专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见
幼儿园集体教学活动中教师提问和回应行为之我见-教育文档资料
幼儿园集体教学活动中教师提问和回应行为之我见一、问题的提出教师提问和回应行为是良好师幼关系的一个重要组成部分，高效的提问和恰当的回应既可以提高幼儿园教学活动的质量，又可以促进幼儿情绪、个性等方面的积极发展。
相反，一些无效的提问和不恰当的回应可能会影响良好师幼关系的构建，也可能挫伤幼儿的积极性给幼儿的发展带来不利。
另外，随着近年来的择校热，一些好的幼儿园班级规模日益扩大，在集体教学中教师不可避免地会“忽视”个别幼儿。
二、研究过程（一）研究方法本研究有以下几个目的：一是了解幼儿园集体教学活动中教师的提问情况，包括提问的次数、对象、类型等，在了解的基础上分析其中的利弊，为教师改进教学提供建议和参考。
二是了解幼儿园集体教学活动中教师对幼儿的回应行为，包括回应的及时程度、类型等，在此基础上，对教师的回应提出改进建议。
要想获得真实的资料，研究者就要深入课堂去观察。
而质的研究正具有这一特点，基于此，本文选用了质的研究方法。
本研究采用的是质的研究当中的观察法，观察可以分为实验室观察和实地观察，本文采用的是实地观察，实地观察是指“在自然环境下，对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一种活动”（二）研究对象因为质的研究只能说明研究者所选择的对象的具体情况，进行的是有目的抽样，因此，结果无法推广，选用的样本比较少。
本次研究选取某幼儿园中班一次集体语言教学活动《美丽的梦想》，在这次活动中，共有幼儿36名，教师1 名。
（三）对材料的分析在观察前，主要做了以下几方面的准备工作：一是确定了本次观察的问题。
二是制定了观察计划。
三是设计观察提纲，观察提纲包括两个大的方面：教师的提问行为（包括提问次数、对象、类型等）和教师对幼儿的回应行为（回应的及时程度、方式等）。
在观察中经过当事人的允许后借助录音笔进行了录音，回来后及时对材料做了整理和分析。
三、研究结果（一）教师的提问1. 以开放式提问为主，便于启发幼儿。
在提问中，教师以开放式问题为主，封闭式问题较少。
集体教学活动中有效回应策略最新
回应的类型
具体表现
具体做法
一、语言回应：即口头语言回应。
1、提升式回应：帮助幼儿有效提升
善于追问
善于梳理和总结
教师根据教材内容、活动目标和幼儿实际发展水平，采用追问、反问、建议、重复等方法，实现对幼儿思维的助推与顺应，以达到理解、掌握知识，发展各种能力的目的。
1、当幼儿回答离正确答案只有一步之遥或偏离主题时、千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。2、幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。
2、引导式回应
教师在幼儿回答的基础上，为幼儿进一步聚焦，使回答更加准确。
引导幼儿寻找重点，提出新问题，拓宽幼儿的回答
3、识鼓励回应
给幼儿适当的思考空间
好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候，鼓励幼儿回答。
4、追问扩思回应
教师追问的问题扩展幼儿的思路，
清楚活动目的，围绕目标进行
5、互动式回应
1、提问内容的启发性、趣味性、针对性与幼儿回应；
把发问还给孩子，让孩子提出问题，进一步激发孩子探究的兴趣，有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。
6、评价式回应
教师依据评价所获得的信息及时调整和改善教学过程及学习过程，给幼儿提供有效的帮助。
1、教师多采用赞扬、激励等肯定式评价 让幼儿对同伴的回答作出评价，2、可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。
7、强调性回应
重复答案或问题，突出重点
在幼儿对教师的提问作出回答后,教师不一定直接说出对与错,可以采用重复问题或重复幼儿的回答来作出回应。
在集体教学中回应的策略
在集体教学中回应的策略首先，教师应该倾听和尊重学生的问题和反馈。
集体教学中，学生可能会有各种各样的问题和反馈，有些问题可能与课堂内容相关，有些可能是关于教学方法或学习困难。
教师应该耐心倾听，并尊重学生的意见。
他们可以通过眼神接触、肢体语言和积极的反馈来表达对学生的尊重，同时鼓励他们继续提问和参与讨论。
其次，教师应该回应学生的问题和反馈。
当学生提出问题时，教师应该尽量给予明确的回答和解释，确保学生能够理解和掌握相关知识。
如果教师不能马上回答问题，他们应该承诺在适当的时间提供答案，以保持学生的积极性和信任感。
当学生提出反馈时，教师也应该认真对待，并作出积极的反应。
教师可以感谢学生的反馈，并承诺改进或解决问题，以提高教学效果和满足学生的需求。
第三，教师可以采用不同的教学策略来回应学生的问题和反馈。
一种策略是差异化教学，根据学生的不同需求和能力，提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的问题和反馈，调整教学内容和速度，确保每个学生都能够理解和掌握知识。
另一种策略是鼓励学生合作和分享。
教师可以组织小组讨论或合作项目，鼓励学生相互交流和互助，从而促进学生的学习和合作能力的提高。
最后，教师应该建立良好的沟通渠道，确保学生能够自由地提出问题和反馈。
教师可以定期组织讨论会或问答环节，鼓励学生提问和分享自己的意见。
此外，教师也可以在教学过程中使用科技工具，如在线讨论平台或教学软件，便于学生随时随地提供问题和反馈。
教师还可以安排一对一辅导时间，为学生提供更私密和深入的教学指导。
总的来说，在集体教学中回应学生问题和反馈的策略应该既尊重学生的意见和需求，又能提供积极的回应和解决方案。
通过有效的回应策略，教师可以建立良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力，并促进他们的学习成就的提高。
集体活动中教师有效提问及回应的策略
集体活动中教师有效提问与回应的策略教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。
师生之间的彼此交流与明白得同教学成效的有效性息息相关。
因此，幼儿园教学活动的成效，在专门大程度上取决于教师提问的技术与质量。
教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观看能力、思维能力等心理品质的有效途径。
在过去的日常教学中，咱们发觉传统的封锁式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少试探价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，轻忽幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的明白得水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。
那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？咱们在实践中试探出一些体会。
一考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题教师在活动前去往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。
在问题的预备时要把问题和幼儿二者有机地结合起来。
幼儿年龄特点是什么？幼儿已有体会有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能切近幼儿的最近进展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些体会？教师要对这些问题有充分的考虑。
提问要从幼儿的实际动身，尽管是同一年龄段的幼儿，但每一个幼儿都是不同的。
教师要了解每一个幼儿的不同体会、不同水平、不同个性，正确估量幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，咱们常常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们从头组合所取得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学成效，吸引大部份幼儿的注意力，调动学习踊跃性的作用；关于能力相对弱的幼儿，教师那么能够设计一些难度不大，通过认真试探便能回答的问题，来帮忙这些幼儿恢复自信，提高学习爱好。
二提问要有启发性，能激发幼儿踊跃思维启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而勤学，并能引导幼儿的思维步步深切。
集体教学活动中教师如何有效回应
集体教学活动中教师如何有效回应作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。
教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。
相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。
作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。
（一）评价性回应——你说得怎么样评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。
教师：×××你说。
幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。
教师：对，这点我同意。
回答问题一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。
●实施中注意的问题1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。
2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。
（二）要求性回应——你应该这样做/说要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。
这种回应方式是对幼儿回答行为、回答内容提出要求，具有一定的规定性、强制性。
教师：×××，你说。
（“这个是什么？”）幼儿：耳朵。
教师：把话说完整。
幼儿：我看见的是耳朵。
●实施中注意的问题1、避免使用命令的口吻、强制的态度。
2、对提出的要求补充具体信息。
3、由于要求性回应的不可商量性，教师应慎重使用这种语言行为。
（三）告知性回应——我来提供相关信息告知性回应是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。
这种回应方式并不像评价性回应和分析性回应一样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。
从这个角度上讲，问题的答案来得比较迅速、快捷。
1. 发表自己的看法与感受这种回应方式通常是教师在幼儿回答的基础上发表对问题的意见。
在集体教学中回应的策略
集体教学活动中教师的回应百合班黄小莹一、什么是教师的回应。
回应,是教师对学生回答与反应的处理,是师幼互动的方式之一。
教师回应既体现了教育的互动性,又体现了教育的智慧性,良好的回应行为能启发幼儿思考,促进师幼互动,提高幼儿教育的质量。
在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
二、有效的回应在集体教学中的作用《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。
一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
三、集体教学活动中教师有效回应的策略。
作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。
教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。
相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。
作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。
1、迁移策略：判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。
教师根据幼儿生成的问题，判断是否有潜在价值，有价值的，教师进行点拨，引向显性价值方向。
2、嫁接策略：把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题；3、商议策略：幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；案例：大班的散文诗欣赏《雪花》，教师提出：“下雪有很多美好的事，谁能说说？”蕊蕊站起来：“老师，下雪也有不好的，昨天爸爸要带我去划船，因为下雪就不能去了，我不喜欢下雪。
幼儿园集体教学活动中教师回应行为的问题和对策
幼儿园集体教学活动中教师回应行为的问题和对策发布时间：2023-01-14T14:10:07.967Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：许文华[导读] 在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，许文华佛山市南海区狮山西区实验幼儿园，广东佛山 528222摘要：在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，是师生之间良好互动的重要方式之一。
教师的回应行为充分体现了幼儿园教育工作的智慧性，良好的回应可以促使幼儿深度思考，在提高幼儿教育质量方面发挥着重要作用。
但当前很多幼儿园教师针对自身的回应行为没有形成整体和全面认知，存在回应方式过于单一的情况，回应用词也十分单一，甚至忽视了幼儿给出的反应。
对此本文将结合幼儿园集体教学活动中教师回应行为的常见问题，提出科学有效的相关策略。
关键词：幼儿园；集体教学活动；回应行为；师幼互动；回应意识在幼儿园集体教学活动中，教师与幼儿之间的互动过程包括教师提问、幼儿回答和教师回应三大部分。
在实际教学过程中，教师要时刻关注幼儿在集体教学活动中的表现，精准了解他们的学习需求，从而及时采取科学合理的回应措施。
另外，教师的回应行为既是一种教学行为也是一种评价方式，有利于构建良好的教学氛围，构建和谐平等的师幼关系。
一、幼儿园集体教学活动中教师回应行为常见的问题（一）科学回应意识有待增强因为幼儿园教师的回应行为既体现在教学方面，也体现在评价方面，与幼儿健康发展密切相关[1]。
因此，具备科学良好的回应意识也是幼儿园教师开展有效回应的重要条件。
但在当前幼儿园集体教学活动中，经常会发现教师回应行为落实不到位的问题，对有效回应的理解存在偏差。
比如部分幼儿园教师通常都会在回应行为中将维护教学常规放在首要位置，缺少对幼儿的正面引导。
还有部分教师只关注幼儿知识的掌握，从而导致教师回应行为功利性较强，降低了教师回应行为的实际价值。
（二）有效回应方式不丰富在幼儿园集体教学活动中，很多教师的回应方式比较单一，无法根据幼儿的实际回答给出正确判断，导致回应行为缺少了操作价值与指导意义。
集体教学中教师的有效回应与技巧
集体教学中教师的有效回应与技巧第一篇：集体教学中教师的有效回应与技巧集体教学中教师的有效回应与技巧【摘要】通过这几年的工作经验、观摩优秀教师的公开课以及对教研活动的感悟，让我深刻的认识到集体教学中教师的有效提问能大大的提高活动的效果，更能激发孩子的想象力和语言组织能力。
那么如何才能在集体教学活动中机智的回应幼儿呢？通过几学期的教研与学习，让我对语言教学活动中的有效回应有了更深入的思考，也深刻的意识到要想适时、恰当的回应幼儿的提问或答案是需要不断探索、学习研究的。
【关键词】集体教学有效回应随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。
我认为可以从以下几点来提升教师的有效提问：一：不断学习，提升教师的业务水平俗话说学无止境，随着社会的飞速发展，幼儿接触的东西也越来越多，他们的想法也越来越独特，只有通过不断的学习，才能掌握孩子的思想动态；只有不断的提升自己的专业素质，不断激发幼儿对活动的兴趣，才能引导幼儿大胆参与活动，并且更有效的提升幼儿的经验。
1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。
本学期我们的教研活动一直围绕着《语言活动中教师的有效提问与回应策略》开展，我们通过公开课、观摩课、平常课、追踪研讨等多种形式深入学习，每次都围绕着“教师的有效提问与回应”“教师语言精准度的重要性”。
等等最普遍的问题，共同讨论、学习。
并且也得到了自身的提升。
2.教学拍摄，在影像中找出有效回应。
很多人对于自己的教学活动状态不是很清楚，原因很多，也许是紧张、也许是自我感觉良好等因素，只有亲自看见自己活动时的状态和过程，才能意识到自己是否真正发挥了合作者、引导者、旁观者的的作用。
案例：上学期在我的一次绘本活动《木桶爷爷》观摩课中，我本身自我感觉不够顺畅，目标没有很好的达成，但是讨论后的结果是，我的教态和整体掌控以及对于幼儿的引导都很不错，偶尔语言不够精炼。
集体教学活动中教师精彩回应的策略
集体教学活动中教师精彩回应的策略郝秀集体教学活动大多是以师生互动、生生互动的方式进行的，回应一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿回答或随机反应的反馈。
有效回应能对幼儿的表达发挥提升作用、拓展幼儿的思维，推动幼儿的发展。
曾听吴佳瑛老师说过：“同行觉得我的回答自然、恰当，其实，秘密不在于我有多少互动智慧，而在于我提前预设了幼儿可能出现的回答。
”所以，回应是有技巧的，回应是可以预设的，回应也是有规律的。
这就要求教师在活动前做足功夫，吃透教材；教师要站在幼儿的角度，考虑幼儿的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好；教师要了解他们认识的局限性，设想幼儿在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，多角度设想应对策略，储备一些积极的有价值的应对语言，在不同的教学情境中使用不同的回应方式。
1. 多用肯定点睛的话语。
当孩子的回答需要激励时，教师应减少“你真好”“你真棒”之类空洞的评价，多运用多种肯定性语言，点出幼儿回答中的亮点。
如：在《胡萝卜爷爷的胡子》中，老师这样回应“你不仅说清楚看到了什么，还说清楚了它在什么地方”、“你的补充更清楚了”、“你看的真仔细”、“你把他做的动作、表情表演的惟妙惟肖”等等，回应的话语多种多样，避免千篇一律。
2. 善于统整归纳幼儿的表达。
当幼儿的表达内容可以统整时，教师除了用“对”“是”表示对幼儿表达的认可外，如果幼儿回答清晰合乎逻辑时，教师只需要认真倾听，对幼儿的表达表示认同，适时的进行归纳小结，提升幼儿的表达层次即可。
如：围绕“过生日”的谈话中，老师提问“小朋友过生日时都会做什么事？”幼儿七嘴八舌的回答“吃蛋糕”“吹蜡烛”等，老师不必每个幼儿都回应，可以进行小结“对，过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕。
真快乐！”3. 运用规范、简洁的语言梳理、提炼幼儿的表达。
幼儿表达内容丰富但仅限于某一具体场景时，教师要练习语言的提炼能力，用规范语言提炼幼儿所表达的内容，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能发展。
论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略
论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略幼儿园是儿童园地，是孩子们接受启蒙教育的重要场所。
在幼儿园中举办的各种集体活动，是幼儿体验生活的重要途径，也是幼儿园教育教学的有机组成部分。
在集体活动中，幼儿园教师应当兼顾引导与参与，采用有效的回应策略，带领幼儿度过愉快、有收获的活动时光。
一、引导幼儿参与活动幼儿对环境和事物的认知和经验主要通过参与和实践来取得。
在集体活动中，教师应当引导幼儿积极参与活动，提供参与的机会和条件。
具体策略如下：1. 提供足够的活动资料和材料在集体活动的设计过程中，教师应当注意提供丰富多彩的活动资料和材料，让幼儿有更多的选择。
比如，在主题为“春天”活动中，可以提供不同颜色、不同形状、不同花纹的纸张、贴纸、玩具等，让幼儿有更多的发挥余地。
2. 提供多样化的角色扮演机会角色扮演是幼儿认知和观察的途径之一，可以极大地丰富幼儿的经验。
在活动中，教师应当提供多样化的角色扮演机会，充分调动幼儿的参与热情。
比如，在“拯救小动物”主题活动中，可以鼓励幼儿扮演救护人员、宠物店老板等角色，让幼儿有更多的身临其境的体验。
3. 提供体验性的游戏和活动体验性的游戏和活动，是幼儿对事物认知的一种重要途径，也是幼儿智力和身体发展的好方式。
在活动中，教师可以适时地设计各种体验性的游戏和活动，如沙盘游戏、冒险任务、画画比赛等，让幼儿在亲身体验中获得知识和经验。
二、积极参与集体活动除了引导幼儿参与，幼儿园教师还应当积极参与集体活动，与幼儿一起享受乐趣。
教师的积极参与，不仅能够加强幼儿园内外的联系，增强师生之间的情感，而且能够提高活动质量，使活动更加丰富、有趣和创新。
1. 与幼儿同步呼吸、同步动作在集体活动中，教师应当与幼儿同步呼吸、同步动作，增强师生之间的互动和接触。
在音乐活动中，教师可以和幼儿一起跳舞、伴奏，让幼儿感受到音乐的魔力。
在手工制作活动中，教师可以与幼儿一起动手制作，亲身感受原材料的独特魅力。
2. 与幼儿一起探索、观察和发现与幼儿一起探索、观察和发现，是教师积极参与活动的一种形式。
幼儿园教育(心得)之教学活动中有效回应的几点思考
幼儿园教育论文之教学活动中有效回应的几点思考二期课改对教师的专业素质提出了更高的要求，作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，在新课程实施的过程中，教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。
其中，面对幼儿随时生成的各种各样的问题，教师如何与幼儿互动，有效地回应幼儿，促进幼儿发展更是二期课改对教师提出的新挑战。
在多次集体活动的组织和实施过程中，我不断尝试一些回应策略，力图通过师幼互动保持活跃的课堂气氛，调动幼儿的思维，促进幼儿的自主学习，吸引幼儿积极参与、大胆表达。
下面以“我喜欢的桥”为例，将我在集体活动中常用的回应策略总结如下。
一、活动前精心预设，为有效回应作好准备由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个幼儿又具有鲜明的个体差异，即使同一幼儿在不同的时期也会有完全不同的表现。
幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的，因此在设计活动方案前教师要全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才会更积极有效。
如在组织集体活动“我喜欢的桥”之前，我首先熟悉了整个主题，根据其二级主题的内容与要求以及该活动所指向的核心经验，有意识地给幼儿布置任务，让他们回家收集各种和桥有关的资料，并和家长取得联系，请他们通过多种途径帮助幼儿观察、了解生活周围能看到的桥。
接着，我开始认真地对班里的每个幼儿进行解读，详细了解他们经验积累的程度。
这些前期经验的准备，使我在活动中得以自如、有效地回应幼儿的生成。
如在活动的第二环节“介绍黄浦江上的桥”的时候，我运用了低结构开放的形式让幼儿自主讨论，结果幼儿发现，南浦大桥是黄浦江上最长的桥。
当他们发现南浦大桥上的四个大字时，我结合解读幼儿时所了解的信息，捕捉幼儿生成的有价值的问题及时回应，加以提升，以问题的形式运用迁移的策略问幼儿：“你们知道‘南浦大桥’四个大字是谁写的吗？”这时，优优大声说道：“我知道，妈妈说是邓小平爷爷写的。
在集体教学中回应的策略
在集体教学中回应的策略1.积极回应学生问题当学生提出问题时，教师应积极回应，不能忽视或回避。
教师可以通过肯定、解释和回答等方式回应学生提出的问题。
首先，教师要对学生的问题进行肯定回应，让学生感受到自己的问题是被重视的。
其次，教师可以解释问题的原因或现象，帮助学生理清思路。
最后，教师需要明确回答学生的问题，确保学生能够得到满意的答案。
2.提倡学生互助回答在集体教学中，教师可以鼓励学生之间互相帮助和回答问题。
学生之间的互助不仅能够增进彼此之间的交流，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以采取小组讨论、伙伴合作等方式来促进学生的互助回答，为学生提供展示和分享的机会，让他们学会尊重他人、理解他人，并从中获得帮助和启发。
3.运用引导性提问引导性提问是一种有效的回应策略，通过提出问题来引导学生思考和探索。
教师可以通过开放性问题、闭合性问题、应用性问题等方式来引导学生思考。
引导性提问可以激发学生的思维，促使他们主动思考和探索问题的答案，增加学生的参与度和学习效果。
4.倾听和理解学生观点在集体教学中，教师应倾听和理解学生的观点，不要过分否定或忽视学生的意见。
当学生表达自己的想法时，教师应给予积极的回应和肯定，鼓励学生发表意见和提出建议。
即使学生的观点有误或不完善，教师也要耐心倾听，并给予适当的指导和帮助。
5.灵活调整回应方式在集体教学中，教师需要灵活调整回应方式，根据学生的问题和情况选用不同的回应策略。
有时候，教师可以直接给出答案或解决方法，提高课堂教学效率；有时候，教师可以让学生展示自己的独立思考和解决问题的能力；还有时候，教师可以将问题扩大化，引发更深入的探索和讨论。
6.给予鼓励和肯定教师在回应学生时，应给予学生鼓励和肯定。
当学生做出正确回答或提出有价值的观点时，教师要及时给予鼓励和表扬，激发学生的自信和积极性。
教师还可以通过奖励、表扬信等方式来进一步鼓励学生，帮助他们建立自信心和学习动力。
总之，回应是教师在集体教学中必不可少的环节，教师的回应策略直接关系到学生的学习效果和学习积极性。
集体教学活动中有效回应策略最新
集体教学活动中有效回应策略最新在集体教学活动中，教师的回应策略起着至关重要的作用。
一个有效的回应策略可以帮助教师更好地与学生互动，促进学习的积极参与。
以下是一些最新的有效回应策略，旨在提高教学效果。
首先，教师可以运用积极回应策略来增强学生的自信心和积极性。
当学生回答问题或做出贡献时，教师可以及时给予肯定的回应，例如赞扬他们的努力、表扬他们的正确答案或提供有益的反馈。
这种积极的回应可以让学生感到被重视和鼓励，从而激发他们更进一步参与到学习活动中。
其次，教师可以采用思考式回应策略来鼓励学生深入思考问题。
教师可以通过提出开放性的问题或进行思考性的引导来激发学生的思维。
例如，教师可以询问学生为什么选择了一些答案，或者让他们从不同的角度来分析问题。
通过这种思考式的回应，教师可以帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。
第三，教师可以采用个别化回应策略来满足不同学生的需求。
在集体教学活动中，每个学生的学习差异不同。
教师可以通过在回应时给予针对性的指导或提供额外的资源来帮助那些需要额外支持的学生。
这种个别化的回应可以帮助学生克服困难，保持学习的动力。
此外，教师还可以运用合作回应策略来促进学生之间的合作和互动。
在集体教学活动中，教师可以鼓励学生彼此分享想法、解释概念或与他人合作解决问题。
教师可以通过适时地组织小组活动或合作项目来促进学生之间的合作，并在回应中给予相应的支持和鼓励。
最后，教师可以采用反思回应策略来帮助学生总结和巩固所学内容。
在学习活动结束时，教师可以要求学生回顾并总结当天的学习内容，或者提出他们对这个主题的理解和体会。
教师可以通过提问、提供反馈或引导学生思考来辅助学生进行反思。
这种反思式的回应有助于学生巩固学习成果，并培养他们的自我评价和学习能力。
总结起来，在集体教学活动中，教师的回应策略是至关重要的。
一个有效的回应策略可以帮助教师增强学生的积极性、鼓励学生的深思熟虑、满足不同学生的需求、促进学生之间的合作，并帮助学生总结和巩固所学内容。
论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略
论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略摘要幼儿园是儿童人生中非常重要的一个阶段，集体活动对幼儿的成长发挥了重要作用。
在这个过程中，教师的角色不仅是指导者，更是引领幼儿，进行互动和交流的重要人物。
因此，本文将探讨幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略，以实现集体活动的目的、提高幼儿的课堂参与度和交流能力。
正文1.提前做好准备工作教师需要提前做好教学准备，包括准备好所需的课件、工具和材料。
特别是针对幼儿的娱乐性强的集体活动，教师需要提前安排好游戏、音乐等，并准备充足的备用材料。
所有的准备工作都是为了确保活动能够顺利进行，并赢得幼儿们的兴趣和参与度。
2.清晰的目标和规则在集体活动开始之前，教师应该明确告知幼儿活动的目标和规则。
这一环节很重要，因为目标和规则的明确性将直接影响幼儿的参与程度和活动效果。
同时，在幼儿活动过程中，教师也应该及时提醒回顾目标和规则，以保证幼儿在活动中时刻关注核心目标，持续参与其中。
3.创造良好的环境氛围教师应该尽可能地创造一个充满活力和轻松愉悦的环境氛围。
表情、肢体语言和眼神都可以成为教师引领幼儿积极参与活动的重要工具。
以身作则、用心引导，用自己的热情感染幼儿，使得他们在活动中享受快乐、发挥自我，特别是针对羞涩或内向的幼儿，及时引导他们走出自己的阴影，与人交往互动。
4.鼓励和引导幼儿幼儿园时期，幼儿的语言输入与语言产出不平衡，容易表达出依赖性强、主动性不足和语言障碍等。
因此，教师在幼儿集体活动中，应该时刻关注幼儿的表现、加以鼓励和表扬。
在集体活动中，教师的角色也应该转化为更多的引导者，鼓励幼儿积极发言和分享，激发他们的自信和主动性。
5.及时纠错在幼儿园时期，幼儿的行为规范和语言表达尚未完善，容易出现行为习惯不好、语言不标准、表述含糊等问题。
在幼儿集体活动中，教师要及时发现和纠正幼儿的不良行为，以确保活动的安全与积极效果。
针对不标准的语言表达，教师可以即时给出正确的语言形式，让幼儿能够学习、模仿、运用，不断扩大自己的语言表达能力。
师幼互动中的教师是以应答策略研究读后感
师幼互动中的教师是以应答策略研究读后感As a teacher, responding to the reading experience of young children is a crucial aspect of building a strong teacher-student relationship. When children share their thoughts and feelings about a story, it is important for teachers to listen attentively and respond thoughtfully. By engaging in meaningful dialogue with students, teachers can validate their perspectives and foster a sense of connection and understanding.作为一名教师，对幼儿的阅读体验进行回应是建立良好师生关系的关键。
当孩子们分享他们对故事的想法和感受时，教师们要认真倾听并思考地回应。
通过与学生进行有意义的对话，教师可以肯定他们的看法，培养彼此之间的联系与理解。
One effective strategy for responding to young children's reading experiences is the use of open-ended questions. Instead of simply asking for a summary of the story, teachers can ask questions that encourage children to think critically and reflect on their own reactions to the text. By inviting students to share their opinions andinterpretations, teachers can help them develop their analytical and communication skills.回应幼儿的阅读体验的一个有效策略是使用开放式问题。
专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见
集体教学活动中教师回应策略之我见本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。
在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。
“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。
幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣……面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。
通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。
例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。
师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。
师：为什么呢？幼：天气很冷。
师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。
在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。
其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。
例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。
幼3：可以带围巾和手套。
师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。
还有其他东西可以帮助我们取暖吗？归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。
其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。
在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。
此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。
在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。
音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。
幼儿园教师专题小结论幼儿园集体活动中教师的有效回应促进幼儿积极情感
论幼儿园集体活动中教师的有效回应促进幼儿积极情感语言作为一种人际交流的主要工具，在日常的教育教学活动中尤为重要，而教师精彩的回应则能对幼儿的学习起到一定的激励、指引、鞭策作用。
回应是一门艺术，也是一项技能，活动中的有效回应是为了让教师的“教”更有深意，幼儿的“学”更有价值。
但对于一线幼儿教师而言，如何进行有效的课堂回应一直是教学过程中很难解决好的重要内容。
美国幼教专家剀茨认为，幼儿园教师在教育工作中能运用相应的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住幼儿抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给幼儿。
这让我们明确认识到，作为一名幼儿教师，要时时观察幼儿，及时捕捉幼儿学习时有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，激发他们投入到新一轮的思考、探索中，促进他们对活动的兴趣，从而使活动不断深入。
那么如何有效回应促进幼儿积极情感呢？◆及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。
幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在活动中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。
在一次《春夏秋冬》主题下的集体教学活动中，一位幼儿提问：“老师，我去北海道滑雪的时候，为什么看到雪地‘冒烟’了？好像电视剧里天上的感觉，这是为什么呀？”这时候，我及时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况进行价值判断。
从“地面怎么‘冒烟’了？”这一问题引发幼儿继续探索的愿望，进一步引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雪的过程等等的知识。
幼儿通过提问，表达自己对客观事物的认识，是幼儿能动的表现，教师及时捕捉问题，并进行价值判断可帮助幼儿深入探索活动。
◆针对不同的问题，采取有效的回应策略幼儿在提问中深入活动，幼儿在不断的提问中，提升自己的经验。
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集体教学活动中教师回应策略之我见
本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。
在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。
“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。
幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣……面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。
通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。
例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。
师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。
师：为什么呢？幼：天气很冷。
师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。
在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。
其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。
例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。
幼3：可以带围巾和手套。
师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。
还有其他东西可以帮助我们取暖吗？
归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。
其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。
在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。
此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。
在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。
音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。
于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同
表现形式，此时再进行小结，课堂效果显然提升许多。
当然音乐课中的案例不仅仅使用了归纳梳理式，我还使用了非语言式的回应——通过个别幼儿的动作和舞蹈示范，引起幼儿的注意。
这也是一条非常适合小班幼儿的回应方式，回应的方式多种多样，如何找到最适合本班幼儿的，这需要老师对幼儿的了解，以及在年龄上的针对性。
小班幼儿的有意注意非常短，因此我们更需要用多种多样的方式来吸引孩子的注意力。
这也是我最喜欢用的一种回应方法。
我常常会在课件中加入提前准备好的录音，通过“小动物的话”来进行回应，孩子们会听得格外仔细。
例如前几天上的《迪迪医生》活动中，我请孩子们想想，医生要给乌龟爷爷打针，而且乌龟爷爷的皮肤很硬，戳了好几针才成功，乌龟爷爷会怎么样？有的孩子说：乌龟爷爷很勇敢。
还有的孩子说：乌龟爷爷会哭。
更有孩子说：乌龟爷爷会生气。
孩子们讨论非常激烈，此时，我播放了事先录好的乌龟爷爷的声音，孩子们马上被声音吸引住，安静下来听乌龟爷爷在说什么。
又如在“夏天真热啊”的主题中有一节音乐活动《猪小弟变干净了》，歌词有六段，小猪分别找了五只小动物做游戏，可是每只小动物都嫌弃小猪脏脏的，理由也都不一样，孩子们在听的时候就会对不上号。
于是，我用动作来进行提示，“身上脏兮兮”的时候手指在身体上，“脸上留鼻涕”的时候手指在鼻子上，这样孩子们通过看我的动作提示和夸张的表情，很快就能唱出不同的歌词了。
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。
作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，不仅能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，还要能以适当的方式把“球”抛回孩子。
当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
孩子们在投入到新一轮的思考、探索中的同时，教师们也“教”得更有意义，孩子们“学”得更有价值。