怎样给课文划分段落

怎样给课文划分段落给文章划分结构段，就是根据文章的结构和作者的写作思路，把内容紧密相关的自然段归结在一起。

这样不仅自助于我们理清文章的层次，还能弄清作者的写作思路，从而更好地把握文章的主题。

分段要准确，首先要弄清文章的体裁。

这是因为不同体裁文章的分段方法是不相同的。

１．记叙文的分段记叙文分段的关键是要弄清作者的写作顺序。

记叙文的写作顺序一般有：事情友展的顺序。

时间推移的顺序、空间转换的顺序和“总──分──总”的结构顺序四种。

因此，具书段方法也就相应有以下四种：（１）按事情发展的顺层分殷。

任何事物的发展总是要经过一个产生。

友展、灭亡的过程，每一件事情也总自具产生的原·因、发展的过程和最终的结局。

因此，凡按事情的起因、经过、绪果的顺厚结构的文章，就可按此发展顺序将文章分为三段。

即把写起因的自然段归结在一起为第一般，将写事情经过的自然段归结为第二段，写事情结果的归纳为第三段。

通常在起困中要交待事情发生的时间。

地点及人物，一般略写；经过中要交待事情发展的过程，高潮等情节，通常要详写；事情的结局一般略写。

（２）按时间推移的顺序分段。

写入记事离不开时间，凡按时间推程顺序安排结构的文章，一般应把在同一的阎内发生的事情归结为一段。

通常自三种情况：①一天之内的事情，一般按“早晨──中午──晚上”的顺厚安排结构；②一年之内的事情，一般按“春──夏──秋──冬”的顺序安排结构；③景物变化的，一般按“发生前──发生中──发生后”的顺序安排结构。

如果是第一种结构，就可把写早晨内容的归结为第一段，写中午内容的归结为第二段，写晚上内容的归结为第三段，余者类推即可。

（３）按空间转移的顺序分段。

空间顺序一般有远近，内外，上下。

随看作者观察点的转移，移步换景，可产生由远及近、先内后外、从上到下等各种空间顺序的转移，分段时可把同一方位的内容旧结为一段，转移到另一方位的内容再归结为另一段。

如《春游颐和园》就是随着作者观点的变化一路行文，先后出现“进门盾的建筑群──长廊、排云殿、佛香阁──湖中孤岛──后山建筑遗址──以谐趣园为中心的建筑群“等五处不同方位的景点，层次清晰。

显而易见，全文就依此五个方位的转移划为五段。

（４）按“总──分──总”的结构分段。

有的记叙文先概述事物的整体情况，接着分几个方面细叙事物各个方面。

最后再予以总括，这就属于“总──分──总”结构的记叙文，一般都把总写部分、分叙部分和总括部分各分为一段。

如《桂林山水》，课文一开始总写的硅林山水“甲天下”的内容便为第一段，接着分写的桂林山和水特点的部分便是第二段，最后所写的桂林山水给人的总的感受即为第三段。

２．说明文的分段说明文一般有：按文章的结构方式分段和按所说明的事物的内容、性质分段两种方法。

由于说明文的结构方式不外“按时间顺序说明”和“按空间顺序说明”两大类。

其书分段法与记叙文的（２）、（３）大同小异，就不再赘述。

因此，这里主要谈谈“按所说明的事物的内容、性质”为段的方法。

此类说明文的安排顺序一般为：“外形──结构──性能──用途”。

分段时，可把写同一性质。

同一内容的自然段归结在一起。

例如《奇妙的电脑》，先写电蛹扑慊慕峁梗辉傧杲电子计算机在军事上。

工农业生产及人们日常生活上的广泛应用；最后略讲电子计算机给人们带来的好处，就可分为“结构”“用途”“好处”三段。

分段，就是按文章的逻辑顺序，理清文章的思路，这是读懂文章的基本要求。

分段的目的是了解作者按怎样的顺序组织安排材料的，了解段与段是怎样联系起来的。

要想学会分段首先要掌握分段的依据，其次要注意分段的标记，还要分析文章的内在联系，选出最合适的方法。

我们阅读一篇课文，一般的方法是先整体阅读，初步感知课文的主要内容；然后一部分一部分地精读，具体地分析和理解；最后再回归整体，深化认识。

其中“一部分一部分地精读”，首先要求我们学会分段，怎样给课文划分段落呢？划分段落的一般步骤有：一读，就是通读课文；二想，就是想一想每个自然段的主要意思；三归，就是把一些内容相同或关系密切的自然段并在一起，成为一个段落；四查，就是再把各段段意连起来，看是否构成一个连贯的整体。

划分段落的方法一般有： 1. 按事情发展的顺序分段。

2. 按时间的先后顺序分段。

3. 按地点或空间位置的变换分段。

4. 按内容的总分关系分段。

5. 按材料的性质分段。

6. 按人物的活动分段。

当然，划分段落的方法还有很多，关键要根据课文内容来划分。

总之，划分段落要有所遵循，但也不能“一刀切”。

浅谈课文分段的几种方法引导学生给课文划分结构段是语文课堂教学中的一个重要环节。

分段不仅有利于教师有层次有条理地组织教学，达到预定的教学目的，而且有利于培养学生逻辑思维能力。

最近笔者在听课中发现有的学生分段时成了“局外人”，教师一举定乾坤。

有的学生分段时各执一端，争得面红耳赤，浪费了大量的宝贵时间，结果得不偿失，还有的老师在两种分段意见相左时，用举手表决的方法解决。

透过现象看本质，学生分段之所以分歧大，费时多，效率低，究其原因，是从根本上没有掌握分段的方法。

为了便于教师引导学生掌握和运用，减少学生分段的盲目性，特地介绍几种方法。

一、时序法有的课文按时间转移的先后顺序安排。

显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。

如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。

再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段二、空序法参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。

如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞（出洞）”等游览地点的先后转移来分段。

三、地序法按照事物发生的地点、先后移动的次序组织材料的课文，可以按地点移动的顺序分段。

如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。

四、事序法完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事件发展的阶段性来分段。

如《草船借箭》可以按为什么借箭（发生的原因），怎样借箭（发展经过），借箭结果（事件结果）来划分段落。

此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。

五、事类法有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。

如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。

六、总分法有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。

如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水（静、清、绿）和桂林的山（奇、秀、险），最后总的概括再写桂林的山水美。

除此以外，还可以不同的代表人物为依据分段，如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。

还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。

如《渡船》既可围绕如何给小孩看病这个中心事件的发展经过分段，也可以渡船为线索分段，按“乘船回村→船到河心→船到对岸”考虑分段。

总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。

教师要因课文而宜，灵活掌握，相机处理。

这样就会省时省力，事半功倍，达到既加强学生逻辑思维训练，又落实语言文字训练的目的。

浅谈课文分段的几种方法引导学生给课文划分结构段是语文课堂教学中的一个重要环节。

分段不仅有利于教师有层次有条理地组织教学，达到预定的教学目的，而且有利于培养学生逻辑思维能力。

最近笔者在听课中发现有的学生分段时成了“局外人”，教师一举定乾坤。

有的学生分段时各执一端，争得面红耳赤，浪费了大量的宝贵时间，结果得不偿失，还有的老师在两种分段意见相左时，用举手表决的方法解决。

透过现象看本质，学生分段之所以分歧大，费时多，效率低，究其原因，是从根本上没有掌握分段的方法。

为了便于教师引导学生掌握和运用，减少学生分段的盲目性，特地介绍几种方法。

一、时序法有的课文按时间转移的先后顺序安排。

显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。

如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。

再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段二、空序法参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。

如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞（出洞）”等游览地点的先后转移来分段。

三、地序法按照事物发生的地点、先后移动的次序组织材料的课文，可以按地点移动的顺序分段。

如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。

四、事序法完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事件发展的阶段性来分段。

如《草船借箭》可以按为什么借箭（发生的原因），怎样借箭（发展经过），借箭结果（事件结果）来划分段落。

此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。

五、事类法有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。

如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。

六、总分法有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。

如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水（静、清、绿）和桂林的山（奇、秀、险），最后总的概括再写桂林的山水美。

除此以外，还可以不同的代表人物为依据分段，如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。

还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。

如《渡船》既可围绕如何给小孩看病这个中心事件的发展经过分段，也可以渡船为线索分段，按“乘船回村→船到河心→船到对岸”考虑分段。

总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。

教师要因课文而宜，灵活掌握，相机处理。

这样就会省时省力，事半功倍，达到既加强学生逻辑思维训练，又落实语言文字训练的目的。