【人民版】历史必修三:专题6(第3课)《专制下的启蒙》示范学案
6.3专制下的启蒙学案[人民版必修3]
6.3 专制下的启蒙学案[人民版必修3]本节三维目标1.知道启蒙运动的定义和性质,理解其意义和价值。
2.简要归纳英国启蒙思想霍布斯、洛克的思想及法国启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和以狄德罗为首的百科全书派的主张。
3.讲述与讨论结合,比较文艺复兴和启蒙运动的异同。
4.认识西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时,人们也开始从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
课前预习——打基础一、呼唤民主和自由1.启蒙运动的背景:(1)________和________运动深入发展,西方的历史经历了翻天覆地的变化。
(2)近代科学的兴起、________的开辟。
(3)英、法等中央集权________国家形成。
2.启蒙运动的概况(时间:17、18世纪)(1)过程:17、18世纪,开始于____、____两国;随后扩展到________和荷兰等诸多国家。
(2)性质:是一场资产阶级性质的________运动。
(3)意义:他们以________作为思想武器,将批判的矛头指向封建主义,为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备;他们力图把人类生活________,开辟一个非宗教的________时代;他们关注社会,希望用________的光辉映照出一个民主、科学的光明世界;文艺复兴和宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的________,而启蒙运动的开展,________与________的思想才获得迅速发展。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1.霍布斯(1)思想:每个人都有天赋的________权利;但为了防止争斗和战争,就有必要按照人们________的意志,相互订立________,成立国家,保护人民的________权利。
(2)影响:霍布斯的思想对推翻________理论、摧毁________制度产生了深远影响。
2.洛克(1)地位:洛克是资产阶级________政治理论的奠基人之一。
(2)思想:君主和政府的权力来源于人民,人民建立政府的目的是保护人民的______权利;主张国王及其政府应在立法权控制下行使国家的________;在政府与人民的争执中,________是最高的裁判官。
3.6.3专制下的启蒙导学案(人民版必修3)
3.6.3专制下的启蒙导学案(人民版必修3)主备人:徐党荣教学目标:简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
三维目标1.知道启蒙运动的定义和性质,理解其意义和价值。
2.简要归纳英国启蒙思想霍布斯、洛克的思想及法国启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和以狄德罗为首的百科全书派的主张。
3.讲述与讨论结合,比较文艺复兴和启蒙运动的异同。
4.认识西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时,人们也开始从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
重点难点:本课重点:掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。
本课难点:如何理解启蒙的真谛在于运用自己的理智、表达自己的思想和言论?课前预习——打基础一、呼唤民主和自由1.启蒙运动的背景:(1)________和________运动深入发展,西方的历史经历了翻天覆地的变化。
(2)近代科学的兴起、________的开辟。
(3)英、法等中央集权________国家形成。
2.启蒙运动的概况(时间:17、18世纪)(1)过程:17、18世纪,开始于____、____两国;随后扩展到________和荷兰等诸多国家。
(2)性质:是一场资产阶级性质的________运动。
(3)意义:他们以________作为思想武器,将批判的矛头指向封建主义,为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备;他们力图把人类生活________,开辟一个非宗教的________时代;他们关注社会,希望用________的光辉映照出一个民主、科学的光明世界;文艺复兴和宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的________,而启蒙运动的开展,________与________的思想才获得迅速发展。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1.霍布斯(1)思想:每个人都有天赋的________权利;但为了防止争斗和战争,就有必要按照人们________的意志,相互订立________,成立国家,保护人民的________权利。
人民版高中历史必修三专题六第3课 专制下的启蒙 教案
《专制下的启蒙》 9.19课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学三维目标知识与能力:通过本课的学习,使学生了解欧洲启蒙运动的背景,掌握启蒙运动思想家的主要观点,分析启蒙运动对人文主义的发展。
过程与方法:在讲解过程中,利用相关的视频、图片、表格等资料,为学生创设生动的历史情境,激发学生的学习兴趣。
并指导学生阅读和解读史料,让学生在阅读史料时,总结归纳启蒙思想家的主要观点,在做到论从史出的同时,帮助学生提高史料分析能力。
情感、态度和价值观:通过本课的学习,让学生感悟启蒙思想家的主张,理解“天赋人权、自由、平等”等观点,认识思想变革的力量。
重点:启蒙思想家的主张及它们的内在关系难点:对“理性”的理解课时:2课时教学过程:导入:先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭,引出启蒙运动。
(引起学生的兴趣)一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景、内容要求:阅读课本第一子目,归纳概括标注解决问题(1)经济上:新航路开辟,资经进一步发展(根本原因)(2)政治上:封建专制压制了资产阶级的政治权利(3)思想理论上:①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放;②自然科学的突飞猛进二:启蒙思想家的主张(自主阅读二三子目完成下列表格)1、霍布斯:代表作:《利维坦》,代表资产阶级上层的利益①每个人都有天赋的自然权利,国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的;君权也不是神授的,而是人民授予的。
②他坚持统治者一旦获得授权,人民就要绝对服从,不可反悔;因此,他并不反对君主专制,甚至认为专制政权有权干涉臣民财产的权力。
评价:否定君权神授,有利于摧毁封建专制和思想启蒙,但又带有封建落后意识。
2、洛克:代表新兴资产阶级利益①国家起源于社会契约,君主和政府的权力来源于人民,人民有权更换国王及政府,人民是最高的裁判官,反对君主专制。
②赞成君主立宪,认为国王及政府应在立法权控制下行使行政权,国家权力应该分属于不同部门,较早提出分权学说。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教学设计_8507
专制下的启发教课方案瑞金三中刘建【学情剖析】高二学生研究求知热忱高,理性思想能力正在形成,世界观、价值观拥有很强的可塑性。
本课内容,学生在初中历史曾接触过,对有关知识有比较充足的认识,并且在经过了一年多高中历史的学习以后,已基本熟习了高中历史的学习方法。
本课采纳教案式教课法,教师或指引学生查阅资料,让学生在课上剖析、议论,进而从多渠道培育学生的自学、思想能力,发挥教师在学生学习中的主导作用,以及建立学生在学习中的主体地位。
这是切合高二学生的认知水平的。
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法,归纳启发运动对人文主义思想的发展。
【教课目的】一、知识与能力1、经过本课的学习,使学生认识欧洲启发运动的背景和特色,掌握启发运动思想家的主要看法。
2、经过阅读启发运动思想家的言论资料,培育学生对历史资料的理解能力和剖析、评论问题的能力,经过比较启发运动和文艺中兴的异同,培育学生归纳和比较的能力。
3、经过对启发运动流行的历史条件和重要影响的研究,使学生认识到社会存在决定社会心识的基本看法。
二、过程与方法经过运用多媒体课件,展现和教材内容有密切联系的图片资料,激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题,惹起学生的思虑,发挥学生的踊跃性,真实理解要点和难点,进而内化为自己的知识。
问题研究,表现史论联合,论从史出的历史思想方法和历史学习的方略;情境教课法:学生角色饰演,神入历史。
三、感情态度与价值观启发思想是社会政治经济发展的产物,是人类文明精髓积淀之所在,更是近代财富阶级为之奋斗的成就,这些成就不不过属于其个人和那个时代,更属于世界、属于全人类。
所以,经过本节的学习,学生能够:1.培育人文意识,增强法治看法。
2.关注社会进步,培育坚毅的意志,建立科学精神,敢于思疑,勇于创新,不停追求真谛。
3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推动作用,踊跃吸取启发思想精髓,为我国的民主政治建设供给借鉴。
教课要点难点要点:孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启发运动思想家的主要看法及启发运动的影响难点:启发运动与文艺中兴的差别与联系。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (20)
《专制下的启蒙》教学设计一、概述:《专制下的启蒙》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书历史必修3专题六,第三节,课时安排1课时。
启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动。
此时,人们已从以往对人的崇拜,发展到对人的理性的崇拜。
理性与自由成为西方这一时期人们追求的最高理想,并构成了西方社会这一时期最显著的时代特征。
启蒙运动是资产阶级以理性主义为思想武器、反对封建专制的思想解放运动。
对欧洲的政治革命和美国的独立运动,以及对亚洲的爱国仁人志士挽救民族危机都具有重大的指导意义。
二、学习目标分析知识与技能1.深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用,从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
2.了解霍布斯、洛克、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭以及百科全书派的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有何不同之处,从而培养学生的历史比较能力和历史分析能力。
3.在深入理解启蒙运动的基础上,思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义,从而培养学生的历史推演能力。
过程与方法1.运用历史比较法、历史联想法分析启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和作用,从而对本课的内容有一个整体的历史脉络。
2.运用历史比较法把启蒙运动思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比,从而找出三者思想主张的不同。
情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物,是人类文明精华积淀之所在,更是近代资产阶级为之奋斗的成果,这些成果不仅仅属于其个人和那个时代,更属于世界、属于全人类。
所以,通过本节的学习,学生可以:培养人文意识,强化法制观念;关注社会进步,培养坚强的意志;树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求真理;领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用,积极汲取启蒙思想精华,为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、学习者特征分析1.学生是宁化第一中学高二学生,对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉;2.学生对启蒙运动知识有所了解;3.本课历史人物多,思想主张多,学生学习有一定的难度,记忆的东西较多,学生有畏难心理。
高二历史必修三学案 专题六第三课专制下的启蒙
专题六西方人文精神的起源与发展第3课:专制下的启蒙编制人:审核人:领导签字:【使用说明】1、课前根据预习自学勾划标注课本基础知识,写上提示语,标明序号。
并完成导学案中的知识网络,扎实掌握基础知识。
在此基础上,认真完成学案中的问题引导和探究题目。
2、将预习中遇到的疑难点问题用红笔标识出来以备课上重点突破。
3、认真、限时完成,规范书写,课上小组合作探究,解疑答惑,标*为C层选做题。
【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展重点:启蒙思想家的主张难点:启蒙运动与文艺复兴的区别联系【学习目标】1、扎实掌握述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点。
2、自主学习,合作探究概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、激情投入,享受学习快乐,理解启蒙运动对社会发展的重要意义。
【合作探究】1 启蒙运动的性质?2启蒙运动的历史意义?3运用比较法比较文艺复兴和启蒙运动?相同点【限时自测】(考查知识迁移运用能力,标*的题目C层可选做)[对点练习]知识点1呼唤民主和自由1.“在古代希腊、罗马文明之后,基督教会对西方世界进行了长达千年的思想统治,使人们的个人意识受到极大的压制。
为此,不同国家、不同领域的杰出人士不顾教会势力的迫害和世俗的误解,在欧洲掀起了三次影响巨大的思想解放潮流,带领着人们迈进了理性时代。
”带领人们迈进理性时代的原因有:()①科学和知识的进步②西欧历史的变化③文艺复兴和宗教改革运动的深入发展④资产阶级革命的兴起A.①②③④B.②③④C.①③④D.①②③2.马克思说,启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家,并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。
其中“理性”的含义是:()A.独立的思考与自主的精神B.君主的权力与党派的信仰C.国家的意志与精神的寄托D.权威的判断与历史的传统3.文艺复兴和启蒙运动是欧洲历史上资产阶级的两次思想解放运动,后者发展了文艺复兴时期的人文精神,突出表现在:()A.反对教会的权威B.提倡追求自由、幸福和物质享受C.充分肯定人的价值和尊严D.提出资本主义社会的构想知识点2霍布斯和洛克的政治启蒙4.英国启蒙思想家霍布斯提出,“为了防止争斗和战争,有必要按照人们共同的意志,相互订立契约,成立国家,来保护人民的公共权利。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》优秀教学案例
3.了解启蒙运动时期的主要思想家,如伏尔泰、卢梭、洛克等,并掌握他们的主要主张。
4.掌握启蒙运动对法国大革命的影响,以及它对后世民主制度的影响。
5.能够运用所学知识分析现实中的专制现象,并提出自己的看法。
(二)过程与方法
1.通过小组讨论、角色扮演等方式,培养学生的合作能力和历史思维能力。
2.通过文献分析,让学生学会从原始材料中提取信息,提高他们的史料实证能力。
4.反思与评价:引导学生对所学知识进行反思,并通过课后作业和作业小结,让学生结合所学知识分析现实中的专制现象,提高了他们的实践能力。
5.教学策略:运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略,关注学生的学习过程,激发了他们的学习兴趣,培养了他的历史思维能力。
作为一名特级教师,我深知教学案例亮点的重要性。在本节课的教学中,我注重运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略,关注学生的学习过程,激发他们的学习兴趣,培养他们的历史思维能力。同时,我以人性化的语言和方法进行教学,帮助学生更好地理解历史,提高他们的历史素养。这些亮点不仅使本节课的教学效果得到了提升,也让学生在历史学习中取得了更好的成绩。
3.通过案例分析,让学生学会运用所学知识分析现实问题,提高他们的实践能力。
4.通过启发式教学,引导学生主动探索历史,培养他们的历史观念和时空观念。
(三)情感态度与价值观
历史必修Ⅲ人民版6-3专制下的启蒙教案
法国
伏尔泰
希望通过“开明”君主的改革过渡到君主立宪制
孟德斯鸠
发展了洛克分权学说,提出了三权分立原则
卢梭
提倡“社会契约论”和“人民主权说”
狄德罗
用《百科全书》宣扬科学和理性
讲述百科全书派时,要讲出当《百科全书》出版时,遭到反动封建势力的围攻:教会组织人逐条审查,攻击作者;最高法院对作者提出起诉,有的作者被捕入狱;教皇也公开谴责百科全书派。以狄德罗为首的一批启蒙思想家,表现了大无畏的斗争精神,他们面对的是封建法庭、是监狱、是火刑,虽然有人被迫退
出,但大部分人仍互相支持,坚持斗争。所以,他们留给人们的不仅仅是反教会、反封建的科学巨著,更重要的是向封建势力斗争的精神。
教学设计思想
依据建构主义理论、多元智能理论,在教学过程中,教师或引导学生查阅资料,或教师在课堂上提供启蒙运动的背景材料和启蒙运动领导人的主要观点,让学生在课上分析、讨论,从而从多渠道培养学生的自学、思维能力,发挥教师在学生学习中的主导作用,以及树立学生在学习中的主体地位。
(3)“法国启蒙思想家的政治启蒙”一目,建议教师:法国启蒙思想既继承了英国早期启蒙思想的观点,又是针对时代的特点而提出的。讲授时应注意ห้องสมุดไป่ตู้者的继承和发展的关系,可用下面的“启蒙运动简表”。
启蒙运动简表
时期
国家
代表人物
主要观点
兴起时期
英国
霍布斯
人们按社会契约建立国家
洛克
在国家政权形式上提出分权思想,赞成君主立宪制
运用历史演绎法将洛克的思想主张和英国资产阶级革命进行比较和分析,从中找出其内在的联系。
在学习过程中,根据教科书和教师印发的相关资料,围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题,通过老师讲述和学生讨论相结合的方式,掌握两者在性质上的差异。
高中历史 专题六 第3课 专制下的启蒙启蒙学案 人民版
第3课专制下的启蒙[课标要求] 1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
一、呼唤民主和自由1.背景(1)思想:文艺复兴和宗教改革运动的深入发展。
(2)经济:资本主义的发展。
(3)变化①近代科学的兴起和知识的进步。
②新航路的开辟。
③英、法等中央集权民族国家形成。
2.概况(1)时间:17世纪和18世纪。
(2)国家:从英、法两国开始,扩展到德国和荷兰等诸多国家。
(3)核心主张:理性①以理性作为思想武器,矛头指向封建主义。
②反对宗教迷信,提倡科学。
③力图把人类生活世俗化,开辟一个非宗教的理性时代。
④关注社会,希望用理性呼唤民主、科学的光明时代。
3.意义(1)启蒙运动的开展,使理性与自由平等的思想获得迅速发展。
(2)为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和舆论准备。
[知识点拨]欧洲启蒙运动既有理性与自由的启蒙,也有主权在民的政治启蒙。
理性与自由的启蒙是说人生而自由并且思想也是自由的,是对人类自身最深刻的启蒙。
主权在民的政治启蒙是反专制的启蒙。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1.霍布斯(英国)(1)主张:每个人都有天赋的自然权利;人们按社会契约建立国家。
(2)影响:对推翻君权神授理论,摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2.洛克(英国)(1)主张:君主和政府的权力来源于人民,国王及其政府应在立法权控制下行使管理国家的行政权;人民有权更换和推翻国王及其政府;人民是最高裁判官。
(2)影响:为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础,也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
(3)地位:洛克是资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。
[认知提升]分权学说是英国的启蒙思想家洛克最早提出的,孟德斯鸠加以发展与完善;社会契约论是英国的启蒙思想家霍布斯最早提出的,卢梭不但研究了社会契约论,并在此基础上提出了更为激进的人民主权说。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙1.伏尔泰:提倡自然权利学说,但他不反对财产上的不平等;在反对君主专制的同时,他又赞成实行“开明专制”。
【人民版】历史必修三:专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案
【人民版】历史必修三:专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案三专制下的启蒙教学目标设定(1)知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景;简述卢梭和康德的主要思想观点;理解启蒙的真谛;认识启蒙运动时期人文主义的发展。
(2)过程与方法目标通过探源(探求启蒙思想之源),阅读与对话(阅读启蒙思想家的思想文本;.......与启蒙思想家对话)、领悟(领悟启蒙思想的点滴)三步的方法,初步掌握解读经......典思想的一种方法。
(3)态度与价值观目标:通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想,逐步领悟....启蒙思想家的思想主张以求得认同。
....教学策略设计教学重点:初步认识启蒙运动时期人文主义的发展教学难点:步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。
.......教学过程设定教学环节导入出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。
学生观察图片,提炼两个集中注意宣言反映的时人的共同追求。
老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中――启蒙运动。
探求启蒙思想之源通过回到历史现场,探源启蒙思想之源。
以下是供参考的问题设 1.历史现场之一:解开枷锁计: 1.说说莎士比亚和马学生阅读历史图片和文题。
力。
引入话教学内容师生活动预设莎士比亚和马丁・路德的图片和名言。
丁・路德所反映的那个时字材料,获代的人文主义的内涵。
莎2.历史现场之二:创造支点牛顿在苹果树下的沉思图;伏尔泰的话(《世界文明史》)士比亚和马丁・路德所反取信息,提映的两场运动为启蒙运动的发生起到了什么作用?现场和启蒙炼这些历史2.结合图片和所学知识,运动产生的伏尔泰所说的“永恒的定律”是什么?“小动物”是指什么?伏尔泰的话内在联系。
3.历史现场之三:搭建舞台(经济和政说明了欧洲当时的科学治基础)发现为启蒙运动的发生文字材料引自布罗代尔《15至18世纪的起到了什么作用?物质文明、经济和资本主义》和马克��主编的《世界文明史》。
3.结合所学知识,分析表格和文字材料分别说明了欧洲(主要指英、法两国)出现了什么历史现象?这些现象为启蒙运动的发生起到了什么作用?历史细节叙述伏尔泰:“欧洲的良心”。
人民版必修三专题六第三节专制下的启蒙学案
专题六学案编写:王世迪审核:高二历史组人民版专题六第三节专制下的启蒙【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点;概括启蒙运动对人文主义思想发展。
【学习目标】1. 能记住启蒙运动的主要内容,提高辩证思考问题的能力。
2. 激情投入、共同感受启蒙运动的理性之光,树立科学的价值观。
【本节重点、难点】重点:欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用;卢梭的思想主张及其中所包含的人文精神;难点:欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
【美文导学】启蒙思想是个长期的国际性的发展过程,18世纪末在欧洲产生了重大影响,也可以说启蒙思想促使知识和天赋人权的传播,因此使人民以新的观念看待国家、政权机构、宗教生活。
伏尔泰和所有启蒙运动的思想家们,如同冲破重重黑暗的亮光,打破了欧洲中世纪的神学枷锁,开启了科学和理性之门。
而其中最根本的一点,就是马克思所说的:“认识到自己是人。
”这也成为法国大革命爆发的内在动力。
伏尔泰说:我的心脏在这里,但到处是我的精神。
因为坚持不懈的批判宗教蒙昧主义,伏尔泰被公认为启蒙运动的领袖与导师,他在文章中写了这样一段对话。
一些知名人士在讨论,谁是最伟大的人物,是凯撒,亚历山大,成吉思汗,还是克伦威尔?有人回答,毫无疑问是牛顿,非常正确。
因为我们应该尊敬崇尚的正是以真理的力量来统帅我们头脑的人。
而不是依靠暴力来奴役人的人,是认识宇宙的人而不是歪曲宇宙的人。
伏尔泰和所有启蒙运动的思想家们如同冲破重重黑暗的统治,打破了欧洲中世纪神学的枷锁,开启了科学与理想之门,而其中最根本的一点就是马克思所说的认识到自己是人。
这也成为法国大革命爆发的内在动力。
伏尔泰去世后,他的棺木上刻了这样一行字,他拓展了人类精神,他使人类懂得精神应该是自由的。
如果说伏尔泰是旧制度最有力的批评者,与他同年去世的另一位思想家卢梭,则描绘了想象中的新制度。
卢梭思想的核心内容是社会契约的思想,他认为人民大众有革命的权利,有义务去创造一个新的社会契约,这种社会契约不取决于财富,不取决于国王的意愿,而取决于广大人民的共同意愿。
6.3专制下的启蒙学案
专题六西方人文精神的起源与发展第 3 课专制下的启蒙【学习目标】文科:简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点;概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
理科:了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的观点;理解启蒙运动时期的人文主义;理解启蒙运动的影响【课前预习案】一、背景1、思想:、的深入发展。
2、经济:发展,为运动提供经济基础;的开辟3、政治:英、法等的形成4、科学:兴起,的进步。
二、过程:从、两国开始,然后扩展到和等诸多国家。
三、核心:四、性质:资产阶级反封建的思想文化运动。
五、代表人物及主张1、伏尔泰(法国)提倡学说;面前人人平等,不反对财产上的不平等;反对君主专制,赞成“”。
2、孟德斯鸠(法国)反对君主专制;提出学说:主张权、权、权相互独立又相互监督。
是古代希腊罗马政治理论的发展,体现了人民主权的原则,为近代的建立奠定了理论基础。
3、卢梭(法国)天赋人权:人生而自由、平等;社会契约论;主权在民:一切权力属于人民。
否定了的合法性;描绘了的蓝图;成为法国大革命的思想先导,直接影响了政治制度的建立。
4、康德(德国)认为人是自由、平等的;提出了思想的自由。
六、影响:1、进一步促进思想解放和科学文化发展。
2、为资产阶级革命提供理论武器,为建立资本主义政治制度作了理论上的准备3、鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争。
(如美国独立战争、拉美独立运动)七、启蒙运动对人文主义思想的发展把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度。
【活动探究】材料一政治上的自由是公共自由,要保障公共自由,就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人,因为一切有权力的人都容易滥用权力,这是万古不易的一条经验。
为此,提出一条原则,要防止滥用权力,就必须用权力来约束权力,形成一种能联合各种权力的机制,其中各种权力既调节配合,又互相制约,即权力要分开掌握和使用。
专制下的启蒙教案
专制下的启蒙教案专题六西方人文精神的起源与发展第三课专制下的启蒙授课教案课题课型教材分析新授课课时专制下的启蒙1课时班级高二本课是人民版普通普通高中课程标准实验教科书历史必修三专题六的第三节内容,该专题以“西方人文精神的起源与发展”为主题展开。
本课上承第二节《神权下的自我》,下启《理性之光和浪漫之声》,属于对欧洲第二次思想解放运动——文艺复兴和宗教改革内容的继承和发展,属于欧洲历史上的第三次思想解放运动;把焦点主要放在了人在政治生活中的解放,过一种怎样的政治生活的内容。
主要包括三个内容:1、17—18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量壮大。
但是封建制度严重阻碍着资本主义发展;同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的,于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求,一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。
2、18世纪的法国成为启蒙运动的中心,出现了XXX、XXX等一大批启蒙思想家,他们崇尚理性,号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由。
3、在法国的影响下,欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。
启蒙运动动摇了封建统治的思想基础,为法国大革命作了充分的思想动员;并成为世界各国各地区人民追求自由、平等的精神武器,在人类社会发展进程中发挥重要作用。
学情本课为必修课内容,授课班级为高二学生,经过高一一年的研究,有了较好的历史研究基础,因此在难度上略有增加,以适合授课的要求。
但是,随着研究难度分析的增加,教师在上课的过程中应当适当增加趣味性,以吸引和集中学生的注意力。
课标要求简述XXX、XXX、XXX等启蒙思想家的主要观点1、知识与能力(1)知识方面:了解启蒙活动的兴起背景;核心思想;知道XXX、XXX、XXX教学目标XXX、XXX、XXX、百科全书派的主要观点;(2)能力方面:比较上述思想家的主要思想的不同之处和相同方面;认识他们思想产生与各自所处的时代密切相关。
22、过程与方法(1)通过史料教学法,列出相关材料,引导学生形成论从史出的能力;(2)对比归纳法,比较归纳主要思想家的观点异同;1专题六西方人文精神的起源与发展第三课专制下的启蒙授课教案3、情感、态度与价值观(1)启蒙运动是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动,他们批判专制,反对教权,呼唤理性,追求民主、平等、自由等观点,在政治上产生了巨大的影响,说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
历史必修 ⅲ人民版6.3专制下的启蒙 学案.
三专制下的启蒙(二课时)一、【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
二、课前——结构化预习,自主生疑(一)结构化预习(一)背景1、政治:英、法等中央集权民族国家形成以及绝对的形成。
2、经济:到17-18世纪发展,为运动提供经济基础;的开辟;3、科学:兴起。
启蒙思想家从新兴自然科学中寻找理论根据和思想方法。
4、思想:文艺复兴、宗教改革的。
(二)核心:。
(三)性质:运动。
(四)代表人物及主张(二)预习检测1、2008年11月,黑人后裔奥巴马在美国总统大选中获胜。
这一现象可以用18世纪末的杰斐逊的话来予以诠释:“有必要吸收人民参加政府的每一个部门,只要他们胜任。
这是保证长期并正直地管理国家权力的唯一方法。
……对于一切人都同样严格的公平对待。
”这一政治现象和政治理念应该基于( C )①人民主权说②三权分立说③因信称义论④天赋人权说A.①② B.②③ C.①④ D.③④【解析】杰斐逊的话强调公平、主权在民的政治理念,并未体现出②③的内容。
答案C。
2.伏尔泰在《以英国人口的口吻》中写道:“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹……一边是贵族重臣,一边是城市代表,与国君共分立法之权”。
材料所反映的政治体制是( D )A.君主专制B.共和制C.贵族制D.君主立宪制【解析】从材料中可以看出国君的权力受到了限制,依此判断该体制为君主立宪制。
.答案D。
3、卢梭在《民约论》中说:“立法权是国家的心脏,行政权是国家的大脑,大脑使各个部分运动起来。
大脑可能陷于麻痹,而人依然活着。
一个人可以麻木不仁地活动;但是一旦心脏停止了它的机能,则任何动物马上就会死掉。
”这一观点突出强调的是( B )A.立法权是国家的心脏B.议会至上,以法治国C.行政权是国家的大脑D.权力的制约与平衡【解析】从材料我们可以得出卢梭主张议会至上,以法治国,因为心脏是身体最重要的器官。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》优质导学案
专题六第三节专制下的启蒙导学案课标标准:1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点。
2.概述启蒙思想对人文主义思想的发展。
教学目标:1.知识与能力了解启蒙运动的背景;掌握启蒙思想家的基本主张及其内在关系;掌握启蒙运动对人文主义思想的发展;理解“启蒙”和“理性”的内涵;掌握启蒙运动的影响。
通过材料,设计问题,引导学生分析问题、归纳结论,培养学生运用唯物史观分析问题和解决问题的能力。
2.过程与方法通过展示材料、设计问题,引导学生分析启蒙运动兴起的原因和条件,使学生认识到社会存在决定社会意识这一基本观点。
通过展示材料,引导学生归纳思想家的基本主张,培养学生“论从史出”的学科思维品质。
3.情感态度价值观通过对启蒙运动背景和思想家主张的分析,培养学生关注社会进步,献身真理的精神。
通过对理性主义的分析,培养学生的人文意识,增强学生的民主法治观念。
理解启蒙运动对人文主义思想的发展,认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
4.教学重难点:重点:启蒙思想家的思想主张。
难点:启蒙思想对人文主义思想的发展。
探究案一:呼唤光明的时代——启蒙运动的背景1.(1)自主探究:观看视频,结合文字材料和所学,归纳启蒙运动的原因。
材料一:当时法国的国家的收入全靠第三等级【包括资产阶级、市民、无产阶级、农民】纳税……而享有特权的第一等级【教士】和第二等级【贵族】却顽固地维护特权,不肯分担赋税,这就形成越是贫穷纳税负担越重,越是富裕越不纳税的不合理局面……专制王权的矛头对向资产阶级和整个第三等级……特别是随着王朝财政危机的日益严重,它越来越加重了对金融界和工商界的盘剥和勒索……间接税……关卡林立……对金融界经常罚款和强行借款……行会制度……这一切对资本主义经济的发展构成了严重的阻碍。
严格的等级制度又使资产阶级在社会地位上遭受屈辱。
——吴于谨、齐世荣主编《世界史近代史上卷》1.(2)自主探究:据材料,从经济、阶级、文化、思想等角度归纳启蒙运动的条件。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教案
专题六西方人文主义的起源与发展三专制下的启蒙名师说课本课课标简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
通过学习,要深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用;了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵;了解18、19世纪欧洲浪漫主义的创始人,及其中所包含的人文精神。
运用历史演绎法将洛克的思想主张和英国资产阶级革命进行比较和分析,从中找出其内在的联系。
在学习过程中,根据教科书和教师印发的相关资料,围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题,通过老师讲述和学生讨论相结合的方式,掌握两者在性质上的差异。
本课教材包括三个方面的内容:(1)“呼唤民主和自由”一目,主要介绍了启蒙运动兴起的背景、启蒙运动的思想内容和主张及启蒙运动的作用。
关于兴起背景,建议教师设问:为什么继文艺复兴之后,17~18世纪的欧洲再次发生了思想解放运动?引导学生从经济、阶级关系、政治、思想诸方面回顾17世纪欧洲发生的重大变化:17~18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量日益壮大,他们同封建制度的矛盾也日益激化。
自然科学的发展,使人们可以相信,人类具有推动自身社会发展的能力。
因此,反封建专制和反教权主义的斗争成为时代的要求。
于是,由资产阶级发动的一场反封建的启蒙运动兴起。
理解“一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。
关于启蒙运动思想内容和主张及启蒙运动的作用,只需要依据教材讲述即可,无需展开,注意最后让学生分析理解启蒙运动的实质,以及明确启蒙运动的历史作用。
18世纪法国启蒙思想家将启蒙运动推向高潮。
法国最著名的思想家有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭。
18世纪中后期,法国启蒙运动的中心是百科全书派。
启蒙运动为欧美资产阶级革命做了思想上和理论上的准备。
(2)关于“霍布斯和洛克的政治启蒙”一目,要认识到,这场启蒙运动最早出现于英国,当时最著名的思想家是霍布斯和洛克。
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专题六第3课专制下的启蒙和第4课理性之光与浪漫之声的学案学习目标1.深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用;了解英、法启蒙思想家的主要启蒙思想。
2.知道启蒙运动的基本含义、概括启蒙运动对人文主义思想的发展所起的作用。
知识梳理考点1 启蒙运动的兴起(17世纪)1.历史条件(背景):①经济上资本主义迅速发展;②政治上专制主义、教权主义占统治地位;资产阶级无权;③思想上自然科学的发展;文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想。
2.启蒙运动的内涵:(1)核心思想:反封建(2)主要内容:提倡“理性”主义。
反对专制主义、教权主义、等级制度;实现资产阶级所追求的政治民主、权利平等和个人自由。
(3)性质:欧洲资产阶级又一场反封建的思想文化运动。
(4)理性概念:人的思考和判断,强调凡事依靠人的思考去判断,而不是依赖天的旨意或神的旨意。
考点2 启蒙运动的概况1.起源——英国(1)霍布斯代表作:《利维坦》主张:①天赋人权;②社会契约;作用:对推翻君权神授理论、摧毁封建专制产生了深远的影响。
(2)洛克代表作:《政府论》主张:①主权在民;人民有权推翻政府;②君主立宪制下的分权学说;③主张保护私有制(国家不应干涉臣民财产)。
作用:为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础,也对其他国家反封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
地位:资产阶级民主主义政治理论的奠基人2.启蒙运动的中心——法国(1)伏尔泰:法国启蒙运动的领袖代表作:《哲学通信》主张:①主张自然权利;②反对君主专制,赞成实行“开明专制”;③对人民群众抱有偏见,相信政治权利及国家领导应该由少数人即富人掌握。
(2)孟德斯鸠:资产阶级国家学和法学理论的奠基者代表作:《论法的精神》主张:①他发展了洛克的分权学说,更明确的提出了立法权、司法权、行政权三权分立的原则。
人民代表行使立法权;人民选举产生的临时机构行使行政权;陪审法庭行使司法权。
②重视政治制度,把政体分为民主政体、贵族政体和暴君政体。
(3)卢梭:18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动最卓越的代表人物。
代表作:《论人类不平等的起源》、《社会契约论》主张:①天赋人权,否定封建专制王权;②提出“社会契约”论和“主权在民”论;③私有制是人类不平等的起源。
影响:①法国大革命的思想先导;②影响了美国政治制度的建立;③人民主权的捍卫者。
(4)以狄德罗为代表的百科全书派——法国启蒙运动的中坚力量代表:拉美特利、爱尔维修、霍尔巴赫、博马舍主张:天赋人权、社会契约、宣扬理性科学,反对迷信专制影响:体现了科学民主的时代精神,成为法国启蒙运动的中坚力量,为法国大革命做了充分的思想准备。
考点3 启蒙运动的影响:1.(对欧洲)为资产阶级取得统治地位作了思想和理论准备。
2.(对法国)为法国大革命作了充分的思想准备。
3.(对世界)启迪了人们的思想,动摇了封建统治,激励了中日等国仁人志士为改造旧社会而斗争。
4.启蒙运动对欧洲和其他国家和美洲的影响:天赋人权、三权分立等学说推动了资产阶级革命和改革。
5.启蒙运动也对19世纪以后的亚洲国家有很大的影响。
考点4 康德道出启蒙的真谛:思想的自由1.国籍:德国。
2.主张:①提出思想的自由:人不是他人的工具。
②批判统治阶级的愚民政策。
③提出启蒙的条件是人永远有公开运用自己理想的自由:启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。
3.意义:确立了人类的主体地位,道出了启蒙的真谛。
考点5 卢梭对“理性”的质疑1.观点:①理性具有不可靠性;②人类天性本善,原始社会是最好的,知识进步有害于人类幸福。
2.评价:①指出了理性的局限,揭示了科学对人类的生活的“双刃剑”道理,凸显了人的情感和个性,把人从冰冷的理性原则的统治下解放出来,让人重新体会生命的价值和生活的意义。
②拉近了人与自然的距离,密切了人与自然关系。
③让人对不同文明保持宽容的心态。
④使个人主义膨胀,造成混乱和无序,并排斥现代科技。
考点6 启蒙运动对人文主义的发展1.人们从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
2.在科学和理性旗帜下,描绘了天赋人权、自由、平等、博爱的近代社会蓝图,从而为批判封建专制制度提供了有力的思想武器。
3.最重大的价值和意义在于它对人本身的彻底解放。
主权在民的政治启蒙是专制下的启蒙,人生而自由且思想自由,是对人类自身最深刻的启蒙。
4.还有充满个性的浪漫主义。
重点解析难点突破比较启蒙运动与文艺复兴的异同。
1.相同点:(1)从性质看:两者都是资产阶级在意识形态领域进行的反封建斗争,启蒙运动是继文艺复兴之后,欧洲发生的第二次思想解放运动。
(2)从领导阶级看:两者都是由资产阶级倡导和发动的,反映了资产阶级的要求。
(3)从斗争矛头看:两者都将斗争矛头指向了封建势力(4)从作用看:两者都解放了人们的思想,一定程度上促进了资本主义的发展。
2.不同点:(1)从背景上看,文艺复兴是资本主义萌芽的产物,主要是反对天主教神学对人的束缚。
启蒙运动是资本主义发展的结果,对教会及世俗君主专制提出了批判。
(2)从内容上看,文艺复兴提倡“人性”来批判维护封建统治的神学思想。
启蒙运动用“理性”从制度方面进行批判,并提出了新制度基本政治的原则,为新制度的建立勾画了蓝图。
(3)从方式上看,文艺复兴的许多思想家借助宗教的外衣,重在接露、批判教会、教士;启蒙运动已经提出无神论思想,公开向宗教神学挑战,揭掉神学的“外衣”。
(4)从作用和影响上看,文艺复兴为资本主义的发展解除精神枷锁,促进了近代自然科学的产生和近代哲学的发展。
启蒙运动不仅为资产阶级革命作了充分的思想动员,而且为资本主义社会确立了一套政治构想并在早期资产阶级革命得到实践,产生了巨大的政治影响。
易错易混1.不理解理性主义的内涵。
理性即人的思考和判断,它强调要以人的思考和判断去观察问题和解决问题,而不需依赖天意或神的旨意,其目的是保障人的自然权利。
启蒙运动把人的理性而不是把神的意志提高到至高的地位,那么人的自然权利也就必然排斥传统的王权、神权和特权而成为神圣的权利,人世间的事情只能用人的思维去判断是非曲直。
说到底,理性主义是资产阶级要求的民主、自由、平等。
2.认识不到启蒙运动对文艺复兴运动的继承和新发展。
继承:启蒙运动继承了文艺复兴运动人文主义精神,强调人性,歌颂人的价值与尊严及人的意志自由和个性解放;二者都把批判的矛头指向天主教会。
发展:启蒙运动不仅把矛头指向天主教会,又全面指向封建制度,强调理性,主张构建“理性王国”,集中批判封建专制主义、教权主义,反封建思想更系统、全面。
随堂练习1.“他们不承认任何外界权威,不管这种权威是什么样的。
宗教、自然观、社会、国家制度,一切都受到了最无情的批判。
……以往的一切社会形式和国家形式、一切传统观念,都被当做不合理的东西扔到垃圾堆里去了。
”材料中的“他们”为西方近代思想发展过程中同一时代的杰出代表,其中一位是()A.彼特拉克 B.莎士比亚 C.马丁•路德 D.伏尔泰2.亚里士多德曾将城邦的政治机构划分为三部分:“其一为有关城邦一般公务的议事机能;其二为行政机能部分……其三为审判机能。
”在这方面与他最相似的启蒙思想家是()A.洛克B.孟德斯鸠C.伏尔泰D.卢梭3.“兴起于18世纪初的美国文化,实乃启蒙运动和宗教改革运动撞击融合后的产物。
两项运动有个共通之处——而这正是美式思维模式的根本。
”这里的“美式思维模式的根本”是指A.反抗权威,强调个人自由 B.崇尚理性,重视法制C.崇尚理性,强调个人自由 D.反抗权威,重视法制4.文艺复兴、宗教改革和启蒙运动是西方向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流,它们在历史作用上的一致性表现在( )①发展了人文主义②冲击了天主教会的束缚③抨击了封建君主专制④促进了资本主义生产关系的发展A.①②④B.①②③C.①②③④D.①②5.18世纪的法国,越来越多的人不再盲从统治者的说教,学会了用自己的头脑思考问题。
他们思考的问题与文艺复兴、宗教改革时期人们思考的问题相比,最大的不同在于( )A.批判神权统治 B.鼓吹人性解放C.倡导思想自由 D.构建理性王国参考答案1.D【解析】以孟德斯鸠、伏尔泰等人为主将的启蒙思想家阐释的自由、平等、人权、民主、法制和三权分立等思想,把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”的高度。
对照本题材料“宗教、自然观、社会、国家制度,一切都受到了最无情的批判”,即可明确题干所说的是启蒙运动。
而A、B两项是文艺复兴的代表人物,C项是宗教改革的代表人物,只有D项符合题意。
2.B【解析】本题是一道材料型选择题,关键在于读懂材料,题干中亚里士多德也是将城邦权力分为三部分,属于三权分立的形式,而孟德斯鸠强调立法、行政、司法分别属于人民代表、人民选举的临时机构、司法独立,两者最为相似的。
3.A【解析】本题解题的关键在于认识清楚“美式思维模式的根本”的特点是“两项运动”的“共通之处”,而宗教改革显然不具有“崇尚理性(建立在科学基础上)”、“法制”的特点。
故排除B、C、D三项。
4.A【解析】注意关键词“一致性”,也就是这三次运动的共同点。
其中,文艺复兴、宗教改革没有抨击封建君主专制,当然就谈不上有这样的作用,故带③的选项可排除。
①②④都是正确选项。
5.D【解析】18世纪的法国,随着资本主义的进一步发展,启蒙思想家们在猛烈抨击封建制度的同时,还提出了对未来社会的诸多设想,如伏尔泰的君主立宪思想、卢梭的主权在民思想、孟德斯鸠的三权分立学说等,D项符合题意。