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最新-小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优秀12篇
小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优秀12篇在平凡的学习、工作、生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。
你所见过的。
古诗是什么样的呢？古诗《夜书所见》教学设计篇一今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。
无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。
把这堂课的实录记录下来。
师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。
（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。
）万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。
（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。
）男女生分读古诗，全班齐读。
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？生：这些数字是注释，写在了下面。
师：什么是注释？生：可能是注意解释。
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？生：让我们知道古诗的意思。
师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。
抽生读第一句古诗。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。
生：送来秋天的寒冷。
生：江上秋风在吹。
师：“动客情”中的客是什么意思呢？生：客是指客人，动是动心。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。
他动了什么情呢？生：心情看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
谁能说说后两句的意思。
生：知道有儿童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：篱落是篱笆。
生：一灯明是灯光明亮的地方。
师：把他们连起来说说整句话的意思。
生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
夜书所见教学反思（精选11篇）
夜书所见教学反思夜书所见教学反思（精选11篇）夜书所见教学反思篇1《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。
无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。
因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。
今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。
我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。
进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点不足：一、导入花费时间过长在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，但是学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。
二、释题上的偏差在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。
由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。
三、给学生朗读的时间太少虽然我平时在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。
朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。
在这堂课的教学过程中，我先是采用齐读，然后采用断句读，逐句读，最后结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。
但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开始的单纯的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。
《夜书所见》教案及教学反思
《夜书所见》教案及教学反思教学目标：1.帮助学生了解《夜书所见》的作者和背景。
2.掌握古诗中的生字和词语，理解诗句的意思。
3.感受古诗的意境和韵味，培养学生的审美情趣。
教学重点：1.掌握古诗中的生字和词语，理解诗句的意思。
2.感受古诗的意境和韵味，培养学生的审美情趣。
教学难点：1.理解诗句中蕴含的情感和哲理。
2.引导学生通过想象和联想，感受古诗的意境和韵味。
教学准备：1.教师准备教学PPT，包括作者介绍、诗句解释、图片等。
2.学生准备笔、纸等学习用具。
教学过程：一、导入新课1.教师出示叶绍翁的画像和《夜书所见》的诗句，让学生猜测这是哪位古代文人的作品。
2.教师介绍叶绍翁的生平和背景，引导学生了解这位南宋诗人的历史地位和文化价值。
3.教师引导学生朗读《夜书所见》，纠正发音，让学生初步感受古诗的韵律和节奏。
二、学习新课1.教师出示诗句中的生字和词语，让学生认读和理解。
2.教师解释诗句的意思，引导学生逐句理解并感受诗人的情感和表达。
通过学习，学生将能够理解诗人在秋风落叶的季节里，孤独郁闷的心境，以及他对家乡和亲人的思念之情。
3.教师带领学生反复朗读古诗，感受其韵味和节奏。
教师可以通过示范和指导，让学生掌握正确的发音和语调，以及古诗中押韵的字词。
4.教师组织学生分组讨论，探讨古诗的主题和意义。
教师可以引导学生从诗人的情感、思想、人生观等方面思考问题，培养学生的思维能力和文化素养。
5.教师组织学生进行拓展阅读，进一步了解古代文化。
可以推荐一些与《夜书所见》主题相关的古诗或文学作品，让学生进行对比阅读，加深对古诗文化的理解和认识。
三、小结新课1.教师小结：《夜书所见》是叶绍翁的一首优秀的诗篇，表达了诗人在秋天里思念家乡和亲人的情感。
通过学习这首诗，我们不仅了解了古代文人的生活和思想，更感受到了古诗的文化魅力和艺术价值。
希望大家能够在以后的学习中更加热爱古诗文化。
夜书所见课后反思
夜书所见课后反思一、教学目标达成情况1. 知识与技能目标- 在字词教学方面，大部分学生能够准确认读“萧、梧”等生字，理解“促织、篱落”等词语的含义。
但仍有少数学生对“促织”这一古代文化词汇的理解不够深入，在今后教学中可以增加更多相关的文化背景知识讲解。
对于诗句的朗读，学生基本能够做到正确、流利地朗读全诗，但在有感情朗读方面，还需要进一步引导，部分学生不能很好地通过朗读体现出诗人的思乡之情。
- 在诗句理解上，学生能够借助注释和老师的讲解，说出诗句的大致意思。
对于诗句中一些精妙之处的理解，如“江上秋风动客情”中“动”字的表现力，学生的体会还不够深刻。
这提示我在今后的教学中，要更加注重对关键字词的品味，引导学生深入挖掘诗歌的内涵。
2. 过程与方法目标- 在教学过程中，我引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式来理解诗歌。
学生在小组讨论时表现出了一定的积极性，但讨论的深度还有待提高。
部分小组只是停留在表面的交流，没有真正深入到诗歌的意境和诗人的情感之中。
这可能是因为我在小组讨论前的引导不够明确，没有给学生提供足够的思考方向和方法。
- 在引导学生想象画面方面，取得了较好的效果。
大部分学生能够根据诗句描绘出一幅秋夜儿童挑促织、诗人思乡的画面，这有助于他们理解诗歌的意境。
但是，在让学生将自己的想象与诗人的情感相联系时，存在一定的脱节现象，需要加强两者之间的过渡教学。
3. 情感态度与价值观目标- 在体会诗人思乡之情这一情感目标上，多数学生能够感受到诗人客居他乡的孤独和对家乡的思念。
但是，这种情感的体验还比较肤浅，没有真正触动学生的内心。
我想这可能是由于现代学生与古代诗人的生活环境差异较大，难以产生强烈的共鸣。
在今后的教学中，可以尝试引导学生联系自己的生活经历，如外出旅行、住校等类似的经历，来加深对思乡情感的理解。
二、教学内容1. 内容选择- 在教学内容的选择上，我主要围绕诗歌的字词解释、诗句理解、意境体会和情感把握几个方面展开。
夜书所见的教学反思博客
夜书所见的教学反思博客一、《夜书所见》的教学反思第一篇《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作一首古诗。
它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。
由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己得故乡和童年生活。
于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。
全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。
学习这首诗要让学生感受诗歌的优美音韵、完整得意境和蕴含其中的美好情感。
我的教学环节是这样的：我板书了题目《夜书所见》，让孩子们借助以前学过的《所见》和通过组词来了解题目的大致意思。
接着就是初读古诗，并认识了文中带拼音的几个字词。
由于教授的是古诗，所以重点放在读和读中感悟上。
朗读我是采取对重点词的理解上去体会作者的感情，从而达到培养学生理解古诗大致意思，激发学生朗读古诗的情感和兴趣。
读的时候，我点了几个平时读书比较有韵律的孩子做为其他孩子的榜样。
让其他学生知道读这首古诗要注意把握节奏和该停顿的地方。
然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。
是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。
最后我以配乐的方式，让学生能用更优美的语调，更丰富的情感背诵或朗读出这首古诗，以达到对文本最完美的诠释。
至于延伸部分，我是准备要求学生在课余去收集一些思乡的古诗，来感受一下诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。
可惜由于前面在理解古诗上占用了过多的时间，以至于这部分没有展示出来。
存在问题：纵观这节课，我觉得读书的形式很多，学生读出了诗歌的轻重缓急。
但在读出自己的感受上，只有部分学生达到了预期的要求。
在理解诗意时也是过于急促，教学比较散乱，没能给孩子一个完整的概念。
事后想一想，可能是因为对文本的理解过于深刻。
在教学时牵着学生走，让教学脱离孩子的实际，孩子学得累，教师也教得累。
对诗意的理解不够，对感情的体悟也不够到位。
改进措施：钻研教材没有错，错在无法深入浅出。
《夜书所见》教学反思（精选17篇）
《夜书所见》教学反思《夜书所见》教学反思（精选17篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《夜书所见》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《夜书所见》教学反思篇1在教学《古诗两首》时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。
中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。
在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。
（小组长先读，组员依读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。
课堂上，学生兴趣盎。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比，第二首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
《夜书所见》教学反思
《夜书所见》教学反思《夜书所见》教学反思篇1《夜书所见》是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。
这组以秋天为专题，由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的恢；有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。
借着学校开展的“书香满校园，古诗伴我行”活动之风，班里的`孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较陌生，特别是个别学习困难的学生在阅读方面也许会有一定的困难。
基于这样的认识，我确定了三个教学目标：（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
本诗是作者客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。
《夜书所见》教学反思篇2《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。
整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。
如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感触一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种渠道解疑惑堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。
夜书所见教学反思
夜书所见教学反思《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的一首七言古诗。
在教授这篇古诗的过程中，我有了许多的思考和感悟，以下是我对此次教学的反思。
在教学目标的设定上，我希望学生能够理解古诗的大意，体会诗人所表达的思乡之情，同时能够有感情地朗读并背诵古诗。
通过课堂教学的实践，大部分学生能够达到理解诗意的目标，但在体会诗人情感和有感情朗读方面，还有一些学生表现得不够理想。
这让我意识到，在教学过程中，对于情感的引导和朗读技巧的指导还需要进一步加强。
在教学设计方面，我采用了先讲解诗中的生字词，再逐句解读诗意，最后引导学生体会情感的步骤。
在讲解生字词时，我运用了多种教学方法，如直观演示、联系生活实际等，帮助学生理解和记忆。
在解读诗意的环节，我通过提问、引导学生想象画面等方式，让学生积极参与到学习中来。
然而，在这个过程中，我发现部分学生对于古诗中一些意象的理解存在困难，比如“萧萧梧叶”“江上秋风”等，这说明我在引导学生理解古诗意境方面做得还不够到位。
在教学方法的选择上，我主要运用了讲授法和讨论法。
在讲授的过程中，虽然能够清晰地将知识传授给学生，但却没有充分调动学生的主动性和积极性。
在讨论环节，学生们的参与度不够高，讨论的效果也不太理想。
这让我明白，在今后的教学中，应该更加注重教学方法的多样性和灵活性，多采用一些能够激发学生兴趣和主动性的方法，如小组竞赛、角色扮演等。
在课堂氛围的营造上，我努力创造一个轻松、活跃的学习环境，但由于课程内容的难度和学生的紧张情绪，课堂气氛有时还是显得比较沉闷。
这可能是因为我在教学过程中对学生的鼓励和表扬不够及时和充分，没有让学生充分感受到学习的乐趣和成就感。
在对学生的评价方面，我主要以回答问题的正确性和作业完成情况作为评价标准。
但这样的评价方式过于单一，不能全面地反映学生的学习过程和进步情况。
在今后的教学中，我应该建立更加多元化的评价体系，关注学生的课堂表现、参与度、合作能力等方面，给予学生更全面、更客观的评价。
古诗《夜书所见》教学反思
古诗《夜书所见》教学反思
在教学古诗《夜书所见》时，我深感这首诗通过描绘夜晚孤独的景象，表达了诗人在外客游的心情。
然而，教学过程中也存在一些需要反思的地方。
首先，考虑到这首古诗的语言较为古雅，学生可能对一些古文生字和古代的表达方式不够熟悉。
在教学中，可以通过生字解读、语境分析等方式，帮助学生理解诗句的意义。
同时，引导学生探讨古代文人的生活背景和时代风貌，以增进对诗歌背后文化脉络的理解。
其次，考虑到诗歌表达的是一种情感体验，可以通过情感导入的方式激发学生对诗歌的兴趣。
通过提问、小组讨论等形式，引导学生分享自己在夜晚感到孤独或思考人生的经历，使他们更贴近诗歌的情感内核。
另外，可以通过多媒体手段，如图片、音频等，呈现夜晚的景象，帮助学生更好地感受诗歌中描绘的场景。
这有助于激发学生的想象力，使他们更深入地融入诗歌的氛围中。
总体而言，在教学《夜书所见》时，需要注重语文素养的培养和情感体验的引导。
通过生字解读、情感导入、多媒体展示等方式，帮助学
生更全面地理解和体验古诗的内涵，培养其对文学的独立理解和欣赏能力。
同时，关注学生的个体差异，促使他们在诗歌学习中形成独特的感悟和体验。
夜书所见教学反思
夜书所见教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展本身的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这次美丽的我为您带来了夜书所见教学反思【4篇】，希望能够予以您一些参考与帮忙。
《夜书所见》教学设计篇一一、复习导入秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1、还记得我们学过很多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）生1：静夜思生2：九月九日忆山东兄弟2、看来同学们之前的学问把握的不错哦、二、了解诗人及其背景：1、今日我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去认得这个主人公吧（出示课件：叶绍翁）2、这是我们第一次在古诗的学习中认得到他，谁能把你查到的资料和大家一起共享？3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的`诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。
特殊引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今日的福建建欧。
三、初读古诗，整体感知1、我们今日学的这首就是（板书：夜书所见）2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？生1：夜是晚上的意思生2：所见是看到的意思3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）4、谁能把题目的意思连起来说完整、生：夜晚写下本身所看到的5、到底是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，打开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的方法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8．同学反馈本身读懂的字词或句，再提出本身不明白的。
9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思
小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思【导语】《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。
诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单孤寂的凄凉之感。
三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴趣高昂，奇妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。
该诗以景衬情，消息结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的安静，还运用了对照手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
以下是作者整理的小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学二年级下册语文《夜书所见》原文夜书所见【作者】叶绍翁【朝代】宋萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
注释：①见：古同“现”，显现，显露。
②萧萧：风声。
③客情：旅客思乡之情。
④挑：挑弄、引动。
⑤促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
⑥篱落：竹篱。
译文：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不由想念起自己的故乡。
家中几个小孩还在津津有味地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。
2.小学二年级下册语文《夜书所见》教案教学目标：1、学会本课8个生字。
了解词语的意思。
2、正确、流利地朗诵课文，背诵课文。
3、通过朗诵，感受诗中牧童的机警活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗诵和背诵课文。
教学进程第一课时一、看图导入（一）视察课文配图1、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2、仔细视察图画，看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
）3、图上的儿童在干什么？（指导视察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
）（二）揭题，解题1、说明题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
《所见》教学反思
《所见》教学反思所见教学设计1212为大家细心整理了《所见》教学反思【优秀8篇】，希望可以启发、帮忙到大家。
所见教学反思篇一古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。
因此，在教学古诗《夜书所见》，我重视了让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。
引导同学采纳多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。
在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗美妙语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，重视把握诗的意境和情感。
因此，同学通过朗读品味语言，引导其打开想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学第一、二行诗时，我让同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独舒畅外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，同学那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
我还注重了背诵积累，这对孩子一生的进展起侧重要的作用。
朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。
《所见》教学设计及反思篇二教学目标：1、认得“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机智可爱、天真可爱的形象。
体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的爱好之情。
课时布置：1课时教学设计：一、由画入诗，理解诗题：1、师：在一个酷热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。
（板书：画播放牧童骑牛图）2、师：谁说一说，怎样的画面？3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）4、师：正是这一幅一般的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）5、师：你对诗题是怎么理解的？二、由诗入画，体会内蕴：（一）、赏牧童骑牛图：1、师：诗人到底如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。
《所见》教学反思优秀7篇
《所见》教学反思优秀7篇古诗《所见》的教学反思篇一我国古代诗歌，是文坛上的一朵奇葩。
学习古代诗歌对学生了解我国古代灿烂的文化、提高学生学习祖国语言文字的热情有着重要作用。
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。
第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；第二次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。
教学重点突出，又突破教学难点。
板书设计也紧密结合教学内容，抓住重点词语，突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，加深对古诗的理解。
具体体现在以下几方面：一、创设情景，激发兴趣我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”乐知就是对学习有兴趣。
兴趣是开发智力的钥匙。
在教学中，我充分利用多媒体课件，向学生展示一幅幅精美的画面，萧萧的风声，舒缓的音乐，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热情，让学生的情感得到升华，同时培养学生对祖国传统文化的热爱。
二、传授方法，培养能力叶圣陶先生说：“教就是为了不教。
是的，授之鱼，不如授之渔。
”我时刻不忘向学生渗透学习的方法，培养学习能力。
在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。
在教学时，我让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。
让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。
夜书所见教学反思精选
夜书所见教学反思〔精选3篇〕?夜书所见?是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故土和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学中成功之处有以下几点：一、创设情境，激发学习的兴趣教学本课我精心准备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤单的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。
此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定根底的同时，更是激发了学生学习的浓厚兴趣。
二、在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗进诗人的内心世界做铺垫。
在教学时，我让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。
让学生养成“不动笔墨不读书〞的好习惯。
在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书〞是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织〞一词时，当学生答复之后，又问：“你是怎么知道的？〞我告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。
三、走出文本，拓展练习语文教学光靠教材是不够的`，我灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。
同时做到新旧知识的整合，注重语言的积累。
我在课堂上复习了古诗?小儿垂钓?、?所见?、?村居?，拓展了张籍的?秋思?、张继的?枫桥夜泊?。
整堂课，书声琅琅，学生学得很快乐。
一节课下来，自己当然还有许多缺乏的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面向全体学生；2、教学时间上把握不够准。
今后的教学中一定会注意以上几个方面，取长补短。
本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
2023年《夜书所见》教学反思
2023年《夜书所见》教学反思2023年《夜书所见》教学反思1《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
一、教学效果：创设情境，激发学习的兴趣教学本课我精心准备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤单的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。
此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定基础的同时，更是激发了学生学习的浓厚兴趣。
在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走《夜书所见》进诗人的内心世界做铺垫。
在教学时，我让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。
让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。
2、成功之处：学生是学习和发展的主体。
在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。
中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。
在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。
（小组长先读，组员依次读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。
课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。
部编版语文三年级上册夜书所见反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册夜书所见反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册夜书所见反思第【1】篇〗《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。
整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。
如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感触一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种渠道解疑惑堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。
显然，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最后借助老师理解诗意。
这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了教师的具体指导。
在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。
继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。
如此再度深入提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。
情境渲染悟情感我试图设计情境，让学生联系上下展开想象。
想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不可少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要准确设计教学中的问题，巧妙地引导学生学习。
〖部编版语文三年级上册夜书所见反思第【2】篇〗《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。
它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。
夜书所见教学反思
夜书所见教学反思夜书所见教学反思11教学目标（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
2学情分析3重点难点教学重点（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点通过诵读，悟出诗情。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
请同学们读一读题目。
活动2【活动】了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。
）2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）活动3【活动】初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。
）2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。
谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。
（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。
（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。
）6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。
所见教学反思
所见教学反思所见教学反思1《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。
整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。
如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种渠道解怀疑堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。
明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。
这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了老师的详细指导。
在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。
继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘舞在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐隐的灯光，稀疏的篱笆等。
如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。
情境渲染悟情感我试图设计情境，让学生联系上下绽开想象。
想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却望见远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇妙地引导学生学习。
所见教学反思2 人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简洁明白的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。
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所见教学实录及反思精彩夜书所见教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于所见教学实录及反思精彩，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《所见》是人教版实验教材第二册第四组快乐的夏天中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：
野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。
也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。
忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地知了个不停！
第一版块：创设情境，初读古诗。
师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。
师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。
于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。
（板书课题，齐读课题。
）
师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。
（学生听教师范读古诗。
）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。
了解字词的认读情况，采用的方法是苹果字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。
在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。
）
立：（引导：立正的立就是这个立。
）
蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他知了。
你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。
（将图片贴到黑板上的大树上。
））
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。
）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。
）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。
齐读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。
（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。
）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。
）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。
）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。
）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。
咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！（引导孩子在读的时候入情入境。
）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。
你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。
）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只蝉的？（指大树上的蝉）
生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。
）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！
生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。
师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：好办法呀！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了蝉。
）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。
让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。
）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只蝉就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
第三版块：指导书写。
一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。
（粉笔演示，重点指导林，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。
）
二、自由练习书写。
（播放音乐：《快乐的小牧童》。
）
三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
第四版块：拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
古人云：诗有别趣，非关理也。
《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。
因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。
而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。
那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。
想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。
本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为我，化我为牧童。
正所谓：文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
内容概括：这篇介绍了关于《所见》教学实录及反思，希望对你有帮助！
感谢您的阅读！。