课堂教学模式分为七个环节
三阶段七环节模式的理解
三阶段七环节模式的理解
三阶段七环节模式是一种教学模式，通常用于课堂教学。
它将教学过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。
每个阶段又包含若干个环节，具体如下：
1. 准备阶段：
- 明确教学目标：确定学生需要掌握的知识、技能和态度。
- 分析学习者特征：了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习风格等。
- 设计教学策略：选择适合学生的教学方法和手段，如讲授、讨论、实践等。
- 准备教学资源：编写教案、制作课件、准备教具等。
2. 实施阶段：
- 导入：通过提问、故事、案例等方式引起学生的兴趣，引入本节课的主题。
- 讲解：讲解新知识，让学生理解和掌握。
- 练习：让学生通过练习巩固所学知识。
- 拓展：引导学生将所学知识应用到实际生活中，拓展思维。
- 总结：对本节课的内容进行总结，强化重点。
3. 评价阶段：
- 评价学习效果：通过测验、作业、小组讨论等方式，了解学生对知识的掌握程度。
- 反馈与调整：根据评价结果，对教学策略进行调整，提高教学效果。
三阶段七环节模式的优点在于它将教学过程分解为明确的步骤和环节，使教学更加系统、有条理。
同时，它强调了学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和创新精神。
然而，在实际应用中，教师需要根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
历史课教学模式
初中历史学科新课型教学基本模式历史新授课在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。
解读如下：1．课堂导入教师的导入要简洁富有启发性。
几种基本的导入方式：①从复习（或检测）旧知导入；②从情景设计导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从史实倒叙导入等等，然后认定学习目标。
2．自主学习教师指导学生自学，积极引导学生的学习行为，即时纠正不规范的做法。
最后教师反馈学习成果，以填空或容量小的问题为主；口头反馈没有解决的问题，实行梳理归类，然后组织学生小组讨论。
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，初步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的水平。
通过自学、生生互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题实行初步探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，能够辅以图片、表格、诗歌、小品等。
学生学习行为：（1）全面阅读，整体感知。
即通读一遍，基本要求：①大、小字结合；②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）③阅读与理解课本问题结合；④阅读与勾画圈点结合；⑤边读边问，多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。
（2）重点阅读，解决问题。
依据提纲解决问题。
①明确问题是什么；②明确与问题相对应的课本知识；③动脑思考，初步解决问题。
找出答案，理解答案。
在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条理地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；④初步完成导学提纲。
（3）标注疑难，形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成准确答案。
③小组内归纳问题，准备反馈。
三模三块七环节教学模式
榆林一中分校“三模块七环节”教学模式教学模式是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。
“三模三块七环节”教学模式，是在总结我校2012级实施的“三环节教学法”的基础上，遵循教学模式构建的一般规律，借鉴外地先进经验而形成的。
“三模块”，即导学案由预习案、探究案、训练案三个模块组成：“七环节”，即课堂教学的七个基本环节。
七环节教学模式的驱动，离不开导学案的统领；“三模块”导学案的编写，要适用于教学模式的运行。
在一定的意义上讲，模式是课堂的框架，学案是学习的内容，二者要形成有效对接。
如果只有模式没有学案，教学就没有抓手；如果只有学案没有模式，学案的作用就不可能真正发挥出来，课堂教学的改革也落不到实处。
一、“三模块”导学案(一)“三模块”的内涵1、预习案，整体服务于七个环节，直接作用于第一环节，整体服务于七个环节，是说导学案是整个课堂教学的基础，学生拿到导学案，不可能只看“预习案”，其余两部分也会研读。
这样，便会获得对本节课的整体感知。
直接作用于第一环节，是说预习案的重点是解决基础知识的问题，而七环节中的第一环节“预习检测”正是检测学生预习所掌握的知识技能。
预习案中，一般要有以下内容：预习任务、方法指导、课本助读(必要的知识背景，必要概念原理等知识的剖析)、问题设置(通过预习自己能解决的)、预习自测、我的疑惑。
预习案的自测题要紧扣基础知识，不宜过难、过多、书写量不宜过大，要尽量少用选择题、填空题，防止学生只动手，不动脑。
2、探究案。
探究案是导学案的核心部分，充分体现导学、导思的功能。
探究案主要作用于2—5环节。
教师要将对教材的解读和感悟化解为具体问题，呈阶梯式地分散于“独学”、“对学”、“群学”、“展示”等环节中，学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。
在执行上是让学生阅读课本几页至几页，而后解决问题。
探究案的设置要体现“两化”：知识问题化、问题层次化。
“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式
【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。
【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。
这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。
其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提示、方法指导。
让学生能进行有效的自学。
二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。
三、讲。
就是进行“展示交流”。
主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。
四、练。
就是进行反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。
测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进行评价。
“评”主要包含以几个方面的评价。
①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。
六、研。
就是研究问题，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究。
高效课堂“七环节”
高效课堂“七环节”作者：王华来源：《新课程·教师》2013年第10期摘要：归纳出了从课前学生的预习开始到将要下课布置作业而结束进行的“七环节”，以期让课堂成为实效性很强的教学空间。
关键词：高效课堂；“七环节”；教学实践新课改的春风吹过，作为教育一线的工作者，我从内心很支持课程改革，虽然探索的路程很坎坷、很辛苦，但是我们真心希望课改后的教育能给社会培养出实践能力强、理论水平高的工作者，培养出高素质的人才。
在我校经过三年多导学稿教学模式、探究式高效课堂的实践，我归纳出课堂要高效的七个基本环节，与大家分享。
有不妥不当之处，欢迎批评指正。
第一环节：导学稿式课前预习探究式教学需要学生自己主动参与到课堂中来，在探究活动中学生各有分工，各有任务。
学生必须课前先自主预习，才有足够的知识基础来完成课堂的探究、展示、点评，直到最后的检测。
我们现在的学生多数是从小就听教师的话，教师说干啥就干啥，突然教师放手让他们自主学习，他们很想学好，但是不知道如何预习，不知道要预习到什么程度。
在有限的时间里各门功课都要预习，为了有效地预习好每门课程，现在大多数学校都在使用导学稿，给学生一个预设的平台，精妙设疑，步步逼近地达到学习目标。
所以我认为，第一环就是掌握学情，根据课程目标精心编写一份合适的导学稿，在课前提前分发给学生，让他们完成导学稿的预习内容、合作探究内容。
第二环节：情境激趣，引人入胜课堂的铃声响起，教师站在了讲台上，面对着一双双求知的眼睛，我们最开始的几句话如何让他们激情满怀、兴致勃发、跃跃欲试呢？那就要看教师的情境创设了。
情境的创设可以联系生活生产、科学技术，也可以是化学发展史上的迷人故事，也可以是扣人心弦的问题设疑，也可以是魔术般的演示实验，也可以借助多媒体播放五彩斑斓的图片、视频……通过这些手法激发学生的学习兴趣，使他们急不可待、奋勇向前、全力以赴地完成教学目标。
第三环节：目标展示在学生热情四溢的氛围里水到渠成地顺手展示本节课的教学目标，让他们的心里有了目标，让我们师生力往一起使，心往一起想。
教案七个环节六个流程
教案七个环节六个流程教案七个环节六个流程主要指的是教学活动中的七个环节和六个流程。
这些环节和流程通常用于设计一个完整的教学过程，确保教学的有效性和顺利进行。
具体的七个环节和六个流程如下：七个环节：1. 热身：通过一些引人注目的活动或问题，吸引学生的兴趣，激发他们的思维，开启学习的状态。
2. 问题导入：通过提出一个或多个问题，引导学生思考现有的知识和经验，为新知识的引入做准备。
3. 知识传授：向学生介绍新的知识，包括概念、原理、规则等，并通过教学材料、示范、多媒体等方式进行讲解和示范。
4. 实施练习：让学生通过练习来巩固和运用所学的知识，例如课堂练习、小组合作、实验等。
5. 指导反馈：对学生的练习进行指导和反馈，帮助他们理解和改善错误，提高学习效果。
6. 拓展应用：通过激发学生的思维和创造力，引导他们将所学的知识应用到实际问题中，培养他们的综合应用能力。
7. 总结评价：对所学的知识进行总结和评价，让学生反思自己的学习过程，巩固所学知识。
六个流程：1. 了解学生：了解学生的基础知识、学习习惯和兴趣，为教学设计提供依据。
2. 设计教学目标：根据学生的水平和目标要求，明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
3. 安排教学策略：根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学策略和方法，如示范、讲解、练习等。
4. 制定教学计划：制定一份详细的教学计划，包括教学内容、教学活动和评价方式等，确保教学过程有条不紊地进行。
5. 实施教学：按照教学计划进行教学活动，引导学生有效地学习并达到预期的教学目标。
6. 评价与反思：对学生的学习情况进行评价和反思，总结教学经验和不足，为今后的教学设计提供借鉴。
这七个环节和六个流程相互紧密联系，共同构成了一个完整的教学过程，有助于提高教学效果和学生的学习质量。
3331教学模式简介
“3331”课堂教学模式简介（1）威县人才学校校长耿华武创立的“3331”课堂教学模式，得到了国家“关工委”领导的首肯，《中国教育报》整版刊登了署名文章进行了介绍，最近又被评为八所“全国教学改革名校"之一。
耿校长到全国15个省、自治区100多个单位作了学术报告。
前来参观、学习、考察的领导、老师达到十万多人次。
“3331”模式引起了全国教育界的关注。
这里对这一课堂教学模式简单介绍一下，以便好友和网校老师们借鉴、参考。
“3331”模式的课堂分为七个教学环节，即：出示目标，自主学习，小组交流，提问展示，点评精讲，当堂训练，补救达标。
“3331”有两个含义。
一是在学习知识上，自主学习、小组交流、提问展示三个环节各解决30%,再通过点评精讲解决10%。
二是在时间安排上，自主学习、小组交流和提问展示、当堂训练各占30%，其他环节占10%。
当然，这些百分比都是约数。
在实际操作中，几个环节也不是固定的。
要根据课堂教学内容需要，自主学习、小组交流、提问展示三个环节可以反复运用，时间也可以适当调节。
出示目标，是老师把设计的课堂教学目标写在小黑板上，上课时挂在黑板上角。
老师在授新课前进行阐述，以便师生围绕共同目标开展教与学。
也可以培养学生阐述目标，提高他们的展示能力。
目标有三方面的内容，一是掌握什么知识，二是解决什么问题，三是提高什么能力。
自主学习，就是在明确了学习目标以后，学生通过自己主动阅读教材、查找资料、搜集信息和处理信息，自学自练，自得自悟，自评自纠。
看哪些能够理解、掌握，哪些有疑问，需要问别人。
把有疑问的问题做好标记，到下一个环节去解决。
自主学习不让学生商量（交流），要做到独立学习，意在培养学生的自学能力。
小组交流，是在小组长的组织领导下，把自主学习中还不太明白、没弄懂、还有异议或者有不同见解的问题，拿到小组里来交流，学生共同探究，生生互动，师生互动，互相学习。
学生是同龄人，共同的语言，共同的年龄特征、心理特征，使他们交流不受拘束，方便有效。
课堂教学模式分为七个环节讲解
“七” , 即新的课堂教学模式分为七个环节1、展示目标,分配任务:师生共同确定目标,学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标,通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工,自主探究:各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望,把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后, 根据学习目标和所分配的任务, 贯彻自主学习, 进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性, 对问题进行大胆剖析,明确思路,形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题,做好记录,在下一环节中利用集体智慧解决。
(此环节落实与否的关键是合理分组, 学习小组以 6人左右组成为宜, 每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长, 负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作,保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配,落实好学生自主学习与自主探究,在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
3、互助学习,相互答疑:即小组合作学习,落实“兵”教“兵” 策略。
在交流中相互答疑解疑, 并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中, 产生智慧的火化, 继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流,达成共识:即组内交流合作,达成初步共识,为小组展示作准备。
学生在相互质疑中,重新审视自己的观点,重新修正对问题的解决方法,并在组内交流,相互补充, 相互完善,形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下,各小组组长组织本小组推荐代表, 为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表,展示成果:在教师的调控下,各学习小组派出一名代表进行成果展示(根据不同情况,可充分利用黑板、多媒体设备等。
这一名代表,须是学习中下游的学生。
目的:一是督促在第二步的探究学习时,把“兵”教“兵”策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会,做好铺垫。
指导思想:面向全体,注重学生能力的锻炼。
课堂七个教学环节
课堂的七个教学环节一、出示目标仅有教学目标是远远不够的，要有让学生看得懂，可操作的具体的学习目标。
问题设置要适度。
根据学生的具体情况，设置量度与梯度。
二、自主学习注意是自主，根据出示的学习目标自己学习本课需要掌握的新知识。
这一点很重要，这和我们传统课堂的预习是不同的，不同点就在于，预习没有方向，需要自己找，没有体现老师是主导，学生漫无目的的预习，效果不会太高。
需要注意的问题：1 有具体的学习目标2 明确科学的时间。
3 要深入同学，帮助学困生。
4要注意学生的投入情况5 还没有思考就查资料找答案。
三、小组交流小组长的组织下生生互动师生互动的过程。
是学习提升，互相补充，共同进步的有效形式。
有不会的不明白的问一下会的同学。
有独到见解的同学拿出来和同学分享，是教与学两方面在学生中的具体体现。
兵教兵，兵练兵。
这个在学记中也有体现：相观而善之谓摩，独学而无友，则孤陋而寡闻。
1方式一对一一分为二集中式讲析式实质就是把大课堂变成小课堂，把大班变成小班。
2 需要注意的A没有实质性的问题B个别学生不参与这个有两种情况，一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，认为浪费自己的时间，没有合作意识。
首先是小组长要引导他，慢慢的影响他，逐渐融入其中。
如果仍无改观，那就需要老师出面做通工作了。
个别老师也是这样认为，其实即便你成绩不错，参与交流，不但是奉献和分享，更重要的是巩固了所学成果，锻炼了自己的表达，再交流中也条理了自己的思路。
再一种情况就是学不会，自卑不敢交流。
首先组员要主动帮扶，老师在自学时重点指导，让他自学有成果。
在提问展示环节给他展示的自己的机会并鼓励赞赏，让他感受到成功的快乐。
最终打消他的自卑心理。
这个问题的前提在发现，关键在解决。
C一放就乱老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。
对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。
督促组长的作用。
一放就乱的现象不是新课堂模式造成的，并不是不放就不乱。
课堂教学模式分为七个环节
“七”，即新的课堂教学模式分为七个环节1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。
（此环节落实与否的关键是合理分组，学习小组以6人左右组成为宜，每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长，负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作，保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配，落实好学生自主学习与自主探究，在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
）3、互助学习，相互答疑：即小组合作学习，落实“兵”教“兵”策略。
在交流中相互答疑解疑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流，达成共识：即组内交流合作，达成初步共识，为小组展示作准备。
学生在相互质疑中，重新审视自己的观点，重新修正对问题的解决方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下，各小组组长组织本小组推荐代表，为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表，展示成果：在教师的调控下，各学习小组派出一名代表进行成果展示（根据不同情况，可充分利用黑板、多媒体设备等）。
这一名代表，须是学习中下游的学生。
目的：一是督促在第二步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为后面的再交流、再补充提供机会，做好铺垫。
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
XXX采用高效6+1课堂教学模式，其中“6”指导、思、议、展、评、检，而“1”则是课后自。
这种教学模式需要七个环节，确保每项教学内容都得到充分的教学流程。
导是课堂的起点，包括导入和导学。
导入是一节课的开端，教师需要用简洁明快的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。
然后，教师向学生发放《课堂导学提纲》，简要告知学生当堂的研究目标、重点难点和需要解决的问题。
思是自读深思。
学生需要在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研。
老师需要勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。
议是合作研究。
学生需要两两合作互帮互学，也需要讨论解决自学中的疑难问题。
在合作中，学生们产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。
展是激情展示。
通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。
教师需要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。
评是点评精讲。
该环节是递进关系，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。
检是检测反馈。
在老师引导下，学生需要对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。
最后，教师通过提问等形式对当堂所学效果进行检测。
三步七段
“三步七段”课堂教学模式是以小组合作作为基本组织形式，以导学案为抓手，以不放弃每一个学生和培养合格学生为目标，以转变教育理念、转变教学方式、转变学习方式为要求，按照我们的设想，课改至少要走完四步才能走向正规。
第一阶段，过关达标；第二阶段，规范展示；第三阶段，创新个性；第四阶段，有质有效。
这四个阶段呈现递进关系，一环扣一环，逐步推进提升。
所谓“三步七段”，是指课堂教学活动结构包括三大步骤七个环节。
“三步”是指：第一步，自主导学：这个过程采取“问题引领”的策略，为学生创设恰当的“台阶”，让学生自主学习本节课的内容。
通过独立思考和小组合作初步完成自主导学。
第二步，合作探究：学生针对预习中的疑点和本节课的重点进行小组讨论，通过相互交流，充分挖掘每个学生的思维潜力，实现生生互助，共同提高。
第三步，差异拓展：教师针对学生预习情况和本节课的重点、难点进行讲解，学生通过展示与交流，进一步巩固、完善、提升，确保不同水平差异的学生有不同的提升。
这三大步骤包括以下七个环节：（1）课前热身：课前2分钟小预备铃声响后，任课教师必须到达教室。
上课前首先组织全班同学集体起立，齐诵规范的班级誓言。
从而起到振奋精神、激励斗志、增强自信、凝聚心智的作用。
（2）自主导学（大约10分钟）：学生采取独立思考与小组合作结合的方式预习本节课的主要内容。
在教师明确提出自主学习内容和要求后，每位同学要在充分看书的基础上，认真思考，独立完成导学案中自学能会的问题，并用红笔标注有疑惑的问题。
这一环节，充分发挥了学生的自主性、能动性，便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强指导的针对性。
（3）精讲展示（大约20分钟左右）：自主学习完毕后，在组长的带领下，小组成员进行交流研讨。
有困惑的同学要积极主动地向组内其他成员寻求帮助，其他成员要耐心给予讲解。
组内解决不了的问题，组长用红笔记录、标注，以备向老师和其他小组寻求帮助。
小组交流结束后，小组代表上台讲解，大胆发言、展示自我。
曾都一中三环七步课堂教学模式节选
曾都一中“三环七步”课堂教学模式（节选）3．课堂“三环节”流程要求（1）情境创设环节，引导自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）探究展示环节，强化合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
①确定好展示内容。
在自学交流中，学生已经学会的题目不展示。
展示的题目为必展题（一题多解的、能与日常生活联系的、能培养学生创新能力的题目、用于总结规律、拓展延伸的题目）和自学交流中出错率高的，遇到困难比较大的，部分学生还没有学会的题目。
②搞好交流讨论（交流不充分不展示）。
在自学交流课，教师将需要展示的内容（必展题和共性问题）已经分配到各学习小组，学习小组对问题进行合作探究，如果问题没有解决，在自展提升课中可安排时间继续探究；如果学生在自学交流课中或课间已经解决，展示前还要安排时间让学生交流展示的内容，教师到各组巡回参与交流，对完成任务有困难的小组进行指导与点拨，为小组完成展示任务做好充分准备；同时，要观看各组自编自选的拓展题目或问题是否有价值，没有价值或难度过大的拓展题不展示（教师要注意把握拓展的方向和尺度）。
③做好展示分工安排。
展示前小组分工做好板面设计，展示的题目、解题思路、关键点、易错点、规律和方法可设计成填空形式规范的写在板面上，关键内容用彩色粉笔醒目标示。
展示任务分配要注意分工的合理性（适合个人展示，小组成员参与展示机会尽量均等，不要为展示而展示，不要为单纯追求展示人次而将展示内容生硬的割裂开来），让学生个体展示尽量保持知识内容的相对完整性、思维的连贯性。
浅谈“6+1”课堂教学模式
1242018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS浅谈“6+1”课堂教学模式文/陈裕群【摘要】“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
【关键词】小组合作学习；自主探究；会学；会用；高效课堂【作者简介】陈裕群(1980.08- )，女，汉族，广东清远人，清远市华侨中学，中学一级英语教师，本科。
【基金项目】“6+1”课堂教学模式的实践与研究，课题编号：16-87。
“6+1”课堂教学模式起源于石家庄精英中学，是全国著名教育专家、原衡水中学校长李金池出任精英中学校长后的一大创举。
作为一所民办学校，精英中学当年高一录取的几乎全是低端生源。
但是，它高考取得极其好的成绩，主要源于该校首创的高效“6+1”课堂教学模式，把课堂真正还给了学生，促进了学生学习能力和全面素质的提高，带动了教学成绩的快速提升。
我们学校教师在2014年也前往学习，亲身体会这种追求本真的课堂模式。
学习结束之后，我们学校教师对我校实际情况作了深入调查分析，发现开展这一模式，确实是我校现实的需要。
通过研究和不断地摸索，我们构建了具有华侨中学特色的“6+1”课堂教学模式，从2016年3月开始实施这个课堂教学模式。
我们英语课堂实施这个“6+1”课堂教学模式有一年多了，本人谈谈自己的体会。
“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
主要遵循的课堂原则是：“六让”、“三讲”和“三不讲”。
农村小学“三段七环”课堂教学模式
农村小学“三段七环”课堂教学模式为全面推进课堂改进工作，努力优化课堂教学结构，以提高课堂教学效率和效果，提升教师的课堂教学能力，实现课堂教学效益的最大化，我街道尝试使用了“三段七环”课堂教学模式。
“三段”指学习过程三阶段：课前预习——高效课堂——巩固拓展三个基本阶段。
“七环”指课堂教学模式的基本流程为：有效预习——预习展示——合作探究——展示交流——精讲点拨——巩固提高——达标测试。
1、有效预习有效预习是在教师指导下，学生自主学习的过程。
一般提前把学案或自学提纲发给学生，让学生明确学什么，运用哪些方法学，同时提出自主学习的要求。
（低年级的预习指导可放在课上进行）。
2、预习展示学生根据教师出示的学习提纲进行自学，初期，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。
3、合作探究学生根据提纲自学后在组内讨论交流。
这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。
4、展示交流学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。
这一环节要培养学生会听。
我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。
5、精讲点拨教师在充分了解学情的基础上，不失时机的抓住学生的学习问题，梳理出哪些是深层次的问题，该精讲；哪些是浅层次的问题，该点拨；哪些是学习方法的问题，该进行方法指导；哪些是思维方式的问题，该帮助学生进行思维角度的调整。
总之，教师根据不同的问题，采取不同的措施，帮助学生解决自己解决不了的问题。
6、巩固提高这个环节是通过训练，进一步检测学生的学习效果，把本节课的知识点进行巩固。
对学生来讲，也是一个知识的应用过程，让学生在应用过程中进一步熟悉知识，熟悉方法，达到巩固的目的。
7、达标测试根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，选择教材中的习题或自己设计的题目进行达标测试，以此发现问题，查漏补缺。
三步七环节高效课堂教学模式
三步七环节高效课堂教学模式关于推行“三步七环节”高效课堂教学模式的实施办法（试行）为实现“低进高出第一校，高进优出特色校，重点中学示范校”的办学目标，认真贯彻学校提出的“学会知识，掌握知识、学会考试，掌握考试”，构建“先学后教，当堂训练”的教学模式，使我校教育教学质量有新的跨越，拟在全校推行“三步七环节”高效课堂，为更好的开展工作，特制定实施方案如下：一、领导小组组长：彭小军副组长：曾称生、谢月明、刘地洋、黄招喜、钟秋生、张海金、严霞组员：各处室主任、各年级主任执行机构：教科研处、教务处二、阶段安排第一阶段：试验阶段（2013年9月1日~2014年7月1日）学校在分层教学的基础上，从各年级第二层次挑选出两个班级进行试点，实验班尽量在保证相同教师配置的前提下完成推选，教师要选择思想过硬，能吃苦，富有创新精神，做到老中青搭配。
第二阶段：推广阶段（2014年9月1日~ ）在全校推广三、实施办法（一）“三步七环节”教学过程（新授课）【设定目标】制定学年目标→制定学期目标→制定单元（章节）→制定课堂目标——教学过程与环节——【课前预习】学生在前一天要完成课堂预习，初步完成课本知识的构建。
【教学环节】一、教师导学（8分钟）根据教材内容和学生实际，出示明确的教学目标，并就教学目标设计引导学生自学的问题（以基础知识和基本能力为主）并就解决问题的方法时行指导，其流程如下：1．目标引领（2分钟）（1）提出目标：根据总体安排，提出本节课的课堂目标。
（2）提出问题：针对课堂目标，提出本节课要解决的问题。
2．方法引领（6分钟）（3）示范演练：针对本节课内容，通过典型例题或设置典型问题，教师进行示范演练，规范答题步骤。
（4）提炼方法：针对演练例题，提炼解决问题的步骤及方法。
二、合作探究（25分钟）3．分组自学（6分钟）（1）分解任务，提高效率（1分钟）：根据问题多寡，把本节课要解决的问题分解到各小组。
（2）学生自学，自我思考（2分钟）：学生根据分解的任务，结合老师提示的分析步骤和方法寻找答案（3）小组交流，推选代表（3分钟）：学生带着各自找到的答案进行小组交流，每个小组一般为前后排四人，以核心发言人为主，其它学生补充，发言代表负责记录，记下本组对所分配问题的分析思路与问题答案。
课堂教学有哪些重要的环节？
课堂教学有哪些重要的环节？一、“七环节有效课堂”的七个核心概念1.自主学习；2.团队学习；3.“做中学”；4.“教别人”（学生教学生）；5.三互动：组内互动、组间互动和师生互动；6.一用三动：用眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流）；7.五到：眼到动眼看、耳到动耳听、心到动脑想、口到动口说、手到动手写。
二、“七环节有效课堂”的“一一二二三四五”七种理念一是坚持贯彻一个理念：为了每一位学生的发展（新课程改革的核心理念）。
一是采用一种主要形式：小组合作学习。
二是力求改变二种方式：改变传统的教学方式和学习方式，变“以教为主”为“以学为主”；变“教师中心”为“学生中心”。
二是达到二个主要目标：构建“自主互动、轻负高效”的课堂；促进每一位学生全面发展。
三是努力实现三个百分之百：学生百分之百的参与（课堂教学中，百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，这是实现学生主动发展的前提）；百分之百的关注（课堂教学中，百分之百的学生都受到老师的关注，这是实现学生主动发展的基础）；百分之百的达标（课堂教学中，百分之百的学生都达到课程标准的要求，这是实现学生主动发展的保证）。
四是努力落实四项训练：观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
五是努力实现五还给：一要还给学生“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）；二要还给学生“空间”；三要还给学生“工具”；四要还给学生“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）；五要还给学生“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）。
三、“七环节有效课堂”的理论基础——学习金字塔理论学习金字塔理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的。
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“七”，即新的课堂教学模式分为七个环节
1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。
（此环节落实与否的关键是合理分组，学习小组以6人左右组成为宜，每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长，负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作，保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配，落实好学生自主学习与自主探究，在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
）
3、互助学习，相互答疑：即小组合作学习，落实“兵”教“兵”策略。
在交流中相互答疑解疑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流，达成共识：即组内交流合作，达成初步共识，为小组展示作准备。
学生在相互质疑中，重新审视自己的观点，重新修正对问题的解决方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下，各小组组长组织本小组推荐代表，为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表，展示成果：在教师的调控下，各学习小组派出一名代表进行成果展示（根据不同情况，可充分利用黑板、多媒体设备等）。
这一名代表，须是学习中下游的学生。
目的：一是督促在第二步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为后面的再交流、再补充提供机会，做好铺垫。
指导思想：面向全体，注重学生能力的锻炼。
6、本组补充，纠正提高：即针对小组代表的成果展示，先由同组成员进行纠正、补充。
为使本组的成果被全班同学认可，在本组代表展示时，同组成员聚精会神，以便及时进行纠正、补充。
这一环节中，师生共同对各小组展示情况进行评价激励。
指导思想：小组代表展示时，全体同学积极思考。
7、异组交流，质疑拓展：即在本组交流基础上，由其他小组的同学对其成果进行质疑，通过相互质疑与补充，达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。
这一环节中，需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。
指导思想：相互质疑，锻炼思维，锤炼语言，拓展知识，展现智慧。
以上各环节，可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。
此种课堂教学以小组教学为主，辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法；以学生的学习和展示为主，辅之教师的适时点拨（教师的点拨要做到“三讲三不讲”：在学生讨论的基础上，对于学生因理解深度或广度不够而影响课堂达标的问题要做好适时的诱导，对于学生自身仍解决不了或存有争议的问题给以适当的点拨，对于学生存在的知识缺陷，属课标要求范围内的，做好恰如其分的讲解。
学生自己能学会的不讲；学生不思考前不讲；对于问题，学生不展示之前不
讲）；以对小组评价为主，辅之对学生的个人评价，力争达到面向全体，提高效率的目的。