教育测量与评价第八章 学生课业发展的测量与评价 PPT

教育测量与评价第八章 学生课业发
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展的测量与评价
评价学生课业发展的参照点体系
（1）评价学生课业发展进步的个人发展参照法
参照个人发展进行课业评价时，常用的有以下三种方法：① 个人发展纵向
参照；② 个人发展横向参照；③ 个人潜力发展参照。
（2）评价学生课业发展进步的教育目标参照法
参照学校教育目标进行课业评价时，常用的有以下三种方法：① 专题内容
第八章 学生课业发展的测量与评价
课业考评改革的基本认识与目标 学生课业发展的主要内容及参照体系 评价学生课业发展进步的主要方法 成绩评定等级制的原理及应用
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课业考评的含义、作用及存在的问题
课业考评的含义
课业考评是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。
（1）要实现考试观向发展性评价观的转变 （２）要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结 果”又重视“发展性结果”的评价 （３）内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上 来 （４）要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变 ① 实质性课业考评强调教育目标的整体性与广泛性。 ② 实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实，采用一定的程式或 评价表把分项评估和综合评估结合起来，在给学生评级或评分的同时，更提倡 使用言简意赅的词语对学生的学习情况进行描述性评价，必要时还需及时向学 生提出改进学习的指导与建议。 ③ 实质性课业考评强化教育性功能，淡化区分与选择功能，减小课业考评 对学生带来的心理压力。 ④ 实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估，重视 过程评价和结果评价相结合，尤其重视对学生高级心智能力以及复杂而重要的 技能技巧的评价。 ⑤ 实质性课业考评机制教强育调测量学与生评价个第性八章发学展生与课业教发育共性要求的统一。 4
的作用。
课业考评存在着的主要问题
（1）课业考评指导思想与学校教育理的使用过程中过分强调区分和选拔功能；
（2）课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对
化；
（3）课业考评抽象化和教表育征测化量与。评价第八章 学生课业发
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国外课业考评改革的主要经验
领域参照；② 课程目标参照；③ 素质教育阶段目标参照。
（3）评价学生课业发展进步的教育常模参照法
教育常模是指有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩
水平，如平均分数等。它可成为评价学生课业发展进步以及解释有关测验分数
的参照点。
评价学生发展的教育常模参照，可以采用年级常模参照、年龄常模参照、
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学生课业发展的主要内容
（1）学生个体一般性发展； （2）学科理论知识和学科能力或技能的发展； （3）思维技能与品质的发展； （4）研究与学习技能； （5）创新精神与实践能力的发展； （6）态度、观念与兴趣的发展； （7）欣赏与审美的发展； （8）适应与习惯的发展； （9）个体独特性的发展。
（3）课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实 验技能教学考试受到高度重视与广泛采用；
（4）学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表、 学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。
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课业考评改革的主要目标
课业考评的主要作用
（1）合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；
（2）合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双
方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；
（3）课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学
生的学习动机和自主发展的动力；
（4）课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速
至创造能力；可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试的技能、创意、
策略以及知识缺陷；内容和形式更接近教学与实践中的问题情境，被试不陌生、好接
受，教师命题制卷比较方便等。但主观题作答过程有大量的书写任务，造成被试“忙
于书写而无心遐想”、“手指累而头脑松”；单位时间中施测的题量较少，限制了测
验内容的覆盖面，不利测验效率的提高；还有，评分易受评价者主观因素的影响等。
百分等级常模参照、分等评定常模参照、标准分数常模参照等。
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评价学生课业发展进步的主要方法（一）
（一）客观题评价法与主观题评价法
（1）客观题评价法：客观题对学习成就以及能力方面的测量是一种高效和有用
的题目类型，它们可以测量学习成就领域中从简单到复杂、从低级到高级的广泛的学
（二）表现性测验评价法
表现性测验是指客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制
作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达与过程的测验。
表现性测验在学生课业考评过程中常用以下一些测验题型与方式：① 口头测验；②
论辩或辩论；③ 短文题考试；④ 写作测验；⑤ 过程反应题；⑥ 实验技能教学考试评
价。
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评价学生课业发展进步的主要方法（二）
（ 三）评定量表评价法
评定量表是用来量化观察所得印象的一种测量工具。它既可用于现场观察的直接记 录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。因此，评定 量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生的表现性行为 或作业的评价。评定量表的形式：① 数字等级评定量表；② 图示等级评定量表；③ 图示描述评定；④ 检选式评定；⑤ 脸谱图形评定。等级评定量表的使用适用于：① 过程评价；② 成果评价；③ 对学生诸方面发展的终结性评价。
习结果，测量效率高、信息量大、信度高、测验评分与计分误差控制得好；但客观题
难于有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程以及创造技能方面的高级学
习成就。
（2）主观题评价法：主观题适合于考查学生的分析能力、综合能力、组织表达
能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能；提倡自由反应，有利于考查应用能力乃
（1）减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成评价同若干关键年 龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面 落实教育目标；
（2）无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松 的国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出 小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对绷紧的趋势；