管建刚作文教学六大主张

我们的作文教学只注重“文字技巧”，从不想“文心技巧”。也难怪，文字技巧，一个个字
摆在纸上，多少还有点着落；文心技巧，看不见、摸不着，咋办呢？
铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？中国足球队一样的下场。
成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她， 心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你
的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。
不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而,
则是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天 才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文
有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读， 你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做 的任何事情，都会与作文发生联系。
］管建刚作文教学六大主张
管建刚作文教学主张之一
比“兴趣”更重要的
参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教 材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，
却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为"练”而练，闯下的祸 害将无法收拾。
总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？
苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴
差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成
绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的MBA
是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢 记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。
我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点 燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计 了三年的“写作动力系统”（详见拙著《我的作文教学革命》）。三年下来，学生的写作兴趣
得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。
一个好的行为，一分钟就可以完成。 然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三 个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。 这个“持 续的巩固”，靠的就是“写作意志”。
管建刚作文教学主张之二
比“文字”更重要的
写作到底有没有技巧？语文老师大都说“有”，鲁迅说“没有”，老舍说“最大的 技巧是无技巧”。“有”还是“没有”？
一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。
这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主
线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例
子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”
战，不是图“一时之快”的公开教学。
一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、 一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交， 一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是 只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那
头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥
小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望……”，省略号后插 入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更高妙、更贴近写作的本质？——文心技巧。
并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管
理，却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上” 就必
须好好写作，就“必须认真对待”。
四
学生有了写作兴趣，怎பைடு நூலகம்维持呢？
一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写 作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久
“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得 一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊， 写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。 没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只 要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教 得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。
我以为，有，又没有。这不是跟你“捣糨糊”。语文老师说的“有”，属“文字技 巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。如“悬念”，属“文 字技巧”。没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。请看：
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点
为核心，是一条走不通的路。
一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本
身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身
是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授
指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作 技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”