“比较法”在中学语文教学中的点滴尝试
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节，而教学法的运用在很大程度上决定了教学效果的好坏。
在初中语文阅读教学中，常用的教学法主要有题解法、导读法、泛读法和精读法等。
以下将对这些教学法在初中语文阅读教学中的运用进行比较，以期找到最合适的教学方法。
首先是题解法，该教学法主要是通过解答问题的方式引导学生阅读文本。
教师可以设计与文章内容相关的问题，并引导学生通过思考和分析来寻找答案。
这种教学法的优点是能够激发学生的阅读兴趣和主动性，促使学生深入思考和理解文章。
通过解答问题，学生还能提升自己的逻辑思维能力和表达能力。
这种教学法存在的一些问题是有可能把重点过于放在问题的解答上，而忽略了对文章的整体理解和把握。
题解法还需要教师设计适当的问题，以确保学生能够准确理解问题，并找到正确的答案。
第二是导读法，该教学法主要是通过教师导读的方式帮助学生理解文本。
教师可以通过解读难点句子、总结文章大意等方式引导学生逐步理解文章内容。
导读法的优点是能够帮助学生快速理解文章，尤其对于一些复杂或抽象的内容有很好的辅助作用。
教师的导读还可以帮助学生建立正确的阅读思路和方法，提高阅读效率。
导读法也存在一些问题，例如可能会使学生过于依赖教师，缺少独立思考和发现的机会。
教师的导读需要把握好度，避免给学生直接灌输答案，而忽略了培养学生的思考能力。
第三是泛读法，该教学法主要是通过整体阅读的方式帮助学生把握文章的主要内容和结构。
教师可以要求学生在一个相对短的时间内快速阅读全文，然后通过提问的方式考察学生对文章的整体理解。
泛读法的优点是可以培养学生从整体上把握文章的能力，提高阅读速度和理解能力。
泛读法还能够激发学生对未知内容的好奇心和求知欲。
这种教学法也存在一些问题，例如可能会使学生对文章的细节和深层次含义缺乏足够的关注。
泛读法可能需要一定的门槛，对于阅读能力较低的学生来说较为困难。
不同的教学法都有各自的特点和适用范围，在初中语文阅读教学中的运用要根据具体的教学目标和教学内容进行选择和调整。
谈比较法在语文教学中的运用
谈比较法在语文教学中的运用在多年的语文教学实践中，我常常运用比较法进行教学，深深体会到它可以激发学生的兴趣，培养能力，丰富知识，发挥创造力，提高语文教学效果。
一、同中辨异，训练学生的逻辑思维能力语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学中若采用同中辩异的比较法，往往能调动学生的学习积极性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到较好的学习效果。
同中辨异即求同法，就是通过对同类教材、同类题材文章的比较分析，辨别他们的同异，体会选材谋篇的变化之妙。
例如：《捕蛇者说》、《马说》这篇课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作手法与内容上有哪些不同呢?《捕蛇者说》是先叙事后议论，作者在详细记叙蒋氏一家捕蛇的危险和乡邻们受到赋敛之害的基础上，在正面议论，突出赋敛之毒有甚蛇毒这一主题。
《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事，引出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，通过比较分析，可以看出“说”这一类文体，既可以借题发挥，又可以就事论理，也可以直书己见。
二、运用比较法有利于提高学生综合概括能力比较是分析与综合的桥梁，教学中灵活而恰到好处的运用比较法可以帮助学生全面、深刻把握知识要点。
如：《孔乙已》中介绍了两种喝酒的人，一种是“短衣帮”，靠柜台外站着喝；另一种是“穿长衫的”，进店里隔壁的房子里要酒要菜坐着喝。
文中一长一短，一站一坐，买不起荤菜与要酒要菜形成鲜明的对比，向学生深刻地揭示了贫富悬殊的对立，而孔乙己是“站着喝酒即穿长衫的惟一的人”对这两种人进行比较，更突出了孔乙己的身份地位和鲜明性格特征，使学生认识到这种不公平是由当时特定社会环境造成的。
再如：《范进中举》中丈人胡屠户，范进中举前说其是“现世宝”、“癞蛤蟆”；范进中举后又说其是“文曲星”、“贤婿姑爷”这前后态度的鲜明对比，活生生地展现出了胡屠户趋炎附势、嫌贫爱富的市侩嘴脸。
三、比较法在阅读教学中有利于学生深刻领悟阅读中为了领会谋篇布局的技巧，体会作者创作意图，理解表现手法的巧妙高明，为深入领悟文章主题深刻含义，均可运用比较法。
中学语文的比较法教学实践与总结
一
循 的 教 学 原 则 。 践 证 明 ． 用 比较 法教 学 还 能 强 化 课 文 的思 实 运 想 内容 。如 在 教 学 《 陋室 铭 》 文 时 ， 指 导 学 生 将 其 与 陆 游 一 我
《 十一 月 四 日风 雨 大 作 》 陈 毅 的 《 岭 三章 》 行 比较 ， 织 学 、 梅 进 组 生反复进行议论 有关刘禹锡提 出的“ 馨 ” 题 。 生受到 了 德 问 学 深 刻 的教 育 ： 廉 固 然要 ， 要 以“ ” 重 ， 居 安思 危 ， 能 清 但 国 为 要 不
只 安 贫 乐 道 。 明确 了 ： 同 时代 ， 的 标 准是 不 同的 。 也 不 德 当今 我 们 提 倡 的是 共 产 主 义 道 德 规 范 。 五 、 文 与 学 生 习作 的 比较 教 学 课 语 文教 学 的 目的 ． 培 养学 生 的听 、 、 、 的能 力 。 是 说 读 写 其 中 “ ” 能 力 尤 为 重 要 ． 为 作 文 是 学 生 各 种 能 力 的综 写 的 因 合 体 现 。在 教 学 中 ， 们 要 努 力 做 到 教 学 为 写 作 服 务 ， 课 我 将 文 与 学 生 的 习 作 进 行 比较 。如 ： 人 记 事 的 作 文 ． 学 里 就 写 小 开 始 了 ， 相 当一 部 分 初 中 生 还 是 写 不 好 ， 是 轻 描 淡 写 ， 可 常 几 笔 带 过 ， 具 体 ， 生 动 ， 燥 得 很 。针 对 学 生 这 一 情 况 ， 不 欠 枯 我在教 《 百 草园 到三 味书 屋》 ， 住 “ 天雪 地捕 鸟 ” 从 时 抓 冬 这 节 ， 与 学 生 的 一 篇 没 有 具 体 描 写 的 作 文 进 行 比较 教 学 。 通 过 逐 句 比 较 ， 生 认 识 到 ： 文 之 所 以 感 人 ． 因 为 作 者 学 课 是 挑 选 了 一 系 列 富 有 表 现 力 的 动 词 ， 捕 鸟 的 过 程 中 人 物 所 将 表 现 出 来 的 焦 急 等 待 的 心 理 、 心 致 志 的 神 态 、 细 准 备 专 详 的动 作 具 体 形 象 地 展 现 出来 了 。 过 比 较 ， 生 受 到 了 很 大 通 学
浅析比较法在高中语文教学中的实践与探索
浅析比较法在高中语文教学中的实践与探索一、比较方法运用的目的在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较方法运用的思路（一）操作过程：比较方法运用的途径很广，可把有相同点的课文进行不同角度的横比、纵比、侧比。
所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。
所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。
所谓侧比是指在横比纵比的基础上，挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。
也可把语文基础知识中的字与字、词与词（如同义词、近义词、反义词）按不同的侧重面进行比较。
比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师庆挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审察、分析、综合。
步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。
比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。
（二）比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较：1、了为提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法是以比较为手段，通过比较不同文本、不同文化背景、不同语言系统，来
增强学生对已学知识的理解，提高学习效果的一种教学方法。
在初中语文阅读教学中，比
较教学法具有广泛的应用价值。
首先，比较文本可以提高学生的阅读理解能力。
在选取文本上，教师可以选择主题相同、体裁不同的文本，如名言警句、诗歌、小说、报告等，通过比较不同的体裁、形式，
来激发学生的兴趣，让学生了解不同的表达方式。
比较文本的内容上，可以选择主题相同、立场不同的文章，如《论语》与《墨子》、《庐山谣》与《江雪》等，让学生了解到不同
立场、不同文化背景、不同时间背景下人们对同一主题的不同看法。
通过比较，学生能够
加深对文本的理解，提高阅读素养。
其次，比较文学作品可以增强学生的文化素养。
中国古典文学属于全球文化遗产，通
过比较中国古代文学和西方文学，可以让学生了解不同文化之间的联系和区别，进一步认
识中西文化的独特性。
如《红楼梦》与《傲慢与偏见》、《西游记》与《罗宾逊漂流记》等，让学生了解到中西风格的异同之处，了解人文的多样性。
最后，比较语言系统可以加强学生的语言能力。
中英文之间存在着很多差异，举例来说，“红”在中文中既可以表示颜色，也可以表示喜庆、热情等意义，然而在英文中，这
些意义需要通过不同的词汇表达，如red、happy、passionate等，通过比较中英文的差异，不仅可以让学生了解到不同语言之间的联系和区别，还能提高学生的词汇量和语感。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。
每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
谈谈比较法在中学语文教学的应用
内容提要：比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
关键词；比较法应用效果所谓比较法，就是两种或两种以上的事物进行比较，找出各自的特点，它的运用十分广泛，不管是宏观还是微观的，不管是古代还是当今，人们一直在自觉或不自觉地运用着。
1817年法国教育家朱利安发表〈〈比较教育的研究计划与初步意见〉〉，他在这本书中第一次把比较法引进教育学。
“比较教育”能扩大视野，增长信息，加深对教育的正确认识，它能在理论和实践方面向人们提供各种丰富的知识，扩大人们对教育的视野。
比较教育还能推动教育改革的进程。
作为一门新兴学科，越来越引起人们的重视。
现在我们这里所谈的只是狭义上的比较。
谈谈比较法在中学语文教学中的运用。
比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
以下是我在语文教学中摸索的一些具体的比较法。
一、横向比较横向比较，即同个单元的课文，进行横向比较，老师上单元课，备单元课，这对老师提出更高的要求，要求老师对这一单元的每一篇文章的重点、难点都能做到心中有数，这样在教学过程中才能做到运用自如。
这种方法，能较全面地理解编者的意图，能系统掌握本单元知识，通过不同方面的比较，学生能深入学习课文，把握知识要点，为今后知识的迁移奠定坚实的基础。
如原人教版的第四册第四单元《“畏惧错误就是毁灭进步”》、《理想的阶梯》、《短文两篇》这三篇课文，教学时分三课时进行：第一课时，阅读单元提示，弄懂什么是论据，看懂三篇课文，把握每一篇的论点，各篇分别用什么作论据，有什么不懂的地方就用符号记下来。
浅论中学语文教学中对比教学方法的应用
表情和动作 ， 做到眉飞 色舞、 手舞 足蹈 ， 让 学 生 真 正 参
与 到 自 己的 学 习 中 。成 为 “ 疯子 ” ， 既 能 提 高学 生 的理 解 力， 又 能提 升 学 生 的 想 象 力 ， 何 乐而 不 为 呢 ？
三、 组 建 知识 点 “ 敢死队” ． 各个 击 破 。 整 体 提 升
为项羽坑杀降军 、 屠城劫掠 、 枉杀 功臣 ． 这 样 的人 怎 么
能称 得 上善 良呢 ？ 笔 者 敏 锐 的 发现 这 是 一 个 激 发 学 生 探 索思 考 的好 机 会 ． 立刻 组 织 学 生 深 入 讨 论 ． 最 终 大 家 通 过 分析 发 现 项 羽 很 多 方 面 确 实 很 天 真 ．如 无 意 中 出
在 高三 复 习 的 中后 期 ．有 的 老 师 放 任 自流 不 放 一 词 ．有 的 老 师 大包 大 揽 一 讲 到 底 ．这 对 学 生 都 是 有 害 的， 因为 你 不 讲 的 ， 有 些 同学 不 懂 ； 你讲 的 ， 有 些 同学 已
经 懂 了 。因 此 ， 在 中后 期 ， 我让 学 生 根 据 自 己在 语 文 学
二、 中外 文学 作 品 描 写 人 物 的方 法 、 技 巧 的 对 比
个知识点突击队 ． 向 自己 最 弱 的 一 个 知 识 点 发 动 总 攻 。
一
个 知 识 点 用三 到 五 个课 时 突破 了 的积 累经 验 ， 没有
突 破 的 总 结 再战 五 至七 人 组 成 一个 这 样 的 学 习小 组 ．
浅论中学语丈教学中对 ｛ ＝ 教学
方法的应用
画 张 清媛
学 习过 程 就 是 学 习 者 旧 有 的 知 识 体 系 在 与 新 知 识的对比 中改造 、 调 整 和 不 断 更 新 的 一 个 过 程 。 本 文 将 从 以 下 三 个 方 面 讨 论 中 学 语 文 教 学 中 使 用对 比 教
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法的定义和特点比较教学法是指通过对比两个或多个事物的异同点，从而让学生更加深入地了解和掌握知识的一种教学方法。
它的特点是能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力，提高学生的综合运用能力。
比较教学法是一种注重启发式教学的方法，能够引导学生主动去发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的具体运用1. 对比文学作品在初中语文阅读教学中，教师可以选取两个或多个不同的文学作品，让学生进行文本对比分析。
可以选取两篇同题材的短篇小说或者两首同题材的诗歌，让学生通过比较分析文学作品的情节、人物塑造、语言风格等方面的异同点，以此来加深学生对文学作品的理解和把握。
2. 对比作者风格在初中语文阅读教学中，教师也可以选取同一位作家的不同作品进行对比。
通过对比分析不同作品的语言风格、创作手法、意境表达等方面的异同点，让学生更加深入地了解作家的创作特点和文学风格，从而提高他们的文学鉴赏能力。
3. 对比古今文学在初中语文阅读教学中，古代文学与现代文学的对比也是一种有效的教学方式。
教师可以选取古代文学名篇和现代文学作品进行对比分析，通过对比分析古代文学与现代文学在题材、表现手法、价值取向等方面的异同点，让学生感受不同历史背景下文学作品的魅力，提高他们的历史文化素养。
三、比较教学法的优势和意义1. 启发学生思维比较教学法能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力。
通过对比分析，学生可以主动发现事物的异同点，从而加深对知识的理解和把握。
2. 培养学生综合运用能力比较教学法能够培养学生的综合运用能力。
在对比分析的过程中，学生需要综合运用所学的知识和技能，从而提高他们的综合运用能力。
3. 提高学生的阅读兴趣比较教学法能够提高学生的阅读兴趣。
通过对比分析，学生可以更加深入地了解和掌握知识，从而增加对知识的兴趣和热情。
4. 提高学生的文学鉴赏能力比较教学法能够提高学生的文学鉴赏能力。
比较法在高中语文教学中的实施初探
2017.09备比较法就是对比两种事物，分析两者之间的异同，然后明确其关系。
比较法的应用范围比较广，应用在高中语文教学中也有很好的效果。
用比较法学习文章，能够感受作者在不同的文化、不同的创作背景下，文章的不同思想内容与艺术特点。
一、在文章标题中的应用题目是一篇文章的总纲，反映文章的主题和中心思想。
运用比较法分析文章的标题，能够帮助学生通过题目大致感知文章的主题，并感受作者创作时的严谨。
通常情况下，文章的标题有这样几个类型：第一种是直接点明文章的主题；第二种是限定文章的表达氛围；第三种是对文章的表现形式进行限定。
在高中语文教学中，教师可以选择表现形式、内容、思想相似的题目进行比较，探讨不同作者的相似题目的文章中的异同。
也可以选择同一个作者比较法在高中语文教学中的实施初探◎马玉梅者获得了宁静，得到了享受，但这两段时光又是那么的短暂。
作者作为一个社会人更多的时光是处在白天的现实生活中。
在平常的日子里，“这一片天地”不是“我”的，在白天的现实世界“我”不是自由的人，有许多烦恼，需要去解决。
作者白天的生活应该并不顺心，所处的是一个“不宁静”的世界，即一个烦躁的现实世界。
这恐怕是作品隐含的第三个世界。
于此，我们看到了作者对这三个世界的截然不同的态度：对白天烦躁的现实世界的逃避，为了寻求解脱，融入了晚上宁静的自然世界，但只得到暂时的解脱；于是又向往心中美好的理想世界，但可望而不可及，最后只能重新回到现实的“不宁静”中。
如此，我们通过解读散文文本呈现的最直接的场景，感受到了作者蕴涵在其中的思想感情，认识到散文流露出来的作者情感思绪是从不宁静、求静、得静复至出静的巨大变化，在很短的时间内经历了一段复杂的心理和情感历程。
那么，造成作者“心里颇不宁静”的原因，即白天的现实世界的“烦躁”究竟是什么？作者的思想又是怎样的呢？传统的观点紧紧抓住“1927年7月”的社会背景，认为当时全国一片白色恐怖，朱自清这样的知识分子面对血污的现实以及迷茫不可知的前途，陷入苦闷彷徨之中。
比较法在初中语文教学中的运用
比较法在初中语文教学中的运用一、引导比较，发现异同比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。
如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。
这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。
不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。
范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。
虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。
二、运用比较，实现迁移1．温故知新，完成知识的纵向迁移著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在到达‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。
如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故土》进展比较，寻求其共同点与不同点。
《变色龙》《故土》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的气氛，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。
它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。
而后者属于自然环境，一开场就渲染了一种寂静、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。
由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。
在这根底上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。
学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、引言语文阅读是初中语文教学中的重要部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
而比较教学法是一种有效的教学方法，能够帮助学生在阅读中更好地理解和分析文章，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
本文将探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的运用，并分析其效果和特点。
1. 教学内容选择比较教学法可以应用于初中语文阅读教学的各个内容方面。
在选择教学内容时，可以选择一些有代表性的文学作品进行比较分析，例如同一类型的文章、同一题材的作品或者同一作者的不同作品等。
通过比较分析不同的文学作品，可以帮助学生深入了解作品的内涵和特点，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
2.教学方法运用在教学方法上，比较教学法可以采用对比分析、类比推理、相似比较等方式进行。
通过对比分析，学生可以更清晰地了解文章的异同之处，理解作品的内涵和文学特点。
比较教学法还可以引导学生进行类比推理，帮助他们在阅读中进行思维拓展和归纳总结。
通过这些方法的运用，可以使学生更好地理解文章，分析和把握文章的核心内容，提高他们的阅读理解能力。
3.教学手段选择在评价方法上，比较教学法可以采用综合评价的方式进行。
通过对学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言表达能力的综合考量，可以更科学地评价学生的阅读水平和语文功底。
通过评价的过程，可以促使学生更加努力地学习，提高他们的阅读和表达能力。
1. 提高学生的理解能力比较教学法可以帮助学生对文章进行深入的理解和把握。
通过比较分析不同的文学作品，学生可以更清晰地了解作品的内涵和特点，促进他们对作品的深入思考。
在这个过程中，学生的阅读理解能力得到了有效的提高。
2. 增强学生的鉴赏能力比较教学法可以激发学生对文学作品的兴趣，增强他们的文学鉴赏能力。
通过对比分析、类比推理等方式的运用，学生可以更好地领会作品的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 促进学生的语言表达能力比较教学法可以帮助学生更好地掌握语言表达的技巧，提高他们的语言表达能力。
浅谈比较法在语文教学中的应用
浅谈比较法在语文教学中的应用比较法是一种非常重要的教学方法，在语文教育中，比较法的应用也是非常广泛的。
比较法可以让学生更加深入地了解知识点，思考和分析问题，培养学生的思维和判断能力，进而提高他们的语文水平和素养。
本文将从以下几个方面浅谈比较法在语文教学中的应用。
一、比较方法的基本概念比较法是一种重要的学习方法，它将两种或两种以上的事物进行对比、分析、评价和总结，从而帮助人们更深入地了解这些事物的共性、差异和特点。
在语文教学中，比较方法主要有四种类型：对比、类比、类别比较和因果比较。
对比法是比较法最基本的形式，它通常是将相同类型的事物进行比较，以寻找它们的差异和相似之处。
类比法常将不同类型的事物相互对比，从而推导出它们之间的相似之处。
类别比较是将不同事物分类然后进行比较，而这些事物又能属于同一类别或不同类别。
因果比较则是比较事物的原因和结果，以此来揭示它们之间的关系。
二、比较法在语文教学中的应用1. 词语比较对于一些常见的词语，教师可以运用比较法，让学生对一些比较容易混淆的词语进行对比，进而更好地理解词义，如“苍生”与“百姓”、“顽固”与“固执”等，通过对它们的比较分析来揭示它们的区别，让学生更好地理解它们的用法。
2. 文本比较在进行文本阅读时，可以用比较法辅助阅读。
例如，教师可以选拔两篇不同题材类型的文章进行对比，通过比较它们的文体、文化差异、内容等方面，使学生更深入、细致的了解两篇文章，判断它们之间的差异、相似之处。
3. 文化比较语言是一种文化现象，大量的词汇我们都能够与某种文化联系起来。
在学习语言时，了解不同文化的异同也是相当重要，比较它们的文化形态、文化思想和文化传播等方面，可以更好地把语言知识和文化知识进行结合。
4. 文化差异比较在日常教学中，有时候也会遇到一些学生对某些文化信息感到陌生，甚至产生抵触或误解。
这就需要进行文化比较。
如在不同的文化环境下，关于家庭关系、人际交往等方面对此进行比较，从而让学生更加深入地理解另一种文化，掌握不同方面的差异和共性。
比较法在初中语文教学中运用
比较法在初中语文教学中的运用探析比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。
它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。
有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。
下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。
语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。
阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。
相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。
学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。
“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。
那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。
片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。
启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。
学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。
浅谈比较法在初中语文教学中的运用
浅谈比较法在初中语文教学中的运用摘要：在初中语文教学的过程中关键词：初中语文教学比较法《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。
正如捷克教育家夸美纽斯所说，“凡是善于辨别的人就是一位好老师”。
而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，最佳的教学方式就是比较，通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。
比较就是确定事物的异同，完整的比较过程包括：理解比较的根据或标准，注意两个被比较的事物，区别其中的异同，在比较过程中思维的精度性在于从差异中找出类似，从类似中分出差异，所以，比较的过程思维是活跃的、积极的、创造性的。
认识客观事物可以用比较，教学、读书、学习更可以用比较。
读书中的比较，就是把两种或两种以上的阅读材料对照阅读，认识是两种材料中相关问题的联系和差异；也包括对同一读物中的字、词、句、段的分析比较，以及和学过的字、词、句段、篇的比较。
一般常用的几种比较方式：替换词、句、段与原文的比较；改动词、句结构或句式段序与原文的比较；增添词、句、段与原文的比较；删减词、句、段与原文的比较；还有同类题材或体裁的比较；一个单元或几个单元教材的比较；还有试题的比较；观察的比较等等。
不论何种比较，目的都是使学生对所学知识加深印象，加深理解，获得准确的、鲜明的、科学的知识。
一、比较法在初中语文教学中的地位世界著名的经济学家保罗·萨尔森接受数学家斯坦尼斯芬·乌拉母的挑战，在所有的社会科学中找出一个既能在逻辑上成立、又能在现实生活中有意义的经济例题，这就是“比较优势”。
依据“比较优势”的原则，成立了“世贸组织”为全球经济繁荣做出了卓越贡献。
“比较优势”虽然是一个经济学命题，但实际生活中处处存在比较，特别是在初中语文课本里有很多课文，在风格、结构、遣词造句、写作创意上有着不同特征，教师必须在新课改理论指导下，熟练地掌握、运用比较法，提高课堂效率。
比较教学法教学初中语文尝试
比较教学法教学初中语文尝试比较教学法是一项常采取的教学手段，比较是对研究对象的异同点进行逻样思维，提取有关特性和概念的精髓，使它们既有独立的意义而又不乏引出它们之间的相关联系。
比较，可以在同类研究对象中进行，也可以在差异悬殊的研究对象中进行，还能在同一事件的不同时空点进行，运用比较教学法亦可以对初中语文课文进行比较教学。
在初中语文课文教学中，我尝试在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。
这种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。
一、比较教学法在古诗词教学中的运用这类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学这类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。
二、比较教学法在古文教学中的运用初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。
所描绘之景也易为学生所理解。
在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。
如：《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。
许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。
究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。
同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。
这样不仅使学生复习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。
最新-在初中语文教学中融入比较法的探析 精品
在初中语文教学中融入比较法的探析在初中语文教学中融入比较法的探析文范爱君程纯利摘要在初中阶段的语文教学中，比较法的运用十分必要，它能够在比较中发现区别，在区别中发现创新。
比较法的应用，不仅能促进教学任务的顺利进行，提高教学效率，还有助于培养学生的思维创造能力、观察想象能力。
此外，比较法对于教学思路的拓宽也很有效。
关键词初中；语文教学；比较法初中生的思维十分活跃，求知欲望也强烈，然而众多的知识如果不加以区分、拾取，就容易造成知识的混淆。
避免知识混乱的有效方法是比较法，它是发现事物异同的方法，在比较的过程中，要认清几点比较的标准和根据、被比较的对象以及对象之间的差异与类似。
整个比较的过程思维是积极活跃，富有创造性的。
在教师教学、学生读书学习中，比较法的运用范围很广泛，包括了阅读比较、写作比较、试题比较等。
使用比较法的目的是使学生能够进一步加深对知识的印象，更加准确而科学地汲取知识。
一、比较法在初中语文教学中的作用在初中的语文教学中经常会面临着诸如此类的问题学生之间的观点意见有分歧；教师和学生的看法不一；教师之间的见解与观点相左，产生矛盾。
而运用比较法能够有效地解决这样的问题。
1解决学生之间的观点分歧对于同一个问题，学生的思维习惯不同，看问题的角度不同，因此对于问题的观点也不一致，这种情况在课堂教学中很常见，同时也是无可避免的。
学生们会为自己的观点据理力争，课堂氛围会因此十分活跃。
教师在面对如此活跃的情况时，不能以己观点予以笼统概括，而是应该认真地揣摩学生们不同观点的缘由，运用比较法引导学生达到正确的认知。
例如，在《桃花源记》中，率妻子一人来此绝境中绝的意义，学生对此是有。
比较教学法在中学语文阅读教学中的运用
比较教学法在中学语文阅读教学中的运用摘要：在中学语文课堂上，阅读教学是比较重要的一个环节，通过开展阅读教学，可以有效提高学生的阅读能力和理解能力，是提高语文素养的有效途径。
从理论层次上来看，采用比较教学法可以有效帮助学生增强理解能力，但是从实际层次上来看，因为种种原因，导致比较教学法的推行仍然存在诸多问题。
基于以上背景，本文对比较教学法在中学语文阅读教学中的运用进行探索。
关键词：比较教学法；中学；语文课堂前言：以部编版语文教学课材为例，其中包括了小说，散文，诗歌等诸多形式的文章。
部编版课材是教育部经过反复推敲才确定的，能够被课材收录的文章，不但质量上佳，而且符合中学生的发展特点，对中学生的发展有着积极的作用。
通过开展比较教学法，从宏观以及微观两个角度加强学生对课本内容全面的了解，增强学生比较的能力。
以此为出发点，从而促进学生的全面发展。
本文从以下三个方面对比较教学法的运用进行阐述。
一、相同体裁文章比较在开展比较教学法时，与相同体裁的文章进行比较，是为了帮助学生提高归纳能力和处理能力，巩固课堂教学知识，真正做到学以致用，学生举一反三。
以后再遇到类似体裁的文章，也可以迅速把握文章大意和主旨，增强其阅读能力。
老师在讲课时便可以运用比较教学法，先进行新课的教授，之后再引申相同体裁的文章，引导学生进行学习。
比如在学习部编版七年级语文下册王维的《竹里馆》时，这首诗主要讲的是诗人王维对月独坐、悠闲长啸的生活状态，表达了作者闲适的心情。
诗中语句虽然短小，但却生动形象的表达了清丽、幽静的环境氛围。
在学习本首古诗时，老师要引导学生对作者的背景进行简单的了解，结合背景，对诗中的人物形象进行把握。
将这首诗与王维的另一首诗《鹿柴》进行对比学习，这两首诗，不仅遣词造句而且语言意境都十分相似。
通过对比学习，有助于学生把握古诗的意境和主旨，以后若是再遇上这种描写悠闲生活的古诗，学生也可按照这两首古诗的学习方法进行分析，有利于增强学生的理解能力，极大程度提高课堂效率。
比较法在初中语文教学中的尝试
比较法在初中语文教学中的尝试摘要：有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学非常必要。
语文教学在完成授业任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。
运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。
关键词：初中语文教学比较法运用方法比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。
它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中运用普遍而广泛。
由于作家思想素质、文化修养不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。
为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，运用比较法教学是必要的。
笔者在语文教学实践中作了一些尝试，归纳起来主要如下。
一、文章标题的比较教学文章的标题是文章的纲。
它分三大类：一是限定文章表现的范围；二是点明文章的中心；三是确定文章的表现形式。
为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，对一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。
如：我在教一些文章时，就对这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：文章的题目都揭示了时令；文章的标题都揭示了基本的表现手法――以绘景抒情为主；文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而从空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为红叶。
二、同单元课文的比较法教学课文的单元组合，是由专家精心设计的。
同单元的课文一般体裁相同。
有的在内容上是同类的。
对单元里的课文进行比较，常常能达到事半功倍的教学效果。
如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的自读提示，然后辅导学生根据提示设计一个对比表格，内容有：事物特征、说明重点、说明顺序、说明方法等，上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两个建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
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“比较法”在中学语文教学中的点滴尝试
俗话说：“不怕不识货，只怕货比货”。
通过比较才能确定事物同异关系，这是人们思维过程的一种方法。
比较法的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就被广泛地运用了。
有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
我以为在中学语文教学中，不妨尝试运用比较法进行部分教学。
根据作家生活感悟、文化修养的不同以及写作目的的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色以及表现手法均不相同。
为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，了解文章的表现手法，运用比较法教学是很有效果的。
从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
”所以，语文教学在完成“传道授业解惑”的同时，还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。
运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。
启发学生求异、发散、立体的、多方位的审视文章，及主题立意，语言结构等，发挥学生的自主性，不断地去发现教材中作者个性及行文个性。
那么，“比较法”在语文教学中怎样运用呢，我认为可以从以下几个方面尝试。
一、同一单元课文的教学比较
语文教材每单元组合，是由专家精心设计的。
同单元的课文一般体裁是相同的。
有的在内容上是同类的。
将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。
如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课文，教师可先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，如“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等，上课时，教师只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质和共同特点，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
二、不同体裁课文的教学比较
教材中有些课文是同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式也就不同了。
为让学生理解体裁与表达方式之间的关系，我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。
如：把教材中《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》和前面所学的《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写进行比较，然后导入新课。
这样，学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用都会有一个较为清晰的认识。
三、思想内容的教学比较
教师的天职即“传道，授业，解惑。
”可见，“传道”在教学过程中的重要地位。
自古以来，语文教师必须遵循的教学原则就是“文道结合”。
实践证明运用比较法
教学更能强化课文的思想内容。
如在教学《短文两篇·陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“唯吾德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。
同时不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的共产主义道德规范与刘禹锡的“德”也是有区别的。
四、文章结构的教学比较
文章内容的表现形式在于文章的不同结构，采用什么结构，要取决于文章内容。
一个完美的艺术结构，是最能表达文章的思想内容的，教师在教学中，对结构精巧的文章常常爱不释手，总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。
如《驿路梨花》所表现的内容是“学雷锋，做好事”。
在教这篇文章时，引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较，使学生在比较中领略那完美的艺术结构，明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生，从而达到培养学生学习兴趣的目的。
五、表现手法的教学比较
文章中人和事物可从正面来表现，也可以从侧面来表现。
这两种表现手法的艺术效果各有不同。
但作者在选择表现手法上不是随意的，而是经过反复推敲酌斟来确定的。
我们在教学中，常常抓住一些典型的课文进行比较法教学，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
如：在教学《第二次考试》时，首先对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析，然后指名学生改用第一人称讲述。
两者进行比较，经过比较，学生认识到：对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写，更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格，从而使学生了解到不同场合中采用不同表现手法的作用。
此外，还有句子和词语的教学比较等。
运用比较法教学，着力点应放在以学生为主体方面，以提高学习效果为最终目的。
教师实施比较法教学应特别注意坚持学生参与教学，比较法教学是建立在学生广泛参与之上的，要为学生留有“教学间隙”，让学生驾驭课堂，使之达到最佳效果。
运用比较法教学，能从根本上摆脱传统的“单篇”、“单向”讲授性的授课模式，求得“综合”、“横向”性连贯比较，有利于教师把握重点，突出文章精髓，从而改变了学生以往学语文只学词语、分层次、归纳中心等呆板的模式。