课堂心理气氛3

• 权威式领导，也称作专制型领导，课堂里
的一切由教师作决定，学生没有自由，只
是听从教师的命令，教师完全控制学生的 行为。
• 民主式领导，教师在课堂中以民主的方式
教学，重视学生集体的作用，教学计划和 决策是全体成员讨论和共同分享的，教师 力图使自己成为一个帮手和促进者，以对 学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的 责任心和参与精神，对学生的表现给予客 观的表扬和批评。
1、学生注意指向于课 堂内容无关的对象，而 且常常是故意的
2、教师为了维持课堂 纪律而被迫中断教学过 程
压抑的、不愉快的（在 1、激情，学生有意捣
教师较严厉的情况下）； 乱，敌视教师，讨厌上
无精打采、无动于衷 课
（在教师管理能力较差 2、教师不耐烦、乃至
的情况下）
发脾气
害怕困难、叫苦连天， 冲动 设法逃避
2、教师的移情
移情又称同理心，是指在人际交往中，当 一个人感知对方的某种情绪时，自己也能 体验相应的情绪，也就是设身处地以对方 的想法去体察其心情。
教师的移情是教师将自身Baidu Nhomakorabea情绪或情感投 射到学生身上，感受到学生的情感体验， 并引起与学生相似的情绪性反应。
3、教师的期望
• 教师期望效应的实现过程包括教师形成期
望、教师传递期望、学生内化教师期望以 及教师维持或调整期望等四个基本环节， 各个环节是紧密联系在一起的，并最终形 成一个循环往复的环状结构 ，从而不断地 对学生造成影响。
（二）学生的因素
• 尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团
结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人 际关系，提高学习士气，形成良好的课堂 心理气氛具有极为重要的作用
对教师讲的东西持怀疑 不信任教师 态度
思维状态
智力活跃，开动脑筋， 从而迸发出创造性。教 师的语言生动、有趣， 逻辑性强。学生理解和 解答问题迅速准确
思维出现惰性，反应迟 不动脑筋 钝
二、影响课堂心理气氛的因素
（一）教师的因素 1、教师的领导方式 李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式
进行了专门研究，他们把教师的领导方式 分为权威式、民主式和放任式
三、良好课堂的心理气氛的营造
（一）正确鉴定课堂心理气氛 (二)公正评价，合理期望 (三)教师要以自己积极的情感感染学生 (四)树立教师的教育威信 (五)教师要合理利用信息传递 (六)重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级 人际关系 (七)维持学生在课堂学习中的良好心理状态
• 放任式领导，教师在课堂中既不严格管理，
也不给予强烈支持，而是采取一种不介入 的、被动的姿态，没有清楚的目标，没有 建议或批评，教师仅给学生提供各种材料， 给学生充分的自由，学生处于放任状态， 允许学生在没有指导和忠告的情况下随便 做什么。
• 从课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式
领导是最差的。新近研究发现，民主式领导虽然 在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的 成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学 习些或产生高质量的工作。联系实际，李比特和 怀特认为，民主式领导的学生在态度和责任心方 面比较好，而从学到多少来看，民主组并不高。 权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方 面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱，人 际关系紧张时，权威式领导往往能有效地控制局 面，使课堂活动走上正常运行轨道。
• 课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点
课堂气氛类型
积极的
消极的 对抗的
师生的心理状态
注意状态
情感状态
意志状态 定势状态
师生对教学过程表现出 主意的稳定和集中，全 神贯注甚至入迷
积极愉快 情绪饱满 师生感情融洽
坚持、努力克服困难
确信教师讲课内容的真 理性
呆若木鸡，打瞌睡（在 教师严厉的情况下）； 分心，做小动作（在教 师管理能力较差的情况 下）
课堂心理气氛及营造
一、课堂心理气氛的涵义
（一）心理气氛
• 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与
情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，使 每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风， 给群体活动染上一层特殊的色彩。 （二）课堂心理气氛
• 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某
些占优势的态度和情感的综合状态。
（三）课堂内物环境的因素
• 课堂内环境包括人环境和物环境。 • 人环境是指通过人与人的交往而形成的在心理上
相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛
• 物环境是指通过人与物的接触所造成的心理气氛。
课堂物环境也称教学的时空环境，主要指教学时 间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学 时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、 乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、 高温或低温、座位编排方式等等。