高校体育教学管理体系的构建途径
新时期高校体育教学管理工作创新
新时期高校体育教学管理工作创新研究【摘要】新时期如何构建高校体育教育管理工作的创新，需要从两个方面进行思考：（1）体育本身的功能特征；（2）学生在体育运动中的多元化需求。
基于社会属性实现他们全面发展的需要。
主要在于高校体育教学管理工作中的课程创新，即：基于学生未来的工作岗位要求。
根据其创新的要求，在开展高校体育教学管理工作时，应遵循管理学原理所指出的：目标确立、方案设计、方案实施、过程控制等环节。
【关键词】新时期；高校体育；教学管理；创新研究新时期如何构建高校体育教育管理工作的创新，需要从两个方面进行思考：（1）体育本身的功能特征；（2）学生在体育运动中的多元化需求。
其中，考察体育的功能可知：体育在增进学生的身体素质的同时，还培养着学生的意志力。
该项功能特征，在现阶段的体育教学管理工作中，不但需要保留更须加强。
就多元化需求而言，则是体育教学管理工作创新的切入点。
所谓多元化需求，可以被理解为：学生在参加体育活动时，除了能从中满足自身主体性的内在要求；同时，还能基于他们的社会属性实现其全面发展的需要。
由此可见，基于社会属性实现他们全面发展的需要。
主要在于高校体育教学管理工作中的课程创新；并且，基于学生未来的工作岗位要求，这种创新实则是创新体系的核心。
一、新时期高校体育教学管理工作创新的内在要求基于工作过程的课程内容设计思路，现已在高校各专业课程中得到体现。
其目的除了体现着以市场需求为导向的理念外；还呈现出，目前高校在专业课程建构上的开放心态。
惟有持有该种心态，才能引导高校专业教育的可持续发展。
上述思路，同样适用于高校体育教学管理工作。
高校体育教学管理工作，若要改变现阶段与各专业教学相分割的尴尬局面。
就需要承担起针对学生未来岗位，对他们进行职业素质的训练任务。
这充分体现了，新时期高校体育教学管理工作创新的内在要求。
从市场反馈的信息不难知道：就业岗位对于高校毕业生的要求，除了其专业技能外，更加突出他们的团队精神、进取精神、开拓精神。
高校体育教学管理体系的构建途径初探
育 事 业做 出贡 献 。 （ ５ ） 规范 、 促 进 学生 的体 育 此 ， 新 形 势 下 高 校 的 相 关 领 导 应 认 真 落 实
学 习活 动 ， 提 高 学 生 的综 合 素 质 。
已成 为 高 校 管 理 体 制 改革 键。 （ ４ ） 教学 档 案 管理 。 教 学档 案 是 学校 档案 理 队 伍 的 建设 ， 的 紧 迫 任 务 。 体 育教 学 管 理 队 伍 要 转 变 管 的重 点 、 核 心 ， 是 考查 高 校 教学 管 理 水 平和 涵， 简 述 了 当前 高 校 体 育 教 学 管 理 体 系 中 教 育 质 量 的 重 要 指 标 ， 包 括 文 字 、 图表 、 声 理 理 念 ， 认 清发 展 方向 ， 学 习 现 代化 的管 理 存在的弊端 ， 并 对 高 校 体 育 教 学 管 理 体 系
体 育 教 学 目标 ， 依 据 体 育 教 学 的 规 律 和 特
体 育 教 学 管 理 征， 将 体育 教学 中的 各项管 理制 度 、 措 施 体 育 教 学 的 管 理 有 一 定 的 局 限 性 和 狭 隘 上 社 会 和 教 育 发 展 的 步 伐 。 积 极 等， 通 过 有 效 的 方 式 进 行 合 理 地 合 形 成 的 性 。 例如 ： 教学管理理 念上的强制性 、 分 数 人 员应 充 分 发 挥 自身 的 主 观 能 动 性 ，
本 文分 析 了 体 育教 学 管 理体 系 的 内 的 构 建 提 出 了一 些 策 略 。 像等几种类 型。
模式 ， 提高 管理水平。 体 育 教学 管 理 人 员 ， 既要 具 备 良好 的 综 合 素 质 ， 又要 具 有 过 硬
构建高校终身体育教学模式的有效途径探析
构建高校终身体育教学模式的有效途径探析【摘要】要构建终身体育型的高校体育模式，必须更新教育理念，积极发挥体育教师在高校教学改革当中的主要作用，努力创建和谐科学的高校体育文化的氛围，使得体育锻炼健身真正成为大学生活的一种时尚。
在课程设置上应当加强注重学生体育兴趣、能力的培养，增加一些当前较为流行的体育项目，开设社会实践基地，从而真正实现高校终身体育教学的目标。
【关键词】高校体育终身体育教学模式【中图分类号】g80 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0206-01终身体育是高校体育教育的重要目标，主要是指一个人在终身都进行身体的锻炼并接受体育指导和教育。
高校的教育是学生从接受知识的再培养开展社会实践工作中的最后的知识培养存储基地，高校的体育教学不仅仅是提升大学生体育素质的主要渠道，还是灌输终身体育理念的平台。
我们知道，大学阶段是大学生接受学校教育和未来终身体育锻炼之间承上启下的关键时期，他们既渴获得富有时代感与实用性的体育运动项目，又要获取健身手段与科学的保健方法，所有这些都会对高校体育教学提出更高的要求。
所以高校体育必须要突破传统的体育教学理念，真正实现从以竞技为主要的单一教学目标而向强身健体和培养终身体育的意识与能力的多元化教学目标和模式的根本转变。
一、终身体育的内容与意义终身体育主要包含两个方面的内容，一方面是指个人自生命的开始到生命结束都学习和参加各类身体锻炼，终身体育有着明确的目的性，它使体育成为一个人生活当中自始至终不可缺少的重要组成部分；另一方面是在终身体育思想的指导之下，把体育的体系化和整体化作为目标，给社会人在不同的时期和不同的生活领域之中提供全面的参加体育运动机会的实践过程。
对于终身体育意识的综合培养，主要依靠相关体育基础理论知识的学习与对体育实践的情感体验，这种培养应当通过具体体育实践和科学的体育教学形式以及客观高效的教学评价标准等方面的深入改革，从而给大学生的终身体育理念的确立提供良好有效的教学环境。
构建高校体育课内外“一体化”的教学管理模式的初探
再是单一 的强身健体 的手段 ， 亦成为休 闲娱乐 、 际交往 的 人 方式之一 ， 是文明健康的现代生活方式 的标志之一 。由于主
观和客观等方面的原因 ， 我们在教育 观念、 教育体 制、 教育结 构、 人才培养模式、 教育内容和教学方法方面相对 滞后 ， 影响 了学生的全面发展 和人 才 的培养 ， 影响 了 国民素质 的提 也 高。高校体育现行的指导思想和管理模式必 然受到了冲击 ，
Ｋｅ ｙｗｏ ｄ ： ｉｅｓｔ； ｔｇａｅ ｉ ・ａｄ— ｏｔｐ ｔ ｒ ｔ ｃ ｉ ；ｄ ｎｓ ａｉｅｐ ｔ ｍ ｒ ｓｕ ｖｒｉ ｉ ｅｒｔ ｎ— ｎ ・ ｕ ａｔ ｎ；ｅ ｈｎ ａｍｉｉｔ ｔ ａｔ ｎ ｙｎ ｄ ｅ ａ ｇ ｒ ｖ ｅ
１ 前言
在社会转型时期 ， 我国教育 体制 发生重大变革—— 由应 试教育向素质教育转轨 的今 天 ， 社会更需 要体 魄强健 、 心理
ｉｔｇａｅ ｎ—ａｄ—ｏｔＰ Ｅ．ｈｓ 田土ｍ ｄｅｅ ｅｓ ｄ ｎｄ ｅｉｅ ｃ ｅｅｒｈｍｅｈ ｄ． ｙｔｅｅ ｂｎ ｔ ｆｔｅｄａｓ ｏ ｉｓｒｃｉｎａｄ ｅｌ＇ｕ ｃｌ ｎｅ ｒｔｄＩ ｎ ｕ ． ｃ ｓｐ ｅ ｒ ｒｍ ｔ ｙａ ｖｄｎｅ ｒｓａｃ ｕ ｔｏ Ｂ ｈ ｅ ｉａｌ ｏ ｈ ｍ ｎ ｏ ｓｒ ｍ ｎ ｔ ｔ ｎ ｘ ａ ｍ ｔ ｏ ｕ ｏ Ｊｃ －
ｌ ｍ ｃ ｖｔ ｓａ ｄ ｓ ｔ ｎ ｐ ｓ ｏ ｔ ｓｏ ｉｔ ｎ ｎ ｂ ． ｉ ｅ ｆ ｘ ｂｅ ｌａ ｎｎ ｄ ｌｏ ｃｅ ｉ ｓｓｅ ｕ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｅｔ ｇ ｕ ｐ ｒ ａ ｓ ｃａ ｏ ｓ ａ ｄ ｄｕ ｓ Ｗ ｔ ｔ ｅ ｉｌ ｅ ｒ ｉ ｇｍｏ ｅ ｆ“ ｒｄ ｔ ｙ ｔ ｍ”ａ ｄ ｐ ｒ ｉ ｉ ｉ ｓ ｉ ｈｈ ｌ ｎ ｅ ｒ ｔｓｉｇ ａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｙ ｔ ， ｅ ￣ ｅ ｔ ｎ ｖ ｌ ａ ｏ ｓ ｓ ｍ ｗ ｎ ｉ ｎ ｅ
构建普通高校体育课程教学体系研究
所谓 教学思 想就是 指教师 对认识与看法 ， 体育课教学体 系的构建 ， 就是 以其教学 思想为指导 ， 主要包 括体育教学观念 、 体育教学原理和体育
教学原则 ３个方面 ．
（）体育课程教学观念 ．体育教学观念 揭示 了高校体育 １ 课 教学体系赖以建立的理论基础 ．它主要包括教育 观、学生 观 、教学观 、 价观和质量观等 ５ 评 个方 面．学生是有独立人 格、巨大潜能和个别差异 的人 ， 受智力 因素 和非智力 因素影 响和制约 ，在教学过程 中不应 是被动接受知识 的 “ 容器 ” ， 而是教 学活动的主体 ．教学过程是教与学相互 作用 的过程 ， 学生适 应教 师到教师适应学生是现代教学 观的根本变革 ． 教 学评价 主要 功能在于寻找改进教学过程 ， 高教 学质量 的各 提 类信息和依据 ，而不在 于给学生评分 、达标等方 面．教学质 量不仅是看学生学业成绩 的好 坏 ， 且要看教师 的教学是 否着 眼于实现基础差 的学 生 ， 中等水 平的学生和优秀学生 的发展
学 ．教 师可依据其 目标 ，通过课 堂的实际教学信息 ， 断地 不 进行修 正 ， 时消除教学 中不利 因素 ， 及 实现本次课及单元 课 的达标 目的 ． 认知与情感活动二 者在课堂教学 中是相互联 系 不可分 割的 ． 加强情感教 学与培养 ，不仅 有助于学生学 习积 极性 的调 动 ， 提高教学 目标 的实现 ， 也有 助于学生个性 的和
ｆ）体育 教学 原则 ．体育教学原则是 指在 教学过程 中必 ３ 须遵循 的基本要求 ， 就是为调整教学过程 的各种关系 向规 也 定 的方 向转化 而提供 条件 的基本要求 ． 主要包 括全面发展原 则 、中心 目标原则 、 体与个体相结合原则 ，教法改革与指 集
浅析体育院系教学质量监控管理体系的构建
将 质量 理 念 引入 到 教 育领 域 ， 是现 代教 育 事 业 发 展 的需 要 。 教 教 学 质 量 进 行 监 控 管 理 与 评 价 。 学 质 量 通 常 是指 教 师 所 传 授 的 内容 满 足 学生 明确 需 要 和潜 在 需 要 ２． ３ 是 增加 院 系教 学质 量 自控 能 力 的重 要手 段 的特性之和 。 教 学 质量 是 一 个 非 常 广 义 的 概 念 ， 不 同 的审 视 角 度 、 院 系 教 学 质 量 监 控 管 理 体 系 的构 建 ， 对 于 提 高 院 系 的 教 学 质
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ） 第２ ４期
学校体育学
浅析体育 院系教学质量监控管理体系的构建 ①
贺 琳 桢 （ 新 疆伊犁 师范学院体 育学院 新疆 伊宁
８ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 教 学质量是 高等教 育必 须具备一 项基 本教 学保 证 ， 体 育院 系构建科 学的教 学质量监控体 系， 是提 高体 育教 学质量的有效 手段 。 本 文对体 育院 系构建教 学质量 监控 管理体 系的必要性进 行 了探讨 ， 同时提 出了具体 的构建 策略 。 关键 词 ： 体育院 系 教 学质量 监控 管理 体 系构建 中 图分 类 号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ０ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ — ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ８ — ０ ２
增 加 院 系的 教 学 质量 管 理具 有一 定 的 意 义 。 教 学 质 量 不 同的 分 析 层次 ， 便 可理 解 出不 同 的概 念 。 从 教学 质量 监 控 的 角度 量 自控 能 力 ，
来讲 ， 便 可理 解 为 学 校 教学 结 果 所 达 到 的程 度 。 而 教 学 质 量监 控 的 是 院 系教 育事 业 生 存 与 发 展 的 根 本 。 传统的教学质量监控往往 由
我国普通高校体育俱乐部教学运行体系的构建
高校体育俱乐 部已经成 为我 国高校体育思想 的体现 ，它对于缩 短教 育理论 与实践 的距 离 ，构建现代大学体育 管理体系有着重
要 的理论与实践意义。
高校推 行体 育俱 乐 部教 学的 现状
更好 地指 导 教 学 实 践 ， 对 学 生 进 行 系 统 的 专 项 教 育 。同 时体 育 能
育的终身化、 闲化 、 休 娱乐化 的发展趋势 ， 具有广阔的发展前景。
参 考 文献 ：
… 罗达 勇 。 海 燕． 国普 通 高校 体 育俱 乐部 教 学模 式 的 现 汪 我
状 与研 究【 ． 京体 育 大 学 学报 ． ０ ３（）３ ２ ３ ４ １北 １ ２ ０ ． ：７ ￣ ７ ． ３
教师还要积极接受继续教育 ， 学习本专项科 目的前沿 知识 ， 并拓
展 专 项科 目以外 的知 识 。
ｆ ２ １许斌 ，戴 永 冠 ．俱 ｆ 部 制体 育教 学体 系 的理 论 与 实践 研 ｔ ．
究— — 以 广 东 工业．． 『 王葵 ， 鸿 ． 高校 体 育教 学 俱 乐部 模 式 的 探 析 —— 兼 论 ３ １ 陈 对
东华 理 工 大 学体 育教 学 实施 俱 乐部 模 式 的 可行 性 Ⅱ． 】东华理 工 大
学 学报 （ 会 科 学版） ２ ０ ． 社 ，０ ９ ． ３ 作 者 单 位 ： 南 师 范 大 学 体 育 学 院 云 南 昆 明 云
的要求 ， 是体育俱乐部教学改革成败的关键 。 更
【 关键词】 普通高校 体育俱 乐部 教 学 运行体系 体育教学是高校教 育的重要 组成部分 ，是 实现 体育 目标的 主要途径 。传统 的体育 教学模 式 已呈现 出越来越 多的问题与弊 端 ，改变高校传统的体 育教学模式 ，是高校体 育教学改革 的核 心。改革 开放 以来 ， 在与西方体育交流 与合 作的过程 中， 体育俱
高校服务型体育教学模式构建的途径与策略研究
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月1引言在素质教育理念的引领与影响下，高校体育教学在教学思想、教学形式、教学手段以及教学过程中的主体地位等诸多方面发生了全新的改变．其中，由于教学主体地位的互换与转变，使得体育教师有传统的主导者变成了辅助者，而传统的教学方式已无法适应素质教育理念下的高校体育教学发展的需求．因此，积极地探索与构建全新的教学模式，已成为高校体育教学工作者所面临的重要课题．服务型体育教学是建立在以凸显学生在教学过程中的主体地位，提倡与发挥教师的辅助作用的一种全新的教学模式，从其自身所彰显出的积极主动地通过服务的手段来达成满足学生学习需求的目的的重要内涵来看，对于现阶段的体育教学教学发展，具有突出的适应性．因而，在高校体育教学中，积极构建服务型体育教学模式，对于促进素质教育的发展，提高体育教学的实效性具有极其重要的现实意义．基于此，本文通过对服务型体育教学模式构建的途径与策略进行探讨与研究，对其重要的功能及作用进行理性的阐述，目的在于为全面推进此教学模式的应用，进而适应社会发展的需求，提供必要的参考与借鉴．2服务型体育教学模式的概念与特征２．１服务型体育教学模式的概念所谓服务型体育教学模式是建立在充分理解与尊重学生的主体地位基础之上的，通过在教学过程中有效地树立服务意识，运用相关的服务手段来满足学生体育学习需求的一种教学模式．该教学模式以“以人为本”作为教学理念，以满足学生学习需求、服务其成长、成才为教学目标，以尊重学生的个性差异、鼓励与支持其个性发展为教学的重点，通过对教学、管理以及服务三者的有机整合，使之融为一体，并贯穿于学生体育学习行为的始终．进而形成有机的服务体系，用以促进学生身心的健康、和谐以及全面的发展，使之成为适应社会发展需求，具有自主发展意识和创新精神的全面型人才．２．２服务型体育教学模式的基本特征２．２．１教育思想具有主导性．服务型体育教学以素质教育理念为依据，能够有效地适应社会发展的需求，对于体育教学改革的发展具有一定的主导作用．２．２．２教育理念彰显人性化．相对于高校体育教学而言，“以人为本”就是在充分尊重学生的基础上，本着服务的思想，来满足学生的体育学习需求，以促进学生的全面、健康发展．其核心内容是尊重与理解学生在教学过程中的主体地位，切实发挥教师的辅助作用，以期提高教学效果，实现教学的整体目标．２．３．３教育形式呈现渗透性．服务型体育教学模式旨在将服务意识贯穿于体育教学的全过程，融入教学的各相关环节，以一种“渗透”的形态存在于教学之中，已达成“春风化雨，润物无声”的实际效果，使学生在潜移默化中接受与感悟，进而促进其体育理论与技能的全面提高与发展．２．２．４学生接受方式蕴含选择性．服务型体育教学模式通过对学生的普遍尊重与关注，将学生不同层次的学习需求与学生的个性发展有机地融合．学生高校服务型体育教学模式构建的途径与策略研究周军（辽东学院体育部，辽宁丹东118001）摘要：文章运用文献综述法对高效服务型体育教学模式构建的途径与策略进行研究，目的在于切实把握该模式的实质所在，透析其重要的教育功能与应用价值，以便为该教学模式的普遍运用提供必要的借鉴与参考，为推进素质教育理念导向下的高校体育教学的发展，提供依据与保障.关键词：服务型体育教学模式；构建；途径；策略；研究中图分类号：Ｇ８０７文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0080-03８０－－可以依据自身发展的需求，对教学的项目与内容进行有针对性的选择，进而有效地培养与提高学生的自主学习意识．２．２．５教学方式凸显多元化．由于服务型体育教学模式具有形式上的渗透性的特征，因而，在对学生产生影响、实施教育智能的过程中，其方式也是多种多样的，如果方式过于单一，则无法满足不同素质水平的学生所表现出的学习需求，因而难以达成教学的目的．因此，为实现高校体育教学的整体目标，实现学生的全面发展，必须要求在教学方式上呈现出多元化的特征．3服务型体育教学模式的功能３．１以教师的服务作为交流与沟通的媒介，有利于建立新型的师生关系服务型体育教学模式以素质教育理念为导向，以促进学生的自主意识与个性培养实现协调发展为基本目标．作为一种具有全新内涵的教学模式，其实施与应用需要以新型的师生关系作为基础保障．在教师与学生的教学的发生互换与转变的情况下，传统的师生关系以无法适应服务型体育教学模式的需求．因此，在服务型体育教学模式实施的过程中，教师通过对学生提供必要的服务，来满足学生的学习需求，有利于师生间情感的交流与互动，有利于师生间相互的理解与尊重，学生通过对教师服务的接受，体验与感悟教师情感的付出，使得学生对教师产生信任与依赖，这种相互间的信任、理解与尊重，可以为构建起新型的师生关系创造有利的条件．３．２在教学过程中便于统筹兼顾，促进教学整体效果的提高服务型体育教学改变了传统体育教学中“填鸭式”的教学形式，有效地修正了“胡子眉毛一把抓”的笼统行为，针对学生在知识水平、素质能力等方面所存在的客观差异，为学生营造与提供适合其特点的学习环境．服务型体育教学根据学生的兴趣、能力、爱好以及个性特征等综合因素，来制定相应的教学措施，因而，其教学行为具有普遍适应性，即每一名学生都能够根据自身的发展需求，来获取相关的知识与技能．有效地避免了传统体育教学模式所存在的局限性与狭隘性特征的影响，使得处在不同素质水平的教学对象都能够得到有效地培养．由此可见，服务型体育教学模式在教学过程中有利于实现统筹兼顾，促进全体学生的共同发展，这对于提高教学的整体效果，具有重要的促进作用．３．３针对不同的学生群体实施有的放矢的服务，凸显教学行为的针对性与实效性服务型体育教学模式也可以理解为是一种以教师高度的责任心和真挚情感的付出为基础的新型教学模式，要求教师在教学伊始要对学生的自然状况进行细致全面的了解与掌握，以学生的素质水平为基准，进行层次的划分，并针对不同层次的学生设计不同的教学内容与教学手段，以便在教学过程中开展目的明确、有的放矢的教学行为，进而使得不同素质水平的学生都能够在自身原有素质的基础上，实现共同发展．因而，服务型体育教学模式具有传统教学模式所无法比拟的针对性与实效性，对于提高学生学习的自信心、激发其学习兴趣、充分体验与感悟理解与尊重、确保其自身素质的切实发展等方面，具有重要的促进作用．３．４通过服务所达成的师生间的互动情感，有利于构建宽松、和谐的教学氛围服务型体育教学模式在教学方法上具有明显的创新性，素质教育对与教学方法提出了全新的要求．在最新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第１２条中，对教学方法的功能做出了明确的规定，即“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性”．而服务型体育教学模式所彰显的“以人为本”的教学理念，通过对学生主体地位的尊重与支持，使得学生的个性得到有效的释放与发展，使其自信心得到有效的提升，进而对体育教师充满信任与依赖．这对于实现师生间良性的情感交流与互动，具有重要的推动与维系作用．不仅能够实现师生间的交流与互动，同时还能够增强学生的服务意识，使之自觉地为周边学生提供服务、形成互动，使得学生之间的交流频率增加、关系融洽．因此，有利于构建宽松、和谐的教学氛围．4服务型体育教学模式构建的途径与策略４．１转变观念，加强对学生主体地位的理解与支持素质教育理念强调建立一种以学生为主体、充分发挥教师辅助作用的全新的“教与学”的关系，这种新型关系的建立能够有效地激发学生学习的自主性，有助于其自信心的建立与创新能力的发展．因此，要求体育教师必须要转变观念，积极主动地８１－－适应自身教学地位的转变，不断强化自身服务意识的激发与培养，充分理解与尊重学生的主体地位，切实发挥其辅助与引导作用，进而为构建服务型体育教学模式，打下坚实的基础．４．２理解与尊重学生的个体差异，对不同素质的学生提供相应的辅助与支持学生群体由于在自身素质与个性方面存在着客观性的差异，因而，传统的“整齐划一”式的教学体系以无法满足每一名学生的学习需求，对于学生的体育学习兴趣、自信心以及自主学习意识的有效生成，已形成严重的制约与影响．因而，在实施服务型体育教学时，首要的环节在于要对学生的客观差异性给予充分的尊重、理解与认知，以便于制定凸显针对性与时效性的教学策略．要针对不同素质层次的学生采取不同的教学方法，尤其是对于素质能力低下的学生，更要为其提供辅助与支持，以帮助此类学生树立学习的自信、增强学习的兴趣，进而形成自主参与体育学习的令好习惯．４．３积极营造服务氛围，使之与教学的全过程达成有机的融合服务型体育教学模式的构建，是以完善的服务意识与与之相匹配的教学体系为基础的，为了避免服务流于形式的现象发生，要求教师在对服务型体育教学设计与实施的过程，要充分注重对服务氛围的构建，将服务元素充实到教学的各个环节，使之与教学的全过程达成有机的相融，进而能够在每一时刻都能够针对学生发挥出其应有的功效，使得学生由初步的体验发展到逐步的理解，从不断的感悟到完全的接受，在此过程中，学生在理解与认知程度达到理想的程度时，就会形成与教师服务意识的有效应和，进而构建起完善的服务型体育课堂．４．４培养学生的服务意识，使得体育教学课堂成为良好的服务平台服务型体育教学模式的构建，不仅仅是对教师服务能力的考量，同时也是对学生服务意识的培养．这就要求体育教师要对学生的服务意识进行不断的激发、诱导、唤醒与培养，使学生从服务受众逐步转化为服务主体．随着学生服务意识的逐渐发展，就会自觉地与同学间建立起良性的服务关系，进而形成互帮互助、相互促进的良好关系．因而，努力将体育课堂打造成为师生间以及学生间的服务平台，是高校服务型体育教学模式构建的宗旨，是推进素质教育发展的重要內驱．４．５加强对教师队伍素质能力的培养，促进其服务水平与能力的提高教师作为服务型体育教学模式的设计者、引导者与实施者，对其自身的素质能力具有较高的要求．因而，为适应素质教育发展的需求，每一名高校体育工作者都应当积极自主地强化对自身素质能力水平的培养与发展，不断地修正、充实与完善自身的服务意识与能力，使自身的素质水平能够有效地适应社会发展以及学生日益增强的体育学习的需求．在一定意义上讲，教师自身素质能力的现状，将直接影响到服务型体育教学模式的构建、发展与完善，将对教学的整体效果产生重要的影响．４．６坚持“以人为本”的教学理念，在教学的过程中充分注入“人文化”管理的元素服务型体育教学模式强调“以人为本”的教学思想，就是要使得高校体育教学充满人性化的特征．以便彻底摒弃与消除传统的高压式教学对学生的身心所产生的不良影响，进而促进学生在体育理论、技能以及身心素质等方面得到协调发展．因此，在高校体育教学中不断地注入“人性化”的元素，使得学生的自主意识与个性差异得到尊重与理解，对于低素质能力的学生，能够有效的重拾自信，自觉地体验体育学习的乐趣，进而将体育课堂构建成为集学习、娱乐、怡情、互动、交流以及发展于一体的教育场所．———————————————————参考文献：〔1〕白晓明，王家忠，等.以人为本城乡联动全面构建服务型师训体系—宁波市市区中小学教师培训工作现状调查与思考[J].宁波教育学院学报，2009（3）：5—9.〔2〕胡赤弟.双重压力下服务型人才培养模式的重构[J].高等教育研究，2009（2）.〔3〕蒋冀骋.高等教育管理研究[M].香港天马图书有限公司，2002.〔4〕安琳，兰劲华，蒋素铎，等.高校教学管理落实质量工程的有关思考[J].重庆工程学院学报，2007（10）：147-149〔5〕施於人，邓成超.流程再造与高校教学滚李信息化[J].重庆工程学院学报，2005（4）：63-66.８２－－。
大学体育教学质量保障体系构建
现代商贸工业大学体育教学质量保障体系构建吴松伟(湖北工程学院体育学院，湖北孝感432000)摘要：为了更好地改善我国大学生体质健康状况，丰富大学体育课程知识内容，增强大学生体育锻炼能力，培养终身体育意识和自觉锻炼习惯，推动我国素质教育的健康发展，结合当前大学体育教学实际，对我国大学体育教学质量保障体系进行构建，以促进大学体育教学质量的不断提升，大学体育教学保障体系由三个子体系组成：大学体育教学目标设计与质量管理体系、大学体育教学质量评估体系和大学体育教学质量信息反馈体系。
关键词：地方院校；大学体育；教学质量；保障体系中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 28. 0901构建大学体育教学质量保障体系的必要性大学体育教学质量保障体系是指把影响大学体育 教学效果的体育教学和体育管理等系列活动有机地组合起来，形成一套切实可行的保障大学体育教学质量不断提高的统一体系6本文所指的大学体育教学是大 学公共体育课教学，不包括体育类专业教学e随着我国素质教育的不断推进，人们的健康意识进一步增强，然而我国的大学生体质水平指标却并不尽人意，近些年来，进行大学体育教学改革，提高大学体育教学质量的呼声越来越高。
“说起来重要、做起来次要、忙起来 不要”的体育教育思想屡见不鲜，面对我国目前的大学体育教学现状，怎样才能更好地促进大学体育教学质量有一个根本的改善呢？一套科学的切合实际的教学 质量监控和保障体系恰恰是解决这一问题的有效途径，它对促进体育教学科学管理，改善体育教学效果，提升大学体育教学质量等意义重大9相反，如果大学体育教学工作中缺乏科学的质量监管体系，那么大学体育教学工作就难以持续、健康地 发展，教学质量自然下降，势必影响大学生体质健康状况的改善进程。
大学体育教学质量应当是指通过高校 公共体育课教学而表现出的学生学习效果的多种目标 要素，指向的是体育教学效果，而非过程。
论高校体育课程管理体系的构建
第 ２ 卷第 ３期 １
２０ ０６年 ９ 月
山西师大体育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｈｓ ￣ Ｅ ｕ ａｏ ｎｔｕｅｏ ｈ ｎｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ ｏｒ ｌ ｆ ｙｉ ｎ Ｐ ｃ ｄ ｃｔ ｎＩｓｔｔ ｆＳａ ｘ Ｎ ｒａ ｉｅ ｉ ｉ ｉ Ｕ ｓｙ
Ｖ０ ． Ｎｏ ３ １ ２１ ．
Ｓ ｅ ０ ６ ｐｔ ０ ２
论 高校体 育课 程 管 理体 系的构 建
仲 云 才 ，张宏 成
（ 苏州大学体育学院 ，江苏 苏州 ２ ５ ２ ） １０ １
摘
要 ： 课程管理是学校体育教 学工作的主要 内容之一 ， 也是顺利 完成教 学工作 的根 本保证 。本 文对
Байду номын сангаас
２０ 年 ， ０ ２ 国家教委颁发 了新 的《 全国普 通高等 育 的有 机整 体 ， 是体 育课程 与其 他课 程相 比 ， 其 但 有 学校体育课程教学指导纲要》 。新《 纲要 》 的颁发 ， 不 同的 目标 与价 值 。 因此 ， 高校 体 育 课程 的管 理 要
对高 校深 化体育 教 育 的改革 起到 了一个 极其 重要 的 根 据 自身 的特点 ， 在课 程管 理上应 提 出不 同的要求 ， 推动和促进作用。同时 ， 也对体育课程管理的体制 确 保体 育课 程 的优 化 实施 。 提 出 了新 的思 考 。 因此 ， 新 构 建 学 校体 育 课 程 管 重 （） ４ 全员 参 与的原 则 。高 校 体育 课 程 的管 理需 理体 系 的平 台 ， 树立 新 的管理 理念 ， 现管理 职能 的 要各方面人员的共 同参与。教师是课程实施与开发 实 重 大转 变 ， 以适 应 新 形 势 的体 育 课 程 教 育 ， 在 必 的主要 力量 ， 势 对课 程 的有效 实施 、 学生 的学 习质量 评
高校体育管理的有效途径研究
高校体育管理的有效途径研究摘要:进入21世纪之后,我国的经济形势发生了深刻的变化,既给高校教育带来了机遇,也带来了挑战。
高校体育作为高校教育重要的组成部分,是培养社会主义现代化建设人才的重要环节。
管理出质量,管理出成果,科学的管理在高校体育各项工作中起着举足轻重的作用,是高校体育实效性的保证。
因此,在提倡“素质教育”的今天,如何加强高校体育管理,寻求有效的途径实现高校体育的管理目标,是搞好高校体育工作的重中之重。
关键词:高校体育管理途径高校体育管理是指运用逻辑分析法、统筹法等科学的管理方法对高校体育进行的控制行为。
高校体育管理工作主要有两大职能,一是全面贯彻国家的体育政策,代表学校对全校的体育工作进行领导、规划和协调,形式行政管理的智能,落实学校体育工作条例;二是面向全体学生,担负起全校学生身心健康的教育任务,全面增强学生的体制。
高校的体育管理体系是高校自身体育管理最根本的管理部门,其组成部分包括高校体育工作领导系统、高校体育工作实施系统以及高校学生体育活动组织。
但目前,受到传统的办学理念、办学方向、培养目标以及专业设置等方面的影响,高校体育保留了过去的管理模式,虽然有一定的管理机制,却不够科学,没有明确的管理目标,也缺乏一套行之有效的规章制度和实施办法。
同时,不少高校的领导对体育不重视,对体育管理不重视,既没有按时执行所制定的管理计划,也没有投入足够的经费用于修建体育场馆、购买健身器材和配套设施,限制了高校体育工作的开展和发展。
因此,为了全面推行素质教育,为国家和人民培养出身心健康的全能人才,当务之急就是要寻求高校体育管理的有效途径,保证体育管理的效果。
高校体育管理工作者可以从以下几方面来考虑。
1 建立健全高校体育管理机制管理机制是实现管理职能的载体,管理机制的好坏直接关系到管理最终效果的优劣。
因此,高校体育管理工作者首先要建立起健全的体育管理机制。
高校体育管理机制涉及的范围非常广泛,不仅包括体育内部的教学、科研、行政、训练、后勤等关系,也包括教育、体育行政主管部门指令性计划的贯彻落实。
体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径
体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径一、本文概述随着教育改革的不断深化，体育课程思政的提出与实践，成为了我国学校体育教育的重要发展方向。
本文旨在深入探讨体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径，以期为学校体育课程的改革与发展提供理论支撑和实践指导。
本文将阐述体育课程思政的理论内涵，包括其产生的背景、理论依据以及与其他教育理念的关联。
本文将构建体育课程思政的内容体系，明确体育课程思政的教学目标、教学内容和教学方法。
本文将提出体育课程思政的建设路径，包括政策支持、师资培养、教学资源开发以及评价体系构建等方面的措施，以期为学校体育课程的思政建设提供具体可行的建议。
通过本文的研究，希望能够为我国学校体育课程的改革与发展提供有益的参考。
二、体育课程思政的理论内涵体育课程思政的理论内涵主要体现在其将思想政治教育与体育教学活动相结合，通过体育实践来培育学生的社会主义核心价值观，增强学生的国家认同感和民族自豪感。
这种理论内涵主要体现在以下几个方面：体育课程思政强调体育的育人功能。
体育课程不仅是锻炼身体、提高运动技能的过程，更是培养学生团结协作、拼搏进取、自尊自信等优秀品质的重要途径。
通过体育课程思政，可以让学生在体育实践中感悟到人生的意义和价值，形成正确的世界观、人生观和价值观。
体育课程思政体现了“以体育人”的教育理念。
在体育课程中融入思想政治教育元素，可以使学生在参与体育活动的过程中，潜移默化地接受思想政治教育，从而达到“以体育人”的目的。
这种教育理念有助于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
体育课程思政体现了体育与德育的有机结合。
在传统的体育教学中，往往只注重运动技能的传授和身体素质的提高，而忽视了德育的重要性。
而体育课程思政则强调在体育教学中融入德育内容，通过体育实践来培育学生的道德品质和社会责任感，实现体育与德育的有机结合。
体育课程思政的理论内涵在于将思想政治教育与体育教学活动相结合，通过体育实践来培育学生的社会主义核心价值观和优秀品质，体现了“以体育人”的教育理念和体育与德育的有机结合。
素质教育背景下高校体育教学评价体系的构建
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
素质教育背景下高校体育教学评价体系的构建
口 刘颖 ’韩 晓微 ’李海滨 。 （ １ ． 黑龙江 外国语学院体育教研部 ； ２ ． 哈尔 滨市第十三 中学校体 育组 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 在素质教 育的要 求下 ， 高校体 育教 学质量亟待改善 ， 以促 进学生的全 面发展 。本 文简要概述体 育教 学评价 的 内涵及 其存在 的 问 题， 重点 阐明高校体育教 学评价体 系建立 的原则及构 建方法。以期完善 高校体 育教 学评价体 系， 激发 学生 的学习兴趣 ， 树 立终身体育 的观 念 ， 培 养高素质人才 。 关键 词 ： 素质教 育 高校 体育 教 学评 价 随着 素质 教育等现代教育理念 的提 出 ， 高校体育教学作 为整 客观 性 ， 以所传授技 能 的学 习为重点 ， 以单 一性的考 试作为 唯一 个体 育教育的终端 ，作为高等教育 一个 必不可少 的组 成部分 。 它 评价 手段 。 评价 内容具有 片面性 ， 以考察 学生 体能 等单一定 量标
体育教学评价体 系构建 的基 本原则包括 ６项 ，客观性原则 ，
评价体系 的组成要素及评 的影响主 要体现 在教学 目标 和教学方 的评 断 ； 可行 性原则 ， 体 系的建立及 指标 的确立应 符合 体育教学 法两个 方面 。 教 学 目标 的设 置应 区别 于传统 的 目标设立 。 教学 的 的特点和学生学 习的特点 ，使所 确立 的指标可 以反 映教学效 果 ： 重心不 只是追 求最后的优异教学结果 ． 而在 于培 养学生正确 的锻 科学性 原则 ； 可 比性 原则 ， 评价体 系的指标可 以反映被 评价对 象 炼方法 、 树立正确 的人生观 ， 促进学生全 面发 展 ， 激发学生 的创造 的共 同特点 ， 具有可 度量 的性 质 ， 便 于操作 ， 可得 到明确 的结 果 ： 性， 培养 高素质的综合性人才 。 随着社会不 断的发展 ， 教学方法 同 全面性原则 ； 导向性原则 ， 及 时反馈信 息 ， 以便 修正教学活动 中的 样需要改革 。 应在保证教学质量 的前提 下 。 提 高教学效率 ． 在 固定 不 足 。 的教学 时间 内， 不 仅提升学生 体育技 能 ， 而且培养 学生积 极的心 态， 勇 于拼搏 ， 乐 观面对 人生。
浅谈如何科学的构建高校体育评价体系
浅谈如何科学的构建高校体育评价体系【摘要】体育教学评价体系的建立是对学校体育教学进行改革的主要内容之一，从某种意义上来讲，评价体系对教学思路的方向、教学质量的高低以及社会对体育人才价值观的确定有着决定性作用。
评价体系是服务于学生的教育与发展，而其中区分、选拔的作用是相对次要求，即评价是手段而非目的。
因此本文就在分析当前我国高校体育教学评价体系所存在的问题的基础上，针对体育教学评价体系的建立展开讨论。
【关键词】构建；高校体育教学；评价体系一、我国高校体育教学评价体系的现状（1）评价目的的单一性。
现在很多高校的体育课堂仍然以课堂、以老师为中心，课堂的学习内容也是多强调运动技能，体育课堂中固定的感知、认知、理解、巩固等制式化的程序教学模式并未被打破，而评价手段也相对单一。
体育教学的评价只是为了评价而评价，将体育教学的最终目标理解为评价结果。
因此，评价的目标有一定的单一性。
（2）评价过程忽略学生的主体性。
很多高校学生的体育成绩都是由技术技能来决来的，学校对学生的体能及技术技能过分关注，而对于教学目标中的其它内容，诸如体育态度、合作精神以及社会性发展等非智力因素有所忽略，评价过程无法真正体现出新课程改革所提倡的“突出学生主体性”这一理念，对培养学生终身体育的意识也会产生很大影响。
体育教学的评价通常是定量的方法，通过测量或测试，收集相关数据进行评价，评定结果以分数的形式显示出来。
这种方法无法体现出学生学习过程中的努力程度。
（3）评价方法不科学。
评价方法的不科学主要表现在两个方面，其一是对动态评价有所忽略，因为学生通过一定时间的学习，其进步程度及参与程度均会发生改变，而静态评价的主要内容是学生已经达到的能力及水平，针对学生的发展状况以及学习潜能却没有足够的重视，没有采用动态的评价方法；其二是侧重终结性评价，对于过程性评价有所忽略，终结性评价是对学生的达标情况做出判断并以此检测学习效果及教学质量。
但是教学的反馈及修正需要通过过程性评价来体现，从而帮助学生及时发现、解决学习过程中存在的问题，因此过程性评价的重要性是终结性评价无法取代的。
高等体育教学质量管理体系构建的理论与实践
高等 体 育教 学 质量 管 理 体 系构建 的 理论 与 实 践
文化建设
高等体育教学质量管理体系构建的 理论与实践
文／ 杨 松
摘要 ：运 用文献资料法、逻辑 分析法等研究方法 ，阐述 了高校体 育教 学质 量管理 中应 用Ｊｏ ０ｏ２ ０ 的必要性，并就建立和实施 ｓ ９ ０ ：０ｏ
质量 管理的必要性
高 校体 育教 学活动 的复杂性 和系统性 ，决 定 了体育 教 学质量 管理 内容 的广 泛性 。它涉及人 员 因素 如体育管
二 、高校体育教学质量管理体 系基本框架设计
从Ｉ ０９ ０ ：０ ０ Ｓ ０ ０ ２ ０ 的形成基 础和过程 、标 准的全部 内
理 人员 、体 育教师 、学生 等 ；物质 因素如体育 教材 、体
一
利用现 代化 的信息技 术 ，使体 育教 学管理程 序化 、网络 化 ，保持 管理信 息畅通 ，使领 导 以事 实或正 确的信 息为
基 础 ，通 过 合 理 的 逻 辑 分 析 ，做 出正 确 的 决 断 ，从 而 为 强化 体 育 教 学 质 量 提 供 了重 要 手 段 。
、
导入 Ｉ０ ０ ０ ２ ０ 对强化高校体育教学 Ｓ ９ ０ ：０ ０
体 育 教学 质 量 是 育教学 系统 的每 一个环节 不断 改进并形 成 良性
分 ，提 高 体 育教 学 质 量是 高 校 体育 管 理追 求 的 永１ 亘主 循 环 的机 制 。 有效 的 决 策 建立 在 数 据 分析 和 信 息 分 析 的基 础 之 题 。引进企 业质量管理 的成果 ，科学地 借鉴并 应用于体
高校体育教 学质量 管理体 系的方法、程序 以及其基本内容进行 了研 究。结果表明：按照标准的要 求建立较完善的体 育教 学质量管理
学校体育管理工作方案
学校体育管理工作方案引言:体育管理是现代教育体系中的一个重要组成部分。
通过合理的体育管理，学校能够提供有效的体育教育，促进学生全面发展，提高学校整体的教育质量。
本文将讨论学校体育管理工作的方案，以提供一个有效的指导框架。
一、目标与原则1. 目标学校体育管理工作的目标是通过系统性的组织和管理体育活动，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素质。
2. 原则- 公平原则：所有学生都有平等的参与机会和公平的竞争环境。
- 个性化原则：关注每个学生的个体差异，为其提供个性化的发展机会。
- 健康为本原则：注重培养学生的身体素质和健康意识。
- 系统化原则：将体育管理作为学校整体教育体系的重要组成部分。
二、体育管理机构1. 组织架构学校体育管理机构的组织架构应包括体育教学部、体育科研部、社团活动部等部门，各部门协作配合，共同推动体育管理工作的开展。
2. 职责分工- 体育教学部负责学校体育课程设置、教学计划制定和教师培训等任务。
- 体育科研部负责对学生体育素质进行评估和研究，提供科学的体育发展指导。
- 社团活动部负责组织学校体育社团活动，培养学生的兴趣和特长。
三、课程设置与教师培训1. 课程设置根据学生的年龄和发展特点，合理设置体育课程。
要充分考虑学生的兴趣和需要，设置多样化的体育项目，鼓励学生积极参与。
2. 教师培训学校应定期组织教师参加体育教育相关的培训和研讨活动，提高他们的教学能力和专业水平。
同时，还应加强对教师的健康教育，注重教师的身体素质和健康意识。
四、学生体质评估与促进1. 体质评估学校应定期进行学生体质评估，了解学生的身体素质发展情况，并根据评估结果制定相应的个性化培养计划。
2. 促进措施学校应积极开展体育锻炼和康复训练，帮助身体素质较差的学生提高身体机能。
同时，鼓励学生参与各类体育竞赛和比赛，培养竞技意识和团队合作精神。
五、社团活动与特长培养1. 社团活动学校应建立多样化的体育社团，鼓励学生参与其中。
体教融合背景下高校体育教学改革路径
体教融合背景下高校体育教学改革路径魏玉雪(南京传媒学院江苏南京211172)摘要：随着我国教育体制改革的持续深化，体教融合已成为新时期高校体育教育的重要发展方向。
该文基于新时期体教融合背景下高校体育教学改革的意义，针对当前高校体育教学改革面临的资源匮乏、教学方法不足及评价体系需优化等问题，结合体教融合的理念，提出了高校体育教学改革的具体路径，重点强调更新教育理念、优化课程体系、探索新的教学方法及构建科学的评价体系等策略，以期为新时期我国高校体育教学改革和发展提供些许参考。
关键词：体教融合 高等教育 体育课程教学 改革策略中图分类号：G807.3文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)32-0073-04随着我国社会的高速发展和教育事业的不断进步，体育与教育的整合已成为我国现代教育改革的重要方向之一［1］。
体教融合是一种旨在推动体育和教育相互融合、相互促进的教育模式，它强调在教育过程中不仅要注重学生的学术成就，还要重视他们的身体健康和全面发展。
高等教育院校是国家人才培养的重要基地，高校体育教学的质量和效果直接关系到国家人才培养的质量和层次。
近年来，随着国家对高等体育教育的重视程度不断提高，高校体育教学改革已成为教育界和体育界关注的焦点［2］。
体教融合为高校体育教学改革提供了新的视角和思路，它强调以学生为中心，通过体育活动促进学生的身心健康水平和社会适应能力的提高，同时也促进了学生的学术成长和个人发展。
体教融合背景下的高校体育教学改革，旨在通过体育和学术教育的有机结合，为学生提供一个全面、多元和开放的学习环境，以促进他们的全面发展［3］。
这种教学改革不仅有助于提高学生的体质和运动能力，还有助于培养他们的团队合作精神、社会责任感和创新思维能力。
它为学生提供了一个实践、探索和创新的平台，有助于培养他们的综合素质和社会适应能力。
本研究旨在深入探讨体教融合背景下高校体育教学改革的路径和方法，分析当前高校体育教学改革面临的问题和挑战，提出切实可行的改革策略和建议，为推动高校体育教学改革提供理论支持和实践指导。
浅析体育教学管理模式——PDCA循环
收稿日期：2008 —02—25
பைடு நூலகம்1 12
C( Che ck) ——检查( 检查) ：按计划检查。 A( Act i on) ——行动( 处置) ：效果形成文件，采 取措施，以持续改进过程业绩。
图1 PDCA环的4个阶段
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全面 教学质 量管理 活动的 运转 ，离不 开教学 管 理循环，这就是说，解决质量问题，赶超先进水平的 各项工作，都要运用PDc A循环的科学程序。M1不论 提高 教学质 量，还 是减少不 合格率 ，都要 先提出 目 标， 即教 学质量 提高 到什么 程度 ，不 合格率 降低 多 少? 就要有个 计划，这个 计划不仅包 括目标，而 且也 包括实现这个目标需要采取的措施，计划制定之后， 就要按照计划进行检查，看是否实现了预期效果，有 没有达到预期的目标，通过检查找出问题和原因，最 后就要进行处理，将经验制订成标准、形成制度。
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图2 PDCA的8个步骤
PDc A循环作为全面质量管理体系运转的基本 方法，其实施需要搜集大量数据资料，并综合运用各 种管理技术和方法。一个PDc A循环一般都要经历 8个步 骤：
( 1) 提出工作设想，收集有关资料 ，进行调查和 预测，确定方针和目标。
( 2) 按规定的方针目标，进行试算 平衡，提出各 种决策方案，从中选择一个最理想的方案。
些明 显的成效 。而现行 的体育 教学管理 工作都围 绩 着PDc A循环模式在进行，但还未将趋于成熟的工 作过 程完全地 理论化， 所以未 能在现行 的体育教 学 管理 工作中真 正运用这 个系统 的各项指 标和要求 。 只要经过分析、比较，结合现行的体育教学管理模式 各基 本环节， 明显可以 看到现 在所实施 的这一体 育 教学管理模式是走在一 条规范的道路上。
体校管理制度建设
体校管理制度建设为了保证体育教育的质量，体育学校的管理制度必须得到适当的建设。
管理制度的建设将体育学校的教学、管理、培训等方面达到一个良好的状态。
此外，适当的管理制度不仅可以增强学校的内部秩序，还可以提高每个学生的培训质量。
一、体育教学管理制度1、教学目标体育学校的教育目标是通过体育课程的教学，培养学生的运动细胞、培养学生的团队合作精神、培养学生的坚韧不拔的意志。
为了实现这些教育目标，每个教师必须制订适合学生年龄、适合学生体能的教学计划，提高每堂体育课的教学质量。
2、教学方法应用适当的体育教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高体育课的教学质量。
此外，教学方法的多样化可以更好地满足不同学生的学习需求。
因此，在体育学校的管理制度中，应该规定教师应该使用哪些教学方法，以提高体育课的教学质量。
3、教学评价教学评价不仅可以帮助学校了解每个学生的学习情况，还可以帮助学生更好地了解自己的学习情况。
因此，在体育学校的管理制度中，教学评价也是至关重要的。
管理制度应确立适当的评价标准，以保证教学评价的公正和客观。
二、管理制度1、学生管理学生管理是体育学校管理制度建设的一个重要组成部分。
良好的学生管理可以维护学校的良好秩序，提高学校的凝聚力。
因此，体育学校的管理制度中应该详细规定学生的入学资格，学生的考勤规定，学生的日常行为规范，学生的纪律管理等内容。
2、教师管理体育学校的教师管理制度也是非常重要的。
管理制度中应该规定教师的招聘、教师的培训、教师的考核等内容。
只有这样，才能提高每个教师的教学水平，保证教学质量。
3、设施管理体育学校的设施管理制度也是非常重要的。
管理制度应规定设施的日常维护，设施的定期检修，设施的安全管理等内容，以确保学校的设施能够安全可靠地为学生提供服务。
三、应急管理体育学校的应急管理制度是非常重要的。
由于体育教学的特殊性质，一旦出现意外情况，可能给学生的健康造成严重影响。
因此，应急管理制度应该从预防、应对和救治等方面予以规范。
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Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１１
Ｎｏｖ．２０１２
赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１１期（上）
２０１２年１１月1
引言
高校体育教学是一个由诸多构成要素通过彼此间的相互作用与支撑，而构成的完整的体系，主要包括：目标体系、内容体系、方法体系、组织体系以及管理体系等．其中，教学管理体系对于教学活动的开展具有维护与规范的作用，其构建的完善与否，将对教学活动的开展以及教学效果的取得产生极其重要的影响．伴随着社会的发展，素质教育逐步发展能成为我国教育领域的主流形式，一种以培养学生体育素质能力为核心的全新的高校体育教学理念得以形成、发展与完善，这对于教学管理体系提出了更新、更高的要求．因此，加强对新形势下高校体育教学管理体系构建的途径研究，是提高我国高校体育教学的管理水平，确立正确教学目标、规范教学行为、维护教学效果的重要保障，对于促进我国高校体育教学实现健康持久的发展，具有极其重要的现实意义与促进作用．2体育教学管理体系的内涵
２．１
高校体育教学管理体系的概念
高校体育教学管理体系，是指望为实现教学的整体目
标，遵循体育教学的发展规律和特点，在具有适应性的教学理念的导向下，将体育教学过程中的各相关管理制度、规定与措施，通过一定的方式方法整合在一个架构下运行的完整体系，在高校体育教学过程中，发挥着促进、规范与督导作用．２．２
高校体育教学管理体系的职能
高校体育教学管理体系是一个由各相关因素构成的多元化体系，因此，其职能也具有多样性．首先，确保高校体育教学工作计划的制定与实施，为体育教学活动有计划、有步骤地开展，提供保障．其次，促进高校体育教学管理系统的建立与完善，明确职责范围，充分发挥管理机构的监督与维护作用．第三，引导与督促体育教师对自身素质结构的调整与优化，提高执教水平，组织开展相关的教学研究活动，促进体育教学改革的发展，确保教学质量．第四，规范学生的体育学习行为，促使其端正学习态度，激发学习兴趣，全面提高学习的质量．第五，对教学的全过程进行监督与管理，能够及时发现问题、解决问题，确保教学活动有条不紊的开展．第六，促进教务行政与教学服务水平的提高，为体育教学活动的健康发展提供优质的服务与保障．２．３高校体育教学管理体系的构成要素
２．３．１
教学过程的管理．高校体育教学过程是一个师生通过
“教”与“学”的形式，来促进彼此间有机互动生成的过程．而教学过程的管理则是指对过程中各相关环节与因素进行有效的规范与引领，以达成对教学整体目标的顺利实现．教学过程的管理，是教学管理的第一行为目标，是其最为自白的功能体现形式．２．３．２
教学业务的管理．高校体育教学业务是指在教学过程中所要处理的各项事务．教学业务的管理则是在高校体育教学业务的开展过程中，通过制定有关的计划来实施的有组织的管理活动．高校体育教学业务管理是教学管理体系作的重要组成部分，直接决定着高校体育教学管理水平的高低．２．３．３
教学质量的管理．教学质量是对高校体育教学行为实效性与合理性的体现，是对体育教学工作成效的检验标准．高校体育教学质量的管理是以教学目标为基准，对教学过程的各环节进行质量控制的过程．高校体育教学质量的管理，是教学管理体系的核心，其目的在于为提高教学质量提供保障．２．３．４
教学监控的管理．高校体育教学质量监控，是根据教
学内容与课程目标的具体要求，对教学的全过程进行监测，
以便能够及时地发现存在于教学过程中的问题，对问题所产生的原因的进行科学有效的分析，提出相应的解决方法，进而促进体育教学质量的提高．高校体育教学监督，是以体育教学方针为指导，以检测为手段、提升质量为目的而进行的一种具有监督性、维护性以及针对性特征的动态过程，在高校体育教学管理体系中占有极其重要的地位．3
我国高校体育教学管理体系的现存弊端
由于受传统的应试教育思想的影响与束缚，高校体育教学管理体系在构建的过程中难免会出现局限性与狭隘性并存的现象，由此使得管理体系在功能与作用方面呈现出一定的弊端，对于高校体育教学活动的开展形成误导．具体
高校体育教学管理体系的构建途径
王
雷
（沈阳工业大学辽阳校区
基础部体育教研室，辽宁
辽阳１１１００３）
摘要：教学管理体系是高校体育教学的必要条件，对教学活动的开展具有重要的促进、规范与维护的作用，其构建的完善程度将对教学目标的实现起到决定性影响．基于此，本文对高校体育教学管理体系的构建途径进行探讨，目的在于为规范教学行为、
全面提升教学效果、推动高校体育教学的健康发展，提供必要的保障．关键词：高校体育教学；管理体系；构建；途径中图分类号：Ｇ８０７．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１１－０１４４－０２
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体现为：首先，教学管理在理念上呈现出高压实的强制性特征，有悖于素质教育理念下的人性化教学管理思想，易于对教师与学生的心理产生严重的压抑感，不利于和谐校园环境的构建，致使体育教学的整体性发展产生偏差．其次，在以“分”为本的狭隘意识的影响下，致使在高校体育教学管理的过程中盛行分数主义，使得教学管理成为“分数第一、达标至上”思想与行为的佑护．第三，教学管理是对组成教学行为的各环节进行全方位的管理，而现行的高校体育教学管理政策，将教师与学生作为被管理对象，将相关的领导作为监工，形成了“厚此薄彼”的管理态势，将学校的领导者置身于管理范围之外，不仅使得教学管理行为的实效性难以得到保障，而且在一定程度上还严重扭曲了教学的本性．
4我国高校体育教学管理体系重组与优化的途径
４．１摒弃传统的以“分”为本的狭隘管理意识，建立促进学生综合素质能力全面发展的管理理念
以“分”为本是基于应试教育思想的诱导而形成的一种教学观念，受此影响，在对高校体育教学实施管理的过程中，难免会形成将管理的重心偏移于对学生分数的提升，因此，对于学生的学习动机以及学习行为产生了较为严重的禁锢，造成了学生的自主意识与个性难以得到有效的培养与发展．基于此，在对高校体育教学管理体系的重组与优化的过程中，必须彻底摒弃应试教育思想的束缚，打破以“分”为本对管理理念的误导与约束，建立起适应素质教育理念需求，全面促进学生综合素质能力提高的全新的管理理念，修正传统教学管理体系的弊端，使得教学的管理行为能够与社会发展的需求形成有机的一致性．这是确保高校体育教学健康发展的最有力的内在机制与保障机制．
４．２对传统体育教学管理体系中的强制性思想进行有机的调整，注重对人文化管理元素的注入
传统的高校体育教学管理体系，由于受应试教育理念的影响，过于强调对教师的教学形式以及学生对于教学内容的掌握，因此，在管理实施的过程中，凸显出明显的“专制性”而缺乏必要的民主性，会对教师与学生的身心健康会产生严重的影响，形成巨大的心理压力．这对于“教”与“学”的双向互动行为而言，难以取得良好的实际效果．因此，在素质教育理念的感召下，依据社会的发展需求以及高校体育教学改革发展的趋势，对传统的体育教学管理体系进行有机的整合与优化，将其中过于强势的高压管理内容进行有效的调整，积极引入人文化的管理元素，以突显出管理体系对教学行为主体的尊重，用人性化的管理手段来促进其自我规范与自我发展意识的形成，进而促进高校体育教学管理体系的发展与完善．
４．３彻底转变传统的“重技轻能”的教学理念，制定与完善适应社会发展的需求的教学管理体系
在传统的高校体育教学中，由于受应试教育的影响与束缚，在教学目标的制定、教学内容的选定以及教学方法的择用上，都凸显出“重技轻能”的思想．由此导致了教学管理体系的相关条例与内容，也彰显出对“教”与“学”双向互动行为的片面性的规范与督导．在一定程度上压制了教师与学生自主创新意识的生成，尤其是对于学生而言，在“重技轻能”思想误导下的管理行为，将学生视为弱势群体，只能够被动地进行“接受式”的学习，其个性与自主意识无法得到培养与发展．致使学生的学习行为与价值取向与现今社会对于人才需求标准的转变形成较大的偏差，对于学生实现自我的全面发展，造成严重的阻碍．因此，伴随着高校体育教学理念的转变，要求教学管理体系的构建必须与教学的发展趋势保持有机的一致性，并且只有如此，才能够切实发挥管理体系的功能与作用．
４．４通过树立“服务第一”的思想来强化管理部门的服务意识，为高校体育教学的发展提供保障
专制与强迫性的管理手段，是诱发学生对体育学习兴趣下降的主要因素，此管理行为所凸显的危害性，已成为阻碍高校体育教学发展的主要原因．因此，对于教学管理部门，应积极主动的转变管理理念，树立“服务第一”的思想，以服务的态度来对体育教学的过程进行理性的支持与维护．这对于提高教师与学生的积极性，形成“教”、“学”以及“管”三方面的有机融合，进而推进高校体育教学的健康发展．
5结语
在全面实施与推广素质教育的社会大背景下，全新的高校体育教学模式正逐步建立与完善．作为新型教学模式中重要组成部分的教学管理体系而言，转变管理理念，由传统的强制性管理手段转变成为以服务的形式为教学活动提供保障，凸显人性化与民主化的管理特征，进而促使教师与学生形成自觉遵守相关管理的意识，这对于教学管理体系的构建与完善，将起到极其重要的填充与促进作用．
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