校本课程开发与校长课程领导力提升

校本课程开发与校长课程领导力提升

区分校本课程与几个概念的区别

☐校本课程与学校课程

☐校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动

☐校本课程与综合实践活动

☐校本课程与学科课程

☐校本课程与自编教材

对自己学校已经开发的校本课程进行案例分析（可以《关于我校××课程开发现状的分析》为题）：

☐明晰课程开发的模式、呈现形式、类型、层次；

☐分析课程开发的过程因素，是否严格遵照开发流程，评估取得的成效，反思开发和实施过程中存在的问题以及可以改进的办法；

☐分析影响课程开发的主导因素，对校长、教师、组织制度、课程资源等方面提出改进建议。

学校还没有开发校本课程或希望重新开发校本课程的，对环境（条件、需求）进行分析后提出初步设想（可以《关于开发××课程的初步设想》为题）：☐学校现有的条件怎样？学生和教师的现状如何？他们可能有哪些需求？

☐你进行课程开发的权限是什么？可以组建怎样的团队？有哪些资源可以利用？

☐你希望从何种模式、类型入手开发校本课程？呈现的形式怎样？

为什么选择从“课程”切入研修并贯穿全过程？

☐谁撬动“课程”，谁就撬动学校变革

校本课程开发的过程就是学校教育目标明晰、组织结构优化、教师素养提升、办学资源整合、学校文化创新的过程。

课堂教学问题是学校教育的核心问题，课堂教学变革的最大阻力来自于课程意识和能力的严重不足，校本课程开发可以倒逼学科课程和课堂教学变革。

☐占据“课程”话语权就是占据办学制高点

课程领导力是校长的核心领导力之一，籍此可以提升校长在价值观念、组织管理、教师成长、课堂教学、学生评价等方面的引领能力。

☐借助“课程”找到研修的共同平台

“课程”概念宽泛，可以满足不同层次的研修需求，也可以找到合宜的切入角度。

研修的目的不指望立竿见影解决问题，而是把握一种方向，适度拔高要求。

研修计划的说明

☐一个主题：

校本课程开发与校长课程领导力提升

☐两条线索（有联系、有交集但没有对应）：

校本课程开发的主体因素优化（人、组织、环境、资源等）校本课程开发的过程因素控制（目标、组织实施、评价等）☐三种方式：

理论学习（专家授课、专业阅读）

实践研究（项目实施、论文撰写）

研讨交流（对话交流、考察学习）

☐四大板块：

课程基础理论学习和课程方案设计

课程实施和组织制度优化

课程诊断和教师激励

课程评价和资源开发

什么是课程？

☐汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排（课业+进程）。

☐英语里“curriculum”词根原有“跑道”（cureree）之义，即学习路线、有组织的知识体系，引申为“学习的进程”。

☐近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。（斯宾塞：教学内容的系统组织）。

☐概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”。

☐广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验，包括学科学习、课外活动、学校环境影响等。

☐狭义的课程：是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动.

课程类型

☐学科课程和经验课程（按课程内容的属性分）；

☐分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式分）；

☐显性课程和潜在课程（按课程的表现形式分）；

☐必修课程和选修课程（按课程设置形式分）；

☐国家课程、地方课程和校本课程（按课程管理主体分）

三大课程流派（课程开发的三个基点）

1.学科中心课程论

早期代表人物斯宾塞

核心代表人物赫尔巴特

要素主义课程论思想

布鲁纳结构主义课程论

2.人文主义课程论

（儿童中心课程）

卢梭的自然主义课程论思想

杜威的课程论

人本主义课程论

3.社会再造主义课程论

近代代表人物洛克

功能主义的课程论思想

各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。

泰勒模式中的教育目标确定

来源1学生来源2社会来源3学科

尝试性的一般性的教育目标

筛子1教育哲学筛子2学习理论

精确的具体化的教育目标（内容与行为目标）☐尊重不同类型课程的独特价值；

☐承认不同类型课程的局限性；

☐学校教育就是为不同类型课程设置不同比重以寻求平衡。

古德莱特的层次定义

课程处于五种状态:

☐理想的课程

☐官方正式的课程

☐理解的课程

☐实际运作的课程

☐实际体验的课程

校本课程开发

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

——实行三级课程管理制度

什么是校本课程？

☐校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的，由学校教师编制、实施和评价的课程。

☐校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

校本课程开发的五根支柱

☐满足学生实际发展需求

☐发挥师生主体作用

☐丰富学生学习方式

☐考虑学校实际可能

☐形成和体现学校办学思考

思考：如果抽取国家课程和地方课程，把课程开发自主权完全交与学校，我们怎么办？