教育心理学 知识与技能的学习
教育心理学的学习心得体会(精选3篇)
教育心理学的学习心得体会（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
第四，对自我提出了更高的要求。
教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习一、名词解释1、技能2、产生式3、智慧技能层次论4、反省认知(元认知)5、具体概念6、定义性概念7、变式练习8、规则9、高级规则 10、概念 11、规—例法 12、例—规法13、产生式系统 14、模式识别 15、认知策略 16、弱方法二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以________方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成(1)______、(2)______、(3)定义性概念、(4)规则、(5)高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是____________知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了__________。
7.促进知觉辨别的主要技术是(1)_________、(2)__________、(3)___________。
8.可以把概念分解成(1)_______、(2)________、(3)________、(4)______四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过________________ 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过(1)_________、(2)_________两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用____________同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用____________同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过(1)命题表征、(2)____________、(3)_____________三个阶段。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学如何知识学习过程
教育心理学如何知识学习过程教育心理学如何知识学习过程?更多详细内容请看下文，以下是店铺分享给大家的教育心理学知识的学习的资料，希望可以帮到你!教育心理学知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
教育心理学知识与技能的学习
教育心理学知识与技能的学习教育，是一项伟大而复杂的事业，关乎着无数个体的成长与未来。
而在这其中，教育心理学知识与技能的学习，无疑是教育工作者手中的一把重要钥匙。
教育心理学，并非只是一堆枯燥的理论和概念，它是一门深入研究学习者心理过程和行为规律的学科。
对于教师而言，理解学生的心理状态、学习动机、认知发展等方面，能够让教学更加有的放矢，提高教学效果。
首先，我们来谈谈学习动机。
学生为什么要学习？这是一个看似简单，实则深奥的问题。
内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够驱动学生持续投入学习。
而外在动机，如奖励、表扬、避免惩罚等，也能在一定程度上促进学习行为的发生。
教师需要敏锐地察觉学生的动机来源，并适时地给予引导和激发。
对于那些内在动机较强的学生，要提供更多的自主探索空间和富有挑战性的任务；对于依赖外在动机的学生，则要通过合理的激励机制，逐步培养他们的内在兴趣。
认知发展也是教育心理学中的一个关键领域。
著名心理学家皮亚杰的理论告诉我们，儿童的认知能力是逐步发展的，从感知运动阶段到前运算阶段、具体运算阶段，再到形式运算阶段。
在教学中，教师必须根据学生所处的认知阶段来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的儿童，使用形象、直观的教学材料更容易被他们理解和接受；而对于已经进入形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思考和逻辑推理。
再来说说学习策略。
有效的学习策略能够帮助学生更高效地获取知识和技能。
比如，复述策略、组织策略、精加工策略等。
教师不仅要教导学生这些策略，还要帮助他们在不同的学习情境中灵活运用。
同时，也要培养学生的元认知能力，让他们能够监控自己的学习过程，评估学习效果，并及时调整学习策略。
情感因素在学习中同样不容忽视。
学生的情绪状态、自信心、学习焦虑等都会对学习产生影响。
一个充满关爱和支持的学习环境，能够增强学生的自信心，减轻学习焦虑，从而促进学习。
教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和安慰，让学生在积极的情感氛围中学习。
教育心理学第五编技能的学习
第二节
有关操作技形成的理论
一、操作技能形成实质的理论
（一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行 动作时，大脑接受来自内、外部的反馈， 对当前的动作进行控制和修改，以达到 预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。
（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序 （图式）控制，不涉及反馈信息的加工 和使用，因而也没有觉察和纠正错误的 机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技 能的习得和控制。
策略教学的方式与要点
可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、 讨论法、合作学习法和教学渗透 策略教学须遵循的要点： 1、必须能激发学习策略的认识需要 2、能提供学习策略的具体详尽步骤 3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识 4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰 当策略学习 5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉 使用策略的积极性。
编号 模式的概 括性 1 具体的 2 具体的 3 概括的 4 概括的
模式的完整性 模式的独立性 不完全的 完全的 完全的 完全的 独立得到的 现成给予的 独立得到的 现成给予的
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不 完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获 得的。有错误，难迁移 第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是 完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错 误，当迁移有很大的限制 第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、 概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强， 迁移范围广 第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给 以现成的。 在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不 同的定向类型。
三、技能的作用
1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制 动作的进行 技能可以使个体的活动表现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提 条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展 的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知 识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能 本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步 地概括化和系统化而发展成为能力。
教育心理学 第九章知识的学习
2、命题表征：
命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。
▪ 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。课本P255
（一）陈述性知识的表征
• 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致 对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。
• 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是 “小明”和“书”，关系是“买”。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。
02 知识的理解
一、知识理解的影响因素262页
（一）客观因素 1、学习材料的内容 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料的复杂性和难度 2、学习材料的形式（直观还是抽象） 3、教师言语的提示和指导
关于如何行动的知识，其表征 形式为：产生式。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识 是什么 相对静态
程序性知识 怎么做
动态的操作
以命题形式或图式形式表征
以产生式形式表征
李白是唐代诗人；地球是圆形的； 用乘法交换律解决应用题；按照
天安门在北京……
步骤做阅读题……
练习：“知识就是力量”这一命题所表
达的观念，在知识的分类体系中属于
A．图式 B．命题 C．表象 D．产生式
（二）程序性知识的表征
• 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中 贮存的一系列“如果—那么”形式表示的规则。
• 一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓 的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规 则）。
教育心理学第五章 知识的学习
二、多项选择题
1．以下属于理性知识的是( )。 A．表象 B．概念 C．规则 D．原理 E．原则 2．下列直观方式中，属于模象直观的是( )。 A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 E．教学电影 3．陈述性知识主要回答( )问题。 A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做 E．怎么样
4．知识学习的过程包括( )三个阶段。 A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取
“圆有圆心与封闭曲线” ，而忽略了“从圆心到周长各 点距离相等”这一本质特征，从而扩大了圆的概念。
3.科学地进行比较，包括同类比较和异类比较
通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质， 从而找出一类事物所共有的本质特征。 通过异类比较，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止 知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地 位的是( )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短 时记忆 6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 D．5秒到2分钟 7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工 作记忆
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 ( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制 2． 变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学 方法是（ ） A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难， 这种现象的解释是（ ） A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制
教育心理学--第四章知识与技能的学习
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
中学教育心理学第六章 知识的学习与技能的形成
第六章知识的学习与技能的形成一、简答题1、简述操作技能熟练的标志。
答：A学习者意识调控减弱B能利用细微线索动觉反馈作用加强C形成运动程序的记忆图式D动作自动化E在不利条件下能维持正常操作水平2、简述心智技能形成的标志。
答：A智力技能的对象脱离了支持物B智力技能的进程压缩C智力技能应用的高效率3、简述心智技能培养的要求。
答：1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、加强学生的言语表达训练4、简述运用遗忘规律保持知识的方法。
答：A深度加工材料B过度学习C合理复习D有效运用记忆术5、什么是上位学习？请举例说明。
答：上位学习也叫总括学习，就是通过综合归纳获得意义的学习。
在认知结构中已经形成的几个观念的基础上，要学习一个包容程度更高的命题是，便会产生上位学习或总括学习。
例如，儿童在熟悉了鸟、鱼、野兽、昆虫等下位概念之后，再学习“动物”这一上位概念。
6、什么是并列结合学习？请举例说明。
答：并列结合学习是指在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这时产生的知识学习被称为并列结合学习。
例如，凭借关于水流的知识来理解电流就是并列结合学习。
7、什么是下位学习？请举例说明。
答：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
例如，学生学习了杠杆的概念，知道了力臂原理，而后学习定滑轮的知识，把定滑轮同化到杠杆概念之下，这个过程就是下位学习。
8、简述实际教学中教材直观的类型。
答：在实际教学中，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
9、简述技能的特点。
答：第一，技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
第三，技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
教育心理学心得与体会(精选8篇)
教育心理学心得与体会(精选8篇)教育心理学心得与体会篇1在师大学习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学的知识，对自己曾经的教学工作行为进行了一定的反思。
通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用科学的方式引导学生热爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的未来的设计师。
在学习中，我发现学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为重要。
职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成功，也就没有了学习的动机和热情。
运用学习动机理论，适当地采取一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注发展，关注自我突破。
通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习动机，必须做到以下几点：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。
2、运用强化原理，激发学生学习动机A、为学生设立明确、适当的学习目标B、正确运用奖励与惩罚C、及时反馈学生的学习成果3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争A 教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的方法或手段，教会学生学会竞争。
B 按学生的能力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会C 进行多指标竞D 提倡团体竞争。
E 鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。
懂得这些理论之后，我们就需要把它转化为具体的实施行为，设计不同的主题活动，来激发学生的学习动机。
教师只有在不断的学习中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教育教学的灵感。
教育心理学心得与体会篇2人的行为都是受心理意识支配的。
教师学习教育心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，教师知道如何高效率高质量地进行教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。
教育心理学——第6章：知识的学习
第六章知识的学习◆考试大纲解读：1、识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2、理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3、比较三种知识直观方式的优缺点,运用记忆规律促进知识的保持.◆◆重难点提示:1、知识的类型.2、知识学习的类型。
3、三种知识直观的类型。
4、知识的遗忘及原因。
◆重点内容归纳：1、知识:是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2、感性知识和理性知识：由于反映活动的深度不同。
3、陈述性知识和程序性知识：根据知识的不同表述形式，由认知心理学家。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
4、符号学习、概念学习和命题学习:根据知识本身的存在形式和复杂程度分类。
符号学习的主要内容是词汇学习.概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.5、下位学习、上位学习和并列结合学习:根据新知识与个体原有认知结构的关系分类。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题,即通过综合归纳获得意义学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的.6、知识学习:是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用.7、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;是学生技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提.8、知识直观:直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节.主要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。
教育心理学第四章 知识的学习及迁移
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• 序位效应 • 指在多个项目连续出现的情境下，各项目
因其在序列中的位置不同，而影响到学习 后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记， 榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆， 这就是序位效应。
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• 闪光灯效应 • 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 • 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
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• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足” • 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文
单词？ • business • 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
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• 感官记忆重在集中注意 • 人物或事件满足什么条件才更容易引起人
们的注意（无意注意）呢？ • （1）熟悉度 • （2）新奇性 • （3）重要性
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• 熟悉度 • 早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，
便立刻引起我的注意。 • Situnivery不认识？当然不会引起注意。 • 再来看university，哦，原来如此！
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例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。
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2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成 一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练 习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产 生式系统是复杂技能的心理机制。
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四、程序性知识
动作技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
（一）程序性知识的获得
▪ 学习步骤： 1.条件认知（if …） 2.操作步骤（then…）
▪ 获得环节 1.以陈述性知识的方式表征行为序列 2.程序化练习 3.合成
（二）智慧技能的分类及学习过程
▪ 1.加涅的分类
辨别
能区分刺激物的特征，发现事物之间的差异
实验：水下打靶
▪ 被试：小学生 ▪ 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。
➢ 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。
▪ 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至 于水10厘米时则甲组好于乙组。
▪ 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标 可以作出更适当的调整，将折射原理概括化， 并运用到特殊情境中去。
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。
指一种学习中学得的经验对另一种学习起
阻碍作用。
打网球
打羽毛球
（不压腕）
（压腕）
2.迁移的内容
▪ 知识的迁移 ▪ 动作技能的迁移 ▪ 态度和情感的迁移 ▪ 能力的迁移
3.根据迁移的层次（加涅）
横向迁移（水平迁移）：在内容和难度程 度上相似的两种学习之间的迁移。
二、学习迁移
➢ 子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。 ➢ ——孔子《论语.述而》
二、学习的迁移
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
（二）学习迁移的分类
1.根据迁移效果
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中 学得的经验对另一种学习起促进作用。
骑自行车
三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：不同难度、不同 概括性的两种学习之间的相互影响。（一 般是从低到高）
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
Sab
梯形的面积公式
S 1(ab)h 2
4.根据迁移的产生方式（布鲁纳）
特殊迁移（special transfer）：某种学习内 容指向特定学习内容的迁移。
学习定势说
哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练 中形成了学习定势，即学会了如何学习，
这种定势能迁移到其他学习情境中。
（四）学习的迁移的意义
从理论上说
了解学习规律 了解学习与发展的关系
从实践上说
▪ 指导教学、提高教学质量 ▪ 培养能力、发展智力
“为迁移而教”
迁移教学举例
▪ 以介绍“进化”概念为例 ▪ 动物是如何以增加其在环境中生存的机会的方式
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
“因噎废食”属于哪种学习迁移
A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移
（三）影响学习迁移的因素
1.学习对象之间的相似性 2.学生已有经验的概括水平 3.学习态度和定势 4.学习的理解与巩固程度
共同因素说
▪ 代表人物 ➢ 桑代克（Thorndike） ➢ 武德沃斯（Woodworth）
第四章 知识与技能 的学习
学习提要
▪ 知识的学习 ▪ 知识的迁移 ▪ 技能的学习
请大家先阅读下面一段话
▪ 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成 几组。当然，如果件数不多的话，一次就行 了……很重要的是，一次件数不能太多，就是 说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎 无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成 麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂 贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但 过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成 部分。
二、陈述性知识的教学要义
1.引起与维持注意；告知教学目标（注意与预 期）
2.提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知 识）
3.呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）
4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理 解（新旧知识相互作用）
5.指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组 或重建）
6.测量与评价认知结构的特征（根据需要检索 信息，提取与建构）
3.表象
▪ 头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物 的具体形象。
➢事物的知觉特征
3.图式（Schema）
有组织的知识结构，“是对范畴的规律性作出编码的 一种形式。这些规律性可以是知觉性的，也可以是命 题性的”（J.R.Anderson,1995）。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
▪ 洗衣机使用说明书
▪ 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相 互作用而实现的。
知识概述
▪ 一、什么是知识？
▪ 狭义知识：储存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义，如 概念、公式、定理等
▪ 广义知识：个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及其组 织。
二、知识的分类
按性质分：
▪ 知识（广义的知识） 陈述性知识（狭义的知识）
➢ 一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点 的距离相等的所有的点的集合。”
▪ 使定义特征具体而明显。
➢ 一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明 昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此 同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予 重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。
▪ 呈现多种的肯定例证。
如动作技能的迁移
一般迁移（nonspecial transfer）：一种学 习能够对范围比较广泛的学习产生迁移。
“面积计算原理：面积可加”
5.根据迁移的方向
▪ 顺向迁移（forward transfer）：先前的学 习对后来学习的影响。
▪逆向迁移（backward transfer）：后来 的学习对先前学习的迁移。
（三）陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
相对静态
动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习
奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习
问题解决的学习
加涅对知识学习分类
智慧技能
认知策略 言语信息、陈述观念的能力
来进化的
➢ 如海豹的鳍状肢进化 ➢ 骆驼的驼峰进化
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
李白是唐代诗人。 ▪ 陈述性知识是以命题网络形式、表象形式
或图式的形式表征的。
二、知识的分类
智
具体概念：列举事物的名称
慧 概念
技
定义性概念：理解以命题或公式表达的事物的 本质属性
能
规则
按规则进行操作，作出正确的反应
高级规则
用简单规则解决较复杂问题
2.辨别的形成
▪ 形成步骤
➢ 刺激与反应接近 ➢ 反馈 ➢ 重复
3.概念学习
▪ 概念形成
➢ 从大量的具体实例中，归纳出一类事物的共同 特征。
▪ 概念同化
▪ 要求学生归纳他们自己对某个概念的肯定例证。
➢ 一个老师要求学生举出他们经常在自己的对话中使用 的形容词的例子。
▪ 向学生说明不同概念之间是如何相互关联的。
➢ 一个科学课老师向学生解释速度和加速度在某种程度 是有不同意义的，尽管它们都包括速度这个概念在内。
4.规则学习
▪ 在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、 原理等。
➢ 一个老师用几个不同的键演奏初级和弦。
▪ 呈现一个“最好的例子”，或者叫做原型。
➢ 为了说明民主这个概念，一个社会研究课的老师描述 了一个假想的，“理想”的政府。
走进课堂-帮助概念学习
▪ 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。
➢ 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
行动能自动执行 ）
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 检查可能导致学生错误的解释新信息的已有的误 解。
➢ 一个四年级的老师问：“什么是重力？”他的一个学 生回答道重力就是“一股把你往下拉的力量。”老师 指着地球仪上的澳大利亚又问：“如果我们到澳洲旅 行，你觉得会发生什么事？重力会把我们拖离地球掉 入太空吗？“
➢ 在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中已 有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概 念的关键特征，从而使学生获得概念。
▪ 变式:概念正例的变化
➢ 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
走进课堂-帮助概念学习
▪ 给概念下定义。
➢ 从例子到规则的学习（例—规法） ➢ 从规则到例子的学习（规—例法）
▪ 例如，在学习“有感情地朗读”规则时，教师可 先进行示范朗读，让学生理解“有感情地朗读” 规则的特征；
▪ 其次再讲解“有感情地朗读”规则，结合文章的 内容和情景，重读或轻读、快读或慢读等等；