美国课堂Presentation-Practice-Production(教学PPT)
美国大学的评分体系详细介绍
美国⼤学的评分体系详细介绍学校名称：所在位置：美国学校中⽂⽹址： 很多在美国留学的学⼦抱怨莫名其妙的学分被扣光了，坑爹啊有⽊有!看到这⾥86店铺有义务为⼤家普及⼀下美国⼤学的评分体系到底是如何进⾏评分的! 先从⼤家喜闻乐见的评分考核⽅式说起，⼀起来看看美国⼤学是如何虐狗的——考核花样之多，考核次数之频繁，考核要求之细致绝对超出你的想象。
概括来说，美国⼤学对学⽣的评分考核⽅式⼤体上包括考试(Exam)、写作(Writing)、家庭作业(Homework)、课堂讲演(Presentation)、课题设计(Project)、课堂参与(Participation)等⼏部分。
第⼀类-考试(Exam) 考试花样多，主要包括⽉考(Test monthly or by module)、期中考试(Midterm Exam)、期末考试(Final Exam)和当堂测验(Quiz)等⼏种。
基本上每门课都会有当堂测验，这是⼩怪兽。
⼀般每次测验5-15分钟可以完成，根据教授的教学安排，可能每学完⼀章节测验⼀次，可能每个⽉抽⼀节课测验⼀次，不固定。
⼤Boss是下⾯这些——每门课⾄少⼀个⽉有⼀次的正式考试，称为⽉考，⼀般是学习完三四个章节就会考试。
⽽期中考试⼀般是开学两个半⽉后的考试，难度⽐⽉考稍微⼤。
当然啦，有的⽼师就不区分⽉考和期中考试，反正每个⽉都要来⼀次就对啦。
期末考试⼀般在学期的最后⼀周，即苦逼的Final Week。
有的教授会考察本学期所学的全部内容，有的只考察⽉考后新学的内容。
美国很常见的是take-home test(带回家做的考试)，但是即使带回家的考试出现作弊情况也照样会被惩罚，要知道当年哈佛⼤学轰轰烈烈地处罚了60多名在take-home test中作弊的同学，⽽且是全部开除了… 其实⼤家刚开始也会觉得开卷考试好开⼼，但是后来才发现，take-home才是真正虐狗…因为教授采⽤Take-home Exam 的形式，是希望考察学⽣对所学知识是否有深刻的理解，希望看到独特的观点。
3p教学模式
（二）Practice阶段（15分钟）
• 3p教学模式中Practice的一大特点便是利用练习来巩固学 习,此阶段英语老师分发卡片，使每个学生手中随机拥有 相同量的卡片。 • 第一轮识别练习中，可以凭借Presentation阶段所陈述出 的谓语动词八种变化形式，让学生找出教师要求的时态类 型，以锻炼学生对时态的识别及判断能力，与此同时，老 师检查、纠错、辅导。
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生 • 授课内容：初中阶段八种时态 • 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用 • 授课背景（八种时态教学问题）：1）目前初中生 对时态的概念比较清楚，但在实际运用过程中混 淆现象较为严重；2）在中英文思维转换过程中无 法正确对应时态表述，表现在由英文到中文转换 过程中时态信息反映不到位，及中文到英文转换 过程中谓语动词变化形式不能正确表述； • 课堂时限：45分钟
• 5运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建议家 人多吃有益健康的食物） • Family member • Favorite Food • Why ?
• • • • • • •
三、教学反思在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册 要求学生掌握句型 What's your favorite food?Why ?和 I like,,,,, Because,,,,, He/She likes,,,,,Because....
• 实际调查结果。 S1: I like fish . Because it's tasty. S2 likes vegetables Because they're healthy. S3 He likes eggplant. Because it's healthy.
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析摘要：作为任务型语言教学模式有效形式的presentation，在引入中国的课堂后得到了诸多学者的关注。
presentation这种教学方法在文化导入环节的实际应用，能开拓学生的思维和眼界，有效提升学生的综合语言能力。
为此应做好教师的引导和帮助，教师的评价和总结。
关键词：课堂展示；文化导入；应用中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0322-02一、课堂展示（presentation）教学法介绍保证语言学习者在掌握基本语言知识的基础上，顺利地进行跨文化交际，是外语教学的根本目的所在。
每个民族都有其独特的社会文化背景，所以交际的有效性不仅仅和语言形式的正确与否相关，语言形式所涉及的文化内涵也显得至关重要。
长期以来，我国的英语教学偏重于语言知识传授，对文化教学的培养有所缺失，这导致学生的跨文化交际能力相对不足。
当前大部分学生掌握了一定的词汇和语法知识，但因其不了解异国文化，在写作上捉襟见肘，阅读理解能力停滞不前，口语表达和交际更是漏洞百出，要改善这一局面必须重视语言教学中的文化导入。
近些年来，我国的大学英语教学改革使得以“学生为中心”的课堂教学模式深入人心，为充分调动学生的学习自主性与参与性，课堂展示（presentation）教学法被很多教师引入课堂教学实际。
presentation是美国课堂教学的基本模式，在英语课堂实践中，它主要有两种呈现形式：个人课堂展示和小组课堂展示。
其中个人展示指以个人为单位，由个人进行自主选题，并收集整理资料，之后进行报告制作等，最后在课堂上向班级同学展示自己的课题。
而在小组展示中，首先把班上的学生进行分组，每个小组在小组长的统筹安排下讨论并确定主题，然后组员进行分工来完成相关资料的搜集整理和课件的制作，随后确定发言人做课堂展示，之后班级同学就该组的展示内容进行讨论，可以对发言人和小组其他成员进行提问。
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
【AAA】教学方法.docx
教学方法1．“3P”教学法简介"3P（Present,Practice,Production/PPP）"教学法也称“三位一体教学法”，这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示/讲解（presentation）→操练（practice）→成果（production）。
在Presentation过程中，教师把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新讲授要点的理解。
在Practice过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。
在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。
在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。
教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时了解学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条的，教学效果也就自然而然提高了。
美国主要教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言美国作为世界教育强国，其教学实践方法备受关注。
美国的教育体系具有多样性、创新性和灵活性，其教学实践方法也具有丰富的内涵。
本文将从以下几个方面介绍美国主要的教学实践方法。
二、项目式学习（Project-Based Learning）项目式学习是美国教育中一种重要的教学方法，旨在通过让学生参与实际项目，培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
以下是项目式学习的主要特点：1. 学生为中心：项目式学习强调学生的主体地位，教师扮演引导者和辅导者的角色。
2. 综合性：项目式学习涉及多个学科领域，有助于学生将所学知识融会贯通。
3. 实践性：项目式学习强调学生在实际操作中学习，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 自主性：学生在项目实施过程中自主安排学习进度，发挥主观能动性。
5. 评价多元化：项目式学习的评价方式多样，包括过程评价和结果评价。
三、翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，将传统的课堂教学与课后自主学习相结合。
以下是翻转课堂的主要特点：1. 课前自主学习：学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习相关知识。
2. 课中互动交流：教师在课堂上组织学生进行讨论、合作等互动活动，巩固所学知识。
3. 课后巩固提升：学生在课后完成作业、练习等任务，进一步巩固所学知识。
4. 教学资源丰富：翻转课堂需要丰富的教学资源，如视频、音频、课件等。
四、合作学习（Cooperative Learning）合作学习是一种以小组为单位进行学习的方式，强调学生在小组内相互帮助、共同进步。
以下是合作学习的主要特点：1. 小组划分：将学生分成若干小组，每组人数适中，便于沟通交流。
2. 明确分工：小组成员明确各自在小组中的角色和职责，提高团队协作效率。
3. 互动交流：小组成员在小组内进行讨论、交流，共同解决问题。
4. 评价方式：合作学习的评价不仅关注个体，更关注小组的整体表现。
我所了解的美国Presentation课
我所了解的美国Presentation课
田欣
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2015(000)0Z1
【摘要】<正>因签证问题,来到美国已经是学期末,但就在这短暂的时间里,我还是见识到了一种不太熟悉的学习方式——Presentation,也就是所谓的"演讲课"。
下面,我来说一说美国的Presentation。
一、高中的Presentation课就在时差还没有完全倒过来的情况下,我回到高中,重新当了一回学生。
但这所高中在美国,是美国12年级的一堂课,相当于我们的高三。
今天Jane老师想让我听一节高三的社会和英语整合课,而且是这一学期的
【总页数】3页(P150-152)
【作者】田欣
【作者单位】北京市海淀区中关村第三小学
【正文语种】中文
【中图分类】G639.712
【相关文献】
1.我所了解的美国Presentation课 [J], 田欣
2.第二单元了解祖国爱我中华第四课了解基本国策与发展战略 [J],
3.了解美国学习美国研究美国利用美国——赴美科技研修漫笔 [J], 孔曙光
4.了解美国历史,认识今日美国——《美国通史简编》修订本简介 [J], 邵坚
5.欧洲经济共同体会计与美国会计——美国的执业会计师有必要去了解欧洲共同体国家会计与美国会计的一些重大区别 [J], 郭双喜
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任务型教学
任务型教学的设计原则
1.语言、情境真实性原则：任务所使用的输入材料应来源于 真实生活，但不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中， 即就是要尽量创造真实或接近于真实的环境。 2.形式一功能性原则 : 任务的设计注重形式和语言功能的结 合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语 言功能的能力。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任 务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能 , 并在交际中进行真实运用。
通过这样的任务设计，学生学会了“this is„”的 句型，并同时知道了它所具有的“指定和介绍”功 能。而且还注意到该句型后常接 :used for..., used to... 等句型介绍产品的功能和用途。学生通 过此类活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途， 同时还增加了信息输入，使学习者懂得各种说法虽 形式各异，但交际功能相同。这样的任务是贴进学 生的实际水平，但又略高于他们的语言输入。
初中英语教学改革的要求
21 世纪知识经济的到来和信息时代的发展大大地 促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和 贸易往来更加密切和频繁，英语作为国际上重要 的通用语言之一,以其独特的魅力已拥有了国际性 语言不可忽视的地位。因此，各国在知识经济到 来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以 英语教学改革为甚。
现行初中英语新教材的特点及教学方法
《新目标英语(Go for it!)》它采用任务型教学模式融汇话 题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学 习程序。我们倡导采用任务型教学来教授这套教材,真正使学 生从知识与能力 ,过程与方法,情感态度与价值观等方面都得 到教育。 实施任务型教学,也是新英语课程标准的要求。倡导“任务型” 的教学途径,培养学生综合语言运用能力。该《标准》以学生 “能做谋事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免 单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途 径。
英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索
英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索宝鸡市新建路中学赵陶玲本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第10期（刊号：CN22-5032）；本文获陕西省2011年基础教育教学成果文本类二等奖，陕西省教育厅，2011年11月21日。
摘要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。
调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等，为改变目前的现状，并提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”“4P”课堂教学模式，强化各种阅读技巧训练，取得了很好的成效。
关键词：四位一体；“4P”模式；阅读、书面表达技巧The Research Report on The English “Four-in-One” Classroom Teaching ModelZhao Taoling(Xin Jian Lu Middle School, Baoji City, Shaanxi Province,721001)Abstract: Based on the questionnaire and interview, this paper mainly tries to investigate the current situation of the English classroom teaching in the middle school. As a result, many students do have certain problems in English study, such as the lack in learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve the integrity level of all the students, the 4Ps (Four-in-one) English classroom teaching method is really an ideal way in strengthening the reading skills and the writing skills as well.Key Words: Four-in-one, 4Ps, reading skills, writing skills一、问题的提出为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。
最新小学英语三化六步课堂教学模式
小学英语三化六步课堂教学模式小学英语“三化六步〞课堂教学模式一、模式提出背景小学英语课堂教学是小学英语教学的根本形式，是小学生形成最根本的语言运用能力的主要渠道。
如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中开展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
传统的英语课堂教学中存在着很机械的教学模式，教师过多地把精力集中在语言知识的传授上，而没有给学生提供较为真实的语境，没有明确要求学生完成的任务，没有设计运用语言交流的活动，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，如果一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们那么往往“哑口无言〞，无法交流。
为了改变这一现状，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言进行交际。
目前，我校英语大班额教学的现状在短时间内无法得到改变，如何在大班额背景下提高我校英语教学的实效，是我们面临的又一个重大课题。
突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。
在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。
为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化六步〞课堂教学模式. “三化〞〔即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化〕为主要理念，以任务型教学为主线，以“六步〞教学〔即热身，复习导入、师生合作探究、趣味操练、展示提升、达标测评、总结与延伸〕为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。
二、模式的内涵和意义英语是语言教学，语言是以交际为根本目的的。
而交际要有一定的语境，要有语言活动，要完成交际任务，所以小学英语“三化六步〞课堂教学模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创设较为真实的情境，让学生在一定的语境中为了完成交际任务以英语学习活动为主体，学会运用语言进行交流，最终到达提高学生的语言的运用能力。
美国大学的课堂和作业,你能很好的适应吗？
出国留学对于每一个学生来说，都是不一样的经历。
既可以到异国他乡体会风土人情，又可以感受国外文化，增加人生阅历。
而最重要的还是学习更多知识和技能，加强自身本领。
相较于国内的应试教育，美国的教育则更倾向于培养学生的独立思考和创造的能力。
对于在国内已经习惯了应试教育的学生们来说，习惯国外的学习方式并不是一件容易的事。
那么，美国大学的课堂学习和作业又是什么样的呢？一、课堂美国大学的课堂授课主要有四种形式：1、集中授课LectureLecture是大学课堂讲座，一般在阶梯教室或较大的教室中进行，参与的学生能达到200多人的大课堂，又叫做大课。
授课时间通常1-3个小时，由专业领域的资深教授和优秀讲师来为学生讲解专业知识，理论和近期学术发展等。
并发给学生讲义，列出要点条目，进行分条解释，学生听讲记笔记为主。
2、小型研讨会Seminar为了帮助学生更好地吸收lecture的课堂知识，在每次的lecture课后，都会设置讨论会。
研讨会是由一名教师带领10-20人左右的小班，课时一般为30分钟-2小时不等。
目的是为了帮助学生加深和重理lecture上获得的知识信息。
这种课在形式上也比较轻松随意，大家围坐成一圈，或三四人组成一个小组，用所学的知识进行实际的案例分析，或对老师提出的问题进观点交流，集思广益。
通过这种方式来帮助学生加深对课程的了解，获得更广泛的观点，和培养团队合作意识。
研讨会使学生们不仅掌握了知识，而且同时还具备了分析问题和解决问题的能力。
3、辅导课Tutorial辅导课比研讨会更加不正规，只有助教老师和一个或几个学生甚至一个学生在场。
导师会不定时地与大家交流，得到各位同学学习进程的反馈。
理工科学生肯定要参加实践课，这种类型的课程作业是学生获取知识和实际技能的宝贵环节。
当学生遇到不懂的知识点或者想要得到学术帮助时，便可以预约老师进行单独辅导4、合作项目Group Working/Workshop这需要同学们自由分组或者是老师指定组，一组有固定的人数，就某一话题，进行调研，设计，得出结论。
英语中的PPP教学法
英语中的PPP教学法一、何为PPP方法呢？那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。
在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。
在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。
口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Grou p work 进行对话。
对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。
因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。
那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试1、 Dialogues--Presentation：人教版初中第二册有这样一篇新授对话：Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?Kate：I'm afraid he's out at the moment .He's at the cinema .Can I take a message?LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.Kate：Sure ! What's your name, please?LiLei：Li Lei.Kate：Could you spell that, please?Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.Kate：6-7 double 8-3-4. Right.Li Lei：Thanks a lot . Rye.Kate ：Bye.The presentation goes through the following procedures：1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls. 2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
ppp教学法
ppp教学法
PPP教学法（Presentation, Practice and Production）是一种外语教学法，由美国著名教
育家约翰·费里特和罗伯特·洛克斯提出，它是一种按照“呈现-练习-生产”三个步骤进行语言
教学的教学模式。
1. 呈现（Presentation）：教师以英语介绍新知识，安排学生接受新知识，并建立起语言
结构的概念。
2. 练习（Practice）：教师安排学生练习新知识，以便学生能够掌握新知识并运用新知识。
3. 生产（Production）：教师要求学生运用新知识进行口头或书面的表达，以便学生能够
掌握新知识，并能够把新知识用于实际的语言交流中。
呈现(presentation)、操练(practise)、输出(production)
呈现（presentation）、操练（practise）、输出（production）作者：于慧来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第18期摘要：教者要吃透教材，精心设计好“呈现——操练——输出”的每个环节，重视“习得”的过程和结果，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习。
关键词：英语教学；呈现；操练；输出中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）18-086-1不管是中年级的对话教学，还是高年级的语篇教学，呈现（presentation）、操练（practise）、学以致用（production）的教学法一直都很实用，下面是笔者在对话、语篇教学中的对以上教学法的实践与思考：一、呈现前巧渗透，勿越俎代庖3P教学的第一步——presentation，此时的呈现应该是对话或语篇的整体呈现，以便学生整体感悟，并在感悟时自主抓住课文中心内容，培养听力能力、听力习惯。
但不少英语老师在热身环节中就已解决了整体呈现，如有的老师呈现课文前的talk中已经把课文内容一字不改地出示了，接下来的看动画就有点像走过场。
热身环节应该是对旧知的巩固、新知的巧妙渗透，此时的渗透可以穿插个别生词、穿插一些重、难点句型，减少学生感悟中的障碍。
切忌越俎代庖，提前完成整体呈现，剥夺学生整体感悟的权利。
例如：环节的设计，老师精心挑选的Finger Family这首英文歌，旋律优美，内容简单明了，为下面的导入起到了很好的铺垫作用，很自然地过渡到谈论手指家族成员的衣着上来了，运用了句型：Hello，. Try ... on. Hello，... Here are ... for you. Try this pair on.学生们操练的时间很充裕，相比之下，这位老师的设计更亲切自然，更流畅，更简洁，当然学生也更容易接受。
可有的老师是这样设计的，首先拿自己所带玩具木偶等跟学生交流，用＼that in English？＼？， I操练一两个回合，师说“I like the puppets very much. So I can say I love puppets.”板书单词love，为生词gloves的教学做铺垫，之后顺势说：again. I can ask ...”引出：‘Whose ... is this ＼are they？’然后与学生交流，说天气冷，自己需要手套，牛仔裤等，拿出所带实物运用Try ... on.等相关句型进行操练。
(过程)Present Practice Produce (PPP)
A Task-based approach作者：Richard …文章来源：其他网站点击数：7689 更新时间：2006-11-6In recent years a debate has developed over which approaches to structuring and planning and implementing lessons are more effective. This article presents and overview of a task-based learning approach (TBL) and highlights its advantages over the more traditional Present, Practice, Produce (PPP) approach.This article also links to the following activity.Try - Speaking activities - Task based listening - planning a night out•Present Practice Produce•The problems with PPP• A Task-based approach•The advantages of TBL•ConclusionTop of pageA Task-based approachTask -based Learning offers an alternative for language teachers. In a task-based lesson the teacher doesn't pre-determine what language will be studied, the lesson is based around the completion of a central task and the language studied is determined by what happens as the students complete it. The lesson follows certain stages.Pre-taskThe teacher introduces the topic and gives the students clear instructions on what they will have to do at the task stage and might help the students to recall some language that may be useful for the task. The pre-task stage can also often include playing a recording of people doing the task. This gives the students a clear model of what will be expected of them. The students can take notes and spend time preparing for the task.TaskThe students complete a task in pairs or groups using the language resources that they have as the teacher monitors and offers encouragement.PlanningStudents prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. They then practice what they are going to say in their groups.Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.ReportStudents then report back to the class orally or read the written report. The teacher chooses the order of when students will present their reports and may give the students some quick feedback on the content. At this stage the teacher may also play a recording of others doing the same task for the students to compare.AnalysisThe teacher then highlights relevant parts from the text of the recording for the students to analyse. They may ask students to notice interesting features within this text. The teacher can also highlight the language that the students used during the report phase for analysis.PracticeFinally, the teacher selects language areas to practise based upon the needs of the students and what emerged from the task and report phases. The students then do practice activities to increase their confidence and make a note of useful language.Top of pageThe advantages of TBLTask-based learning has some clear advantages•Unlike a PPP approach, the students are free of language control. In all three stages they must use all their language resources rather than just practising one pre-selected item.• A natural context is developed from the students' experiences with the language that is personalised and relevant to them. With PPP it is necessary to create contexts in which to present the language and sometimes they can be very unnatural.•The students will have a much more varied exposure to language with TBL.They will be exposed to a whole range of lexical phrases, collocations andpatterns as well as language forms.•The language explored arises from the students' needs. This need dictates what will be covered in the lesson rather than a decision made by the teacher or the coursebook.•It is a strong communicative approach where students spend a lot of time communicating. PPP lessons seem very teacher-centred by comparison. Just watch how much time the students spend communicating during atask-based lesson.•It is enjoyable and motivating.ConclusionPPP offers a very simplified approach to language learning. It is based upon the idea that you can present language in neat little blocks, adding from one lesson to the next. However, research shows us that we cannot predict or guarantee what the students will learn and that ultimately a wide exposure to language is the best way of ensuring that students will acquire it effectively. Restricting their experience to single pieces of target language is unnatural.。
美国实践教学(3篇)
第1篇一、引言实践教学作为一种重要的教育手段，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，与美国相比，我国实践教学仍存在一定差距。
本文旨在探讨美国实践教学的特点、优势以及在我国的应用前景，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
二、美国实践教学的特点1. 注重学生主体地位美国实践教学强调学生的主体地位，教师作为引导者和协助者，鼓励学生自主探究、自主学习。
在这种模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
2. 跨学科融合美国实践教学强调跨学科融合，鼓励学生在不同学科领域之间进行知识整合，培养综合素质。
这种教学模式有助于拓宽学生的视野，提高其解决问题的能力。
3. 项目式学习美国实践教学采用项目式学习方式，将知识学习与实际问题相结合。
学生在完成项目的过程中，不仅能够掌握知识，还能够提高团队协作、沟通能力等综合素质。
4. 实践与理论相结合美国实践教学注重理论与实践相结合，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实际操作能力。
5. 教学评价多元化美国实践教学采用多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。
评价内容包括知识掌握、技能应用、团队合作、创新思维等方面。
三、美国实践教学的优点1. 提高学生综合素质美国实践教学注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的适应社会的能力。
这种教学模式有助于学生形成正确的价值观、世界观和人生观。
2. 培养创新人才美国实践教学鼓励学生自主探究、创新思维，有助于培养具有创新精神的人才。
在这种模式下，学生能够充分发挥自己的潜能，为社会作出贡献。
3. 增强学生就业竞争力美国实践教学注重培养学生的实际操作能力，使学生在求职过程中更具竞争力。
这种教学模式有助于学生顺利进入职场，实现人生价值。
四、美国实践教学在我国的应用前景1. 引进先进理念我国可以借鉴美国实践教学的理念，将学生主体地位、跨学科融合、项目式学习等先进教育理念融入实践教学。
2. 改革课程设置我国可以优化课程设置，将理论知识与实践教学相结合，提高学生的实际操作能力。
教学方法
教学方法1．“3P”教学法简介"3P（Present, Practice, Production/PPP）"教学法也称“三位一体教学法”，这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示/讲解（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在Presentation过程中，教师把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新讲授要点的理解。
在Practice过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。
在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。
在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。
教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时了解学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条的，教学效果也就自然而然提高了。
美国课堂中Presentation的启示
美国课堂中Presentation的启示
张丽华
【期刊名称】《辽宁师专学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2004(000)003
【摘要】本文通过对美国大学里教学活动的观察和对学生及教师的采访,分析了部分亚洲学生与美国学生对presentation表现出巨大差异的原因.通过实践证明,积极地使用presentation这种教学手段会有效地培养学生的学习自主性、创造性和独立思考能力.
【总页数】2页(P83-84)
【作者】张丽华
【作者单位】辽阳职业技术学院副教授
【正文语种】中文
【中图分类】G649.1
【相关文献】
1.将科学本质教育落实到科学课堂实践中——基于美国新一代科学教育标准中科学本质的启示
2.语文课堂中的美育渗透r——美国阅读课《灰姑娘》的启示
3.美国“2061计划”中的教学分析纬度对我国课堂教学评价的启示
4.如何处理好翻转课堂中教育技术、教学设计和时间管理的关系——美国课堂教学改革的启示
5.关于改善presentation教学的若干思考——基于对理工科高校大学英语课堂presentation的实证分析
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Image • We will be your students, please, show us how you greet your students.
11
Our topic :
No •Objective: Students will be able to answer and ask
No Presentationpractice-
ImProdaucgtioen
1
Objectives
✓Teachers will prepare the presentation
No section of one lesson.
✓I will share my contact information with all
__*__Help students with any new vocabulary. __*__Practice mastery (the correct answer) for your
students.
8
American greetings
• Hi! • Hey! • Hello!
No
Image • How are you?
material.
5
Presentation
No •The teacher should greet the students
•During your presentation it is important to set a joyful
Image atmosphere.
•Playing music can help students feel happy and ready to learn.
Class: I am fine, How are you?
Image Teacher: I am great! Please greet your neighbor.
Students will greet their neighbors.
10
Share with your colleague
No 1. Tell your colleague how you greet students.
•Style- Taylor Swift
•Sunday Mornings-Maroon 5 7
Tasks for a teacher during a presentation:
No
__*__Greet your students.
Image __*__Tell students the objectives.
• Presentations should not be longer than 10
Image minutes.
• Classes are only 40 minutes long, students should
spend the majority of the time practicing the
Image • In America classes are taught in a particular model. The model is called PresentationPractice-production, ppp for short.
• Today we will focus on the Presentation 3 portion of our lessons.
the following questions: “What do you want to be
Image when you grow up?” ; “How are you going to do
that?”
…..Let’s build a presentation to guide
students in their learning.....
Image
Image
No Image
No
No Image
Image
No Image
No Imag14 e
No Greeting
No
Image
Teacher: Hello, how are you?
12
Come and be a spy in my classroom! Watch me present to students! Have a Look!
No IIm mNaaog gee
13
No Image
No
Image Future Plans
No No
Image
No
No Image
Image No
Image teachers.
✓Teachers will share ideas about Presenting information to students.
2
Overview
No • The next three meetings we will stulassroom.
The model
No 40 minute Class Period. Image
No Presentatio n
Image 1P0rMacintuictees 20 Minutes
Production
4
10 Minutes
Presentation
No • Presentation introduces new material to students.
•“Hello, how are you? I am fine thanks, How are you? 6 I am great thanks!”
Popular American songs students may enjoy
No •Happy-Pharrell Williams Image •Baby- Justin Bieber
• How is it going? (informal) • Long time no see! (informal)
• What’s up? (informal)
9
Let’s practice
No Teacher (smile and wave): Hello class, how are you?