“千课万人”活动之评课记录____2012年4月

“千课万人”活动之评课记录

上传者郭其浙

2012年4月13日，芦浦镇中心小学数学组一行十人，在校长金华棉、吴林法的带领下前往杭州参加“千课万人”活动。在本此活动中，数学组观摩了华应龙、席争光等全国著名特级教师带来的十余堂精彩课程，获益良多。14日晚，十人齐聚一堂，纷纷就此次学习表达了各自的心得体会。在表达与争论中，在反思与求索中，各教师的思维产生了前所未有的碰撞，不论是初出茅庐的年轻教师还是经验丰富的老教师，都有各自的所思、所感、所悟、所得。可以说，这次活动取得了前所未有的成功，也更加坚定了我们继续振兴芦浦教育事业的决心。

为了能及时巩固学习心得，同时也向其他教师传达学习精神，特将本次评课活动概况记录，以此共勉。

一、发言人：周然

1、在“千课万人”的课堂中，华应龙老师讲得特别细、特别慢，一堂课也就简简单单的四、五个例子。本次讲课，华老师比以前讲得更慢。这让我反思，在追求“大容量”与“高效率”的今天，华老师的课堂究竟要传达一个什么信息？是让我们要注意学生的消化与吸引吗？

2、这一次的课堂中，几乎每一位老师都会不时穿插几句名言、诗词作为评价语。这样既能凸显一个数学老师的文化修养，还能引发学生对中国古文化的兴趣。也正是这一点，是当今大多数数学老师所缺乏的素养。

3、名师的课堂作业有个特点，既要把今天学的新知识融入其中，也要把从前所学的知识与新知识融会贯通。比如，郑桂元老师讲“用分数表示可能性”中有道：

这里有本今年（2012闰年）的日历：1、翻出自己生日的那一页，可能性是？

2、翻出4月31日的可能性又是？

3、翻出31日的可能性是？

4、翻出29日的可能性是？

那明年的日历本：5、翻出29日的可能性是？为什么分母也变了？

等等

从这道题中，我们很清晰地看到，讲可能性的同时也复习了年月日的知识，

创意可见一斑。

4、现在我们还不能每一个例子都靠自己去设计，我们要做一个例题库，把好的设计思路储存起来。只有我们积累了相当的好的题目，才能在此基础上有所创新。

二、发言人：蔡中婷

1、教师的评价语言相当丰富。当学生有错误时，以善意的语言提醒学生；当学生回答完问题时，以真诚的话语肯定学生。教师的语言亲切真诚，学生乐于接受。比如：如果有个学生说话的声音小，普通教师会直接说：请大声点。而特级教师会说：孩子，你的回答很出色，应该让其他同学都分享你的智慧，大声说出你的想法吧。这样的评价语就非常自然而出色。

2、特级教师的新课讲得特别慢，讲得多而透彻；而我们普通教师的课讲得少，练习却很多。我平时在教学中就遇到过非常头疼的问题，新课讲得少，学生错误多，于是就不得不花很多时间在练习题中纠正错误，事倍功半。

而特级教师的新课讲得特别细小入微，这样就让学生在新授中就把错误给纠正了，以后在练习中就不会出错。

3、特级教师对学生的错误批评不多，即使错误了，也是以善意的态度来引导学生。我们往往没有这样的功力，无法对犯错的学生如此对待。

三、发言人：吴林法

我们听课观摩亦应有自己的思想和思考，批判性地吸收，为我所用，不能盲目的仿效，易造成“画虎不成反类犬”的效果。走进“千课万人”，浸染名家课堂，我们应感悟当前最近的教育理念，如何构建课堂，让学生充分感知体验，从而让课本知识成为学生储备。

纵观今天9节课，我总体感觉是下午的课堂比上午的课堂对我有用些，上午的课堂有“千言万语”的感觉。尤其是下午《分数表示可能性的大小》的2节同课异构，让人触动。

1、华应龙老师的《猜想》一课，给我们数学课堂教学开启一扇窗户，让学生在充分猜想中，用心估算、用列举法验证等等数学的思考和方法。名家的思想与成就，我们无法否定。但我站在个人角度，有几个疑点。

（1）这节课有“千言万语”的啰嗦。课堂中教师的语言比例是否过多？

（2）本节课设计的主要素材就是一个反例和正例，没有应用于拓展，是否有容量不足之嫌。尤其是反例：25.3X4.2=（25+0.3）X（4+0.2）=24X4+0.3X2，反复猜想是不容置疑的，但学生已有解决方法，还继续以教师的节奏来，致使半节课堂在此环节，是否欠妥。如果我上这节课，我会将葱白和葱绿的ppt放第一环节，以设疑式的情景导入开始，在迁移反例，导出正例，安排应用。请大家谈谈看法。

对于这个问题，大家的看法见仁见智。金鹏、梁淑琴认为就应该让学生多思考，当时只是一个学生懂，而其他很多学生还并不太懂，这时就应该让其他同学多多思考。我们的教育主要的问题就是过于“拔高”学生。

而张明行等老师认为，可能是当时华应龙想走教案，想学生的发展顺这自己的教案设计来发展。因为PPT在底下，华无法后退只能前进，这可能也是原因之一。

2、“计算器使用”一课中，我质疑的是：教师的重点没有放在计算器的存储和提取的体验和应用上，而是放在让学生欣赏、感受数学美。是否有失偏颇？

3、《分数表示可能性的大小》的2节同科异构，可谓各显精彩。郑桂元老师的课堂以摸球为主线，渗透全面而一气呵成；席争光老师的课堂以中奖为情景，在应用环节更具深度。

（1）思想性。郑桂元老师的课堂突出公平竞争；席争光老师的课堂渗透：在生活中不劳而获是可能的，更大的可能是在于创造。

（2）旧知的迁移和用新知首尾相应。“一定、可能、不可能”是旧知，新知用1或100%来联系一定，用0来联系不可能，用0-1的范围来联系可能。非常精确。

（3）郑桂元老师在年月中的知识中拓展可能性，呈现数学的广度；席争光老师用“体育彩票”的中奖可能性来证明数学的深度。尤其是彩票的中奖可能性，是难题中的难题，在郑老师深入浅出的教学中，不仅四年级的学生顿悟，就连我这样的听课的老师也顿悟，一切皆有可能。

（4）疑点。郑老师在课堂上问：生活中不可能出现中奖是一定的，那为什么数学课堂要研究呢？可能性又没有大于1的？使课堂冷场，幸有学生说：你买了一个西瓜，总不可能吃到2个西瓜……