
对比：慕课的漫长孕育
1962，美国发明家Engelbart 提出来一项研究计划， 提出将个人计算机与
翻转课堂、慕课、对分课堂 都要改革传统课堂，切入点不同
翻转、慕课的切入点
翻转课堂：学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课
上做作业、讨论
慕课：大规模网络授课，降低教育成本，共享资源 技术性强，实施门坎高 扩展了传统教学，但未能解决传统教学当下的核心问题
Байду номын сангаас
核心问题：学生不想学
对分课堂的切入点
使用对分的教育学课程
普通教育学、 教育原理、教育学、教育学概论
、教育科学研究方法、课程论、
中美教育比较、教育哲学、教育名著选读、中
国教育史
特殊儿童教育、幼儿行为观察分析、儿童行为
观察与评估、学前卫生学、儿童文学
培训、教育英语文献选读
使用对分的语言类课程
中级口语、高级英语、综合英语、
学生认为对分课堂很好或较好
在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生
认为对分课堂很好或较好
教改课题立项
2014年6月，陕师大校级重点教学改革研究项目，参与
人员包括副校长、心理学院副院长
2014年9月，复旦教发中心将对分课堂列入学校教改研
究课题
2014年10月，陕西理工学院 杨川林 获陕西教育厅省级
Udacity, Coursera, edX 纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最 大的革新”，呈现“未来教育”的曙光
2012，《纽约时报》称“慕课元年”，多家慕课平台供货商纷起竞争
从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会
远远快于翻转课堂和慕课
复旦大学 对分课堂 专题 内刊
/yanjiu/jyxzk/991.html