小学语文自主课堂教学设计策略

浅谈小学语文自主课堂教学设计策略

【摘要】在传统的教学中，教师主要是以“传道、授业、解惑”作为教学目标，在课堂上教师极力地传授，学生却只能处于被动地接受。引用陶行知先生一句话：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。学生是学习的主体，因此，作为一名小学语文教师，应积极引导学生自主学习。要求广大教师应与时俱进，以“学生的全面发展未来”作为教学出发点，搞好教学设计，科学地指导课堂教学行为。

【关键词】小学语文自主课堂教学设计策略

1课堂教学设计的原则

1.1活用教参，精研教材

现成的教参、教案为教师的教学设计提供了可以参考的教学思路，并节约了教师备课的时间。可它在带来诸多方便的同时，也束缚了教师的创造性思维，让教师形成依赖思想。而且，如果完全按照已有的教参、教案组织教学，还会违背一切为了学生的教学原则，因为死的教参、教案不可能全面适用于每个班的学生。事实证明，许多成功的课堂教学案例，都源自教师针对学生特点所进行的独特而新颖的教学设计。因此，教师要在充分考虑本班学生学情的基础上，暂时脱离教参，潜心研读教材，拟定出自己的教学设计，之后再参考已有的教参、教案，进一步完善自己的教学设计。

1.2整体策划，板块设计

一堂完整的小学语文课堂教学设计，总是由许多细小的环节组

成。环节之间，还不乏有精心设计的过渡语和问题。事实上，在课堂教学中，教师往往不会将写好的教案放在眼前“照案宣科”，而是根据学生的情况，灵活地组织教学，这难免会出现教师“漏案”现象。为了防止此现象的发生，在实际教学中笔者采用了“整体策划，板块设计”的方案。该方案的意思是，教师在整体把握教材的基础上，按照新课程理念构建“三维”目标的要求，把整个教学内容划分为几大板块组织教学。如在设计《再见了，亲人》一文教学时，笔者有意识地将教学内容分成了这样几个板块：一是初读课文，围绕课题弄清“再见了，亲人”是谁对谁说的以及“亲人”指的是哪些人两个问题；二是再读课文，围绕“亲人”之间都做了哪些事，又付出了怎样的代价来把握课文的主要内容；三是抓住重点词如“雪中送炭”、“噩耗”、“同归于尽”，重点句如“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”、“您为我们付出这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”，以及重点段落( 课文最后三段 ) 进行深入理解，有感情地朗读，达到情感升华的目的；四是进行课堂延伸，让学生看图，想象并说出朝鲜人民在分别之时会对志愿军说些什么话。通过这种划分，教师的教学思路更加明晰，很少出现“漏案”现象，能收到很好的教学效果。

2自主教学的课堂设计

2.1教师要为学生营造浓厚的自主学习氛围学

生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。首先，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学

习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习;民主、和谐的学习氛围能够使学生的自尊心和自信心都得到体现。师生之间定能产生丰富的情感交流。通过情感上交流，学生能够变得勇于发言、乐于发言，从而产生学习的动力。这种体验和参与会不断增强学生的学习乐趣，有利于形成良性循环。其次，教师要为学生自主学习提供足够的时间，让学生有充分的时间读书、思考、实践;最后，教师要为学生自主学生提供必需的材料，让学生凭借这些材料能够自主地完成学习任务，从而不断地增强学生自主学习的内驱力。

2.2调控内容，自主选择

新课程理念强调学生学习的主体地位，而主体地位的重要体现就是让学生自主选择学习内容。因此，教师在进行教学设计时，在宏观调控的基础上，要充分给予学生自主选择学习内容的权利。笔者在设计西师版三年级教材《三峡情》一文教案时，设计了这样一个问题:是什么引发了作者的思乡情？学生可能会出现两种答案，一是风景美，二是生活美。针对这两种不同的答案，教师要灵活处理，学生愿意回答什么就学什么。又如，在设计《再见了，亲人》一文教案时，提了这样一个问题:朝鲜人民为志愿军做了哪些事？又付出了怎样的代价？学生不大可能按照教师预设的那样进行回答，他一定是清楚什么，喜欢什么，就回答什么，教师完全没有必要去引导学生给出怎样的答案，让其自由选择就是了。

2.3精心设计导入，引导学生去主动学习和自我探索

在教学活动中要精心选择引入课题的材料，教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”。在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学中要善于引导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此，在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。教师不直接告诉学生解决问题的方法，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并特别要重视发展学生的自主学习能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。

2.4倡导合作讨论，解决问题

在当今社会，是否具有协作精神决定着一个人能否成功的重要因素之一。因此，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养小学生的合作精神及能力。教师可以通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，并充分发挥学生的小组优势;引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。让其讨论交流，在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，遇到的问题基

本可以得到解决。实在解决不了的问题，老师再给予必要的点拨。3总结

总之，广大小学语文老师需要不断拓展自身的知识内涵，深入挖掘教材。在课堂教学中，组织、指导、参与学生自主学习，培养学生良好的学科意识，提高学习成绩;积极开展合作学习、探究学习及综合性学习;引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。

参考文献

［1］沈建民.论基于新课程的教学过程及设计［j］课程教材教法,2003,9.

［2］潘家林．小学语文教学设计的有效性探究［j］．新课程( 小学)，2010，( 11) ．