谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策
小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策一、引言小学低年级学业不良儿童是指在学习方面出现问题，表现为学习成绩下降、课堂表现不佳、注意力不集中等现象。
这一问题不仅影响儿童的学习成绩，还会影响他们的心理健康和自我认知。
在教育实践中，我们需要了解这些儿童学业不良的心理成因，针对其心理特点和学习困难，制定合适的教育对策，帮助他们融入学习和生活，实现全面发展。
1. 学习动力不足有些小学低年级学业不良的儿童由于对学习缺乏兴趣或自信心，致使学习动力不足，不愿意主动学习。
这可能是由于家庭环境、教育方式等原因造成的，也可能是受到了不良学习观念和影响。
对于这类儿童，需要引导他们建立正确的学习观念，激发学习兴趣，树立自信心。
2. 注意力不集中有些小学低年级学业不良的儿童存在着注意力不集中的问题，容易分心或者难以集中精力完成学习任务。
这可能是由于先天的注意力不足、家庭环境不稳定等原因导致的。
为了帮助这些儿童，需要教师采取特殊的教学方法，改变学习环境，培养他们的专注力和耐心。
3. 自我认知不足有些小学低年级学业不良的儿童缺乏对自己学习能力和学习问题的认知，对自己的学习状态和需求缺乏清晰的认识。
需要通过量表和心理测评等方式，了解他们的学习特点，针对性地进行个别指导，帮助他们建立正确的自我认知。
4. 家庭环境不稳定有些小学低年级学业不良的儿童所处的家庭环境不稳定，例如家庭矛盾、父母离异、家长忽视等，会对儿童的学习成绩产生消极影响。
这种情况下，需要与家长积极沟通，了解他们的生活状况，寻求家庭、学校、社会等多方面的支持，共同关注孩子的成长。
5. 社会环境压力大在当今社会，小学低年级学业不良的儿童可能受到来自社会环境的压力，包括同伴压力、学业压力等，造成学习障碍。
教师需要关注学生的情感状态和心理动态，帮助他们克服学习困难，培养应对社会压力的能力。
三、教育对策1. 制定个性化学习计划针对小学低年级学业不良的儿童的学习特点和困难，需要制定个性化的学习计划，充分考虑他们的学习节奏和学习方式，提供差异化的学习支持，帮助他们找到适合自己的学习路径。
浅谈各年级学生的特点及沟通思路
随着学生年级的不同，他们的特点和沟通思路也会有所不同。
以下是对各年级学生特点和沟通思路的浅谈。
一年级学生：一年级学生通常是刚刚入学的小孩子，他们对学习充满了好奇和新鲜感。
他们对待学习充满了热情，愿意主动参与和探索。
在与一年级学生沟通时，老师和家长应该注重耐心和细致，尽量用简单明了的语言和他们交流，鼓励他们勇敢提问并表达自己的观点。
此外，老师和家长还可以通过游戏和互动的形式进行沟通，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二年级学生：二年级学生已经逐渐适应了学校的学习生活，他们开始有了较强的自主学习能力，并且对学习的兴趣逐渐增加。
与二年级学生沟通时，可以适当提高对他们的要求和期望，激发他们的学习动力。
同时，老师和家长应该注重与学生建立良好的信任关系，鼓励他们分享自己的想法和感受。
此外，也可以通过小组合作和讨论的方式让学生互相交流，增强他们的合作意识和团队精神。
三年级学生：三年级学生逐渐进入了学习的巩固和拓展阶段，他们已经具备了一定的自主学习能力和独立思考的能力。
与三年级学生沟通时，老师和家长可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
同时，也要注重拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
在与三年级学生沟通时，需要注重倾听和尊重学生的意见，鼓励他们多表达自己的观点和想法。
四年级学生：四年级学生在学习上具备了一定的稳定性和独立性，他们开始有了更强的学习目标和意识。
与四年级学生沟通时，老师和家长应该注重培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们提高自主学习和解决问题的能力。
同时，也要注重与学生建立良好的师生关系，鼓励他们积极参与学习和表达自己的想法。
五年级学生：五年级学生已经逐渐进入了学习的深化和扩展阶段，他们开始接触到一些较为复杂的知识和概念。
与五年级学生沟通时，老师和家长应该注重培养学生的思维能力和批判性思维，引导他们独立思考和解决问题。
同时，在与五年级学生沟通时，老师和家长要注重尊重学生的个性和特点，鼓励他们充分发挥自己的潜力和创造力。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
感觉运动阶段
儿童通过感觉和运动经验来探索世界， 学会基本的物体知识和操作。
具体操作阶段
儿童能够进行具体的操作和操纵，开始 具备逻辑思维的能力。
影响小学儿童认知发展的因素
遗传因素
遗传基因对小学儿童的认知 发展具有一定的影响。
环境因素
小学儿童的家庭、学校和社 会环境对其认知发展起到重 要作用。
学习经验
小学儿童通过学习和经验积 累来推动自己的认知发展。
小学儿童认知发展的实际应用
1 教学策略
根据小学儿童的认知特点设计合理的教学策略，提高他们的学习效果。
2 个性化教育
根据小学儿童的个体差异，提供针对性的教育，促进他们的认知发展。
3 教育环境的优化
创造积极、丰富的学习环境，激发小学儿童的认知潜力。
小学教育心理学-第三章-小学 儿童认知发展
本章将介绍小学儿童认知发展的概述，主要理论模型，认知发展的关键里程 碑，影响小学儿童认知发展的因素，以及小学儿童认知发展的实际应用。小学儿童认知发展的概述
1 一、认知发展的重要性
小学时期是儿童认知发展的关键阶段，对日后学习和发展起着重要的决定性作用。
2 二、认知发展的基本特点
信息处理理论
关注儿童的信息处理 能力及其在认知发展 中的作用。
皮亚杰的认知 发展理论
强调儿童通过不断适 应和组织信息来建构 自己的认知结构。
认知发展的关键里程碑
1
前操作阶段
2
儿童开始发展简单的思维能力，逐渐掌
握符号和符号操作的基本原理。
3
形式操作阶段
4
儿童能够进行抽象和逻辑思维，能够从 系统角度考虑问题。
小学儿童开始展示出一些特殊的认知能力，如逻辑思维、概括与分类等。
小学各年级学生的心理特点及学科特点
小学各年级学生的心理特点及学科特点一年级学生心理特点：一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。
注意不够稳就需要在课余进行一些补充。
四年级学生心理特点感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。
无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。
男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。
自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。
开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。
愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。
五年级学生心理特点感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此，。
身体练习时应相对提高难度和标准。
集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。
儿童的认识能力具有哪些特点
儿童的认识能力具有哪些特点1、直观感知特点：儿童通过感官直接接触事物，能够感知到事物的形状、颜色、大小等特征。
他们对于鲜明的、醒目的、色彩丰富的事物更为敏感。
2、注意力短暂特点：儿童的注意力往往比较短暂，他们在关注其中一事物时容易被其他新鲜、有趣的事物所吸引，难以持续集中精力。
3、好奇心旺盛特点：儿童对于未知的事物充满好奇心，他们愿意探索、观察并尝试理解新的事物。
他们对于新知识和新经验具有较高的接受度。
4、感知重细节特点：儿童的感知注意力更多地集中在事物的细节上，他们注重观察、分辨事物的差异，往往对于一些微小的变化会产生较大的兴趣。
5、认知片面性特点：儿童的认知能力相对较为片面，他们往往根据自己的直观感知作出判断，缺乏全面的思考。
6、认知依靠感性特点：儿童在认识事物时，主要依靠感性认识，往往以自己的感受和直觉为依据，缺乏理性思考和抽象思维能力。
7、思维笔直特点：儿童的思维方式较为直线型，缺乏逻辑推理和批判性思维能力，他们思维的转换和跳跃较为困难。
8、认知易受干扰特点：儿童的认知容易受到环境和外界干扰，他们对于自己感兴趣的事物会投入较多的注意力，而对于无趣或枯燥的事物则缺乏兴趣和关注。
9、思维特异性特点：儿童的思维方式相对独特和独立，他们喜欢尝试自己的方法和思路，常常有自己独特的见解和解决问题的方式。
10、模仿能力强特点：儿童具有较强的模仿能力，善于模仿他人的言行举止，通过模仿他人来学习和掌握新的知识和技能。
总之，儿童的认识能力在发展过程中呈现出一系列的特点，他们主要依靠感官直觉和感性认识来认识事物，对于细节和形象特征较为关注，思维方式较为独立和直线型，容易受到外界干扰，但也具备良好的好奇心和模仿能力。
小学四年级下册科学全册教案设计中如何考虑学生的认知特点？
小学四年级下册科学全册教案设计中如何考虑学生的认知特点？认知是人类智力的一项重要方面，而学生在认知能力方面还处于发展阶段。
在编写小学四年级下册科学全册教案时，特别需要考虑学生的认知特点，以便更好地推进学生的学习进展。
教案设计的重要目标是全面促进学生思维认知，以下是一些方法来优化小学四年级下册科学全册教案的设计，以更好地考虑和激发学生的认知特点。
1. 注意内容的前后逻辑性认知特点有序性强，对于学生来说很容易理解，不严格按照定义进行课程安排。
在设计课程时，我们应该尽可能按照一个良好的逻辑顺序进行安排，以便学生更容易理解和学习所在的课程。
例如，单元的主题是天气变化。
课程的第一个部分应该介绍天气变化的形式和原因，讲解不同天气的含义。
这样，学生就能更简单地理解天气变化的模式和原因。
2. 引导学生积极探索学生对未知世界的好奇心和求知欲望是无穷的，这对我们设计教案提供了很好的契机。
尝试在每个课程中加入探索性的活动，让学生了解到未知事物的乐趣，这将促使他们更加积极地参与到学习中。
3. 授权学生自我学习在进行小学四年级下册科学全册教案设计时，我们应该给学生更多自学的机会。
这样，学生可以按照自己的步伐进行学习，并加强他们在知识上的自主性。
在教学活动中，我们应该鼓励学生提出问题，引导他们探索答案，这将促进他们的自我学习意识。
4. 用具体实例来阐述概念概念的学习是认知能力的关键，这需要我们通过具体的实例来加深学生的理解过程。
例如，如果我们要讲解“地球是圆的”这个概念，我们可以将地球上的全球定位系统作为例子来进行解释和说明。
5. 提供合适的反馈学生的认知特点需要有针对性的反馈，在编写小学四年级下册科学全册的教案中，我们需要注意结构性的反馈。
这些可能包括强调部分、总结、作业、问答交流等，目的是为了激励学生的学习进展和反思。
小学四年级下册科学全册教案设计须考虑学生的认知特点，运用适合的策略来促进学生的学习。
教案设计不仅仅是为了教授具体的知识点，而更重要的是为学生打下良好的思维认知基础，使他们能够自主学习和控制自己的未来。
小学儿童的认知风格差异与因材施教[精彩]
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小学儿童的认知风格差异与因材施教认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
它具有鲜明的个性特点。
目前对认知风格的分类主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。
（1）场依存型和场独立型，是从个体在认知加工中对客观环境所提供线索的依赖程度而对个体认知风格类型的划分。
这两个概念最早是由美国心理学家威特金（H.Witkin）提出来的。
后来的一些研究表明，场依存和场独立是两种普遍存在的认知方式。
场依存型个体对事物的认知加工往往倾向于以外部信息作为参照依据，他们对事物的态度和对自我的认知更容易受到周围人们（尤其是权威人士）的影响和干扰。
而场独立型个体对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，他们倾向于对事物作出独立的判断，其认知和行为表现出明显的主体倾向占优势的特征。
在小学儿童中也存在着场依存型和场独立型两种不同的认知方式。
如，有的儿童喜欢自己独立学习，有的儿童喜欢与同伴合作学习或者按教师、家长的要求学习。
无论哪种偏好都必然与儿童的个性相关。
这两种认知方式没有明显的优劣之分，只要是适合的方式就是最好的方式。
我国学者谢斯骏等人的研究表明，场独立型学生在集中识字方面显著地优于场依存型学生，场依存型学生不适合集中识字。
场依存型学生的分散识字成绩比集中识字成绩有较大幅度的提高，即场依存型学生适合分散识字。
场独立型学生更擅长学习数学与自然科学方面的知识，而场依存型学生对人文社会科学方面的知识更感兴趣。
场依存型学生在学习中需要教师对学习内容作出明确、具体的指导，而场独立型学生在学习中希望教师能给自己留有一定的思维空间，自己找到问题的答案。
教师应根据儿童不同的认知风格进行因材施教，在教学中采用适合儿童认知风格的教学方式，以便使儿童的潜力得到充分的发挥，而不应该在教学中搞一刀切，一味地强调让儿童适应教材的要求和教师的认知风格。
对于场独立型儿童，应加强各种规则、规范、制度、纪律的教育，提高其认识水平，同时教给他们对事物进行正确加工的方法与策略。
深入理解孩子的学习特点,更加精细的教案设计
在孩子的学习过程中，我们需要更深入地了解孩子的学习特点，以便更加精细地设计教案。
本文将从认知、情感、行为等方面进行探讨。
一、认知层面孩子的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，需要根据孩子的年龄特征进行教学设计。
幼儿阶段，孩子的思维方式还处于感性阶段，他们注重感性体验和观察，而不是理性思考。
因此，在设计教案时，需要充分考虑到孩子的感性和经验特点，注重启发孩子的好奇心和探究欲望，让孩子通过亲身实践来获得知识。
同时，在教学过程中要有足够的耐心，引导孩子静心聆听，慢慢沉淀自己的思维方式。
在小学阶段，孩子的认知能力逐渐转型为理性思考。
此时，教师要通过具体案例和实例引导孩子进行思辨和归纳，帮助孩子形成与现实相联系的知识框架。
教师还可以采用引导式教学，让孩子自己动手解决问题，并在实践中反思和总结，形成更为深刻的认知。
二、情感层面情感体验对孩子的学习十分重要。
孩子将情感体验和学习联系在一起，可以更加真实地感受到所学知识的好处。
在教学过程中，教师要注重在自己的故事或亲身经历中体现知识的实用性和意义，以吸引孩子的情感关注。
同时，教师要尝试帮助孩子感知学习的快乐和愉悦，让孩子在愉悦中渗透学习的内容，在愉悦中提高学习的积极性。
三、行为层面孩子的行为特点具有时效性和情景性。
在设计教案时，教师要细心地观察孩子的行为特点，根据孩子的性格和习惯制定教学计划。
在教学实践中，教师可以采用劳动类活动、小组合作等形式，激发孩子的行动力和协作能力。
在教学过程中要注重鼓励和肯定孩子的进步，塑造自信的自我形象，提高他们的自我价值感和掌控感。
深入理解孩子的学习特点，灵活地选择教学策略，有益于教师更好地促进孩子的学习效果。
在教学过程中，教师要注意掌握细节，敏锐地观察孩子的学习过程，精心设计教案，让孩子在认知、情感和行为层面全面发展。
同时，教师也要不断进步自己，增强自己的专业教学水平，以更好地指引孩子向着知识和未来前进。
谈小学低年级数学课堂的情境教学策略
谈小学低年级数学课堂的情境教学策略小学低年级数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段，而情境教学是一种能够激发学生学习兴趣、培养学生实际动手能力的教学方法。
本文将围绕小学低年级数学课堂的情境教学策略展开讨论。
一、利用教学情境激发学生学习兴趣小学生的好奇心和求知欲是很强烈的，而教学情境正是一种通过创设有趣的环境来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学形式。
在数学课堂中，教师可以通过设计生动有趣的情境来激发学生对数学的兴趣，比如利用游戏、实物、图片等教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
二、利用真实情境提高学生学习效果小学低年级学生对数学的认识是具体的、直观的，因此在教学中可以利用真实情境来提高学生的学习效果。
比如通过购物、游戏、运动等日常生活中常见的情境来教授数学知识，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地理解和掌握知识。
三、利用教学情境培养学生的动手能力小学低年级的学生一般合作学习的能力还不够成熟，而教学情境可以提供一个促进学生合作学习的平台。
在数学课堂中，教师可以设计一些合作性强的教学情境，让学生共同参与、共同讨论，从而培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
五、利用情境教学引导学生发现问题、解决问题数学思维是数学学习的核心，而情境教学可以促进学生的数学思维发展。
在数学课堂中，教师可以设计一些具有启发性的情境，让学生通过观察、思考、实践来发展数学思维，从而提高学生的数学学习能力。
小学低年级数学课堂的情境教学策略可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的动手能力和合作精神，引导学生主动发现问题、解决问题，促进学生的数学思维发展。
教师在实际教学中应根据学生的实际情况灵活运用情境教学策略，为学生创设一个真实、丰富、有趣的学习环境，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
一年级儿童认知特点及教学建议
一年级儿童认知特点及教学建议一年级是小学教育的起点，也是孩子们接触正式学习的时期。
在这个阶段，儿童的认知特点和学习需求有着显著的特点，因此教师应根据儿童的认知特点，采用相应的教学方法和策略，以提高他们的学习效果。
本文将从儿童认知特点和教学建议两个方面进行阐述。
一、儿童的认知特点1.好奇心强：一年级的孩子对周围的事物充满了好奇心，对新事物和新知识充满了探索欲望。
教师应充分利用这种好奇心，设计具有趣味性和挑战性的学习活动，激发他们的学习兴趣。
2.注意力短暂：一年级的孩子的注意力很难持续集中，容易分心。
因此，教师在教学过程中应注意提供丰富多样的刺激，以保持孩子的兴趣，同时合理安排学习时间，避免过长时间的任务。
3.记忆力有限：一年级的孩子的记忆能力有限，难以长时间记住知识。
因此，教师应采用多种教学方法，如运用图片、动画、故事等，帮助孩子巩固记忆，提高学习效果。
4.思维方式单一：一年级的孩子的思维方式还比较单一，主要以直观、感性的思维为主。
因此，教师应通过实物、图表等形象化的教学手段，引导孩子进行思维活动，培养他们的抽象思维能力。
5.个体差异较大：一年级的孩子在认知能力上存在着较大的个体差异，有的孩子进展快，有的孩子进展慢。
因此，教师应根据孩子的个体差异，采取灵活的教学方式，满足每个孩子的学习需求。
二、教学建议1.激发兴趣：教师应根据一年级儿童的好奇心，设计生动有趣的学习内容，引发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏等方式，使学习变得有趣，激发他们的学习动力。
2.注意力引导：教师应注重培养一年级儿童的注意力，可以通过提问、讲故事等方式来引导他们的注意力，帮助他们集中精力进行学习。
3.多样化教学：教师应采用多种教学方法，如讲解、展示、实践等，以满足一年级儿童不同的学习需求。
通过多样化的教学方式，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4.形象化教学：教师应通过运用图片、实物、图表等形象化的教学手段，帮助一年级儿童理解抽象概念，培养他们的抽象思维能力。
学龄期儿童自我认知发展的特点与引导
学龄期儿童自我认知发展的特点与引导学龄期儿童（6-12岁）是一个在自我认知发展上具有显著特点的阶段。
自我认知是指个体对自身的理解和感知，包括认识自己的能力、特点和价值，并意识到自我与他人的差异。
在这一阶段，学龄期儿童经历了身体上的变化、认知功能水平的提升以及社会环境的影响，他们在自我认知发展上展现出一系列独特的特点。
首先，学龄期儿童开始对自我能力有更加清晰的认知。
他们能够评估自己在不同领域的成就，并形成自己对自身能力和优点的认识。
比如，他们可能会意识到自己在数学方面表现出色，同时在语言表达能力上可能较弱。
这种能力评估的发展帮助他们建立起更加准确的自我形象，并培养积极的自尊心。
其次，学龄期儿童对于自己在社交关系中的角色和地位有了更深入的认识。
他们开始意识到自己是一个家庭成员、朋友、同学等多种身份的扮演者。
在这个阶段，他们对于社交互动的重要性有了更加清晰的认识，开始积极地参与到小组活动和合作中。
同时，他们也明白了自己的观点和意见在社交互动中的重要性，开始表达自己的想法和主张。
此外，学龄期儿童在自我认知发展中也面临一些挑战。
他们可能会出现自我评价偏差的现象，即高估自己在某些领域的能力或低估某些能力。
这种现象可能会影响他们对自我价值的判断，导致自我价值感低下或过分自信。
因此，在引导学龄期儿童的自我认知发展时，教师和家长应提供准确和客观的反馈，帮助他们建立真实的自我认知。
针对学龄期儿童的自我认知发展，教师和家长可以采取一些引导策略。
首先，提供丰富的学习体验和机会，让孩子能够多角度地认识自己的能力和兴趣。
其次，鼓励学龄期儿童参与小组活动和团队合作，培养他们的社交能力和合作精神。
再次，教育者可以通过身体练习和艺术表现等方式，帮助孩子感受和表达自己的情绪和心情，培养情商。
此外，教育者还可以运用积极心理学的理论和方法，帮助学龄期儿童建立积极的自我形象和自尊心。
通过赞扬孩子的努力和进步，以及提供正面的反馈，鼓励他们积极面对各种挑战和困难。
如何针对一年级学生的认知特点进行教案设计？
一年级学生是一个特殊的群体，他们刚刚踏入学校校门，对学校的生活、老师的教育、班级的规矩、同学的交流等一切都非常陌生。
他们的认知水平和能力也相对较弱，需要在班主任和教师的帮助下，适应学校的环境和学习生活。
对于一年级学生，在教案设计上需要特别注意他们的认知特点，使教学内容更符合他们的认知水平和能力，提高教学效果。
关注学生的认知发展规律在设计教案时，需要关注学生的认知发展规律。
一年级学生的认知水平和能力还比较低，他们的思维方式非常简单，很难理解和掌握抽象的概念和思想。
在教学中，需要将抽象的概念转化为生动的形象，依据学生的认知水平和能力设计内容和要求，并适当地加强他们的感知和探究性能力。
例如，在进行数学教学时，可以采用形象化、直观化的教学方式。
比如，在教授“加、减、乘、除”等运算时，可以通过小组合作游戏和实物操作等方式，让学生更好地体验计算的过程，从而让他们更好地理解和掌握数学基础知识。
积极培养学生的兴趣在教学设计中，可以充分考虑学生的年龄和认知水平，从而通过有趣的教学内容、内容生动形象的教学方法等方式来激发学生的学习兴趣，使他们能够积极地参与其中，并初步培养学生的自我感知和探究性能力。
例如，在语文教学中，我们可以设计以童话故事为背景，围绕着人物形象、情节等方面进行学习，激发学生的想象和好奇心；在音乐教学中，可以采用音乐游戏、唱歌、模仿音乐，促进学生的音乐感觉，激发学生的音乐情感；在美术教学中，我们可以以色彩、形状等方面为主题，启发学生的创造力，提高他们的绘画技能等。
关注学生情感体验同时，对于一年级学生，他们的心理和情感的发展也非常重要。
教学中需要关注学生的情感体验，从而激发出学生内部的积极性，减少对学业困扰、伤害等。
例如，在进行语文教学时，可以注重教学材料中的一些文学作品和经典台词的感情表现，以及让学生分享自己的丰富学习经验，从而逐渐培养学生更加自我意识的能力。
要针对一年级学生的认知特点进行教案设计，就需要充分理解并关注学生的认知发展规律，同时积极培养学生的兴趣和情感体验，提高其自我意识和观察能力。
基于儿童心理发展的小学数学教学策略
基于儿童心理发展的小学数学教学策略随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，教师们对于小学数学教学策略的研究也不断深入。
尤其是在考虑到儿童的心理发展特点之后，更加注重了针对性的教学策略。
本文将从儿童心理发展的角度出发，探讨一些基于儿童心理发展的小学数学教学策略。
一、了解儿童的认知特点1.1、认知特点的发展儿童的认知特点是指儿童在认知方面的能力和特点，是儿童认知发展的基础。
在小学数学教学中，教师需要了解儿童认知的发展阶段，才能有针对性地进行教学。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展可以分为感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知期，儿童主要通过感觉、感知来认识事物。
在前运算期，儿童开始具有一定的思维能力，但还不能进行逻辑推理。
在具体运算期，儿童开始具有逻辑思维和抽象思维能力。
在形式运算期，儿童具备了成人的逻辑思维能力和抽象思维能力。
教师在教学中应根据不同认知发展阶段的特点，采取相应的教学策略。
儿童的认知特点对于小学数学教学起着至关重要的作用。
在小学数学教学中，教师需要根据儿童的认知特点来设计相应的教学活动。
教师应该重视儿童的感知经验，在教学中可以利用具体的教学材料和实物来激发儿童的兴趣和好奇心。
教师应该倡导启发式教学，引导儿童通过具体事例来探究数学问题，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。
教师应该重视儿童的自主学习，鼓励儿童提出问题、发表见解，激发他们的学习积极性。
二、培养儿童的数学思维能力数学思维是指在数学学习和解决数学问题中所表现出的思维能力。
在小学数学教学中，教师需要培养儿童的数学思维能力，帮助他们形成正确的数学思维方式。
教师需要注重培养儿童的逻辑思维能力。
在教学中，可以采用逻辑推理的教学方法，引导儿童通过具体事例来总结规律，提高他们的逻辑思维能力。
教师需要注重培养儿童的空间想象能力和抽象思维能力。
在教学中，可以通过丰富的视觉教学法和实物教学法，帮助儿童形成丰富的数学形象和直观的认识。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略【摘要】本文探讨了在小学低年级语文教学中的重要性，分析了小学生的语文读写绘教学特点，并提出了个性化教学策略、实际情境教学方法、多媒体技术应用以及学生参与合作的教学模式。
这些策略能够激发学生的兴趣和积极性，提高他们的语文水平和综合素质。
通过本文的研究，可以看到适当的教学策略对学生的学习影响深远，为小学低年级语文教学提供了有益的启示。
【关键词】小学低年级、语文、读写绘、教学策略、个性化、生活实际情境、多媒体技术、学习兴趣、学生参与、合作、激发学习兴趣、提高语文水平、综合素质。
1. 引言1.1 教学策略对小学低年级语文教学的重要性教学策略对小学低年级语文教学的重要性是不可忽视的。
在小学低年级阶段，学生正处于语文学习的起步阶段，他们的语言能力、阅读能力和写作能力都处于初级阶段，对于语文知识的积累和掌握需要借助有效的教学策略来引导和激发学生的学习兴趣。
教学策略可以提供清晰的学习目标和路径，帮助学生建立起正确的学习态度和方法。
通过科学的教学策略，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力和综合素质。
教学策略还可以引导学生在语文学习中积极参与和合作，培养他们的团队精神和协作能力。
通过合理运用教学策略，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和成就感。
在小学低年级语文教学中，制定合理的教学策略至关重要。
只有通过科学的教学策略，才能有效引导学生学习，提高他们的语文水平和综合素质。
2. 正文2.1 针对小学低年级学生的语文读写绘教学特点1. 学习能力差异明显：低年级学生的认知水平和学习能力差异较大，有的学生对语文学习感兴趣，积极参与，而有的学生可能对语文学习抵触或者缺乏动力，需要采取不同的教学策略来激发他们的学习兴趣。
2. 认知能力有限：低年级学生的思维发展还不成熟，他们对抽象概念的理解能力较差，需要通过具体形象的教学方法来帮助他们理解和掌握语文知识。
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，教育越来越受到人们的关注。
尤其是小学低年级语文教育，作为孩子们学习的基础，越来越被重视。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，已经成为当今教育领域的热点话题。
将核心素养与小学低年级语文教学相结合，成为了备受关注的研究课题。
传统的小学低年级语文教学注重知识的传授和记忆，往往忽视了学生的综合素养和能力的培养。
而核心素养的提出，强调了学生的综合发展和能力培养，从而提出了新的思路和方法，为小学低年级语文教学带来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，研究如何在小学低年级语文教学中运用核心素养，成为了当今教育研究的热点之一。
本文旨在探讨基于核心素养下的小学低年级语文教学策略，以期为提高学生的语文素养和综合能力提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学低年级语文教学在培养学生的基础知识与能力方面具有重要意义，而核心素养则是当前教育领域的研究热点。
将核心素养理念融入到小学低年级语文教学中，能够更好地引导学生全面发展，提高他们的综合素质。
研究基于核心素养的小学低年级语文教学策略具有重要的理论和实践意义。
基于核心素养的语文教学策略可以有效促进学生的语言表达能力和思维品质的提升。
通过激发学生的想象力和创造力，引导他们积极参与课堂活动，增强语文学习的主动性和趣味性。
培养学生的阅读能力，不仅可以拓展他们的知识面，还可以提高他们的文字理解和分析能力，使他们具备批判性思维和判断能力。
通过启发学生的创造力，可以培养他们解决问题的能力和创新意识，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
研究基于核心素养的小学低年级语文教学策略不仅有助于提高学生的语文素养水平，还能够促进学生全面发展，培养他们的综合素质，为其未来的发展奠定良好基础。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的小学低年级语文教学策略，以提升学生语文素养和综合能力的发展。
通过对核心素养在语文教学中的应用和调研分析，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展。
小学低年级数学教学策略与方法
小学低年级数学教学策略与方法数学作为一门基础学科，对于小学低年级的学生来说至关重要。
他们初次接触数学概念，需要通过有效的教学策略和方法来帮助他们建立起正确的数学思维，提高数学学习的兴趣和能力。
本文将探讨小学低年级数学教学中的一些有效策略和方法，旨在帮助教师们更好地进行数学教学。
一、差异化教学小学低年级的学生，因为个体差异较大，对数学的理解和掌握程度也不尽相同。
在教学过程中，教师应该根据学生的差异化需求，采用差异化教学策略。
可以通过细致观察和评估学生的学习情况，将学生分为不同的学习群体，并针对不同群体的学生制定个性化的教学目标和教学计划。
对于学习较快的学生，可以提供一些扩展性的练习和问题，激发他们的学习兴趣；对于学习较慢的学生，可以采用更多的练习和直观的教学材料，帮助他们更好地理解和掌握数学的基本概念。
二、游戏化教学小学低年级的学生天性活泼好动，通过游戏化教学可以吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏活动，结合学习目标，让学生在游戏中逐步掌握数学概念和技巧。
例如，通过卡片游戏来巩固数字的认知和顺序排列；通过角色扮演的游戏来教授数学运算符号的应用等。
游戏化教学不仅能够调动学生的积极性，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
三、教学资源的多元化利用小学低年级的数学教学需要多种教学资源的支持，例如教具、图片、视频等。
教师可以根据不同的教学主题和内容，灵活运用各种教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
例如，教师可以使用数字积木来教授数字的认知和组合；可以使用图片和视频来演示几何图形的特征和变换等。
教学资源的多元化利用能够提供直观、生动的教学内容，增强学生的学习效果和兴趣。
四、启发性教学小学低年级的数学教学应该以启发学生的思维为核心。
教师可以通过提出启发性问题、给予引导性的思考和讨论，激发学生的思考欲望和创造力。
例如，教师可以提出一个有趣的数学谜题，鼓励学生利用已学知识进行推理和解决问题；可以通过类比和感性认识引导学生理解数学知识的抽象概念。
教材分析：了解学生的认知特点
敬爱的老师、亲爱的同学们：教材分析是教学设计的重要环节之一，通过深入了解学生的认知特点，可以更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
本文将从学生的认知特点出发，探讨如何进行教材分析，以促进学生的深层次学习和发展。
一、学生的认知特点1. 学习动机：学生的学习动机直接影响其对教材的接受程度和学习效果。
有些学生可能出于兴趣或目标导向而学习，而有些学生则可能缺乏学习动力。
因此，在教材设计和分析中需要考虑如何激发学生的学习动机，使其愿意主动参与学习过程。
2. 认知水平：学生在认知水平上存在差异，有些学生对某些知识点可能已经有一定的了解，而有些学生则可能完全陌生。
在教材分析中，需要根据学生的认知水平合理地设置难易程度，以确保每位学生都能够理解和掌握教材内容。
3. 学习风格：每个学生的学习风格各不相同，有些学生偏向视觉学习，有些学生则更喜欢听觉学习，还有些学生更喜欢通过实践来学习。
在教材设计和分析中，需要考虑不同学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
4. 认知发展阶段：根据皮亚杰的认知发展理论，学生的认知能力会随着年龄和经验的增长而逐渐发展。
在教材分析中，需要考虑学生所处的认知发展阶段，合理选择和设计教材内容，以促进学生的认知发展和学习进步。
二、教材分析方法1. 教材结构分析：通过分析教材的整体结构，包括章节划分、标题设定、内容安排等，可以帮助教师更好地把握教材的核心内容和重点难点，为学生的学习提供指导。
2. 关键概念挖掘：在教材中挖掘关键概念和核心内容，帮助学生抓住重点，理清思路，加深对知识的理解和掌握。
3. 多元化教学方法应用：在教学过程中，可以采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，促进认知深度和广度的拓展。
4. 个性化学习辅导：针对学生的认知特点和学习需求，进行个性化的学习辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提升学习效果。
三、教材分析实践1. 针对学生的学习动机，可以通过设置具体的学习目标和意义，激发学生的学习兴趣和动力。
谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略
谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理开展的连续性的根底上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段。
小学低年级儿童常常指一、二年级的小学生，他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上，所以既保存着幼儿期的一些心理特点，又开场了童年期心理开展的历程。
关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课教师顺利有效地开展教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义。
小学儿童的认知开展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及其品质的开展，它们同儿童的学习活动密切相关，也直接影响着教师的教学实践和效果。
本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上，尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略。
一、小学低年级儿童的感知特点与教学对策小学儿童感知觉尚处于初步开展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。
小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态，也是以其感知觉开展水平为根底的。
有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析，发现小学低年级儿童在观察的准确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将"未〞与"末〞，"己〞与"已〞混淆。
在目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。
此外，小学低年级儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。
针对如上特点，就需要在低年级教学中注重对其观察力的引导和培养。
在小学许多课程中，都涉及对模型、图片和影像的观察，教师应向小学生明确观察的目的和任务，增强观察的主动性；另外，教给学生观察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于养成良好的观察习惯，帮助他们把握细节；此外，在观察中要求学生进展言语描述，如看图说话，也是提高观察能力的有效方法。
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谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理发展的连续性的基础上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段。
小学低年级儿童常常指一、二年级的小学生，他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，所以既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。
关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课教师顺利有效地开展教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义。
小学儿童的认知发展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及其品质的发展，它们同儿童的学习活动密切相关，也直接影响着教师的教学实践和效果。
本文旨在分析低年级儿童认知发展特点的基础上，尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略。
一、小学低年级儿童的感知特点与教学对策
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。
小学生的观察力是其感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。
有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将“未”与“末”，“己”与“已”混淆。
在目的性方面，小学
低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。
此外，小学低年级儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。
针对如上特点，就需要在低年级教学中注重对其观察力的引导和培养。
在小学许多课程中，都涉及对模型、图片和影像的观察，教师应向小学生明确观察的目的和任务，增强观察的主动性；另外，教给学生观察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于养成良好的观察习惯，帮助他们把握细节；此外，在观察中要求学生进行言语描述，如看图说话，也是提高观察能力的有效方法。
二年级的看图写话中就有一篇以“保护青蛙”为题的组图，面对这幅组图，教师首先要明确小学生观察的目的，即找到每幅图中主要描写了什么，指导学生按照什么地方什么人在干什么的观察方法，并根据图中描写的事物充分发挥想象，先试着用口语表述，通过教师的指导最后成文。
由于兴趣和情绪状态在低年级儿童的感知中有重要作用，教师需要增强教学环节的趣味性和操作性，使学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感去观察、体验。
同样以这篇看图写画为例，教师就应该让孩子们从热爱动物保护动物的角度出发，从而深化对知识的理解。
二、小学低年级儿童的记忆特点与教学对策
小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正逐渐发展。
大约在小学三年级时，有意记忆开始占主导优势。
对于一、二年级的小学生，我们既要对他们不断提出有意记忆的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点。
无意记忆是以事物本身的吸引力为基础的，这就需要教师选择色彩鲜艳的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记。
例如在人教实验版的二年级语文的园地中有这样一首小诗《谁和谁好》，内容如下：“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。
谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。
谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。
谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。
”面对这样的一首小诗，教师此时就可以根据低年级学生无意记忆的特点，在黑板上画下藤、瓜、蜜蜂、花儿、同学的图像，帮助学生记忆。
小学生记忆发展的另一个特点是从机械记忆占主导地位向
意义记忆占主导地位发展，因此小学低年级儿童在学习中运用机械记忆的方法较多。
之所以如此，是跟低年级儿童的知识经验少，理解能力差有关，这需要通过以后的学习和成长逐步改善。
所以，在低年级教学中，可以适当引导学生进行复述策略加强知识的巩固。
事实证明，这种不断的重复识记可以有效地帮助儿童记忆，语文老师在识字教学中和数学老师在运算规则教学中都需要采
用复述策略增强教学效果。
此外，针对低年级小学生理解力差的特点，教师多采用一些组织策略如分类别、编口诀，采用形象化
的图示的方式加深记忆效果。
如一年级识字教学有“高”字，老师教学生记“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏”；而二年级的识字学习中往往根据生字的结构由学生自己编字谜来学习，如“泪”字，学生们就可以通过“眼睛流出三滴水”的字谜方式来习得，颇有效果。
三、小学低年级儿童的注意特点与教学对策
小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还不完善。
他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。
所以在小学低年级的各科教学中，宜多采用直观性教学，教师应借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程。
同时，要去除课堂教学中其它无关因素的干扰，如窗外杂乱的声响以及屋内墙上过多的装饰等。
就注意的稳定性而言，低年级儿童注意的稳定性较差，容易出现注意力分散。
有研究表明，5-7岁儿童的注意保持时间是15分钟左右，7-9岁儿童的保持时间是20分钟左右。
因此，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，或者变换一下学习方式。
此外，小学低年级儿童的注意分配能力较差，在教学中应该避免多个教学目标同时出现，而要注重单一教学目标之间的衔接与转换，如先听老师讲再翻开书看，观察完老师的示范再进行模仿等。
此外，在新课程标准的理念下，教师要时刻牢
记自身主导的地位，让学生成为学习的主体，尽量用少的语言去引导学生发言。
四、小学低年级儿童的想象特点与教学对策。
在小学各科教学中，经常需要小学生的想象参与。
尤其是语文课文教学，离不开小学生的再造想象的支持。
小学低年级儿童的想象最初具有复制和简单再现的性质，情境性较强而目的性较差。
他们的想象内容常被当时的具体情境左右。
在看不到鸟或月亮的情况下，让他们想象鸟如何飞翔，月亮如何明亮，都是一件困难的事。
可以说，小学低年级儿童的想象的任务，在于培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。
“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学低年级儿童的想象的目的性的发展。
二年级语文中有一篇《拍手歌》，这是一篇教导孩子爱护动物的课文，要求背诵，从形式上讲比较新颖，容易让学生接受。
此外，由于文中涉及了许多动物，在教学时，教师就可以让学生充分发挥想象，如“雄鹰翱翔在蓝天”一句，先请同学们观看一幅雄鹰翱翔的图片，再引导学生想象着蔚蓝的天空中，一只雄鹰在展翅翱翔的画面，并适当的加上一些动作，这样让孩子们用眼看、用脑想、用手做，调动其学习的积极性。
幻想是小学低年级儿童想象发展中非常重要的方面，也是创造力产生的基础。
在低年级教学中，应该鼓励儿童去积极幻想，
引导他们由模仿到创造。
如从米老鼠、唐老鸭的动物拟人化中，去创造出另一个小动物的童话形象。
此外，尽量多地为儿童提供想象的情境和表达幻想的机会，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的发展都是至关重要的。
五、小学低年级儿童的思维特点与教学对策
小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。
虽然他们开始学习文字和数字，开始发展自己的抽象逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。
他们还很难掌握较抽象的概念。
因此，无论在低年级语文教学中还是数学教学中，实物和直观图像都是重要的辅助工具，当把文字和数字同具体形象联系起来时，就更易于儿童的理解。
因此，我们在指导学生背诵课文或是理解词语的时候就可以出示一些直观的图片帮助其理解背诵。
当然，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维发展的任务。
语文教学中的遣词造句与数学教学中的公式规则的运用，都有利于逻辑思维的进步。
此外，教师在教学中有意识地引导学生进行事物间的比较、分类和判断、推理，逐步发展他们良好的思维品质。
“千丈高台，起于垒土”，小学是整个学龄教育的基础阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的发展是否有良好的
开端。
作为低年级任课教师，应该了解儿童，研究儿童，以他们
的心理发展为起点展开教学并积极促进儿童心理向更高水平转变。