微课--奇妙的提示语
有趣的提示语 课件邓世春
三招写好提示语
第一招：改变提示语的位置 第二招：丰富提示语的内容 第三招：注意分段
练兵场
请选择一个情景，用今天所学方法， 写一段对话。 1、考试过后与同学的课间交流 2、家长会后与家长的谈话 3、市场里的争吵
A、门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说：“谁踢 坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见了？” “没看见。”李星说。
B、门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，瞪着眼，问： “谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，我没看见？ “是董小天踢的！” 站在旁边的高芳芳指着董小天。 那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说梦话！你小心 点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要辩。” 老师拍拍手大声喊道：“别吵了，还有谁看见了？” “我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
有趣的提示语
云阳县实验小学 邓世春
提示语是什么
提示语是指对话中除人物说
的话之外的对人物说话时的 表现进行记叙描写的文字， 包含说话者，以及说话者的 动作、神态、语气等。
第一招：改变提示语的位置
1、 他说：“你一个人去吧，我现在没有时 间。”
（拉车式）
2、“你一个人去吧，我现在没有时间。” 他说。 （推车式） 3、“你一个人去吧，”他说，“我现在没 有时间。”
Biblioteka B、 一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满 脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？ 怎么不进去呀？” “我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子。 “你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早 就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。” “没关系，小哥们儿，今儿个我请客！” “那……” “这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带 着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸 上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
访谈式微课《提示语的三种形式》设计
微课评优tougao4@的时候，很多学生仍用冒号代替逗号。
因此，我将本节微课的选题确定为提示语中标点符号的使用。
2.进行教学设计如何在有限的时间内让学生快速掌握某一知识点，是微课制作者首先要思考的问题。
就本节微课而言，提示语中标点符号的变化是学生需要重点掌握的知识。
我打破了传统课堂讲授的方式，转而由学生自主发现标点符号的不同，进而借助儿歌并辅助以视频帮助学生巩固这一知识点。
最后，我截取了《疯狂动物城》的经典片段，通过迁移运用填写标点的形式帮助学生熟练掌握标点符号的使用。
3.撰写脚本（文学脚本和分镜头脚本）文学脚本是对整个微课教学环节的呈现，分镜头脚本则是后期拍摄的依据，拍摄画面、配音台词、持续时长等都需要提前设定好，这样会大大节省后期拍摄的时间。
4.选择场景进行拍摄本节微课属于访谈式微课，场景的选择至关重要。
为了营造温馨舒适的学习氛围，我选定学校图书室作为节目录制场所，精致的装修、温暖的色调以及浓厚的文化氛围可引起学生观看微课的兴趣。
由教师和5位学生自编自导自演的“标点符号儿歌”共有四个小节组成。
为了达到最好的观赏和识记效果，我们选择最能代表校园景观美和文化美的地点（分别是天桥、文化角、长廊、泰山石）作为儿歌录制的室外场景，呈现了非常完美的视觉效果。
5.后期剪辑视频拍摄完成后，我主要运用“绘声绘影”进行视频的拼接和剪辑，包括简单的字幕效果和片头片尾的处理。
●微课的教学应用效果和反思1.教学应用效果本节微课的使用可以满足以下三种情况。
一是课前学习新知时使用。
在先学后教、问题导向的课堂教学模式中，学生可以结合教师给定的任务单在系统学习中使用本节微课。
本节微课除了核心资源——微视频之外，还有与教学知识点相配套的辅助性学习资料，如微课学习指南（任务单）、微教案、微课件、微练习等。
二是课中助力教学时使用。
课堂上使用微课，一定是在教师力所不能及时。
本节微课中教师编创的儿歌视频能够帮助学生快速掌握标点符号这一知识点。
微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)
抓住提醒语中关键词体会
微课名称：抓住提醒语中关键词体会
教学目标：联络已学过课文对话，学习利用“抓住提醒语中关键词”体会情感方法。
教学关键难点：学习利用“抓住提醒语中关键词”体会情感方法。
教学过程：
一、谈话引入。
孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们即使全部读出了各自体会，不过老师认为还读得还不够。
今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提醒语中关键词很关键，我们先来看一看铁罐。
二、体会“铁罐傲慢”，总结方法。
1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这句话中你认为哪个词最关键？带着这种语气读一读。
（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱东西！”铁罐说，带着愈加轻蔑神气。
好，请孩子们练习读一读。
（关键词：愈加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读，师生评价。
（关键词：恼怒）
4.现在你认为这是怎样一只铁罐？带着这么语气一起读
——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大铁罐，是利用什么方法学习。
（抓住提醒语中关键词）
三、利用方法，体会“陶罐”谦虚友善特点。
1.同学们自己试着用“抓住提醒语中关键词”这么方法，读读陶罐话，思索：你认为这又是怎样一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。
2.学生自由练读体会。
微课 调皮的提示语
谢谢指导！
“ , 我们的庆龄是个守信 3、我明白了 用的孩子 。” 妈妈望着庆龄笑了笑 ， 说 ,“ 那你就留下来吧 ！”
1、高尔基走到窗口，大声喊道：“孩 子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多 胶卷。” 2、“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 3、“我明白了，我们的庆龄是个守信 用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说 “那你就留下来吧！”
3、提示语在说话内容之间。 例如： “是的。”小男孩站起来，鞠 了个躬，“请让我进去吧！”
读一读：
提示语，真调皮。 有时躲，有时行。 躲起来，直接引。 ÷ 跑在前，冒号在后直接引。 站中间，逗号在后两边引。 落在后，句号在后前面引。 引号里面怎么办？ 句中句末不能忘。
练一Байду номын сангаас：
1、高尔基走到窗口 大声喊道 孩子 回来 我给你胶卷 我这儿 有很多胶卷 2、 一定会飞回来 男孩肯定地说 3、 我明白了 我们的庆龄是个守 信用的孩子 妈妈望着庆龄笑了 笑 说 那你就留下来吧
“调皮”的提示语
上犹县油石中心小学 黄冬梅
我的发现：
1、小男孩摆弄了很久很久， 说：“一切准备停当。” 2、“是个小男孩吗？”高尔 基问。 3、“是的。”小男孩站起来， 鞠了个躬，“请让我进去吧！”
1、提示语在前，说话内容在后。 例如： 小男孩摆弄了很久很久，说： “一切准备停当。”
2、提示语在后，说话内容在 前。 例如： “是个小男孩吗？”高尔 基问。
1、高尔基走到窗口 ,大声喊道：“孩子, 回来 , 我给你胶卷 ,
我这儿有很多胶卷 。”
1、 我这儿有很多胶卷
高尔基走到窗口
孩子
回来 大声喊道
我给你胶卷
2、 男孩肯定地说 。 “一定会飞回来!”
2024年度微课《提示语用法》
25
个人挑战：运用所学技巧进行写作练习
选择主题
根据个人兴趣和经验， 选择一个熟悉的主题进
行写作练习。
2024/3/24
构思内容
运用所学技巧和方法， 构思提示语的内容和表
达方式。
写作实践
自我评估
将构思转化为文字，完 成提示语的写作。
26
根据写作成果，自我评 估学习效果，找出不足
之处并加以改进。
正式或不够准确。
误用标点符号
03
在提示语中使用错误的标点符号，如将逗号误用为顿号等。
21
忽略上下文语境导致歧义或误解
忽略对话背景
未考虑对话发生的场景、 人物关系等因素，导致提 示语使用不当。
2024/3/24
忽略前后文联系
未注意提示语与前后文之 间的联系，导致语句不连 贯或产生歧义。
忽略语言习惯
未遵循特定语言或文化背 景下的表达习惯，导致提 示语使用不自然或不得体 。
宣传提示语等。各类提示语在语言表达、情感色彩和效果上有所不同。
2024/3/24
03
提示语的设计原则
设计有效的提示语需要考虑受众特点、场合需求、语言简洁明了、情感
共鸣等因素。同时，还需注意避免使用过于生僻或晦涩的词汇，确保信
息的准确传递。
29
拓展延伸：探索更多领域中的提示语应用
交通安全领域
在道路交通中，提示语对于保障 行车安全具有重要作用，如“前 方学校，减速慢行”、“注意行
6
常见类型及特点
01
02
03
简短明了
言简意赅，易于理解和记 忆。
2024/3/24
明确具体
针对性强，能够准确传达 意图。
灵活多变
提示语的大作用 小学语文微课PPT
小马 毫不犹豫地 说：“让我试试吧！” 深吸一口气，
提示语的大作用
什么是提示？
提示语是指对话中除人物说的 话之外的启示说明性的文字,包含人 物说话时的表情、动作、语调、神 态、心理等细节,读者凭借提示语可 以想象出人物的各种情态,体会人物 复杂的思想感情和性格特点。
动作
小马连蹦带跳地说：“怎么不
能？我很愿意帮您做事。” 天真、活泼
小马向四周望望，看见一头老 牛在河边吃草，小马嗒嗒嗒跑过去， 问道：“牛伯伯，请您告诉我，这 条河，我能蹚过去吗？” 急切
语气
他叹了一口气，说：“哎！还是 回家问问妈妈吧！”
无奈 表情
小马难为情地说：“一条河挡住 了去路，我……我过不去。”
羞愧
提示语是人物对话中的点睛之笔,正是 有了提示语,文学作品中的这些人物形象才 更加鲜明、生动、各具特色。
妈妈问他：“怎么回来啦？”
妈妈 奇怪地 问他：“怎么回来啦？” 连忙走过去，摸着小马的头，
《提示语》教学课件
18
19
20
改变句子中提示语的位置，意思 不变：“是你扔的纸团吗？” 2.高尔基问：“是那个小男孩吗？”
“是你扔的纸团吗？” 高尔基问 。 “是那个小男孩吗？” 高尔基问 。
1.“是的。”小男孩站起来说，“请让我进去吧 ！”
2. “别忘了！”妈妈走了几步，停下来说，“这 件东西很重要。”
1、拉车式。
（说话人在前）
2、推车式。
（说话人在后）
哥哥说:“今天天气真好
啊!”
“今天天气真好啊!”
哥哥说。
3、挑担式。
（说话人在中间）
“今天天气真好啊!”
哥哥说，“我们出去走
走吧！”
4、空车式。
（没有说话人） “今天天气真好啊!” “是啊！” “我们出去走走吧！” “好啊！”
30
1. 爸爸说 今天你在干什么 2. 小芳 你昨天干什么去了 老师问 3．文文摇了摇了头 小声说 我不知道 4. 妈妈生气地质问 小红放学了 你为什么不回家 5. 好疼呀 明明伤心地哭泣 我的脚都肿起来了 6. 是你吗 爸爸叹了口气 小刚 你为什么不说话 7. 太好吃了 弟弟开心地说 这蛋糕实在是太好吃了 8. 你怎么啦 老师摸摸小玉的头 为什么哭呀 9. 花园真漂亮 妹妹高兴地说 10. 再见 老师一边摇手一边大声说 下次再来老师家玩
1. （ “）我买不起，我的钱不够（。 ” ）他轻轻地说（ 。 ）
2.（ “）我今晚要加班，不回家吃饭（。 ” ）妈妈对我说（。 ）
3. （ “） 明明不是我，你为什么就一定觉得是我的错呢（ ？ ” ） 他用力一推（ ， ）大喊道（。 ）
提示语在中间 说话内容比较长，或者
有两层意思
1. “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进 去吧！” 2. “看看你，记性多差！”妈妈走了几步，又停下来 说，“这件东西很重要，不能落在家里。”
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练《点：掌握添加提示语的几种方法0 训练难点S巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程:-V情境导入课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示莒薈：尊重孩子的隐私，恰恰是f 社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊愛，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊妈妈：我还是赶紧给她收起来吧妈妈：小霜啊苜琶:小霜从医院回来啦？（妈妈不好意思够笑）苜爸：谟，那个小S啊.你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了•啊！小霜:我怎么会伤心难过呢？我开心死了,我高兴死了妈妈：你干嘛呀？苜薈:就是呀！小霜：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月竟是SB么的圆,那么的大C那么的亮吗？刘星：小雷她受刺激受大发了！（2〉第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明•（3）知识储备:对话中的提示性语•即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢?二、探究训练训练一：描一涕加人物外形、身份的描写及亶接揭示性格特征的描写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛_般的王老师.站在讲台上眉开眼笑「现在,我就谴同学们一个个上台来,用不看反手,只是正面徒手画團和三角形……"示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道："这个小伙子画得奠好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的r 嗚，金鱼游到了他的纸上来啦r -个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)
抓住提示语中的关键词体会
微课名称：抓住提示语中的关键词体会
教学目标：联系已学过课文的对话，学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学重点难点：学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学过程：
一、谈话引入。
孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们虽然都读出了各自的体会，但是老师觉得还读得还不够。
今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提示语中的关键词很重要，我们先来看一看铁罐。
二、体会“铁罐的傲慢”，总结方法。
1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这句话中你觉得哪个词最关键？带着这种语气读一读。
（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
好，请孩子们练习读一读。
（关键词：更加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读，师生评价。
（关键词：恼怒）
4.现在你觉得这是怎样的一只铁罐？带着这样的语气一起读——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大的铁罐，是运用什么方法学习的。
（抓住提示语中的关键词）
三、运用方法，体会“陶罐”的谦虚友善的特点。
1.同学们自己试着用“抓住提示语中的关键词”这样的方法，读读陶罐的话，思考：你觉得这又是怎样的一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。
2.学生自由练读体会。
小学语文-奇妙的提示语-用于微课录制
三、提示语无形胜有形的奇妙
比较朗读下面两段对话，领悟提示语无形胜有形的奇妙。
“竺爷爷！竺爷爷！”小孩一边跑一 边大声地喊。 竺爷爷走出书房，笑盈盈地问：“什 么事情啊？” “竺爷爷，”小孩仰起脸来兴奋地说， “杏花开啦！” 竺爷爷弯下腰来关切地问：“什么时 候？” “刚才，”小孩眨着眼睛肯定地说。 竺爷爷急切地问：“是第一朵吗？” “是。”小孩自信地回答。
二、提示语表达效果的奇妙
请同学们给下面的提示语加上合适的语气、动作、 神态描写，再读一读，体会提示语表达效果的奇妙。
朱老师指着黑板笑眯眯地 问：‚谁来读读这 个字？赵杰。‛ ‚我…不会读。‛赵杰 站起来小声地 说。 ‚我会！我会！‛张凯举起手来迫不及待地 说， ‚这个字读‘xiǎng’。‛
朱老师 满意地伸出大拇指 ：‚你真棒！‛
“竺爷爷！竺爷爷！” “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。”
我们发现：特定语境下，提示语无形胜有形的奇妙
同学们，通过学习，我们认识了 奇妙的提示语，发现了提示语位置变 化的奇妙，体会了提示语表达效果的 奇妙，领悟了特定语境下提示语无形 胜有形的奇妙。
苏教版语文四年级下册
奇妙的提示语
2018/5/5
什么是提示语？ 提示语就是描写人物说话时 的语气、动作、神态、心理活动 的语言。
一、提示语位置变化的奇妙
1、读下面的句子，你发现了什么？
★
妈妈高兴地说：‚女儿，你真棒！‛
★ ‚女儿，‛妈妈高兴地说，‚你真棒！‛ ★ ‚女儿，你真棒！‛妈妈高兴地说。
★ ‚女儿，你真棒！‛ຫໍສະໝຸດ 提示语在前面，用冒号：“ ”
《提示语》教学课件pptx(2024)
2024/1/30
1
目录
• 提示语概述与重要性 • 各类场景下提示语运用技巧 • 创意性提示语设计与实现方法 • 跨文化背景下提示语翻译策略探讨
2024/1/30
2
目录
• 评估与优化现有提示语效果方法论述 • 总结回顾与展望未来发展趋势
2024/1/30
3
01
提示语概述与重要性
针对现有提示语存在的问题 ，设计多种改进方案。
2024/1/30
02
03
对不同方案进行对比分析， 包括实施难度、成本、效果
等方面。
根据对比分析结果，选择最 优方案进行实施。
22
持续改进并更新优化策略
在实施最优方案后， 持续收集用户反馈， 了解改进效果。
定期更新优化策略， 确保提示语始终保持 最佳效果。
2024/1/30
15
04
跨文化背景下提示语翻译 策略探讨
2024/1/30
16
中英文表达习惯差异分析
词汇层面
中文多使用具象词汇，英 文多使用抽象词汇；
2024/1/30
句子结构层面
中文多使用短句、流水句 ，英文多使用长句、复合 句；
表达习惯层面
中文多使用主动语态和人 称主语，英文多使用被动 语态和非人称主语。
2024/1/30
现 方法
2024/1/30
12
挖掘用户需求，明确设计目标
03
深入了解用户
分析使用场景
明确设计目标
通过问卷调查、用户访谈等方式，了解用 户的真实需求和期望。
研究用户在哪些场景下需要使用提示语， 以及这些场景的特点和要求。
根据用户需求和使用场景，确定提示语的 设计目标，如简洁明了、易于理解、具有 引导性等。
三上2单元《奇妙的提示语》小群文阅读教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校人教版三年级上册第二单元“名人故事”群文阅读教学设计奇妙的提示语泸州市叙永县叙师附小群文阅读课题组集体备课（陈厚萍、叶敏、胡良琼、商春、曾淑燕、陈炬）一、教学设计意图：这是为三年级上册第二单元设计的一次群文阅读教学活动。
单元主题是名人故事。
丰富的故事，精彩的对话，让学生感受到语言文字的魅力。
《语文园地二》中的一个阅读训练点就是感受提示语在对话中的不同表达效果。
语言描写中的提示语能让读者感受到说话人的神态、语气、情绪，如亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物形象更丰满，让情节更生动。
因此，我们确定本次群文阅读的议题为：奇妙的提示语。
围绕议题，我们精心选择了四篇选文，既考虑选文中丰富的对话和提示语的呈现，又顾及三年级儿童的阅读理解能力和阅读兴趣，做到文质皆美，给予学生良好的语言熏陶和示范。
第一篇选文是课题组陈厚萍老师自创童话小故事《想飞的小羊羔》；第二篇节选黄瑞云的《陶罐与铁罐》；第三篇选自全国“亲近母语课题组”三年级教材《会打喷嚏的帽子》；第四篇选文是对申均之的《小蝴蝶花》进行改写。
二、具体教学设计要点：（一）群文议题：奇妙的提示语（二）阅读材料：《想飞的小羊羔》是根据教学需要，由叙师附小陈厚萍老师创作；《陶罐与铁罐》片段选自人教版小学语文三年级上册教材。
《会打喷嚏的帽子》选自全国亲近母语课题组三年级教材。
申均之创作的《小蝴蝶花》选自网络，陈厚萍老师根据教学要求对选文作了改写。
（三）阅读目标1.感受有无提示语的不同表达效果，认识到提示语能让读者感受到说话者的神态、动作，感受到说话的语气，仿佛亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物栩栩如生，活灵活现。
2.体会提示语的位置不同，表达效果也不同。
要根据情境，把强调的内容放在前面、中间、后面，或者省略。
提示语ppt课件
精品课件
1
什么是提示语
精品课件
2
什么是提示语
•就是对话中除了人物所说的 话外，所做的启示性说明的 文字。它不仅是交代谁在说 话，还有人物的动作、语调、 心理、神态等细节。这样人 物标点口诀 ：
总结儿歌：
提示语在前面，冒号引号紧相连； 提示语在后面，后面画个小圆圈； 提示语在中间，画个逗点在后面。
精品课件
4
例如：
(1)小明说：“今天好热啊，你都出汗 了。” (2)“今天好热啊，”小明说，“你都出 汗了。” (3)“今天好热啊，你都出汗了。”小明 说。
精品课件
5
练习：
1、 爸爸说 今天 你在干什么
2、 小明 你昨天为什么没有上学 老师问
3、 小丽摇了摇头 小声说 我不知道
4、 再见 表妹一边向我摇手，一边对我说 下次
知道什么□
精品课件
10
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
精品课件
11
2.他轻轻地说:“我买不起，我的钱不够。”
3.小华告诉我：“ 我的《儿童时代》先借给你 看。”
精品课件
7
例2：“秋天真是一个丰收的季节。”我感叹道。 我感叹道：“秋天真是一个丰收的季节。”
1. “爱护花草树木，人人有责。”老师和蔼可亲地 说。
精品课件
8
例3: “爱护花草树木，人人有责。”老师和蔼可亲 地说。 “爱护花草树木，”老师和蔼可亲地说，“人人 有责。”
再来和你玩
5、 妈妈大声质问妹妹 你放学为什么不回家
6、 是你吗 爸爸叹了口气说 小林 为什么不说话
7、 我高兴地说 今天玩得真开心
8、 太美了 姐姐高兴地说 这儿真是太美了
三上2单元《奇妙的提示语》小群文阅读教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校人教版三年级上册第二单元“名人故事”群文阅读教学设计奇妙的提示语泸州市叙永县叙师附小群文阅读课题组集体备课（陈厚萍、叶敏、胡良琼、商春、曾淑燕、陈炬）一、教学设计意图：这是为三年级上册第二单元设计的一次群文阅读教学活动。
单元主题是名人故事。
丰富的故事，精彩的对话，让学生感受到语言文字的魅力。
《语文园地二》中的一个阅读训练点就是感受提示语在对话中的不同表达效果。
语言描写中的提示语能让读者感受到说话人的神态、语气、情绪，如亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物形象更丰满，让情节更生动。
因此，我们确定本次群文阅读的议题为：奇妙的提示语。
围绕议题，我们精心选择了四篇选文，既考虑选文中丰富的对话和提示语的呈现，又顾及三年级儿童的阅读理解能力和阅读兴趣，做到文质皆美，给予学生良好的语言熏陶和示范。
第一篇选文是课题组陈厚萍老师自创童话小故事《想飞的小羊羔》；第二篇节选黄瑞云的《陶罐与铁罐》；第三篇选自全国“亲近母语课题组”三年级教材《会打喷嚏的帽子》；第四篇选文是对申均之的《小蝴蝶花》进行改写。
二、具体教学设计要点：（一）群文议题：奇妙的提示语（二）阅读材料：《想飞的小羊羔》是根据教学需要，由叙师附小陈厚萍老师创作；《陶罐与铁罐》片段选自人教版小学语文三年级上册教材。
《会打喷嚏的帽子》选自全国亲近母语课题组三年级教材。
申均之创作的《小蝴蝶花》选自网络，陈厚萍老师根据教学要求对选文作了改写。
（三）阅读目标1.感受有无提示语的不同表达效果，认识到提示语能让读者感受到说话者的神态、动作，感受到说话的语气，仿佛亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物栩栩如生，活灵活现。
2.体会提示语的位置不同，表达效果也不同。
要根据情境，把强调的内容放在前面、中间、后面，或者省略。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读下面一段话，画出提示语并说出位置，再将 标点符号补充完整。
“ 阿威着急地说 可是，我什么也看不见啊！” ： ○ “ ”鼹鼠老爷爷牵着阿威坐下来，说○ 别担心，阿威， ， 这个给你，现在就戴上去！ “ ”
“ 。 这是什么？墨镜？”阿威不明白地问 ○
课堂小结
1、提示语的三种形式；
拉车式：提示语在前，（XXX说：“……” ）冒号引号紧相连。 挑担式：提示语在中间，（ “……”XXX说，“……” ）逗在身后引两边。 推车式：提示语在后面，（ “……” XXX说。）结尾点个小圆圈。
2、提示语的位置不同，所使用的标点符号也不同。
广元市利州区七一宝轮小学 梁 俊
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
2、“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬说，“请 让我进去吧。” 3、“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
提示语 在中间
提示语 在前
提示Байду номын сангаас 位置
提示语 在后
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
2、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬说， “请让我进去吧。” 3、“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
口诀记忆
提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，逗在身后引两边。 提示语在后面，结尾点个小圆圈。
提示语的位置不同，所使用的标点符号也不同。
提示语在前 （拉车式）
1、小男孩摆弄了很久很久，说 ：“一切准备停当。”
提示语在前面，冒号引号紧相连。
因为要引用人物的话，所以提示语后加冒号。 我们把提示语在前面的这种形式叫做“拉车式”。
提示语在中间 （挑担式）
2、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬说 ，
“请让我进去吧。”
提示语在中间，逗在身后引两边。
因为前面的话还没有说完，后面还要继续说， 所以提示语后加逗号。
我们把提示语在中间的这种形式叫做“挑担式”。
提示语在后 （推车式）
3、“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
提示语在后面，结尾点个小圆圈。