新课程倡导的具体的学生观

新课程下的教师观、学生观、教学观

新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。

新课程理念下正确学生观的构建

新课程理念下正确学生观的构建学生观是指教师在教学过程中如何看待学生和对待学生，它支配着教师的教育行为，决定着教师的工作态度和教育方法，影响着学生的成绩和成长。

新课程理念把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出了“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”的新观念，契合了时代的要求，推动了教学方式方法的转变，促进了学生的成长与发展。

然而在教育实践中，传统学生观、应试教育在很多教师教学中仍有影响。

要实现新课程理念下的教改目标，我们需要结合时代和实践特点超越传统学生观，对学生赋予新的认识和理解。

下面笔者就此问题作一探析：一、传统学生观的弊端1.重教导，轻平等。

传统的学生观认为“一日为师，终身为父”，教与学是父和子的关系，把学生看成是一种被动的存在，看成是教育管理的对象和考试的工具。

于是，辱骂体罚在所难免，教育的“以人为本”无从谈起，学生的学习创造热情被剥夺，造成学生学习积极性不高，导致了厌学、弃学和教育的异化。

2.重成绩，轻成长。

以分数论英雄，以成绩论成败，只关心学生的成绩，不关注学生的健康和成长，只要成绩突出，其他的缺点和不足都无足轻重。

处于教育中的学生脱离日常生活场景和社会现实，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为“书本中的人”而不是“现实生活中的人”。

3.重知识，轻能力。

传统学生观只重视学生现有的、静态的发展，忽视了学生潜在的动态的发展。

教师只是知识传播的“增长剂”，而针对学生特点启发开拓创新的“催化剂”作用基本没有发挥。

学生的创新潜能在教育中耗散，很多学生成为只会读书的“书呆子”。

二、新课程理念下正确学生观的构建1.尊重和平等的学生观。

尊重和平等就是教育者不以人生导师自居，不以布道方式说教，而是把学生当成有尊严的个体和朋友，彼此互相敬重，在此基础上共同完成教育和学习任务。

教育家陶行知有一个经典教育案例——“四块糖的故事”。

一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止并责令其到校长室。

新课程背景下的师生观 (2)

新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。

认识规律、遵循规律是做好工作的前提。

它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。

在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。

学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。

是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。

每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

浅谈新课程理念下的学生观

浅谈新课程理念下的学生观作者：张桂敏来源：《成才之路》2008年第09期随着课程改革的深入，在教学过程中起主导作用的教师，要抛弃旧的、传统的教学观念，放下教师权威的架子，接受新观念，重新审视、确定学生在教学中的地位。

下面就谈几点自己的感受：一、尊重学生的个性差异，关注学生的思考大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。

”这实际上蕴涵了一个恒久的真理，即每个人都是独一无二的。

正如俗话讲的：“人心不同，各如其面。

”小学生在校内学习活动中，不是被动地充当接受知识的“容器”，而是根据他们的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育，才能取得最好的教育效果。

学生在课堂上应该处处充满问题，教师引导他们积极地思考。

思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的教学，整堂课学生机械的“对答如流”，没有问题，没有思考，这样的课不是好课。

新课标指出：“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”由于学生在知识与能力，情感和态度方面存在着一定的差异，他们原有的知识能力、结构水平的差异，会导致他们对问题的不同理解。

学生的学习即一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到学习活动中的整个过程，他们的学习必然闪烁着创造的火花和光辉。

只有学生的个性品质得到良好充分地发挥，才能培养出创新型的人才。

例如，在教学《圆的认识》时，我出示课件：蓝天白云背景的映衬下，方形的车轮上坐着一只漂亮可爱的小白兔，它要去给外婆过生日。

车子不停地上下颠簸很难受。

紧接着又出示了小白兔坐在圆形车轮上前进的情景，适时地问到：“这时如果你是小白兔，会感觉如何？”同学们异口同声地答到：“会感觉很舒服。

”我请同学说出理由，都认为车不会再上下颠簸。

突然一位同学说到：“如果车轴不在车轮的圆心上，圆形的车轮也会颠簸。

”另一位同学也抢着答到：“退一步讲，即使车轮装于圆心上，如果路不平的话，小白兔还会感觉上下颠簸的。

新课程理念下教师的学生观

的主观理解、主观判断的选择。学生完全成为一种被动
的被人任意塑造的对象。这样学生个性没了，一大部分被社会淘汰。客观地看，体素质差别、
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急功近利、于求成的强求学生，急而应当心平气和、循循善诱、循序疏导，营造一个和谐、民主的气氛，科学用的方法和一颗真诚火热的心去善待学生。七、点面结合观班主任在教育学生过程中首先面对全体学生，培养学生集体观念，过集体力量，育和影响集体中的通教每一个学生，同时抓好个别学生的教育，把集体教育和个别教育有机地结合起来，这一观念要求：一是要精心培养坚强的班集体，要使集体有共同的目标，坚强的骨干，严密的纪律、康的舆论。二是把学生集体作为一健
【学生管理】
新课程理念下教师的学生观
邱凯旋吉林省洮南市瓦房中学吉林
关键词：体主多样化完整性
洮南市
１７３１９１
摘要：根据新课程要求，我们必须树立科学的学生观，变教育观念，转才能深化课程改革。
新课程理念一再强调学生是自主的学习者，学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，是要而主动地进行知识的建构；只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、能、赋才能得以发挥，潜天情操才能得以陶冶，个性才能得到发展。根据新课程要求，我们必须树立科学的学生观，变教育观念，能深化课程转才改革。那么我们如何树立科学的学生观呢？首先，我们必须深入正确认识科学的学生观。学生是主体的存在人的自我意识是人与其他动物的区别。所谓人的自我意识，自觉到“ 即我是主体 ” 的意识。包括自主意识、自重意识、自信意识、自爱意识和自尊意识，自我塑造为形式。发展心理学的研究结果表明，自我意识在婴

新课程倡导现代学生观

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新课程倡导什么样的学生观

十二、新课程倡导什么样的学生观？1、学生是发展的人2、学生是独特的人3、学生是具有独立意义的人十三、创造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？1、教师要真情对待学生，关心保护学生。

2、表达教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

3、完善个性，表达个人魅力。

十四、新课程教师角色将发生哪些转变？1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促动者2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师十五、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调协助、引导3、在对待自我上，新课程强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作十六、现代学习方式的基本特征是什么？1、主动性2、独立性3、独特性4、体验性5、问题性十七、当前课程评价发展的基本特点是什么？1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2、重综合评价，注重个体差异，实现评价指标的多元化3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移十八、当前我国基础教育课程评价中存有的主要问题？当前我国基础教育评价中存有的主要问题表现为：1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而无视了实践水平、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用表达新评价思想的、质性的评价手段与方法；4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5、评价重心——仍过于注重结果，无视被评价各个时期的进步状况和努力水准，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价发展的功能。

简述新课程的学生观。

新课程（New Curriculum）在全国范围内全面推广，于2001年开始试点，自2004年起全面实施。

新课程主张“以学生为中心”，强调个性化学习和多元发展，旨在培养具备综合素质和创新能力的现代人才。

在新课程下，学生的学习观也发生了很大的变化。

一、学生是学习的主体在新课程中，学生被视为学习的主体，不再是传统意义上的被动接受知识的对象。

学校不再是传统意义上的知识库，而是一个学生学习的场所和学习过程的组织者。

学生不再停留在被动接受知识的层面，而是积极地参与学习、思考问题和发现问题，彻底改变了传统教育模式。

二、注重学习的过程新课程不再只注重学生的学习成绩，而是更加注重学习的过程。

学生在学习过程中需要掌握一定的方法和技巧，通过自己的思考和实践来实现知识的内化与运用。

这样，学生不仅仅掌握了知识，同时也注重了思考的能力和创新的能力，更适应未来社会的需要。

三、培养学习兴趣新课程注重培养学生的兴趣。

通过丰富多彩的教学方法和教学内容，让学生全面了解不同领域的知识内容和应用，同时也培养了学生对学习的兴趣和动力，进而激发了学生主动学习的热情，培养了学生的终身学习意识。

四、个性化学习新课程强调个性化学习。

每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，学校也应该为每个学生提供个性化的教学。

学校应该根据学生的能力水平、学习节奏和学习风格，来制定个性化的学习计划，场景化的教学，以达到最优的学习效果。

五、多元化发展新课程注重培养学生的多元化发展。

以往的传统课程主要注重的是学生的学术能力，而新课程则更加注重学生的个性发展、社会和情感教育，注重综合素质和创新能力的培养，更加适应时代的需求，打造更健康、全面、富有活力的学生。

新课程下应树立怎样的学生观

新课程下应树立怎样的学生观随着教育的改革不断深入，新课程改革已经成为当前教育的热点话题。

这一课程改革旨在培养学生全面发展的能力，涵盖了知识、思维能力、情感态度、价值观等多个方面。

为了落实新课程，我们需要树立一种全新的学生观。

本文将从不同角度探讨新课程下应树立怎样的学生观。

一、多元化的学生观新课程下应树立多元化的学生观，不能仅仅关注学生的成绩，更应该考虑学生的个性差异，注重培养学生不同方面的能力。

首先，多元化的学生观意味着要重视学生的个体差异。

不同的学生有着不同的性格、爱好、兴趣和特长，所以同样的课程并不一定适合所有学生。

在教学过程中，应根据学生的特点采取差异化教育，让学生在个性化的环境下发展自身能力，充分发挥自己的特长。

其次，多元化的学生观还意味着在过程中要让所有学生受益。

学校教育应该能够为所有学生创造一个公平、公正的教育环境，在不同程度上为其提供发展的机会和支持。

最后，多元化的学生观还强调了以学生为中心的教学理念。

这意味着学校不应该只是简单地向学生灌输知识，而应该尊重学生的需求和意愿，让学生成为学习的主体，积极地参与教学过程。

二、培养学生的创新能力新课程要求学生具备创新能力，而不是仅仅具有记忆能力。

树立学生创新能力的观念，是新课程下非常重要的一部分。

创新力是未来社会的核心竞争力，大企业招聘高管和技术人才都非常看重人才的创新能力。

因此，新课程下的学生应该在从小就注重培养创新创造的能力。

孩子们应该被教育鼓励思辨、动手、尝试、体验，开发不同领域的才能。

培养学生的创新能力需要探索一些新的教育方式。

例如，教育者可以采取创造性体验、项目制、问题解决和扮演角色等教学方式，让学生在自由、灵活、具有挑战性的活动中，发展无限的创意潜能。

三、注重学生情感态度和价值观培养新课程不仅注重知识技能的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养。

在新课程的学习过程中，学生应该注重自我发展，以及对社会环境、自然环境、人际关系的理解和反思。

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新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课程理论知识

新课程理论知识新课程理论知识一、关注每一位学生的发展新课程理论强调“一切为了每一位学生的发展”，这就要求教师在教学中要关注每一位学生，包括学生的情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成等方面，从而全面促进学生的发展。

二、新课程倡导的学生观新课程倡导的学生观是：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

这意味着教师应该尊重学生的个性和差异，注重发展学生的自主研究能力和创新精神，培养学生的社会责任感和价值观。

三、追求良好的师生情感关系新课程要求教师真情对待学生，关心爱护学生，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦，完善个性，展现个人魅力，从而建立良好的师生情感关系。

四、教师教学行为的变化新课程中，教师的教学行为发生了许多变化。

教师在对待师生关系上强调尊重、赞赏，在对待教学关系上强调帮助、引导，在对待自我上强调反思，在对待其他教育者的关系上强调合作。

五、学生的研究方式学生的研究方式一般有接受和发现两种。

接受研究中，研究内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；发现研究中，研究内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

六、现代研究方式的特征新课程倡导的现代研究方式有探究式研究、合作式研究、自主式研究等。

这些研究方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。

七、教师的教学反思教师的教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

八、教师角色的转变新课程中，教师的角色发生了许多转变。

教师应该是学生研究的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区型的开放的教师。

九、教学改革的主要任务本次教学改革的主要任务是：改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；坚定不移地推进教学方式和研究方式的转变；致力于教学管理制度的重建。

学生观,教师观,教育观

学生观,教师观,教育观学生观基本内容课程改革倡导“以人为本”的学生观。

以人为本，也就是以学生作为教育活动的根本出发点，其核心就是“一切为了每一位学生的发展”。

以人为本的学生观可以总结为“两独一发”。

第一，学生是发展的人。

第二，学生是独特的人。

第三，学生是具有独立意义的人。

学生观答题模板该教师的行为是正确(错误)的，体现(违背)了学生观的要求。

“以人为本”的学生观，是在教育教学中公正的对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。

该教师的行为主要体现(违背)了以下×个方面。

(此段根据材料增删)(1)学生是发展的人。

学生的身心发展具有一定的规律性，并存在巨大的潜能。

材料中，××老师……做法体现(违背)了该要求。

(2)学生是独特的人。

学生个体与个体之间存在很大的差异，都具有自身的独特性，与成人之间具有明显的不同。

材料中，××老师……做法体现(违背)了该要求。

(3)学生是具有独立意义的人。

学生是学习的主体，具有主体地位和主体需求，他们的想法不应以教师的意志为转移。

材料中，××老师……做法体现(违背)了该要求。

总之，在教育教学中要认识到学生是有差异的完整的生命个体，具有发展的潜能和发展的需要，他们的成长需要人文关怀。

教师观基本内容教师角色转变：1、学习与发展的促进者：教学方面：启发诱导、因材施教育人方面：道德培养、情绪情感2、建设者与开发者：建设者：从有到优——改变现有课程开发者：从无到有——开发新的课程校本课程的开发与建设3、反思的研究者：改进教学方法、解决教育问题4、社区型开放教师：学习型社会，走向社会教师行为转变：1、师生关系：尊重、赞赏2、教学：帮助、引导学生3、自我：反思,反思教育教学问题4、其他合作者：合作.相互合作、协调教育影响教师观答题模板第一步：先读题干(回答什么——分析、评述、建议;有几问;运用什么知识——职业理念、职业道德)第二步：分析材料(关键信息——时间，地点，人物，事件;根据材料筛选知识点)第三步：组织答案总：总体评价分：原理+分析材料总：怎么做教育观内容(一)素质教育的理念1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

新课程背景下的教育观

新课程背景下的教育观在教育理论的考察过程中，该部分知识常以单项选择题的形式考查，多是题干给出具体情境，需要考生选择所对应的感觉变化规律。

此外，也存在以多项选择题的形式考查的可能，直接选择感觉的变化规律有哪些。

在学习的过程中，重点应该放在掌握教育观的内容，理解各个规律的概念;可以根据案例对其所对应的感觉规律做出正确的判断;学习的难点在于理解运用案例分析题的解答。

一、学生观学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。

1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

二、学习方式1.自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

3.探究学习当学生在这种问题探究学习中能培养他们面对问题、解决问题的能力。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

三、教师观1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。

2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。

3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。