晋升高级教师业务自传

晋升高级教师业务自传，男，族，1964年11月15日出生，县乡村人，1984年7月于师学校毕业后参加工作；1992年12月认定为小学一级教师，履职年限已有15年；1999 年10月取得省师大学小教理科函授大专学历。

工作23年来，先后担任小学数学、自然等学科的教学以及班主任工作，多次被评为乡镇优秀教师，多次荣获教学奖、论文奖。

现任新平县桂山镇第二小学一年级数学教学工作。

一、思想政治与师德师风。

1984年工作以来，我坚持四项基本原则，努力学习马列主义、思想、理论，认真践行“三个代表”重要思想，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，克己奉公，模执行学校的各项决议和各项规章制度。

不断加强师德修养，服从分工，勇挑重担，勤奋刻苦，任劳任怨，为人师表，尊重学生人格，关爱学困生，不断提高教育教学质量，富有创新和进取精神。

曾多次被评为乡镇优秀教师：1989年，被平甸乡党委政府评为“优秀教师”；1992年9月，被平甸乡党委、政府评为“优秀教师”；1996年5月，被桂山镇党委、政府评为“优秀教师”；2003年9月，被桂山镇党委、政府评为“优秀教师”；2005年12月，被县总工会评委“工会工作积极分子”。

二、岗位职责与本职工作。

多年来，我积极参加教学科研活动，认真学习大纲，钻研教材，认真备课、上课、听课、评课，及时批改、讲评作业，耐心做好课后辅导工作，不断总结经验，改进教学方法，不断更新教育理念，积极探索教育教学规律，在教学中，形成了自己独树一帜的教学风格。

一是备课。

在备课中，我紧扣大纲，吃透教材，明确目标，找准重点难点，结合学生实际制定教学计划，积极查阅资料、制作课件，充分利用教学资源，选择恰当的教学方法、教学手段，使课堂教学达到最优化.二是上课。

课堂中，我包容学生的不同理解，激发学生的点滴进步，帮助学生树立自信，关心爱护每一个学生，从学生实际出发，改进教学活动，抓住重点，突破难点，精讲多练，运用多种教学方法，注重培优补差，力求做到一课一得。

三是辅导。

我经常利用课余时间，对学困生进行辅导，扬长避短，耐心讲解，及时查缺补漏，用发展的观点看待每一个学生，做到晓之以理，动之以情。

并及时与家长联系、沟通，使家长了解情况，配合学校教育。

四是作业。

根据不同学生的基础，每天的作业我都要精心设计，尽量突出学生能力的发展、主动性和创造性的的发挥，让优生“吃得好”，差生“吃得饱”。

三、班级管理与德育工作。

德育是学校教育教学工作的重要组成部分，而班主任是德育工作的领导者和组织者。

作为班主任，我每接任一个新班级，都要从了解学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格脾气等基本情况开始，因势利导，发挥集体力量的优势，建立起良好的班风。

并加强对学生的行为习惯养成教育、集体主义教育、爱国主义教育、思想道德教育、“五自、五心”教育。

注重学生全面素质的提高，适时开展文体活动。

四、教育科研与教学成绩。

近几年来，我乘新课程改革实验的东风，抓住机遇，克难奋进，以新的平台为起点。

一方面，加强横向联系，外出学习取经，观摩培训，听课研讨，取人之长，补己之短。

另一方面，我把握课改方向，落脚于课堂，认真钻研，精心备课，精耕细作，借鉴创新，大胆实验，使新课程改革实验工作向纵深推进取得了可喜成绩。

在1991年度九年义务教育课程教材实验中成绩显著，荣获地区教育局“教学奖”；1997年3月，我所教的数学学科，荣获新平县1996年初考平均分第四名、及格率第三名的“教学奖”；同年7月，我所教的数学学科，荣获新平县1997年初考平均分第一名、及格率第一名的“教学奖”；2001至2002学年，我所任教的三年级数学以平均分82分、及格率95.1%，自然以平均分86分、及格率97.6%的成绩双双名列本校第一名；2002 至2003学年，我所任教的四年级数学以平均分86.4分、及格率 97.7%，自然以平均分91.4分、及格率95.3%的成绩均名列本校第一名；2003至2004学年，我所任教的五年级数学以平均分 64分、及格率66.7%，自然以平均分70.9分、及格率89.6% 的成绩分别名列本校的第二名和第一名；2004至2005学年，全县小升初升学统测，我执教的班级数学以平均分78.7分（上升 65名）、及格率84.6%、优生率43.6%的成绩名列本校第二名；2005至2006年，全县小升初升学统测，我执教的班级数学以平均分85.4分（上升28名）、及格率95.1%、优生率48.8%的成绩名列本校第二名。

五、继续教育与理论学习。

几年来，我积极参加学历进修、继续教育科目的培训，学习各种教育理论、信息技术、课件制作等知识，不断充实自己，服务教学。

从1999年至2006年，共参加了《计算机应用》、《小学数学教材分析》等19门继续教育科目的培训，培训学时达1238课时，考试成绩全部合格。

此外，还利用课余积极撰写教育教学论文，并多次获奖。

1995 年12月，论文《简便运算中的一题多解》，荣获县级三等奖；1997 年8月，教案设计《制作铁丝衣架》，荣获地区三等奖；2001 年10月，论文《浅谈自然课教学中如何培养学生的创造精神和实践能力》，荣获省级三等奖，同时荣获市级二等奖；2003年9 月，论文《浅谈小学自让教学中科学素质的培养》，荣获市级三等奖；2004年3月，在全县小学数学教案展评中，荣获二等奖；同年7月，教学设计《用根茎叶繁殖植物》，荣获市级三等奖。

六、存在不足与努力方向。

1、积极探索新课改新理论，不断提高业务能力。

2、加强教师基本功训练，进一步提高课堂教学效率，为学生的全面发展积极努力。

3、在课堂教学上下功夫，不断提高教育教学质量。

摘要]教师自传研究主要是通过叙事的方式，分析教师的个人经历对教师自我发展的影响及其意义。

教师自传研究的基本特点为：研究主体的个体性、研究容的真实性、研究对象的日常性、研究过程的问题性和研究结果的反思性。

教师自传研究的文本撰写主要划分为回顾、关注、反思、重构和发展几个部分。

教师自传研究具有专业价值，对促进教师专业成长具有重要的现实意义。

[关键词]教师；自传研究；生活史；专业发展教师成为研究者，这是教师专业成长的重要使命。

教师必须探寻属于自己的研究方式，对自己的教育实践活动进行持续不断的反思。

教师一旦以“自传”的方式叙述自己生活中的教育事件，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界。

因此，教师自传研究，以教师自我作为研究对象，探求教师个人生活与专业生活的教育价值，对教师的专业成长具有重要的现实意义。

一、教师自传研究的一般理解自传的方法是以自己的个人历史作为研究对象，作者通过对自己历史的回顾来理解过去如何影响了现在，未来又如何镶嵌在现在之中。

我们之所以要关注自己的个人历史，是因为个人历史的经验深刻影响着我们当下的教育实践。

而“所有的经验都是世界特征和个人传记的产物。

过去通过与现在相互作用对我们的经验产生影响。

”“自传文学”强调，自传体记忆是个人生活事件的记忆。

但自传并不仅仅为文学所用，由于其所研究的是有自我意识的主体即个人的发展，自传的叙述者通过叙述自身历史而使“自我”得到发现和挖掘，这种“自传文学”便成为一种表述方式。

20世纪70年代，西方教育研究领域兴起教育叙事研究。

记录个人生活成长历程的自传，能够深化这种基于教师专业成长的叙事研究。

同时，传记法(包括自传)已作为研究方法而广泛应用于历史研究、心理学、社会学等领域，拓宽了教师自传研究的方法论基础。

教师作为教育教学生活的主体，具有鲜明的个体色彩，与“自传文学”强调的个人生活史之间具有共通之处。

因此，教师自传研究或称教师生活史研究，主要是通过叙事的方式，分析教师在过去生活中的各种因素对教师自我发展的影响及其意义。

具体地说，教师作为研究者，通过描述自己的个人生活史，主要包括其作为受教育者经历的教育事件、作为教育者经历的教育事件及在此两段角色不同的经历中所形成的教育信念等，来了解教师各方面能力和素质的形成，发现、反思、重塑“自我”，从而促进个体专业成长。

实质上，它就是现实的“我”与历史的“我”之间的对话。

在对话中，教师的个性我、社会我和专业我都得到更好的诠释和发展。

二、教师自传研究的基本特点l.研究主体的个体性由自传的文学定义看出，自传讲述的是个人的生活，强调的是个人自身经历的独特，着眼于个体价值。

自传撰写与研究是以自传作者本人为研究主体，“具备作者、叙述者和人物的同一”。

作为研究者的每一个教师都是一个特殊的个体，在自传的叙述中，个体成长和发展的特殊性、差异性、偶然性将特别受到关注。

自传研究所关注的是教师个人心理、人格及专业实践的独立，更多地体现了对教师个体差异性的维护，教师个体生活的心路历程也能够得到较为充分、原始和完整的呈现，其表达的教育理念和信仰也更加具有鲜明的个性。

2.研究容的真实性一篇成功的个人自传必须具备“一种令人愉悦的文学风格”，成为一个“正规的定形”的例，提供“智力支持”，并且是“诚实”的。

从亲身经历的事件中获得感悟和启发，是任何专著上的教育理论所不能赋予的。

卢梭的《忏悔录》之所以闻名于世，不能不说是因其对自我生活事实的坦白。

教师自传之所以更能打动人，这种亲历的真实性是其中最重要的一个因素。

3.研究对象的日常性“当教师撰写自传时，他只需回忆、记录自己的教育生活中发生的教育事件，而不必勉强自己谈论教育道理、教育理论。

”教师在整理“教育自传”时，往往指向“我作为受教育者经历的教育事件”“我作为教育者经历的教育事件”“我在教育经历中形成的我的教育信条”。

教师自传研究所反映的就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

当然，教师自传研究中可能包含着丰富的心体验，蕴藏着细腻的情感变化，反映出潜在的缄默知识，预示着远大的理想追求。

4.研究过程的问题性“教师即研究者”，意味着教师对于学校教育场域的知识进行重组，同时对他们的教学进行思考。

教师自传研究的过程，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程。

问题是其基本出发点。

教师对“自我”的发现、反思和重塑正是经由负载于某一教育事件之中的问题来进行的。

也正是经由这一以问题为中心的过程，教师个体的专业知识得以在实践中运用和检验，并最终获得发展，并产生解决问题的新启示和新思路。

5.研究结果的反思性“反思”在自传研究中所起的是连接“过去”的教育事件与“现实”的研究主体获得的改进之间的桥梁作用。

教师自传研究关注教师的过去对当下的启迪。

对于教师专业生活史中关键事件的厘清，将帮助教师重新看待现实场景中的自己，进而对自身的教师角色产生新的认识，并积极探寻和形成新的实践性知识。

“教师需要从生活故事转向生活历史；从叙事转向本文谱系；指向一种包含行动故事在的本文理论。