地理微格教学课件(2013)综述
地理微格教学
树立世界各国平等相处，
看图后请大家思考：日本称马六甲海峡为“海上生命线”
4.学生讨论，教师作适当点拨：马六甲海峡位于马来半岛和印度尼西亚的苏门答腊岛之间，是从欧洲、非洲向东航行到东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，是连接太平洋和印度洋的重要海上通道。
日本从波斯湾进口石油，向西欧等国出口工业产品，
经该海峡，因此日本才会把马六甲海峡称为它的“海上生命线”
5.承接过渡：东南亚主要位于热带地区，热带气候与农业生产的关系密切。
看图并思考：东南亚的气候类型？
7.学生讨论，教师引导，得出结论。
热带雨林气候主要分布在
来群岛等地；热带季风气候主要分布在:中南半岛及马来半岛的南部
而热带雨林气候和热带季风气候之间存在着明显的差异。
8.课件展示：图7.25“曼谷年内各月气温与降水量”
温和降水量”
归纳出气候的特征，及对农业生产的影响。
读图7.27“热带雨林气候区一天中的天气示意”
由学生说出热带雨林气候区一天中降水出现的时间(午后两点左右)，以加深学生对东南亚高温多雨气候的印象。
课件展示“东南亚国家主要农作物的分布”图，。
微格教学第二讲PPT精品文档22页
构成要素
导入结构
引起注意 激发立示 创联差 设系距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
思维永远是从问题开始的 “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持
续不断的活动 ” -------布鲁纳
（2）故事激趣（故事导入）
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！
导入技能
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。(the skill of introductory procedures)
基本概念
功能： 1.提供必要的信息激发学生学习兴趣，引
起学生的学习动机和注意，使学生进入学 习的准备状态。 2.设置玩呢提情境和制造学习气氛，引起 学生关注，进入学习准备状态。 3.为学生学习新的学习内容做鼓动，使学 生产生学习期待。 4.通过对学生反应的强化，使学生产生进 一步参与教学活动的需要。
（3）热门话题
利用时事热点和学生比较关注的热门话 题导入新课，也是一种行之有效的吸引 学生注意力、激发学生兴趣、促进学生 参与的方法。
《蜀道难》导入实录（刘建松）
师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断 言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元2019 年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过 昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线 的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见， 如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也 会大跌眼镜。Who？（生笑）
初中地理微格课
初中地理微格课一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以初中地理知识为基础，利用微格教学方式，针对特定地理知识点进行深入讲解和探讨。
通过创新的教学策略，激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的地理素养，培养他们独立思考、解决问题的能力。
本节课将围绕“地理与环境”的关系展开，使学生了解地理环境对人类活动的影响，并学会分析地理现象。
2、教学对象本节课的教学对象为初中学生，他们已经具备一定的地理基础知识，但对于地理学科的系统学习和深入理解尚有不足。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，善于发现问题，但注意力容易分散。
因此，在教学中需要结合学生的特点，运用生动、有趣的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，要注重培养学生的动手操作能力和团队协作精神，使他们能够在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理与环境的关系，掌握地理环境对人类活动的影响；（2）学会分析地理现象，提高地理知识的应用能力；（3）掌握地理学科的基本概念、原理和知识点；（4）培养地图阅读、空间想象和地理观察等基本技能；（5）提高学生的自主学习、合作探究和问题解决能力。
2、过程与方法（1）运用微格教学策略，以生动、有趣的方式呈现地理知识，提高学生的学习兴趣；（2）采用以退为进、以点带面、以动带静等教学策略，引导学生主动探究、发现地理规律；（3）通过小组讨论、案例分析、实地考察等多种教学活动，培养学生的合作精神和实践能力；（4）运用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等，增强学生对地理知识的直观感受和深入理解；（5）注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养他们热爱地理、探索地理奥秘的热情；（2）引导学生关注地理环境问题，提高他们的环保意识，培养可持续发展观念；（3）培养学生尊重自然、珍惜资源的态度，使他们认识到人与自然的和谐共生关系；（4）通过地理学习，使学生认识到地理知识在日常生活和国家发展中的重要性，增强国家认同感和责任感；（5）培养具有国际视野的公民，使学生了解世界各地的地理特点、文化差异，尊重不同国家和地区的文化多样性。
地理微格教学讲座Microsoft Word
地理微格教学讲座主讲人: 黄新南“微格教学”已经不是一个陌生的名词了, 北京以至全国的许多学校都在开展这项活动, 用来提高教师课堂教学技能, 从而提高教学质量。
北京教育学院地理系自1991年在中学地理教师继续教育班开设这门课程以来, 很受培训教师的欢迎。
一、微格教学概述1. 什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法, 它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学, 微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践, 它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此, 英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学, 从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统, 它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上, 系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来, 它的训练过程已形成了一定的系统模式, 一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）组成微型课堂提供示范。
微型课堂由扮演教师角色（师范生或在职教师）、扮演学生角色（被培训者的同学、同事或真实的学生担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像设备操作人员（专业人员或被培训者同学、同事）和指导教师五部分人员组成。
地理微课ppt课件
总结
本微课通过多种教学方式，让学生 对地球的形状有了更深入的了解， 同时增强了学生的学习兴趣和参与 度。
高中地理微课案例：“大气环流”
01
总结词
理论联系实际，讲解清晰，应用性强。
02 03
详细描述
该微课从大气环流的基本概念入手，逐步深入讲解大气环流的形成机制 和影响因素，同时结合实际案例，让学生更好地理解大气环流对气候和 天气的影响。
地理微课将更加紧密地与在线 教育结合，为学习者提供更加 便捷、灵活的学习方式，推动 地理教育的普及化和个性化。
地理微课的教学应 用
未来，地理微课将在教学实践 中发挥更大的作用，成为教师 教学和学生学习的得力助手。 通过与翻转课堂等新型教学模 式的结合，地理微课将有力推 动地理教育的创新和改革。
2023-2026
技术难度
制作地理微课需要一定的技术支持，如视频拍摄、音频处理、PPT制作等。对于一些技术 水平较低的教师来说，可能会感到困难。
时间安排
制作地理微课需要投入大量的时间和精力。从选题、制作到后期编辑，每个环节都需要精 心策划和执行。如何在繁重的教学任务中合理安排时间，是地理微课制作中需要解决的一 个问题。
地理微课旨在提供灵活、便捷的学习方式，帮助学生更好地理解和掌握地理知识 。
地理微课的特点
01
02
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短小精悍
地理微课的时长较短，内 容精炼，针对性强，便于 学生在短时间内掌握核心 知识点。
多样化呈现
地理微课可以通过视频、 动画、图片等多种形式呈 现，使学习过程更加生动 有趣。
灵活便捷
地理微课不受时间和地点 限制，学生可以在任何时 间、任何地点进行学习， 灵活便捷。
辅助在线教学的个性化
高中地理 1.1 认识区域课件 鲁教版必修3
D.区域划分的指标，既可以是单一指标，也可采用综合指标
2.以下区域属于均质区的有
①我国的北方方言区 ②我国北方的旱作农业区 ③京津唐工业
平原区 ⑤浦东新区
A.①②③
B.①②④
完整版ppt
C.②③④
D.③
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【答案】 1.D 2.B 【解析】第1题，区域有一定的边界，但有的区域边界是明确的， 有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区，故A项错误。区域 相对一致，并与其他区域有所区别，故B项错误。区域既可以按 来划分，如地形区、温度带等；也可以按人文要素特征来划分， 济区等，故C项错误。区域以某种指标为划分依据，这种指标既 标，也可以是综合指标，故本题的正确答案为D项。第2题，京津 和浦东新区均属功能区，即都是由区域的中心与它所吸引或辐射 区域。
均质区 具有相似性 然要素或
或相对一致 人文要素
性
的相似性
指那些功能 上紧密相连
功能区 ，具有某些
方面的相关 性或内在联
划分 由区域的中 心与它所吸 引或辐射的 范围组成
系的区域 完整版ppt
地形区、 干湿区、 温度带、 方言区
城市经济 区
8
不同空间尺度的区域
区域空间尺度越大，描述的区域特点就越宏观；反之，尺
（1）地理位置：四面环海，海上交通方便，有利于对外交往； （2）气候：以热带气候为主，终年高温，降水充沛，有利于热带作物的生长以
及向北地区输送反季节瓜果蔬菜。 （3)地形:以山地、丘陵和台地为主，海岸平原带面积狭窄,适宜发展经济作物，
而粮食物的种植受到局限。 (4)植被:植被茂盛，生物资源丰富. (5)资源:矿产种类丰富，为工矿业发展提供了条件。
3、为什么能划分出不同的干湿区？
地理微格教学
听讲解、回答问题
课件展示
【讲解技能】【提问技能】
听讲解
思考
阅读课文Βιβλιοθήκη 回答问题1分钟天体系统层次性
离地球最近的天体系统是地月系。地球与月亮组成地月系，地球是地月系的中心天体。月球是地球唯一的天然卫星，也是距地球最近的天体。距离38.4万千米。太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成太阳系。地球是距离太阳比较近的一颗行星。日地平均距离为1.5亿千米。太阳和千千万万颗恒星组成庞大的恒星集团---银河系。在宇宙中，像太阳这样的恒星有1000多亿颗。直径10万光年。太阳系与银河系距离3万光年。在河外系以外，还有大约10亿个同银河系相类似的天体系统，天文学家称它们为河外星系。银河星系和河外星系，统称总星系。是目前知道的最高以一级天体系统。
【提问技能】
思考
回答问题
30秒
八大行星成员
我们的地球是一颗极普通有特殊的行星？普通之处在于在地球的运动特征和结构特征与太阳系其余七大行星具有共性;特殊之处在于地球是人类在宇宙中唯一找到生命存在的地方，有生命物质的存在就是我们的不普通之处。说是这么说，具体情况是怎么样的呢，我们先来看看地球的普通之处。首先我问大家，太阳系的八大行星有那些行星啊？
[过程与方法]
1、通过阅读太阳系结构示意图，在图表中填写地球在太阳系中的位置，分析讨论各八颗行星的运动特征，培养读图和分析问题的能力。
2、通过对八颗行星基本数据的对比、分析、归纳，培养观察思维的能力。
[情感态度与价值观]
1、建立宇宙是物质的和运动的观念。
2、欣赏宇宙美，培养学生感受美的能力。
教学重点：地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。
【导入技能】
听讲
高中地理区域定位的方法与技巧省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
5.图例、注记定位法
有些试题文字部分没有明确指出该地详细名称，这 时要充分利用图中图例(首都、省会与普通城市图例不 一样，海岸线与国界限不一样等)、注记(城市、河流 湖泊等名称)来进行定位。
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【典例导悟】【全国Ⅱ】
36.阅读分析材料，回答以下问题。 20世纪90年代以来花卉消费 国际需求快速增加，北美、 日本、欧洲成为世界三大花 卉消费市场。同期，图4所表示 国家成为所在大洲第二大花 卉出口国。
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【解析】依据我国海岸线轮廓位置提醒，甲为上海港、 乙为宁波北仑港、丙为广东湛江。 【答案】（2）甲地位于长江口附近：长江携带泥沙在 入海口附近连续大量沉积，造成甲地沿岸地域水浅且水 深不稳定。 （4）丙地应含有深水良港、原料（铁矿石）运输路线 短，运价低、建设成本低优势。
15/39
例2 【辽宁宁夏】 图3示意某国部分地域地形（a）和人口密度（b）。读 图3，完成7－9题。
答案：选B。
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例2【重庆】读图2，回答3-5题。
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3.以下地域气候类型与甲地相同是
A.德干高原
B.巴西高原
C.黄土高原
D.伊朗高原
4.乙气候类型区地带性土壤是
A.棕壤 B.黑土
C.黄壤
D.红壤
5.甲、乙两地可能种植主要经济作物分别是
A.咖啡、甜菜
B.花生、咖啡
C.甜菜、亚麻
D.亚麻、花生
③乙国受赤道低压带影响，整年降水丰沛且季节分配均匀
④乙国受地形影响，降水季节差异大
A. ①③
B. ①④ C. ②③ D.②④
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7.与甲国相比，乙国发展鲜切花生产优势自然条件是
①热量丰富 ②光照充分 ③地形平坦 ④水源丰富
初中地理微格教学
初中地理微格教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于初中地理课程，运用微格教学的方式，针对特定的地理知识点或技能进行深入讲解和训练。
微格教学旨在通过短小精悍的课堂环节，集中精力攻克学生难以理解或容易混淆的知识点，提高教学效果。
本次教学任务将围绕初中地理的核心概念、原理和地理技能展开，如地球的运动、气候类型、地理信息系统（GIS）基础应用等。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们一般具有以下特点：好奇心强，对地理知识有一定的兴趣，但注意力容易分散；在认知能力上，已具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，但还需通过具体实例来加深理解；在学习态度上，部分学生对地理存在畏难情绪，需要通过有效的教学方法激发学习热情，增强自信心。
因此，微格教学将针对初中生的认知特点和情感需求，设计富有吸引力和启发性的教学活动。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中地理核心知识，如地理基本概念、地理现象的成因、地理区域的特征等；（2）学会运用地理图表、地图等工具进行信息查询和分析，提高地理空间思维能力；（3）掌握地理信息系统（GIS）的基本应用，如地图浏览、简单数据分析等；（4）培养对地理现象的观察、分析和解决问题的能力，能运用所学知识解释现实生活中的地理问题。
2、过程与方法（1）通过微格教学，引导学生主动探究，发现问题，培养自主学习能力；（2）采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力；（3）运用案例分析、问题驱动等教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（4）结合实地考察、实践活动，让学生在实际操作中感受地理知识的魅力，提高实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度；（2）通过地理学习，使学生认识到地理与生活息息相关，提高对地理现象的敏感性和责任感；（3）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强国家意识；（4）培养学生的环保意识，使其认识到人与自然和谐共生的重要性，形成可持续发展的观念；（5）通过学习不同地区的文化、风土人情，培养学生的包容心和尊重多元文化的态度。
地理微格教学教案 -第一课 位置与区划1.
制作人：邓国荣
ห้องสมุดไป่ตู้
《湖南地方文化常识天》成地理
湖南的位置
七年级 上册 第一节 位置与区划
主要学习目标 天成地理
1.通过“边画边学”了解 湖南省的轮廓和相邻的省 级行政单位。
2.运用“谷歌地球”软件 了解湖南省的地理位置。
天成地理
记住家乡的“模样”， 熟悉我们的“邻居”。
天成地理
湖南的经纬度位置 天成地理
天成地理
说出字母所代表的省级行政单位 的名称。
湖北 A
F
江B
西 贵州
E 广西 广东
DC
选择题1分，祝你好运！ 天成地理
●唯一与湖南相邻的自治区是( D ) A.内蒙古自治区 B.宁夏回族自治区 C.西藏自治区 D.广西壮族自治区
30 28
26
108 110
112
24
P1的活动： 估算湖南的 经纬度范围。
经度大致范围：
108°E~114°E
纬度大致范围：
24°N~30°N
114
湖南省 的位置
天成地理
与邻省的相对位置 在全国的地理位置 经纬度位置
天成地理
B
A
及时演练
填空题2分，祝你好运！天成地理
湖南位于我国的 中南 部，南邻 广东 ， 北接 湖北 ，是连接东南沿海与西部地区的 桥梁。全省土地面积约 21 万平方千米， 大部分地区在 洞庭 湖以南，故名“湖 南”，因省内有湘江，故而简称“ 湘 ”。
地理微课件范文
地理微课件一、说教材1.教材的地位和作用：2.教学目标：⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。
⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力;掌握分析气候特征的方法。
⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。
通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。
3.教学重点、难点：重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。
难点:锋面雨的形成。
二、说教法1.探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
3.计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。
三、说学法1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。
2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
本节内容选自人教版七年级下册第九章第一节，主要讲述了美国的种族和人口特点、美国的农业和工业情况。
作为区域地理的内容，第九章开门见山地说明西半球的国家。
美国是当今世界上的超级大国，它在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。
因此，美国具有极强的学习和研究价值。
本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。
因此，在教学中需创设情境引起学生的注意和兴趣，从而积极参与到课堂中来。
学习本节内容之前，学生已学习过日本、中东等区域地理知识，对学习区域地理的方法有一定了解，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的能力，但由于初一学生的阅历浅、知识面较狭窄等因素，看问题的层次还有待进一步提高。
微格
微格教学教案年级：高二科目：地理授课教师：陈俊一、教学目标<一>知识与技能了解黄土高原的地理背景和水土流失的原因，既可以在地图上识别黄土高原和自主分析掌握水土流失的原因；了解水土流失的利害关系，由此认识到治理水土流失的迫切性和必要性；有系统的、有条理的针对黄土高原水土流失的具体原因，分析和概括治理水土流失的措施；小流域的综合治理。
<二>过程与方法首先让学生观察书中插图，具体了解黄土高原的地理位置；然后让学生自己阅读书本，并结合上两个单元所学的知识，自主概括总结黄土高原的地理环境；让学生把黄土高原和我们其他地区对比，了解与其他地区间的差异，并从中总结和了解黄土高原水土流失的原因；在学生掌握水土流失的原因后，对水土流失的原因进行逐个分析，引导学生自己想出应对水土流失的对策，在学生说完后对学生的说法进行概括和总结。
<三>情感态度与价值观通过学习让学生从感性上了解黄土高原的地理环境，培养学生识别地图的能力；通过对地理环境的分析，联系前后知识，加深学生对知识的掌握和理解，提高学生知识迁移的能力；通过对水土流失的原因的分析，是学生体验自主探究知识的乐趣，培养学生自己思考问题的习惯，形成科学的思维方式；通过本章的学习，使同学了解我们国土整治的状况和官途整治的必要性。
二、教学重点黄土高原的地理背景；水土流失的原因和治理措施；小流域的综合治理。
三、教学难点掌握水土流失的原因和治理措施。
四、教学方法通过对书本地图的观察，引导学生自己认识黄土高原的具体地理环境。
在对水土流失的原因进行分析的时候，启发学生自己思考，逐个解剖，让学生自己得出结论，然后我再概括总结。
注意联系所学知识，让学生全面系统的掌握知识，形成学生自己的知识网。
五、教学过程<一>导入给同学们先呈现一幅黄土高原的实景图片，让同学描述图片所处的地区的地貌和环境，得出地貌千沟万壑的结论；然后让同学回答这是我国的哪个地区，得出黄土高原的答案。
微格教学概述.完整版PPT资料
※微格教学运用了还原论的方法，当宏观层次 上的教学活动由于其复杂性和灵活性，难于用固定 行为模式来描述时，就将其分解，直到在更基本的 教学技能层次上使问题得到解决，然后再综合运用 要宏观层次上，解决这一层次的实际问题。
微格教学的这种具体化、模式化并不妨碍它的普遍 性。因为在完整课的教学中，复杂的教学能力是对这些
微格教学
完
整
课
教
子
育 教
分
学
目解 目
的
、
任 务
标
引起学生的学习动机
传统科学文化知识和进行思想 教育
教学内容直观
培养学生的学习能力
微格教学中，将完整课地教育教学目的 ，任务分解为若干子目标：
例如：
负数教学设计
—特级教师 金勤
教学目标 1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目院校教师教育与微格教学讲习班”，
第一章微格教学概述
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法
微格教学是一门应用学科，是教育科学的理论和方法 的直接应用。
基本的教学技能的灵活运用和有机构成。
第三节 微格教学的产生和发展
一、微格教学的产生
1957年10月，苏联第一颗人造卫星上天，引起美国 震惊并意识教育的落后。
1958年，美国开始大规模教育改革运动,改革涉及各 个教育领域，师范教育和教学方法的改革非常活跃。
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。